{"id":9932,"date":"2013-07-15T00:00:00","date_gmt":"2013-07-14T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/una-aproximacion-a-la-comprension-publica-de-la-educacion-social\/"},"modified":"2020-12-29T18:52:18","modified_gmt":"2020-12-29T17:52:18","slug":"una-aproximacion-a-la-comprension-publica-de-la-educacion-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/17\/miscelanea\/una-aproximacion-a-la-comprension-publica-de-la-educacion-social","title":{"rendered":"Una aproximaci\u00f3n a la comprensi\u00f3n p\u00fablica de la Educaci\u00f3n Social"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

1. INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n

1.1. La construcci\u00f3n de un perfil profesional<\/em><\/strong><\/h3>\n

La Educaci\u00f3n Social es una profesi\u00f3n emergente, consolidada a partir de la multitud de pr\u00e1cticas que, a lo largo de la historia, la han hecho posible. En el pasado, las problem\u00e1ticas sociales recib\u00edan una respuesta orientada bajo el paradigma de la beneficencia, la caridad o la simple asistencia (inspiradas por la moralidad religiosa imperante), cuya voluntad era dar al otro aquello que no ten\u00eda. Actualmente se habla de derechos, educaci\u00f3n, autonom\u00eda o empoderamiento, siendo el objetivo de la Educaci\u00f3n Social llevar a cabo una tarea socioeducativa orientada a conseguir que sea la propia persona, la que cambie el rumbo de su vida, siendo part\u00edcipe de las redes sociales y comunitarias.<\/p>\n

Esta transici\u00f3n en la forma de conceptualizar la asistencia y la acci\u00f3n social a lo largo de la historia ha sido progresiva, y ha resultado de los cambios en la concepci\u00f3n de la responsabilidad social propia de cada momento hist\u00f3rico. La tipolog\u00eda de las instituciones de atenci\u00f3n social creadas a lo largo de la historia, sus agentes, la manera de entender al otro y a la comunidad, as\u00ed como las pol\u00edticas sociales impulsadas en cada momento, son algunos de los elementos fundamentales que han ido cambiando y dando forma a los diferentes modelos de lo que se puede identificar como atenci\u00f3n social (aquellas pr\u00e1cticas y experiencias concretas que pertenecen al campo de lo que a d\u00eda de hoy conocemos como Educaci\u00f3n Social).<\/p>\n

\"\"<\/a>El t\u00e9rmino \u201cEducaci\u00f3n Social\u201d comienza a emplearse formalmente en los \u00faltimos veinte a\u00f1os y, acompa\u00f1ando esta nueva concepci\u00f3n se inicia un proceso de profesionalizaci\u00f3n de la disciplina que determina, de forma consensuada por las asociaciones de profesionales <\/a>pertenecientes a este \u00e1mbito, la esencia, la raz\u00f3n de ser y las atribuciones profesionales de estos profesionales a partir de la elaboraci\u00f3n de los documentos profesionalizadores<\/a>. Estos documentos son la Definici\u00f3n profesional de la Educaci\u00f3n Social<\/em> (2004), el C\u00f3digo Deontol\u00f3gico<\/em> (2007) y el Cat\u00e1logo de Funciones y Competencias de la profesi\u00f3n de los educadores y educadoras sociales<\/em> (2007) y fueron establecidos en los diferentes congresos de la Asociaci\u00f3n Estatal de Educaci\u00f3n Social (ASEDES<\/a>) que se realizaron entre los a\u00f1os 2004 y 2008.<\/p>\n

Las aportaciones de estos documentos han resultado de gran utilidad para los profesionales, ya que han permitido establecer, despu\u00e9s de un largo proceso de debate, la identidad a partir de la cual ejercer y reflexionar la profesi\u00f3n, teniendo en cuenta no solamente la definici\u00f3n, funciones y competencias, sino introduciendo tambi\u00e9n su dimensi\u00f3n \u00e9tica. Adem\u00e1s, destaca como uno de los determinantes de esta construcci\u00f3n te\u00f3rica, la misma idea de emergencia, temporalidad y transici\u00f3n en las formas de hacer y entender la Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n

\"\"<\/a>Una vez culminado el proceso de profesionalizaci\u00f3n de la disciplina, se desconoce el grado en que las definiciones referentes a la figura profesional del educador\/a social se han trasladado a la sociedad ya que, c\u00f3mo se ha comentado anteriormente, el abordaje de las cuestiones sociales ha estado siempre presente, pero el tipo de acciones, los agentes que han participado de ellas, as\u00ed como los paradigmas que los han acompa\u00f1ado han sido muy diversos. De esta manera, resulta probable que la reciente construcci\u00f3n de nuestro perfil profesional constituya un condicionante en la comprensi\u00f3n general que pueda existir a nivel social de \u00e9ste.<\/p>\n

1.2 La profesionalizaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social. Aportaciones epistemol\u00f3gicas<\/strong><\/em><\/h3>\n

A partir de la constituci\u00f3n de ASEDES<\/a> en el a\u00f1o 2000 se redactan los documentos profesionalizadores que establecen les bases epistemol\u00f3gicas que sustentan nuestra disciplina, y que nos permiten conectar algunos elementos indispensables en la concepci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n

\"Logo<\/a>La redacci\u00f3n de estos documentos profesionalizadores contribuy\u00f3 a la incipiente pero continua construcci\u00f3n de la profesi\u00f3n. En primer lugar, se inici\u00f3 un proceso de elaboraci\u00f3n de una definici\u00f3n capaz de articular e integrar las diferencias y de otorgar sentido a la Educaci\u00f3n Social gracias a las aportaciones de los profesionales de ASEDES <\/a>y de la Asociaci\u00f3n Profesional de Educadores Sociales de Castilla – La Mancha (APESCAM). Los autores pensaron que esta definici\u00f3n deb\u00eda ser coet\u00e1nea a la actualidad, superadora a la vez que integradora de las antiguas figuras y las distinciones ocupacionales dentro de la Educaci\u00f3n Social, y superadora de los marcos y anclajes que significan la profesi\u00f3n como no formal, informal, \u201cextraescolar\u201d o exclusiva de los Servicios Sociales. Como culminaci\u00f3n de este proceso de elaboraci\u00f3n se da lugar a la vigente definici\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social como:<\/p>\n

\u201cun derecho de la ciudadan\u00eda que se concreta en el reconocimiento de una profesi\u00f3n de car\u00e1cter pedag\u00f3gico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son \u00e1mbito de competencia profesional del\/la educador\/a social. Esto posibilita, por una parte, la incorporaci\u00f3n del sujeto de la educaci\u00f3n a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulaci\u00f3n social. Por otro lado, la promoci\u00f3n cultural y social, entendida como apertura y nuevas posibilidades de la adquisici\u00f3n de bienes culturales que ampl\u00edan las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participaci\u00f3n social\u201d (ASEDES<\/a>, 2007).<\/p><\/blockquote>\n

1.3. Funciones y \u00e1mbitos del educador\/a social en la actualidad.
\n<\/strong><\/em>
\nDado el objetivo de este trabajo y atendiendo a su car\u00e1cter exploratorio, una de las cuestiones a plantear a la sociedad son las funciones del Educador\/a Social. El inter\u00e9s en centrarse en \u00e9stas refiere a que constituyen las tareas concretas que realiza el profesional dentro de su campo de responsabilidad, ya sea en una instituci\u00f3n o en un marco de actuaci\u00f3n concreto.<\/p>\n

\"Logo<\/a>A este respecto, las funciones descritas en el documento\u00a01 Cat\u00e1logo de Funciones y Competencias de la profesi\u00f3n de los educadores y educadoras sociales<\/em> <\/a>(2007), creado por ASEDES<\/a> y el Consejo General de Colegios de Educadores y Educadoras Sociales (CGCEES<\/a>), son las siguientes:<\/p>\n