FORMACIÓN.

Una nueva sesión del Seminario Educación Social sobre la Mesa en la que reflexionaremos sobre si corresponde a la educación social confrontar los discursos de odio.
Aparte de ser un espacio de reflexión en el que no hay ponentes sino que todo el mundo que lo quiera puede tomar la palabra, también esperamos poder hacer presentaciones de libros, compartir inquietudes que puedan ir surgiendo y, por qué no, encontrar afinidades que nos permitan ampliar conocimientos, bibliografía o filmografía.

Un espacio para reflexionar colectivamente, sin ponentes, en el que todas las voces son bienvenidas. También es una oportunidad para compartir inquietudes, descubrir referencias y red.

Próximas sesiones: 30 mayo. 27 junio
Más información sobre el Seminario Educación Social sobre la Mesa.

 Profesorado funcionario con experiencia en la administración pública.
Temario general: Raquel Martínez Garay. Licenciada en Derecho. Licenciada en Ciencias Políticas. Máster en violencia social. Actualmente Jefa de Servicio de Prevención y Fomento del Buen Trato de la Dirección General de Infancia y Adolescencia. Técnica Superior de Administración General de la Generalitat Valenciana.
Temario específico: Natalia Lucía Bueno. Diplomada en Educación Social. Máster en Mediación Familiar, Integración Educativa y Psicología y gestión familiar. Actualmente, Educadora social del programa de itinerarios de inclusión social de atención primaria básica de servicios sociales en Administración Local.

Si el curso ha comenzado y estás interesado/a ponte en contacto con nosotras. El formulario se cerrará una vez cubierto el número de plazas. Las personas admitidas recibirán un correo electrónico de confirmación de su plaza, dando las indicaciones oportunas. La matrícula no será devuelta en ningún caso.

1.- La performatividad del profesional de la acción social.
2.- Alternativas imposibles. ¿Tenemos argumentos o valentía para legitimar la violencia simbólica, la material o, incluso (¿por qué no?), la violencia física? ¿Dónde está el mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro límite?

Gemma Maria Aragay Borràs estudió educación social y, junto a autoras como Preciado, Maria Galindo, Julia Kristeva, Val Flores o Oyeronke Oyewumi, trabaja a diario para oponerse a la normalidad del profesional de los ámbitos sociales, educativos y culturales. Ama y agradece a su madre y su padre así como el arte de la cocina, el humor y la música.

Sesión 1. 14 de mayo
● Presentación de la formación, del equipo de formadas y participantes.
● Introducción a la temática: Conceptualización edadismo – adultismo.
● Creencias que sustentan el sistema adultocéntrico.
Sesión 2. 21 de mayo
● Identificación de prácticas y actitudes adultistas.
● Efectos del adultismo.
● Orientaciones y retos para desmontar el adultocentrismo.
● Experiencias antiadulistas.
Sesión 3. 28 de mayo
● Conceptualización del derecho a la participación de niños y jóvenes.
● Niveles de participación.
● Protagonismo de las jóvenes.
● Estrategias prácticas para promover la participación.
● Evaluación de la formación.
Tarea autónoma con retorno (4 – 11 junio)
Este blog de trabajo tiene como objetivo reflexionar individualmente sobre las propias prácticas y explorar posibles cambios.
● 28 mayo – 4 junio: durante esta semana, cada participante analizará de forma autónoma el modelo de participación de su entorno profesional y uno caso concreto, siguiendo una guía de preguntas y materiales de referencia.
● 4 junio – 11 junio: el equipo de Circula Cultura revisará las tareas entregadas y proporcionará feedback para complementar el análisis realizado.
La entrega y retorno de la tarea se gestionarán a través de Moodle.

Marina de la Maza Escobedo, educadora social, colegiada 11592. Socia trabajadora de Circula Cultura SCCL. Con 10 años de experiencia en proyectos de participación y arte comunitario con jóvenes, también cuenta con formación en pedagogía sistémica, pedagogía musical y teatro social.
Circula Cultura SCCL es una cooperativa de educadoras sociales que confía en el poder transformador de las personas en colectivo para mejorar el entorno que nos rodea. Nos mueve a construir estrategias para la promoción de la participación y los derechos culturales.

Ficha completa del curso en este enlace
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Módulo 1: Introducción al modelo de Contenciones 0 (2 horas)
Módulo 2: Prevención y alternativas a las contenciones (3 horas)
Módulo 3: Implementación del modelo en centros residenciales (3 horas)

Laura Xamaní Palà, educadora social, colegiada 8788. Experta en gerontología y área sociosanitaria.

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Contenidos formativos:

Módulo 1: Los paradigmas psicosociales y socioeducativos frente a la violencia juvenil (10 horas)
Exploraremos los diferentes paradigmas psicosociales y socioeducativos que han intentado dar respuesta a la violencia que afecta a los jóvenes.

Módulo 2: Programas de habilidades sociales (10 horas)
Trabajaremos los programas de habilidades sociales como herramienta fundamental para la intervención con jóvenes en situación de vulnerabilidad.

Módulo 3: Programas de intervención: individual y comunitaria (10 horas)
El tercer módulo se centrará en el diseño y la implementación de programas de intervención tanto a nivel individual como desde la intervención comunitaria.

Contenidos de las sesiones:

Sesión 1: Violencia y agresividad
Sesión 2: La adolescencia
Sesión 3: Programa de habilidades sociales
Sesión 4: La delincuencia juvenil
Sesión 5: Prevención de la violencia desde un modelo individual
Sesión 6: Prevención desde una perspectiva comunitaria

Susanna Giménez Bou, educadora social – colegiada 10247- antropóloga, equinoterapeuta y docente freelance. Con más de 20 años en el campo de la intervención socioeducativa con niños, adolescentes y familias en riesgo de exclusión social.

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Esta formación puede ser bonificada por FUNDAE:

El curso aporta información:
• Teórica sobre el TEPTC.
• Sobre herramientas para la identificación de la sintomatología principalmente presente en la intervención socioeducativa y para su vinculación con el funcionamiento cerebral y de creencias.
• Abordaje de ejemplos prácticos de intervención socioeducativa en casos de especial complejidad, desde la perspectiva de intervención experta en trauma.

Los temas que se abordarán en las sesiones son los siguientes:
• Concepto de trauma. Tipologías.
• Neurobiología del trauma. Desarrollo e integración cerebral.
• Efectos del maltrato infantil en el desarrollo del TEPTC.
• Estilos de apego y trauma relacional.
• Aproximación al TEPTC.
• Sintomatología reactiva vs. sintomatología de acomodación.
• Impacto del TEPTC en el aprendizaje.
• Herramientas para la detección de casos de TEPTC en el contexto educativo.
• Dificultades para la intervención profesional en casos de TEPTC.
• Intervención orientada en soluciones.
• Herramientas de intervención.

Elena Hernández Guerra, licenciada en Psicología, especializada en Psicología Clínica y experta en intervenciones sistémicas.

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I. Revisión del rol profesional
• La politicidad o la direccionalidad educativa.
• Fundamentos de las pedagogías críticas, feministas, descolonials, sistémica y la antipedagogía.
• Para qué o exigencias de nuestra labor.
• Qué encarno como profesional: la cripticidad, la artificialidad de la mía identidad, desviarme de la norma…
• Performar la ambigüedad, el género, la heteronomia y el bufón.
• Identificación de las tendencias formateadoras del lenguaje.
• Despersonificación de la institución.

II. Herramientas y estrategias para la facilitación de grupos
• El espacio pedagógico-educativo-social como lugar de acción/reflexión. El grupo como espacio y estrategia para el acompañamiento socioeducativo.
• La invención pedagógica del training group y sus características: cuidado, atribución de significado, funciones ejecutivas y estimulación emocional.
• Una propuesta metodológica: Identificación, visibilización/negociación y transferencia.
• Técnicas y procedimientos: la “no acción”, la observación, el silencio, las ayudas cognitivas, el feedback, el unfreezing, la pregunta, el cambio de sitio, la celebración, la escala de la directividad, el movimiento del vaivén, la deriva, la improvisación.

Sesiones
1. Contra el régimen escópico, miramos a otros sitios. Nuestra mirada está preconcebida así como captada por la disciplina-ideología de la profesión, la colonialidad y el capitalismo. Practicamos el dominio de la nuestra mirada o, incluso, practicamos una mirada imbécil o inútil que nos lleve a otros lugares y territorios.

2. Posicionamientos políticos: de las pedagogías críticas a las pedagogías queer y crip. Aunque hemos estudiado la escuela nueva y las pedagogías críticas capitaneadas por Freire, es necesario incorporar nuevas inspiraciones así cómo hacer una pausa para preguntarnos por qué hacemos nuestro trabajo. ¿Cuál es nuestro fuego? ¿Cuál es nuestra politicidad?

3. El grupo como espacio y estrategia para el acompañamiento socioeducativo. El cuerpo es nuestro instrumento principal, pero sin hacer nada, podemos reconocer que el grupo está lleno de saberes así como situaciones que podemos utilizar para ampliar nuestra perspectiva así como confrontar la de los otros.

4. La performance como propuesta de intervención socioeducativa. Al igual que la performatividad de género de la que habla Butler, nuestra performatividad como profesionales es clara, repetida y obligatoria. La pregunta que nos hacemos es: podemos performar otros cuerpos, lenguajes o situaciones que puedan ampliar nuestra forma de hacer así como las relaciones o posibilidades con las personas que acompañamos?

Josep Maria Aragay Borràs, educador social, colegiado 10900. Estudió integración social, educación social y musicoterapia “especializándose” en el uso social, educativo, comunitario y político de las artes.

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Contextualización
– Tipo de pruebas técnicas más habituales
– Elementos y estrategias básicas para la defensa de una prueba
– Esencia de los contenidos a plasmar en una prueba práctica

Caso práctico ordinario
– Esquema general de la resolución de la prueba
– Diagnóstico social
– Objetivos
– Metodología
– Referentes
– Evaluación
– Temporalidad
– Algunas estrategias y esencia de los contenidos a plasmar
– Fuentes bibliográficas

Caso o situación a través de preguntas teóricas y prácticas
– Tipo de pruebas
– Esquema general de la resolución de la prueba
– Esencia de los contenidos a plasmar y algunas estrategias

Proyecto social
– Preguntas clave a las que dar respuesta
– Esquema general de la resolución de la prueba
– Fases de un proyecto o programa
– Esencia de los contenidos a plasmar y algunas estrategias
– Fuentes bibliográficas

Informe social
– Esquema general de la resolución de la prueba
– Tipo de informes sociales
– Elementos básicos de un informe
– Esencia de los contenidos a plasmar
– Algunas estrategias
– Fuentes bibliográficas

Núria Ferrer i Santanach, educadora social (colegiada 8446), pedagoga (colegiada 948). Máster en modelos y estrategias de acción social y educativa en la infancia y adolescencia, y doctorado en Educación; con 14 años de experiencia en el ámbito de los servicios sociales locales. Miembro activo del CEESC desde hace ocho años y colaboradora de la Escola d’Administració Pública durante nueve años. Actualmente, trabaja de formadora, coach y consultora, y de profesora asociada en la Universidad de Girona (estudios de Educación Social y Pedagogía).

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Quizás te puede interesar: Curso asincrónico: Taller sobre las pruebas prácticas en un proceso de selección en la administración local (3a ed.)

Unidad didáctica 1. Marco teórico y conceptual de la orientación sociolaboral
Unidad didáctica 2. Profesionales de la orientación y la inserción sociolaboral
Unidad didáctica 3. Conociendo el mercado de trabajo en España (I)
Unidad didáctica 4. Conociendo el mercado de trabajo en España (II) y en la UE
Unidad didáctica 5. Cómo se hace el reclutamiento de personal
Unidad didáctica 6. Quién busca empleo
Unidad didáctica 7. La orientación para la búsqueda de empleo individual: itinerarios de inserción
Unidad didáctica 8. Grupos de orientación para la búsqueda de empleo
Unidad didáctica 9. Emprendimiento e inserción: cómo asesorar a proyectos empresariales
Unidad didáctica 10. Nuevas tecnologías aplicadas a orientación, a inserción y a la búsqueda de empleo
Unidad didáctica 11. Elaboración de proyectos de programas de intervención sociolaboral

AOSLA-Gizalan. Asociación Profesional de Orientadores/as Socio Laborales

Homologado como curso de actualización por Resolución de la Viceconsejera de Educación del Departamento de Educación del Gobierno Vasco.

La Educación Social desempeña un papel clave en el acompañamiento y desarrollo de niños, niñas y adolescentes en situación de vulnerabilidad. En contextos como los centros de protección y justicia juvenil, educar, proteger y reinsertar son las bases de una intervención transformadora.

Te invitamos a compartir experiencias, inquietudes y propuestas para seguir construyendo una práctica profesional más sólida, justa y comprometida.

• Normativa aplicable: Estatal y autonómica
• Clasificación de empleados públicos
• Requisitos: Generales y específicos
• ¿Qué es la habilitación profesional?
• Causas de abstención o recusación de los miembros del Tribunal
• Sistemas selectivos
• Retribuciones
• Funciones
• Cómo elaborar un examen tipo test
• Cómo corregir un examen tipo test
• Alegaciones
• Cómo elaborar un supuesto práctico

Contenidos
• Empleabilidad versus empleabilidad.
• Importancia del análisis de la empleabilidad en la orientación laboral.
• Identificación de competencias y habilidades clave para el mercado laboral.
• Análisis del perfil profesional: fortalezas y áreas de mejora.
• Herramientas y recursos para evaluar la empleabilidad de los usuarios y usuarias.
• Desarrollo de estrategias de mejora de la empleabilidad.
• Casos prácticos y ejercicios de análisis de la empleabilidad.

Sesiones
Sesión 1: Análisis de la empleabilidad y competencias clave
• Empleabilidad y empleabilidad: conceptos.
• Análisis Empleabilidad vs Empleabilidad.
• Casos a analizar y reflexionar en grupos.
• Identificación de competencias y habilidades clave para el mercado laboral.

Sesión 2: Herramientas prácticas y estrategias de intervención (I)
• Qué tener en cuenta en una entrevista inicial y cómo abordarla.
• Herramientas para el análisis de la empleabilidad.
• Herramientas para el análisis de la empleabilidad.
• Casos para analizar y reflexionar en grupos para aplicar conocimientos adquiridos.

Sesión 3: Herramientas prácticas y estrategias de intervención (II)
• Cómo delimitar objetivos y elaborar un plan de acción.
• La hoja de compromiso.
• Desarrollo de estrategias de mejora de la empleabilidad.
• Análisis de casos y resolución de dudas finales.

Mireia Gargallo, educadora social y psicóloga. Especializada en orientación laboral con más de 20 años de experiencia formando profesionales y trabajando con personas en situación de vulnerabilidad.

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La relación socioeducativa, en este contexto, es fundamental para establecer un vínculo de confianza y seguridad que favorezca el proceso de descubrimiento y gestión de la sexualidad. La orientación que los profesionales proporcionan permite guiar a la persona en este camino, respetando sus deseos y límites. Este curso tiene como objetivo dotar a los profesionales de herramientas para establecer este tipo de relaciones y acompañamientos, promoviendo la autonomía personal dentro de un marco de derechos y respeto.

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Sesión 1 Sexualidad, ¿en qué punto estamos? Marco de intervención.
● Marco social y modelos de atención actual.
● Derechos de la persona. La importancia de la educación sexual.
● Diversidad sexual, dobles tabúes.
● El papel del entorno, de familiares y/o de personas referentes.
● La mirada de la persona que atiende; prejuicios, miedos y proyecciones.
● Metodología: Taller con exposición y discusión participativa de contenidos.

Sesión 2. ¿Con qué podemos encontrarnos? – Intervenciones y análisis de casos.
● Principales demandas. Protocolos de actuación. Algunos tipos de intervenciones o soporte.
● Planteamiento y ejemplo de casos representativos.
● Metodología: Taller con exposición y discusión de casos.

Maria del Mar Flórez Creus, psicóloga con especialidad en sexología. Ha trabajado tanto en atención directa a personas con discapacidad como desarrollando roles de dirección en Centros Ocupacionales. Actualmente está a cargo del SAS – Servicio de Atención a la Sexualidad de la Fundación MIFAS. de la afectividad y la sexualidad de las personas con discapacidad.

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Los educadores sociales tienen un papel fundamental en la detección de señales de alarma y en la creación de espacios seguros en los que los adolescentes puedan expresar sus emociones e inquietudes. Mediante un acompañamiento sistémico, estos profesionales pueden contribuir a la mejora del bienestar emocional de los niños y jóvenes, ayudándoles a desarrollar habilidades de autorregulación y estrategias para afrontar situaciones difíciles.

A través de esta formación se busca dotar a los educadores y educadoras sociales de herramientas y conocimientos que les permitan abordar la salud mental desde una perspectiva integral.

La formación incluirá técnicas para fomentar la expresión emocional, identificar factores de riesgo e implementar estrategias de promoción de la salud mental, todo ello con el objetivo de crear un entorno que favorezca el bienestar de los niños y adolescentes y su comunidad.

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1. Perspectiva sistémica en la intervención socioeducativa:

• Introducción a la teoría sistémica: Conceptos básicos sobre dinámicas familiares, patrones de comunicación e influencias externas (escuela,grupos de amigos).
• Aplicación en casos reales: Discusión de casos donde la perspectiva sistémica ha ayudado a comprender situaciones complejas.

2. Herramientas proyectivas:

• Técnicas proyectivas: Descripción y práctica de técnicas como dibujos (dibujo de la familia), narraciones (cuentos sobre emociones), y juegos de rol.
• Análisis de resultados: Cómo interpretar las respuestas y expresiones creativas de los niños y adolescentes.

3. Prevención del suicidio:

• Factores de riesgo: Identificación de factores como el aislamiento, el acoso escolar o problemas familiares.
• Estrategias de detección: Métodos para realizar preguntas adecuadas y crear un entorno seguro para hablar de sentimientos y emociones.
• Recursos: Conocimiento de servicios de ayuda y soporte a nivel local y nacional.

4. Promoción de la salud mental:

• Técnicas de relajación: Introducción a prácticas de respiración, meditación y relajación que los educadores pueden enseñar a adolescentes.
• Actividades de autocuidado: Crear planes de autocuidado personalizados que les niños y adolescentes pueden seguir, incluyendo actividades físicas, artísticas y sociales.
• Autocuidado y autoconocimiento del profesional: Reflexionar sobre el lo que si el profesional está bien, puede acompañar mucho mejor.

5. Espacio de reflexión e intercambio:

• Dinámicas grupales: Actividades para fomentar la comunicación abierta y la creación de un clima de confianza.
• Elaboración de recursos: Desarrollo conjunto de guías y recursos que puedan ser útiles en el día a día de los educadores y educadoras.

Carme Secilla Cabello, educadora social. Formada en Pedagogía Sistémica y multidimensional, eneagrama, programación neurolingüística y constelaciones familiares y sistémicas.

Ficha completa del curso en este enlace

Esta formación puede ser bonificada por FUNDAE:

La formación será a cargo de @fapmi_ecpat y será gratuita

Jueves 16 de octubre de 2025

9:00h – 9:30h Recogida de documentación
9:30h – 10:00h Acto inaugural
9:30h – 10:30h Conferencia Plenaria
“The impact of leisure experience on adolescent development”
A cargo de Douglas Kleiber. Professor of Counseling and Human Development Services. University of Georgia (Estados Unidos)
Presenta: Gloria Kirwan. University of Medicine and Health Sciences of Dublin (Ireland)

10:30h – 11:30h Mesa redonda
Juventud y educación del ocio como factor de bienestar
A cargo de:

• Rita Gradaille Pernas. Universidad de Santiago de Compostela
• Mª Ángeles Valdemoros San Emeterio. Universidad de La Rioja
• Nuria Codina Mata. Universitat de Barcelona

Coordina: Ana Ponce de León. Universidad de La Rioja

11:30h – 12:00h Pausa Café
12:00h – 13:30h Simposios

• Juventud e inclusión social: claves para la gestión del tiempo y el bienestar.
• Bienestar y tecnología en el entorno educativo: claves para la gestión efectiva del tiempo.

13:30h -15:00h Descanso comida
15:00h – 16:00h Mesa redonda
Iniciativas y apoyos sociales para el ocio juvenil
A cargo de:

• Isabel Luis Rico. Universidad de Burgos
• Mª Victoria Pérez de Guzmán. Universidad Pablo de Olavide
• Idurre Lazcano Quintana. Universidad de Deusto

Coordina: Txus Morata i García. Universidad Ramón Llull

16:00h – 17:30h Mesas de Comunicaciones
19:00h Visita guiada a Melilla
21:30h Cena de gala

Viernes 17 deoctubre de 2025

09:00h – 10:00h Mesa redonda
Servicios sociales y el tiempo de ocio en jóvenes con discapacidad
A cargo de:

• Antonio López Peláez. Universidad Nacional de Educación a Distancia
• Elena Gil Clemente. Presidenta de la Sociedad de Estudios sobre el Síndrome de Down
• Chaime Marcuello Servós. Universidad de Zaragoza

Coordina: Francisco Javier García-Castilla. Universidad Nacional de Educación a Distancia

10:00h -11:00h Conferencia plenaria
A cargo de:

• António Rosado. Professor da Psicologia do Desporto e do Exercício. Universidade de Lisboa (Portugal)
• Nuno Miguel da Silva Januário. Professor da Motricidade Humana. Universidade de Lisboa (Portugal)

Presenta: Pablo Álvarez-Pérez. Professor de la Escola de Sociologia e Políticas Públicas. ISCTE (Lisboa, Portugal)

11:00h – 11:30h Pausa café
11:30h – 13:00h Simposios

• Juventud y servicios sociales: claves para la gestión del tiempo y el bienestar
• Gestión del tiempo y bienestar en la juventud: claves para profesionales

13:00h -14:00h Conferencia de clausura
“El futuro NO(s) espera: sobre la educación, los jóvenes y las utopías indóciles”
A cargo de

• José Antonio Caride. Universidad de Santiago de Compostela

Presenta: Ángel de Juanas Oliva. Universidad Nacional de Educación a Distancia

14:00h – 14:30h Clausura

Comunicaciones y propuestas en este enlace
Los autores que defiendan una comunicación deberán inscribirse antes del 15 de julio del 2025 para confirmar su asistencia.

Se estudiarán los temas correspondientes a los temarios específicos más comunes de las pruebas de acceso a la categoría de Educador/a Social. (Ver temario completo en documento adjunto).

Formación teórica (150horas)

• Asignatura: la estructura y gestión de conflictos civiles y mercantiles (15 Horas)

1. Introducción
2. Ley 5/2012 de mediación civil y mercantil. Rd 980/2013 requisitos de la mediación civil y mercantil
3. Modelos teóricos del conflicto
4. Características de los conflictos
5. La gestión de la prevención de conflictos
6. Fases en la gestión de conflictos: encarar el conflicto desde la mediación
7. Bibliografía anexos

• La mediación: estructura, procesos y técnicas (10 horas)

3. Introducción
4. Alternativas a la resolución de disputas(adr)
5. ¿qué es la mediación?
6. Barreras de la mediación: ventajas y límites.
7. Marcos teóricos. Modelo lineal,circular-narrativo y transformativo
8. Perfil, ética y habilidades del mediador
9. El proceso de mediación.
10. Facultades, funciones y responsabilidades del mediador.
11. Bibliografía

• Asignatura de mediación familiar. (50 horas)

1. Introducción
2. Tipos de familias en la actualidad
3. El conflicto familiar. ¿qué situaciones mediar?
4. Democracia familiar
5. Divorcio, separaciones, pensión alimenticia, pautas de crianza, régimen de visitas, guarda y custodia, relaciones familiares, reparto de bienes, problemas de convivencia y comunicación.
6. Familia y personas mayores. La familia extensa
7. Eficacia jurídica del acuerdo de mediación. Transferencia extrajurídica y/o jurídica del mismo

Bibliografía anexos

• Asignatura de mediación comunitaria e intercultural. (25 horas)

1. Introducción
2. La convivencia en la comunidad de vecinos.
3. Conflictos comunitarios. Ocio, espacios públicos, ruidos, violencia, conductas incívicas, conflictos sociales.
4. Mediación en consumo. El papel de las omics, la mediación en las quejas y reclamaciones.
5. Mediación con entidades sociales e institucionales
6. Mediación en conflictos interculturales. Prevención del radicalismo y el fanatismo
7. El perfil del mediador comunitario. Agente dinamizador, agente de empoderamiento comunitario
8. Bibliografía

• Mediación educativa (25 horas)

1. Mediación escolar como proceso educativo
2. El mediador facilita la convivencia en la escuela
3. Bullying, acoso, ciberacoso y otros problemas en el ámbito escolar
4. Programas de mediación escolar. El diálogo y la democracia en la escuela.
5. Como diseñar un proyecto de mediación en un centro educativo
6. Retos educativos en la comunidad escolar
7. El afa, ámbito específico de la mediación y la dinamización pedagógica
8. Bibliografía.

• Mediación deportiva y en el ocio (25 horas)

1. Tipos de conflictos en el ámbito deportivo y del ocio
2. El delegado de protección y bienestar en centros deportivos. El impulso de la adr.
3. Servicio de mediación en los centros deportivos y de ocio.
4. Prevención de la violencia en el deporte y dinamización del plan de convivencia deportiva.

Formación práctica con simulaciones de mediación (150 horas, incluye el tfc):

• Simulaciones prácticas de casos reales (60 horas)

1. Caso práctico. Mediación Familiar. Conflicto de convivencia
2. Caso práctico. Mediación Comunitaria. Conflicto entre vecinos de una escalera.
3. Caso práctico. Mediación Deportiva. Conflicto entre equipo técnico deportivo
4. Caso práctico. Mediación Educativa. Prevención del Bullying y del acoso escolar

• Trabajo final de curso:

Consiste en la elaboración de un TFC de una extensión mínima de 12 páginas y un máximo de 20, donde el alumno podrá llevar a cabo o una mediación real o una propuesta de investigación de campo a partir de las orientaciones que se les facilitará.

Coordinador: Rafael Cotelo Pazos. Docente y tutor: Xavier Mingorance Cózar

Estar en posesión del grado universitario o de FPGS

Preguntar por Emma o Guillermo.
Toda la información en este enlace

Horario de oficina, también se puede matricular entrando en el enlace.

• Desarrollo psicosexual y menor como ser en construcción. Antes y después de la pubertad.
• La sexualidad en internet: evolución y situación actual de los contenidos, páginas porno y redes sociales pornográficas.
• Delitos sexuales: sexting y grooming.
• Capital erótico: el atractivo sexual como negocio.
• Impacto en el desarrollo psicosexual.
• Claves de actuación: que hacer y qué no hacer.
• Casos prácticos.

José Ramón Elizondo. Psicólogo Clínico y Psicoterapeuta en Agintzari SCIS. Coordinador del Programa de intervención en situaciones de Abuso Sexual infantil del Servicio de Infancia de la Diputación Foral de Vizcaya. Amplia experiencia como formador y supervisor a profesionales de la intervención social y el ámbito educativo.
Rosa Lizarraga. Psicoterapeuta Infantil y adolescente en Agintzari SCIS, miembro del equipo del Programa de intervención en situaciones de Abuso Sexual infantil del Servicio de Infancia de la Diputación Foral de Bizkaia. Amplia experiencia en impartición de formación a profesionales de la intervención social y el ámbito educativo.

Enlace 1 / Enlace 2

• La figura profesional como guía y acompañante del cambio: posicionamiento y habilidades interpersonales.
• El paradigma y los principios de una entrevista transformadora.
• Promoción de la motivación, la implicación activa y el establecimiento de objetivos.
• Resistencia al cambio, sesgos cognitivos y juicios.
• La tarea reflexiva: preguntas guía y toma de decisiones.
• La búsqueda de soluciones compartida y la generación de un plan de acción.
• Claves para una comunicación asertiva y efectiva.
• La evaluación y el seguimiento de los avances.
• Aplicación en casos prácticos.

Elizabeth Mendizabal Esteban. Psicóloga y psicoterapeuta de familia y de pareja, EVNTF (Escuela Vasco Navarra de Terapia Familiar). Formación especializada en terapia individual sistémica. Desde el año 2009 trabaja como psicóloga en los Servicios Sociales de Base de diferentes municipios de Bizkaia, realizando labores de valoración e intervención en el ámbito de protección de menores. Además, es sicoterapeuta del Servicio Arlobi-ADOPTIA de Atención Psicosocial de Agintzari SCIS, como especialista en protección de menores, adopción y acogimiento familiar. Ha formado parte del equipo terapéutico del Programa Berritze, ofreciendo apoyo psicosocial a familias acogedoras y personas refugiadas de la guerra de Ucrania, y en el servicio Betirako,proporcionando atención psicológica en procesos de duelo. Experiencia en formación a profesionales de la enseñanza y la intervención social en materia de protección de menores, adopción y acogimiento familiar. Y en la dinamización de talleres para alumnado y familias.

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• Violencia de género y maltrato infantil: marco legislativo y procesos jurídicos en relación a menores.
• Menores y contexto familiar y social: figuras de referencia, dinámicas, roles y tipos de apego.
• Tipos de maltrato, consecuencias y factores de riesgo y protección.
• Detección y derivación: cuándo y cómo.
• Herramientas en la intervención directa e indirecta.
• El autocuidado en profesionales.

Lourdes Moruga. Educadora social y psicóloga en Agintzari, especialista en psicoterapia infantil. Actualmente, es psicóloga en el programa Esnatu, de atención a víctimas de violencia machista, y realiza acciones formativas y conferencias a profesionales de diferentes ámbitos. Actualmente investiga la relación de la violencia y el maltrato infantil con el desarrollo del apego.

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