{"id":9931,"date":"2013-07-05T00:00:00","date_gmt":"2013-07-04T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/ordizia-ciudad-educadora\/"},"modified":"2021-01-06T19:31:50","modified_gmt":"2021-01-06T18:31:50","slug":"ordizia-ciudad-educadora","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/17\/miscelanea\/ordizia-ciudad-educadora","title":{"rendered":"Ordizia, ciudad educadora"},"content":{"rendered":"<blockquote dir=\"ltr\" style=\"margin-right: 0px;\">\n<p align=\"right\"><strong><a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/res\/pdf\/17\/ordizia_res_17.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2443.jpg\" alt=\"\" width=\"131\" height=\"27\" align=\"top\" border=\"1\" hspace=\"0\" \/><\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n<h2><strong>1.-Introducci\u00f3n<br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<h3><strong>La educaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de las aulas<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>Todas las ciudades son espacios educativos y todos sus habitantes son agentes educativos en la medida en que se relacionan los unos con los otros y es en estas relaciones cuando se transmiten valores y actitudes. La ciudad pasa, de esta manera, a convertirse en el lugar id\u00f3neo para trabajar desde una nueva perspectiva que responda a las demandas educativas de una sociedad en profunda transformaci\u00f3n.<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cLas ciudades son sin\u00f3nimo de libertad, de aceptaci\u00f3n de las diferencias, de vivir en sociedad con muchas oportunidades y alternativas de trabajo y ocio. Pero son tambi\u00e9n s\u00edmbolo de inseguridad, de anonimato, de despersonalizaci\u00f3n de las relaciones y de los intercambios\u201d (Subirats, 2007).<\/p><\/blockquote>\n<p>As\u00ed pues, estamos ante un nuevo paradigma educativo en el cual el concepto de educaci\u00f3n sobrepasa la escuela. El marco socializador de la actividad educativo pasa a ser un entorno en su sentido m\u00e1s amplio (ciudad, medios de comunicaci\u00f3n, relaciones sociales\u2026) Comprende todas la topolog\u00edas educativos (formal, no formal e informal), una gran complejidad en los contenidos (conocimientos, experiencias y sensibilidades, procedimientos, normas y valores) y aplicaciones (acad\u00e9micas, no acad\u00e9micas, para el mundo del trabajo, para el conocimiento personal, para la acci\u00f3n colectiva).<\/p>\n<p>Comporta, adem\u00e1s, un proceso individual y colectivo en el cual la participaci\u00f3n pasa a tener un papel sustancial y finalmente tiene dimensi\u00f3n global basada en la igualdad de oportunidades, en la promoci\u00f3n individual y colectiva y fundamentada en los valores democr\u00e1ticos.<\/p>\n<p>Teniendo en cuentas las nuevas teor\u00edas socio-econ\u00f3micas, el motor del desarrollo de la econom\u00eda durante los pr\u00f3ximos a\u00f1os no ser\u00e1 el incremento de la productividad sino la innovaci\u00f3n y para innovar se necesita conocimiento. Pero el conocimiento que se genera y no comporta innovaci\u00f3n es casi est\u00e9ril. Por lo tanto una parte muy importantes de las pol\u00edticas municipales o territoriales tiene que dirigirse\u00a0 no solo a generar conocimiento \u2013 a lo que se dedican los centros educativos y centros de investigaci\u00f3n- sino a crear un buen sistema de difusi\u00f3n y transmisi\u00f3n de este conocimientos y, sobre todo, un sistema de innovaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Educar, adem\u00e1s de ser sin\u00f3nimo de aprender, tambi\u00e9n es crear las condiciones adecuadas para que ciudadan\u00eda tenga autonom\u00eda de pensamiento y capacidad de auto-programaci\u00f3n y de adquisici\u00f3n de conocimientos el resto de su vida.<\/p>\n<h3><strong>La Ciudad Educadora<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>Hoy m\u00e1s que nunca la ciudad, grande o peque\u00f1a, dispone de incontables posibilidades educadoras, pero tambi\u00e9n pueden incidir en ella fuerzas e inercias deseducadoras. De una forma u otra, la ciudad presenta elementos importantes para una formaci\u00f3n integral: es un sistema complejo y a la vez un agente educativo permanente, plural y poli\u00e9drico, capaz de contrarrestar los factores deseducativos.<\/p>\n<p>As\u00ed pues se proponen tres dimensiones de las relaciones entre ciudad y educaci\u00f3n: la ciudad como entorno educativo, la ciudad como agente o medio de educaci\u00f3n y la ciudad como contenido educativo (Trilla, 1999 y 2006).<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px;\">a.- La ciudad como entorno educativo: aprender en la ciudad. Desde esta visi\u00f3n de \u201ccontenedor educativo\u201d m\u00faltiple y diverso encontramos:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li>Una estructura estable formada por instituciones espec\u00edficamente educativas. En este grupo est\u00e1n el sistema escolar, los establecimientos de educaci\u00f3n no formal como son las entidades de tiempo libre, la animaci\u00f3n sociocultural, los espacios de educaci\u00f3n permanente de personas adultas, etc.<\/li>\n<li>El entramado de equipamientos, recursos e instituciones ciudadanas estables pero espec\u00edficamente no escolares como son las bibliotecas, los centros c\u00edvicos, los museos; es decir espacios en los cuales se genera intencionadamente educaci\u00f3n si bien esta actividad no es su funci\u00f3n primaria y principal.<\/li>\n<li>Un conjunto de acontecimientos educativos programados pero ef\u00edmeros u ocasionales. Los ejemplos de acontecimientos que se pueden incluir en este apartado son muy diversos y van desde las ferias, a los congresos, jornadas campa\u00f1as, celebraciones, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p dir=\"ltr\" style=\"padding-left: 40px;\">b.- La ciudad como agente o medio de educaci\u00f3n: aprender de la ciudad. La ciudad informalmente educa y en ella se puede aprender de manera espont\u00e1nea cultura civismo pero tambi\u00e9n puede ser un espacio generador de agresividad marginaci\u00f3n, insensibilidad, consumismo desmesurado, indeferencia, etc.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"padding-left: 40px;\">c.- La ciudad como contenido educativo: aprender la ciudad. Al decir nuestra ciudad, nuestro barrio estamos invocando la identidad, la propiedad del lugar, la pertenencia. El saberlos propios es asumir la gesti\u00f3n de resolver o encaminar las demandas, las propias del barrio y las de sus articulaciones con el resto de la ciudad.<\/p>\n<p dir=\"ltr\">A partir de la voluntad de hacer frente a las incertidumbres que pudieran surgir en el camino, nace en 1990 el movimiento denominado CIUDADES EDUCADORAS, con la intenci\u00f3n de ofrecer un foro de trabajo conjunto de cara a una mejora de la calidad de vida de los ciudadanos (<a href=\"http:\/\/www.edcities.org\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/www.edcities.org<\/a>).<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4649.jpg\" alt=\"R\u00f3tulo Ciudades Educadoras\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>La <a href=\"http:\/\/w10.bcn.es\/APPS\/eduportal\/pubPortadaAc.do\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">A.I.C.E.<\/a> (Asociaci\u00f3n Internacional de Ciudades Educadoras) coordina los trabajos y las experiencias de muchos municipios y organiza en torno a este tema numerosos encuentros y Congresos. Adem\u00e1s, ofrece un espacio com\u00fan en el que las Ciudades Educadoras presentan sus experiencias para darlas a conocer a otros socios e intercambiar experiencias. La Asociaci\u00f3n de Ciudades Educadoras tiene m\u00e1s de 400 socios en todo el mundo y en Europa las principales ciudades forman parte de este grupo. Tambi\u00e9n en el Pa\u00eds Vasco contamos con cuatro municipios que trabajan en el seno del movimiento de las Ciudades Educadoras; son Baracaldo, Bilbo, Donostia y Gasteiz.<\/p>\n<p>Las aspiraciones de la Asociaci\u00f3n Internacional de ciudades Educadoras se recogen en una <a href=\"http:\/\/www.bcn.cat\/edcities\/aice\/estatiques\/espanyol\/sec_charter.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Carta<\/a> de veinte puntos (Barcelona, 1994). En ese documento se indican los principales objetivos y tareas que se pretenden realizar. Los municipios que quieren convertirse en Ciudad Educadora deben aprobar y firmar esa <a href=\"http:\/\/www.bcn.cat\/edcities\/aice\/estatiques\/espanyol\/sec_charter.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Carta<\/a>.<\/p>\n<p>Por otra parte, y con el fin de conocerse m\u00e1s a fondo y conseguir una mayor coordinaci\u00f3n, la Asociaci\u00f3n Internacional de Ciudades Educadoras tiene tres redes tem\u00e1ticas:<\/p>\n<ul dir=\"ltr\">\n<li>\n<div>Educaci\u00f3n Primaria<\/div>\n<\/li>\n<li>\n<div>Nuevas Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n<\/div>\n<\/li>\n<li>\n<div>Transici\u00f3n escuela-trabajo<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><strong>La colaboraci\u00f3n de las redes socioeducativas y la ciudad educadora<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>El proceso educativo actual es muy complejo y requiere la colaboraci\u00f3n de todos los agentes socioeducativos existentes en la comunidad. Esto supone una visi\u00f3n estrat\u00e9gica global y un esp\u00edritu de entendimiento y cooperaci\u00f3n, as\u00ed como una cooperaci\u00f3n interinstitucional imprescindibles para que se culminen las tareas con \u00e9xito (Milward y Provan, 2006).<\/p>\n<p>Son numerosas las experiencias de colaboraci\u00f3n estable entre organizaciones p\u00fablicas y privadas para afrontar nuevos retos socioeducativos. Generalmente est\u00e1n orientadas a resolver problemas o atender necesidades espec\u00edficas de una comunidad, sea la integraci\u00f3n, la convivencia o la mejora del rendimiento escolar. Las Zones d\u2019Action Prioritaire, en Francia,\u00a0 las Education Action Zones, en el Reino Unido, las Extended Schools, The Harlem Children\u2019s Zone, en Estados Unidos, las\u00a0 Interxarxes, en Catalu\u00f1a o las Redes Educativas Locales, en Espa\u00f1a, son buenos ejemplos de estos planteamientos en los que se pretende es una mejora de las actuaciones en red y una mayor eficacia de las actividades socioeducativas (Ubieto, 2009).\u00a0Generalmente, los programas de gesti\u00f3n de redes socioeducativas que hemos se\u00f1alado intentan afrontar la mejora del \u00e9xito escolar, optimizaci\u00f3n de recursos, incrementar la eficiencia organizativa o la mejora de la capacidad de innovaci\u00f3n del sector p\u00fablico. Sin embargo, apenas se tiene en cuenta, a la hora de evaluar los resultados, el modelo de red, las pautas de colaboraci\u00f3n o las estrategias de gesti\u00f3n utilizadas y su mejora. <\/p>\n<p>Por nuestra parte, de cara a la creaci\u00f3n y desarrollo de un proyecto como el de la ciudad educadora, destacamos la importancia que otros autores le conceden al trabajo en red, como creador de sinergias y colaboraci\u00f3n entre los diversos agentes socioeducativos que influyen en esa ciudad (Sorensen y Torfing, 2009). Diversas investigaciones destacan el hecho de que las redes sociales en colaboraci\u00f3n\u00a0favorecen la toma de decisiones m\u00e1s democr\u00e1ticas, el afianzamiento de la cooperaci\u00f3n, aumenta la capacidad de la red y los grupos y permiten aflorar soluciones m\u00e1s precisas, integrales, y eficientes (Agranoff y Mcguire, 2001). <\/p>\n<p>La gesti\u00f3n de estas redes socioeducativas exige un planteamiento no jer\u00e1rquico, compartiendo la informaci\u00f3n, fomentando el consenso y la autogesti\u00f3n. Esto supone un gran reto, porque en el desarrollo de las redes sociales de cooperaci\u00f3n socioeducativa entran en juego grupos y colectivos muy dispares, con formaci\u00f3n, experiencia y estatus muy diverso, que a menudo entran en conflicto y que se enfrentan al desaf\u00edo de buscar aquellos intereses comunes que les unen y los beneficios colectivos e individuales que pueden obtenerse de la gesti\u00f3n conjunta.<\/p>\n<p>Sin embargo, la gesti\u00f3n democr\u00e1tica de estas redes socioeducativas, exigen tambi\u00e9n un liderazgo y un equipo de gesti\u00f3n potente. Un estudio realizado por\u00a0 L\u00f3pez y otros (2008)\u00a0 en Barcelona mostr\u00f3 que,<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201clas redes que carec\u00edan de un equipo de gesti\u00f3n carec\u00edan tambi\u00e9n de un motor que alimentara sus interacciones, su estructura era m\u00e1s fr\u00e1gil y su acci\u00f3n resultaba menos influyente, corriendo el constante riesgo de ver como disminu\u00eda su actividad hasta la desmembraci\u00f3n\u201d.<\/p><\/blockquote>\n<p>Al contrario, las redes socioeducativas m\u00e1s sostenibles y estables eran las que dedicaban m\u00e1s energ\u00eda a la gesti\u00f3n de las relaciones entre los agentes, lo que permit\u00eda maximizar los beneficios de los diversos colectivos y de la propia red socioeducativa.<\/p>\n<p>De cara a la elaboraci\u00f3n del proyecto Ordizia Ciudad Educadora, estos planteamientos fueron tenidos en consideraci\u00f3n como fuente de progreso y de consolidaci\u00f3n en el trabajo de colaboraci\u00f3n. El equipo directivo, formado por miembros de la Universidad del Pa\u00eds Vasco y por responsables municipales llevar\u00eda a cabo la gesti\u00f3n buscando unas relaciones horizontales en donde se primara el consenso y las decisiones colectivas, sin que por ello se diluyera la gesti\u00f3n de liderazgo de los responsables del proyecto. La transversalidad tambi\u00e9n ser\u00eda una dimensi\u00f3n importante a desarrollar en el proyecto, haciendo que colectivos y asociaciones muy diversas llegaran a cooperar conjuntamente, haciendo surgir sinergias inesperadas o facilitando nuevas dimensiones a planteamientos ya conocidos. Finalmente, la gesti\u00f3n tendr\u00eda \u00e9xito si los grupos implicados percib\u00edan que el trabajo cooperativo beneficiaba a la red y a la comunidad, pero tambi\u00e9n aportaba beneficios para el propio grupo, asociaci\u00f3n u organizaci\u00f3n particular.<\/p>\n<h3><strong>Las Comunidades de Aprendizaje<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>La experiencia de las Comunidades de Aprendizaje fue puesta en marcha por Ram\u00f3n Flecha y su grupo CREA (Flecha y otros, 2007) y tiene su origen remoto en los textos y la experiencia llevada a cabo por Freire, que ya en los a\u00f1os sesenta desarroll\u00f3 una perspectiva dial\u00f3gica y que en el libro <em>\u201cA la Sombra de este \u00e1rbol\u201d<\/em> (Freire, P. 1997) recoge su pensamiento sobre el mundo educativo y social. La propuesta de Freire incluye a toda la comunidad, no solamente profesores y alumnos, implicando a familias, voluntarios y todas las personas que forman el entorno del ni\u00f1o. Algo relacionado con el viejo, y siempre nuevo, proverbio que dice <em>\u201cSe necesita todo un pueblo para educar a un ni\u00f1o\u201d. <br \/>\n<\/em><br \/>\nOtro de los pilares te\u00f3ricos de las Comunidades de Aprendizaje es la aportaci\u00f3n de Habermas (1987-1989), y sus ideas sobre la competencia comunicativa, las habilidades cooperativas y la acci\u00f3n conjunta a trav\u00e9s del consenso.<\/p>\n<p>Las comunidades de Aprendizaje impulsan consecuentemente el aprendizaje dial\u00f3gico, como un intercambio entre iguales dentro de la comunidad, que busca la transformaci\u00f3n entre la gente y su entorno, la igualdad y la solidaridad entre sus miembros. <\/p>\n<p>En la pr\u00e1ctica, este planteamiento supone la implicaci\u00f3n de la comunidad en el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ampliando la visi\u00f3n restringida de la escuela. Se trata de implicar al mayor n\u00famero posible de agentes sociales para que los esfuerzos de la comunidad se a\u00fanen y superen las dificultades y las carencias que puede tener una determinada escuela. Todos, profesores, alumnos, familias, voluntarios, asociaciones, sindicatos, ayuntamiento, empresas y otras fuerzas son convocados para que, democr\u00e1ticamente, consensuadamente busquen mejorar las condiciones y poner los medios para que la ense\u00f1anza tenga m\u00e1s \u00e9xito, superando el fracaso y el abandono escolar.<\/p>\n<p>Este movimiento tiene sus antecedentes en Estados Unidos, que en los a\u00f1os 80,\u00a0ya conoci\u00f3 las experiencias de las \u201cEscuelas aceleradas\u201d y los programas de \u201c\u00c9xito para todos\u201d, que en sucesivas evaluaciones han demostrado que los resultados acad\u00e9micos son favorables a este tipo de centros, en comparaci\u00f3n con los grupos de control (Levin, 1995).<\/p>\n<p>Este proyecto de Comunidades de Aprendizaje est\u00e1 prioritariamente indicado para los alumnos de medio desfavorecido, pero el tipo de educaci\u00f3n que se plantea no es distinto al que se propone en los centros que cuentan con niveles sociales m\u00e1s favorables. Tambi\u00e9n se plantea su desarrollo en comunidades o entornos que quieren optimizar determinado aspecto educativo o implicar m\u00e1s profundamente a toda la comunidad.<\/p>\n<p>Las ideas b\u00e1sicas del dise\u00f1o de las Comunidades de Aprendizaje se refieren a una serie de principios fundamentales, unos cambios estructurales y una puesta en marcha que exige varias fases del proyecto (Sensibilizaci\u00f3n, toma de decisi\u00f3n, sue\u00f1o, selecci\u00f3n de prioridades, planificaci\u00f3n y puesta en marcha), que han sido desarrollados en nuestro entorno por Luna y Jaussi (1998) y Flecha y Puigvert (2002). Algunas de estas ideas han sido fundamentales en el dise\u00f1o y planificaci\u00f3n del proyecto <em>Ordizia Ciudad Educadora<\/em> y pueden ser perfectamente identificables en las distintas fases del proceso que hemos llevado a cabo en la comunidad. En <em>Ordizia Ciudad Educadora<\/em> veremos c\u00f3mo los centros escolares, las asociaciones de todo tipo, el colectivo de jubilados, los servicios municipales, los dinamizadores sociales y otros agentes llegan a ponerse de acuerdo para impulsar programas e iniciativas que repercuten en una mejor y m\u00e1s din\u00e1mica educaci\u00f3n.<\/p>\n<h2><strong>2.-El proyecto Ordizia ciudad educadora<br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<h3><strong>Ordizia<\/strong><\/h3>\n<p><img style=\"width: 292px; height: 224px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4650.jpg\" alt=\"ordiziz\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"9\" \/><\/p>\n<p>Ordizia, municipio situado en la zona meridional de Gipuzkoa, en el tercio superior del valle del r\u00edo Oria, en la comarca de Goierri, pertenece al partido judicial de Tolosa.<\/p>\n<p>El n\u00facleo principal de la villa se articula en torno al casco antiguo, cuya forma el\u00edptica habla de su origen bajo medieval. Tras las guerras carlistas se derriban las murallas de la villa, expandi\u00e9ndose alrededor del casco antiguo y siguiendo la direcci\u00f3n de la antigua carretera nacional. Expansi\u00f3n que se realiza a partir de la d\u00e9cada de los 60 y 70. El desarrollo urbano e industrial de Beasain, Lazkao y Ordizia, confunde pr\u00e1cticamente la delimitaci\u00f3n entre estos municipios del valle del Oria.<\/p>\n<p>\nA fines del siglo XV Ordizia contaba con unos 500 habitantes. Desde entonces su crecimiento demogr\u00e1fico ha sido lento pero constante. Es a partir del\u00a0 a\u00f1o 1950 cuando crece r\u00e1pidamente pasando de 4.769 en el a\u00f1o 1950 a 10.327 en el a\u00f1o.1975. A partir de la d\u00e9cada de los 80 la poblaci\u00f3n ira estabiliz\u00e1ndose y actualmente su poblaci\u00f3n ronda los 9.500 habitantes. <\/p>\n<p>Respecto a su econom\u00eda podemos decir que la presencia del sector primario en Ordizia es insignificante suponiendo la poblaci\u00f3n dedicada a este sector un 0, 7% de la poblaci\u00f3n ocupada, aunque la superficie agr\u00edcola utilizada supone un 27% del municipio. El porcentaje de poblaci\u00f3n activa m\u00e1s significativo se encuentra en el sector secundario y sector terciario. Dentro del sector industrial destacan peque\u00f1as empresas metal\u00fargicas. La empresa m\u00e1s importante de Ordizia es la cooperativa Orkli. Aunque radicada en la vecina villa de Beasain, la empresa CAF, que ocupa a un importante n\u00famero de trabajadores del municipio, tiene tambi\u00e9n instalaciones en Ordizia. El sector terciario ocupa a gran n\u00famero de personas y cuenta con una gran tradici\u00f3n en la comarca. Dentro de este aspecto juega un papel importante el mercado semanal de los mi\u00e9rcoles.<\/p>\n<p>Respecto a las v\u00edas de comunicaci\u00f3n Ordizia est\u00e1 plenamente integrada en los circuitos comerciales y de relaci\u00f3n m\u00e1s importantes del pa\u00eds. La v\u00eda de comunicaci\u00f3n m\u00e1s importante es la Nacional 1 -Madrid-Ir\u00fan-, siendo significativa tambi\u00e9n la carretera comarcal que enlaza con Beasain, Bergara y Durango, de fuerte tr\u00e1fico ambas, debido al desarrollo industrial de la zona.<\/p>\n<h3><strong>Nacimiento del proyecto y desarrollo del proyecto ORDIZIA CIUDAD EDUCADORA<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>El Proyecto <em>Ordizia Udalerri Hezitzaile-Ordizia Ciudad Educadora,<\/em> surge a iniciativa del Departamento de Euskara, Cultura y Educaci\u00f3n del Ayuntamiento de Ordizia, que presenta su propuesta a la Comisi\u00f3n de Gobierno, y \u00e9sta a su vez al Pleno del Ayuntamiento. Una vez aprobada la propuesta, se decide que sea un equipo de la Universidad del Pa\u00eds Vasco el que dirija y coordine el proyecto. Toda la documentaci\u00f3n disponible puede consultarse en la p\u00e1gina web del Ayuntamiento de Ordizia, <a href=\"http:\/\/www.ehu.es\/ehusfera\/ordizia\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/www.ehu.es\/ehusfera\/ordizia\/<\/a><\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4651.jpg\" alt=\"Presentaci\u00f3n del Proyecto en el Ayuntamiento\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>En enero de 2008, el Ayuntamiento de Ordizia y la Universidad del Pa\u00eds Vasco firmaron un convenio por el que se comprometieron a trabajar en la transformaci\u00f3n de Ordizia en una Ciudad Educadora. Es un proyecto que se ha ido desarrollando a lo largo de tres a\u00f1os y con \u00e9l hemos pretendido que el ayuntamiento y los ciudadanos tengan la oportunidad de cooperar juntos en la elaboraci\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica de un plan confeccionado conjuntamente entre los representantes municipales, los t\u00e9cnicos del Ayuntamiento y diversas asociaciones y colectivos ciudadanos. Estas fueron las l\u00edneas fundamentales del proyecto:<\/p>\n<ul>\n<li>Presentaci\u00f3n de informaci\u00f3n\/documentaci\u00f3n en torno a Ciudades Educadoras.<\/li>\n<li>Inicio de una nueva forma de abordaje en el Ayuntamiento de Ordizia de cara a dar respuestas a los retos actuales.<\/li>\n<li>Fomentar el trabajo conjunto entre Municipio y Ciudadan\u00eda.<\/li>\n<li>Definici\u00f3n de los primeros pasos para que Ordizia se convierta en Ciudad Educadora: conocimientos de la realidad y elaboraci\u00f3n del\u00a0 diagn\u00f3stico.<\/li>\n<li>Definici\u00f3n de los criterios para la definici\u00f3n de experiencias.<\/li>\n<li>Inicio de experiencias concretas.<\/li>\n<li>An\u00e1lisis de resultados obtenidos y evaluaci\u00f3n\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<p>En esta primera fase el proceso fue r\u00e1pido y fruct\u00edfero, puesto que hab\u00eda una total sinton\u00eda entre los responsables municipales, entusiastas de la filosof\u00eda de las Ciudades Educadoras, y el equipo de la Universidad del Pa\u00eds Vasco.<\/p>\n<h3><strong>Deseos y sue\u00f1os (Enero-Junio 2008)<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>La consigna fue <em>\u201cimaginemos el futuro que queremos para Ordizia\u201d.<\/em> En esta fase, que pudi\u00e9ramos llamar de \u201censue\u00f1o\u201d se presentaron documentos relativos a las \u201cCiudades Educadoras\u201d. Se ha recogido la opini\u00f3n de los pol\u00edticos, t\u00e9cnicos municipales y ciudadan\u00eda. Se ha tenido en cuenta las opiniones, aportaciones de cada uno de los departamentos. Se intent\u00f3 aclarar las dudas y transmitido informaci\u00f3n sobre otros proyectos similares y se ha discutido sobre la raz\u00f3n del proyecto. Los objetivos espec\u00edficos de esta etapa fueron los siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>Presentaci\u00f3n de informaci\u00f3n\/documentaci\u00f3n en torno a Ciudades Educadoras.<\/li>\n<li>Inicio de una nueva forma de abordaje en el Ayuntamiento de Ordizia de cara a dar respuestas a los retos actuales.<\/li>\n<li>Posibilidad de que la ciudadan\u00eda participe en asuntos p\u00fablicos.<\/li>\n<li>Fomentar el trabajo conjunto entre Municipio y Ciudadan\u00eda.<\/li>\n<li>Definici\u00f3n de los primeros pasos para que Ordizia se convierta en Ciudad Educadora: conocimientos de la realidad y elaboraci\u00f3n del\u00a0 diagn\u00f3stico.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img style=\"width: 292px; height: 219px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4652.jpg\" alt=\"primeras reuniones\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" \/>Los grupos de trabajo se organizaron en una primera etapa entre el equipo de la UPV y los representantes municipales y t\u00e9cnicos del ayuntamiento. La tarea fundamental, al inicio, fue la de ganar la confianza de los participantes, generalmente esc\u00e9pticos ante proyectos de este calado. Hablar de transformaci\u00f3n de la sociedad, ciudad educadora, cooperaci\u00f3n ciudadano, etc. suena tan amplio y tan lejano que provoca cierta desconfianza ante los resultados. La puesta en marcha se inicio siguiendo los siguientes pasos: presentaci\u00f3n de todos los participantes, consenso en los objetivos a conseguir, so\u00f1ar el futuro y tener presente las limitaciones y dificultades.<\/p>\n<p>Tras realizar diversas reuniones y debates, y superadas las dudas relativas a la idea de Ciudad Educadora, los departamentos participantes dieron cuenta de las actividades que desarrollaban en ese momento, especialmente las relacionadas con la educaci\u00f3n. A partir de ah\u00ed se decantaron las prioridades de cara a la construcci\u00f3n de una ciudad educadora.<\/p>\n<p>En la segunda etapa se ampli\u00f3 la invitaci\u00f3n a las asociaciones, grupos culturales y ciudadan\u00eda en general. A partir de esta participaci\u00f3n ciudadana se recogieron tambi\u00e9n las principales iniciativas que se estaban desarrollando en el municipio y del mismo modo que con los t\u00e9cnicos y responsables pol\u00edticos, se establecieron las prioridades para el futuro de una ciudad educadora. <\/p>\n<p>Analizando las aportaciones de los dos colectivos, elaboramos conjuntamente un listado de prioridades que el municipio de Ordizia, te\u00f3ricamente, deb\u00eda abordar para encaminarse en la v\u00eda de las Ciudades Educadoras. Estas \u00e1reas prioritarias fueron las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>Comunicaci\u00f3n y medios<\/li>\n<li>Modernizaci\u00f3n<\/li>\n<li>\u00c1rea educativa<\/li>\n<li>Infraestructuras<\/li>\n<li>Euskara<\/li>\n<li>\u00c1rea social<\/li>\n<li>Agenda 21<\/li>\n<\/ul>\n<p>En esta fase las dificultades fueron m\u00e1s relevantes. Por un lado, no hab\u00eda la experiencia de trabajar conjuntamente t\u00e9cnicos, pol\u00edticos y asociaciones en materia cultural. Por otra parte, los conceptos relativos a las Ciudades Educadoras, a menudo muy generales, no acababan de materializarse en pr\u00e1cticas o experiencias concretas.<\/p>\n<p>Desde los representantes de los distintos departamentos municipales los principales obst\u00e1culos proven\u00edan del recelo ante iniciativas tan complejas como el proyecto de ciudad educadora, el escepticismo ante la viabilidad de una transformaci\u00f3n semejante y las dificultades para trabajar de modo interdepartamental sobre un objetivo de tipo educativo. Por parte de los colectivos ciudadanos y asociaciones participantes en el proyecto, las principales dificultades se centraban en cierta preocupaci\u00f3n, sobre todo por no saber c\u00f3mo se iba a enfocar y desarrollar el proceso, la manera de coordinarlo con los trabajos de la Agenda21, la desconfianza en la labor del Ayuntamiento para profundizar en el desarrollo este proyecto de Ciudad Educadora, la necesidad de extender este proyecto no solo a la instituciones educadora sino tambi\u00e9n a todas asociaciones y grupos sociales, la necesidad de la implicaci\u00f3n real de todos los sectores, de toda la ciudadan\u00eda,\u00a0 (comerciantes, hosteler\u00eda, familias, \u2026) para llevar a cabo un proyecto con estos objetivos educativos en Ordizia.<\/p>\n<h3><strong>Prioridades. \u00bfPor d\u00f3nde comenzamos? (septiembre-diciembre 2008)<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>En esta fase se organiz\u00f3 la documentaci\u00f3n recogida y se present\u00f3 a la comunidad del municipio de Ordizia, responsables municipales, colectivos y asociaciones y ciudadan\u00eda en general el resultado del proceso de elaboraci\u00f3n de las principales prioridades sobre las que parec\u00eda adecuado trabajar de cara a la transformaci\u00f3n de Ordizia en una ciudad educadora. Este primer borrador ser\u00eda discutido por todos los colectivos que se hab\u00edan implicado en el proceso. Uno de los trabajos m\u00e1s importantes consisti\u00f3 en recoger todas las opiniones y aportaciones, analizarlas y presentarlas sintetizadas en un documento. Se tuvieron en cuenta tambi\u00e9n las aportaciones de otras experiencias, como las de Baracaldo, Donostia y otras ciudades.<\/p>\n<p>En este periodo, tuvimos presente que el plan a elaborar no pod\u00eda partir de cero sino que ten\u00eda que tener en cuenta las anteriores experiencias e iniciativas existentes en el municipio. No se trataba de hacer borr\u00f3n y cuenta nueva sino de aprovechar el impulso de los grupos que ya estaban trabajando anteriormente en Ordizia. Probablemente no cubr\u00edan todas las facetas necesarias, en algunos casos se repet\u00edan y hab\u00eda lagunas en determinados periodos del a\u00f1o, pero exist\u00edan, como en todas partes, actividades enriquecedoras en la vida local.<\/p>\n<p>Obtuvimos un cat\u00e1logo de iniciativas y actividades muy amplio, en todos los sentidos, planes concretos, actividades arraigadas en el tiempo y numerosas ideas y programas que se estaban llevando a cabo de manera exitosa.<\/p>\n<p><img style=\"width: 292px; height: 220px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4653.jpg\" alt=\"Reuniones\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Es en esta fase, cuando se tom\u00f3 tambi\u00e9n la decisi\u00f3n de constituir el grupo de trabajo que en el futuro ser\u00eda el que dinamizar\u00eda y gestionar\u00eda el proyecto. Este grupo estaba b\u00e1sicamente formado por algunos responsables municipales, representantes de asociaciones (juveniles, Euskara, personas mayores, mujeres, etc.) y los representantes de los centros escolares de Ordizia. Este grupo se transform\u00f3 en un aut\u00e9ntico equipo que se implicaba cada vez m\u00e1s en la marcha del proyecto. \u00cdbamos despacito, porque estos procesos no pueden hacerse desde \u201carriba\u201d, sino que tienen que irse consolidando desde \u201cabajo\u201d, superando recelos, competencia y desconocimiento mutuo. La principal preocupaci\u00f3n era saber qu\u00e9 ganaba cada uno de esos colectivos con la participaci\u00f3n en este proyecto. Cuando ca\u00edmos en la cuenta de que cada uno de los implicados podr\u00edamos obtener alg\u00fan beneficio o mejora de nuestra participaci\u00f3n fue cuando m\u00e1s a fondo se fue incluyendo el trabajo de grupo. La clave de la buena marcha del proyecto fue superar el planteamiento te\u00f3rico de la ciudad educadora para caer en la cuenta de que aquello, adem\u00e1s de ser beneficioso para la vida municipal, podr\u00eda beneficiarme como escuela, como asociaci\u00f3n juvenil o como asociaci\u00f3n de jubilados.<\/p>\n<p>Por otra parte, este grupo tendr\u00eda que encargarse tambi\u00e9n de la gesti\u00f3n y direcci\u00f3n del proyecto cuando el equipo de la Universidad, al cabo de tres a\u00f1os, culminase su labor. Ser\u00eda importante tambi\u00e9n pensar para ese futuro en la figura de alguna persona dinamizadoras del proceso, que dif\u00edcilmente camina por s\u00ed solo. <\/p>\n<p>En esta etapa la colaboraci\u00f3n fue mucho m\u00e1s fluida, porque se estaba ya aproximando a iniciativas concretas, identificaci\u00f3n de experiencias, etc. que eran f\u00e1cilmente imaginables, al margen de su mayor o menor viabilidad.<\/p>\n<h3><strong>Elaboraci\u00f3n del Plan global (Enero-julio 2009)<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>El reto de esta etapa consisti\u00f3 en elaborar un plan de actuaci\u00f3n concreto, a partir del listado de prioridades que se hab\u00eda marcado en la fase anterior y del cat\u00e1logo de iniciativas que se estaban llevando a cabo en Ordizia. Para ello partimos de la idea de recopilar todas las actividades y programas en\u00a0 activo y organizarlas a modo de mapa de actividades. Un mapa que espacial y temporalmente nos daba una primera idea global de aquello que se estaba realizando en el municipio. Este mapa nos mostraba las lagunas por temas o contenidos, los solapamientos, los periodos durante el a\u00f1o en los que las iniciativas eran numerosas y aquellos tiempos en los que apenas se realizaban actividades. <\/p>\n<p>Por otra parte, el an\u00e1lisis de las prioridades se\u00f1aladas en la fase anterior aportaban otro mapa extenso en el que se observaban algunas dificultades a la hora de llevar a cabo programas relativos a dichas prioridades. En primer lugar, abarcaban casi toda la vida municipal (organizaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, Euskara, Agenda 21, etc.) y por otro lado parec\u00edan superar las posibilidades de un grupo centrado en la educaci\u00f3n. <\/p>\n<p>De los debates dentro del grupo dinamizador, formado por responsables municipales, colectivos sociales y equipo de la UPV, fue surgiendo una idea m\u00e1s simplificada o abordable de la realidad que ten\u00edamos que transformar. \u00c9ramos conscientes de que todos los \u00e1mbitos indicados en las primeras fases no podr\u00edan ser tratados por un grupo reducido y en un tiempo limitado. Del amplio abanico de temas y propuestas, reducimos las \u00e1reas de actuaci\u00f3n a estos seis bloques que ten\u00edan una relaci\u00f3n m\u00e1s directa con el mundo socioeducativo: Escuela, Cultura, Inmigraci\u00f3n, Comunicaci\u00f3n, Euskara y tiempo libre.<\/p>\n<p>Parec\u00eda que los intereses se iban decantando de modo m\u00e1s objetivo y concreto, pero todav\u00eda era posible una nueva vuelta de tuerca, porque algunos temas ya ten\u00edan entidad propia en la vida municipal (Plan de Euskara, programas escolares, etc.) y otros afectaban de modo integral a la vida municipal y no parec\u00edan id\u00f3neos para ser tratados desde una perspectiva de ciudad educadora, sino desde una reorganizaci\u00f3n interna del ayuntamiento, como en el caso de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Debido a estas razones, por eliminaci\u00f3n, los temas seleccionados quedaron reducidos a tres: inmigraci\u00f3n, cultura y tiempo libre. Tras diversos procesos de debate y contraste de intereses entre los grupos implicados, finalmente se tom\u00f3 la opci\u00f3n de trabajar de modo central el tema del TIEMPO LIBRE. El tiempo libre ser\u00eda el tema central en torno al cual \u00edbamos organizar la construcci\u00f3n de un plan para transformar Ordizia en una ciudad educadora.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4660.jpg\" alt=\"Chicas participando en una carrera\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Pero decir \u201ctiempo libre\u201d era como decir todo y nada. \u00bfC\u00f3mo abordamos el tema del tiempo libre desde una perspectiva de ciudad educadora?. El grupo dinamizador se puso a la tarea de analizar el tiempo libre en Ordizia desde distintas perspectivas e intereses. El colectivo de mujeres llevaba el tema a su terreno, las asociaciones en defensa del Euskara hac\u00edan lo propio, los centros escolares estaban muy interesados en optimizar la vida extraescolar y darle una mayor coherencia a la actividad educativa dentro y fuera de la escuela, los jubilados ten\u00edan un ampl\u00edsimo programa de actividades ya en marcha. \u00bfQu\u00e9 quer\u00edamos decir cuando habl\u00e1bamos de tiempo libre?. La constante negociaci\u00f3n entre los distintos colectivos nos llev\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que el tiempo libre se pod\u00eda materializar en cuatro \u00e1reas:<\/p>\n<ul>\n<li>Tiempo libre extraescolar, vacaciones, etc.<\/li>\n<li>Mujer y deporte.<\/li>\n<li>Intercambio ni\u00f1os-mayores.<\/li>\n<li>Salud y prevenci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Una vez identificados estos cuatro campos del plan global, se nos plante\u00f3 de nuevo el tema de la legitimaci\u00f3n de las decisiones \u00bfC\u00f3mo darle solidez a lo que est\u00e1bamos planeando? Hab\u00eda que pulsar la opini\u00f3n de la ciudadan\u00eda para hacer un diagn\u00f3stico de la situaci\u00f3n del tiempo libre en Ordizia y tener en cuenta los intereses de las personas del municipio. Elaboramos y pasamos un cuestionario atendiendo a los distintos sectores y edades de la poblaci\u00f3n y se realizaron entrevistas a las asociaciones y otros colectivos representativos de la vida local. Con ello obtuvimos un retrato bastante fiel de lo que eran fuerzas positivas\u00a0 y tambi\u00e9n de cu\u00e1les eran las principales carencias en materia de tiempo libre en la ciudad. En el aspecto positivo destacaron que el futbol era el deporte rey con una ampl\u00edsima participaci\u00f3n, que la m\u00fasica, la cultura y el Euskara estaban en un segundo plano, que hab\u00eda actividades de gran repercusi\u00f3n dentro y fuera del \u00e1mbito municipal y que se pod\u00eda contar con una buena proporci\u00f3n de voluntarios para las actividades de tiempo libre.<\/p>\n<p>En la bandeja negativa se destacaba el monopolio del deporte, el desequilibrio temporal de las actividades, las lagunas en algunas franjas de edad, la desproporci\u00f3n hombres-mujeres, la necesidad de fortalecer la coordinaci\u00f3n interdepartamental del ayuntamiento, as\u00ed como la relativa a las asociaciones y las escuelas entre s\u00ed. De este modo construimos los ejes sobre los cuales se iba a desarrollar la siguiente fase del proyecto en torno al tiempo libre:<\/p>\n<ul>\n<li>Impulsar coordinaci\u00f3n de Organismos municipales, Asociaciones y clubs, Centros escolares.<\/li>\n<li>Realizar campa\u00f1a de motivaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Atenci\u00f3n a las mujeres, los mayores, los inmigrantes y personas discapacitadas.<\/li>\n<li>Llegar a quienes no hacen nada.<\/li>\n<li>Equilibrar durante todo el a\u00f1o.<\/li>\n<li>Incluir las actividades dentro del plan global.<\/li>\n<li>Tener en cuenta los recursos municipales.<\/li>\n<li>Desarrollar la cooperaci\u00f3n del voluntariado.<\/li>\n<li>Informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Tener en cuenta lo que se est\u00e1 haciendo ya, no empezar de cero.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Hab\u00edamos sentado las bases para un plan que fuera factible, en el que nos pudi\u00e9ramos identificar e implicar, algo que se pudiera llevar a cabo de verdad, superada ya la fase del \u201censue\u00f1o\u201d. \u00bfQu\u00e9 cosas concretas podemos hacer en Ordizia para que se transforme en una ciudad educadora?. Este plan general deb\u00eda ser elaborado teniendo en cuenta todas las aportaciones previas, y con la colaboraci\u00f3n de todas las partes implicadas, para delimitar acciones realistas y asumibles. As\u00ed pues, en esta fase era necesario potenciar el compromiso, la implicaci\u00f3n y la ilusi\u00f3n.<\/p>\n<p>Otra de las funciones importantes de esta fase fue la de planificar la siguiente etapa que se extender\u00eda desde septiembre de 2009 hasta agosto del 2010. Ahora tocaba concretar mucho m\u00e1s, \u00bfCu\u00e1les de las iniciativas propuestas se podr\u00edan llevar a cabo en ese periodo?. \u00bfQu\u00e9 grupos o colectivos se iban a implicar para que esas actividades fueran una realidad y no una mera ocurrencia?. <\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4655.jpg\" alt=\"Coro mixto ni\u00f1os y ancianos\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>La siguiente tarea que abordamos, consecuente con lo anterior, fue la de pedir a cada uno de los colectivos y asociaciones que propusieran iniciativas para desarrollar en el \u00e1mbito del tiempo libre a lo largo del a\u00f1o. Con ello obtuvimos un cat\u00e1logo muy amplio de actividades, y en base a este primer listado fuimos elaborando un mapa de todas las iniciativas que eran realidad o deseables y construimos un mapa y un calendario en el que se pod\u00edan reflejar todas las actividades en el municipio. Esto nos hizo evidente los solapamientos, la concentraci\u00f3n de actos, las lagunas existentes y las principales carencias y virtudes. Fue tarea conjunta la detecci\u00f3n de los principales problemas y ausencias.<\/p>\n<p>El siguiente paso consisti\u00f3 en hacer un proceso de selecci\u00f3n para poner en marcha planes sectoriales concretos, realizables, con nombres y apellidos y con personas que se hicieran responsables de los mismos. Esta propuesta tendr\u00eda su dimensi\u00f3n temporal, atendiendo a celebraciones, actuaciones tradicionales, eventos fijos, etc.<\/p>\n<p>El principal problema en esta etapa se manifestaba en la limitada participaci\u00f3n de los colectivos y asociaciones ciudadanas. Aunque un grupo activo y comprometido de asociaciones particip\u00f3 desde el inicio, hab\u00eda otros colectivos que apenas hab\u00edan tenido contacto con el proceso de transformaci\u00f3n. Se planteaba el debate de la legitimaci\u00f3n de cambio que est\u00e1bamos desarrollando. La respuesta del grupo dinamizador fue ampliar las llamadas a todas las asociaciones locales y aumentar la divulgaci\u00f3n del proyecto a trav\u00e9s de distintos medios, como prensa, tv local, p\u00e1gina web, etc.<\/p>\n<h3><strong>Un a\u00f1o para materializar\u00a0 las propuestas (septiembre de 2009, agosto del 2010)<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>Durante el \u00faltimo trimestre de 2009 llegamos a concretar una planificaci\u00f3n secuenciada de las iniciativas a llevar a cabo en materia de tiempo libre. Un total de 12 actividades se programaron para llevar a cabo durante el primer trimestre del 2010. Al impulso propio de las asociaciones de mujeres y las del Euskara se uni\u00f3 una enriquecedora simbiosis entre los centros escolares y las asociaciones de personas mayores.<\/p>\n<p>Las actividades del primer trimestre de 2010 se concretaron en actuaciones musicales conjuntas, emisiones de radio-tv escolar, teatro, trabajos manuales, la escuela de ayer y de hoy, coros, intercambio de visitas, actividades de bersolarismo (improvisadores del verso en Euskara) en Euskara y el plan de tiempo libre para semana santa.<br \/>\n\u00a0 <br \/>\nLa cooperaci\u00f3n intergeneracional, tal y como se ha podido comprobar en otros muchos proyectos (S\u00e1nchez, 2007) se fue fraguando como un motor potent\u00edsimo que reactivaba las iniciativas individuales para multiplicarlas de modo significativo. Si los grupos escolares ten\u00edan previstas actuaciones musicales y los jubilados tambi\u00e9n \u00bfPor qu\u00e9 no realizar actividades conjuntas y encuentros intergeneracionales?. Las visitas mutuas a los colegios y a los centros de los mayores se sucedieron, las charlas sobre historia de Ordizia surg\u00edan como fuente de enriquecimiento para el programa escolar. El profesorado aprovechaba las aportaciones de los mayores para conocer mejor la historia, las costumbres, las tradiciones, el sindicalismo, la vida de las mujeres, etc. en otros tiempos. A su vez, el alumnado ofrec\u00eda sus actividades teatrales a las personas mayores. Este fue y sigue siendo un aut\u00e9ntico fil\u00f3n de cooperaci\u00f3n y de entendimiento, de aprovechamiento del tiempo libre y de convertir una relaci\u00f3n intergeneracional en una fuente de constante transformaci\u00f3n de Ordizia en ciudad educadora. Al mismo tiempo, daba una nueva dimensi\u00f3n al trabajo en el aula, puesto que la m\u00fasica, el teatro, los trabajos manuales, etc. se realizaban no solamente para consumo interno sino para ofrecerlo a un p\u00fablico adulto. En sentido contrario, las actividades de los mayores cobraban un nuevo inter\u00e9s, porque muchos jubilados pod\u00edan aportar y mostrar sus conocimientos en materia de historia, costumbres, manualidades, etc. El balance de los primeros intercambios permiti\u00f3 llegar a la certeza de que el enriquecimiento era mutuo y de que supon\u00eda una fuente importante de motivaci\u00f3n a\u00f1adida, a la vez que permit\u00eda un mayor conocimiento de la vida dentro de la escuela y la vida de las personas mayores.<\/p>\n<h3><strong>Primera evaluaci\u00f3n (septiembre- diciembre 2010)<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>La evaluaci\u00f3n constante es necesaria para analizar las iniciativas que han finalizado con \u00e9xito, as\u00ed como las que hay que mejorar o eliminar porque no se han desarrollado tal como hubi\u00e9ramos deseado. La evaluaci\u00f3n y mejora continua debe de ser elementos potenciadores y referenciales del proyecto.<\/p>\n<p>Algunas de las iniciativas se experimentaron durante el segundo trimestre del a\u00f1o 2010, antes del final de curso y posteriormente hicimos una evaluaci\u00f3n conjunta de la experiencia. El balance final fue positivo para el conjunto del grupo dinamizador, compuesto por asociaciones, centros escolares y otros organismos.<\/p>\n<h2><strong>3.-Resultados del proyecto<br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<p>Ya hemos indicado al inicio de este trabajo que, en el planteamiento de las ciudades educadoras, la ciudad se convierte en un agente educativo en toda su extensi\u00f3n. Y necesita incorporar nuevas \u00e1reas, adem\u00e1s de aquellas que tradicionalmente se han considerado educativas, como las escuelas y las Casas de Cultura. Por lo tanto, el urbanismo,\u00a0 el deporte, el medio ambiente, la salud, la movilidad, la seguridad, los servicios, los equipamientos y la econom\u00eda, todo pasa a tener una dimensi\u00f3n educativa, una intenci\u00f3n formadora. En nuestro progreso en com\u00fan, la materializaci\u00f3n de esas intenciones se consolid\u00f3 con la elaboraci\u00f3n de la Agenda de Proyectos para el a\u00f1o 2011.<\/p>\n<h3><strong>Agenda de proyectos para 2011<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>A la vista de los buenos resultados de la experiencia piloto llevada a cabo en el primer semestre, acordamos elaborar un conjunto de actividades y proyectos para desarrollar durante todo el a\u00f1o 2011. Estas iniciativas se fueron decantando en torno a cuatro ejes transversales:<\/p>\n<p><em><br \/>\na) El intercambio intergeneracional, entre jubilados y escolares.<\/p>\n<p><\/em>El conocimiento mutuo entre j\u00f3venes y mayores es muy importante en nuestro proyecto. Tiene como finalidad el superar las barreras de los prejuicios y llegar a una mayor confianza entre las dos generaciones. Con este fin se precisaron los siguientes objetivos espec\u00edficos:<\/p>\n<ul>\n<li><img style=\"width: 292px; height: 219px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4656.jpg\" alt=\"Debates j\u00f3venes y jubilados\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"26\" \/>Comprensi\u00f3n y respeto intergeneracional.<\/li>\n<li>Educar a los j\u00f3venes en la participaci\u00f3n y la cooperaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Impulsar actividades solidarias entre j\u00f3venes, adultos y mayores.<\/li>\n<li>Aprovechar la experiencia de los mayores para ofrec\u00e9rsela a los j\u00f3venes.<\/li>\n<li>Brindar a los mayores las vivencias y experiencias de los m\u00e1s j\u00f3venes.<\/li>\n<li>Organizar actividades conjuntas entre j\u00f3venes y mayores: Encuentro bertsolaris mayores y j\u00f3venes, Teatro conjunto, Coro, Salidas monta\u00f1eras, medio ambiente, Pr\u00e1ctica del euskara, Cine y relaci\u00f3n intergeneracional.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em><br \/>\nb) El Euskara<br \/>\n<\/em><br \/>\nReforzar e impulsar las actividades que se vienen realizando en relaci\u00f3n al euskara y a su entorno (el d\u00eda del euskara\u2026)\u00a0 destacando la idea de que el euskara es patrimonio de todos.<\/p>\n<ul>\n<li><img style=\"width: 292px; height: 196px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4657.jpg\" alt=\"Actividades de euskera al aire libre\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"26\" \/>Promover un acercamiento entre las asociaciones que trabajan en el campo del euskara y la cultura vasca y otras asociaciones y colectivos que existen en el municipio.<\/li>\n<li>Coordinar las actividades en iniciativas se\u00f1aladas, como el d\u00eda del euskara, Korrika, etc.<\/li>\n<li>Que el euskara sea una se\u00f1a de identidad de nuestro pueblo. Impulsar las tradiciones y costumbres de Ordizia.<\/li>\n<li>Promover programas de euskara para inmigrantes, acercando la lengua vasca a los extranjeros.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em><br \/>\nc) Las mujeres<\/em><\/p>\n<p><em><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4654.jpg\" alt=\"Realizaciones conjuntas\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/><\/em><\/p>\n<p>Formar las actitudes de la ciudadan\u00eda en torno a las mujeres, reivindicando el respeto y la sensibilidad.<\/p>\n<ul>\n<li>Impulsar las relaciones entre quienes est\u00e1n trabajando por el tema de las mujeres.<\/li>\n<li>Realizar trabajos conjuntamente.<\/li>\n<li>Hacer propuestas para que j\u00f3venes, adultos y mayores participen en las actividades organizadas en torno al tema de las mujeres.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em><br \/>\nd) El di\u00e1logo entre las asociaciones<\/p>\n<p><\/em>Es de mucha importancia que las asociaciones y colectivos de Ordizia trabajen conjuntamente. En nuestro proyecto queremos destacar el inter\u00e9s en que haya una mayor cooperaci\u00f3n entre grupos que trabajan en el municipio. Con ello se pretende conseguir los siguientes objetivos:<\/p>\n<ul>\n<li>Mejorar el conocimiento mutuo entre las asociaciones de Ordizia.<\/li>\n<li>Reforzar la cooperaci\u00f3n y los intercambios entre estos grupos.<\/li>\n<li>Organizar algunas actividades conjuntas.<\/li>\n<li>Alimentar la transversalidad de algunas de las actividades.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En este proceso de elaboraci\u00f3n de la Agenda de proyectos para el 2011, nuevos colectivos y asociaciones se han ido incorporando al trabajo conjunto y entre todos hemos dise\u00f1ado y desarrollado actividades y proyectos reales y operativos, que luego se lleven efectivamente a la pr\u00e1ctica. Algunas iniciativas funcionaban anteriormente.<\/p>\n<p>Como\u00a0 resultado de esta labor hemos llegado a la elaboraci\u00f3n de una AGENDA DE PROYECTOS DE TIEMPO LIBRE a realizar en Ordizia, que contempla 31 iniciativas que se llevaron a cabo durante el a\u00f1o 2011. Es una gu\u00eda operativa en la que se indican la actividad, los objetivos, los responsables y la metodolog\u00eda a seguir. Es una gu\u00eda abierta, que permite incorporar o cambiar actividades. Incluye fotograf\u00edas que representan gr\u00e1ficamente las actividades que se quieren realizar y una pauta para evaluar los resultados de cada proyecto. Las 31 actividades indicadas atienden a varios focos de inter\u00e9s:<\/p>\n<ul>\n<li>Intercambios jubilados-as y ni\u00f1os-as.<\/li>\n<li>Exposiciones musicales y\u00a0 art\u00edsticas.<\/li>\n<li>Talleres manuales, inform\u00e1tica, etc.<\/li>\n<li>La escuela de ayer y de hoy.<\/li>\n<li>Mujeres, violencia de g\u00e9nero, deporte.<\/li>\n<li>Euskara, Cultura y fiestas.<\/li>\n<li>Salud y alimentaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Esta agenda contiene tambi\u00e9n un listado de las 25 entidades participantes y las direcciones de las personas que han colaborado en el trabajo. La agenda puede consultarse en <a href=\"http:\/\/issuu.com\/jauvam\/docs\/gida_2011\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/issuu.com\/jauvam\/docs\/gida_2011<\/a><\/p>\n<h3><strong>Agenda de proyectos para 2012<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>Una vez terminada la participaci\u00f3n del equipo de la Universidad del Pa\u00eds Vasco en el proyecto de Ordizia Ciudad Educadora, el plan ha seguido su marcha liderado por un equipo municipal que tom\u00f3 el relevo al anterior grupo coordinador. Para el curso 2011-2012 el n\u00famero de actividades propuestas fue de 34.<\/p>\n<p>Todos los detalles, programaciones, temporalizaci\u00f3n, responsable del proyecto, instrumentos, materiales, colaboradores, etc. de cada actividad pueden ser consultados en la p\u00e1gina que ayuntamiento de Ordizia tiene reservada para acoger el proyecto de Ordizia Ciudad Educadora, <a href=\"http:\/\/www.ehu.es\/ehusfera\/ordizia\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">http:\/\/www.ehu.es\/ehusfera\/ordizia\/<\/a>\u00a0<\/p>\n<h2>\u00a0<strong>4.-Discusi\u00f3n, valoraci\u00f3n de los resultados<br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<p>Parece evidente que el balance del proceso que ha seguido este proyecto es positivo. El hecho de conseguir la implicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de los grupos m\u00e1s din\u00e1micos del municipio de Ordizia y de converger en un programa conjunto a los centros escolares y asociaciones de mayores no es una tarea sencilla. Las reuniones del final de la primera agenda 2011 mostraron la idoneidad del programa que hab\u00edamos llevado conjuntamente. En las sesiones evaluadoras al final del a\u00f1o 2012 los resultados tambi\u00e9n fueron calificados como buenos. El proyecto sigue su curso y, con mayores o menores variaciones, se ha consolidado como colectivo que busca una mayor cooperaci\u00f3n entre las fuerzas existentes en el municipio en pro de una mayor convivencia y cooperaci\u00f3n para crear un entorno educativo.<\/p>\n<h3><strong>Las dificultades<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>Una de las principales dificultades u obst\u00e1culos de este proyecto resid\u00eda en el hecho de que Ordizia Ciudad Educadora es una expresi\u00f3n que al inicio, de modo te\u00f3rico, puede querer decir muchas cosas, pero que es dif\u00edcil de imaginar. En cierto modo, ocurre algo parecido a lo que plantea Trilla (1999) cuando afirma que en el tema de las ciudades educadoras es necesario dar el paso desde la ret\u00f3rica a la realidad.<\/p>\n<p>En nuestro caso, \u00bfQui\u00e9n podr\u00eda haber imaginado que el concepto de ciudad educadora se hubiera plasmado en un proyecto centrado en el tiempo libre?. Es indudable que la direcci\u00f3n del plan podr\u00eda haber ido en otro sentido y que el programa final hubiera sido muy distinto. Hay que tener en cuenta que el movimiento de las ciudades educadoras, en un intento de encauzar las iniciativas, tiene en su seno tres l\u00edneas de actuaci\u00f3n: la Educaci\u00f3n Primaria, las Nuevas Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n, Transici\u00f3n escuela-trabajo. Esto indica la necesidad de concretar en proyectos reconocibles el ideal recogido en los veinte puntos de la A.I.C.E. (Asociaci\u00f3n Internacional de Ciudades Educadoras). En nuestro caso, tambi\u00e9n fue necesario definir bien los pasos a dar para que el sue\u00f1o del proyecto se convirtiera en una realidad.<\/p>\n<p>Otro de los obst\u00e1culos principales se reflej\u00f3 en el escepticismo y la inercia de algunos de los colectivos representados. Transformar la ciudad, convertir el entorno en educador, mejorar la convivencia y la cooperaci\u00f3n son expresiones que se han manifestado en muchas ocasiones y que pueden provocar cierta cautela a la hora de creerse como propuesta realizable. Un representante del municipio expresaba muy bien esta duda con la afirmaci\u00f3n <em>\u201cEstamos de acuerdo en todo, pero \u00bfC\u00f3mo se va a concretar esa participaci\u00f3n?\u201d.<\/em> En boca de uno de los participantes, el peligro resid\u00eda en <em>\u201cquedarse en un mero diagn\u00f3stico\u201d,<\/em> uno de tantos estudios que vienen realizando peri\u00f3dicamente y que luego no acaban de llevarse a la pr\u00e1ctica o que no tienen consecuencias en la vida municipal. No falt\u00f3 quien expresaba su temor con la idea de que <em>\u201cpara hacer estas cosas hace falta formaci\u00f3n, habr\u00eda que empezar por ah\u00ed\u201d<\/em>. Tambi\u00e9n fue objeto de duda el hecho de que <em>\u201ces dif\u00edcil que lleguemos a acuerdos, porque la vida municipal est\u00e1 llena de conflictos y mucho m\u00e1s en el Pa\u00eds Vasco\u201d.<\/em> Los m\u00e1s esc\u00e9pticos argumentaban en clave m\u00e1s filos\u00f3fica <em>\u201cEs dif\u00edcil conseguir ese objetivo porque nuestra sociedad est\u00e1 dominada por el individualismo y el ego\u00edsmo\u201d. <br \/>\n<\/em><br \/>\nTambi\u00e9n supuso una dificultad la resistencia de algunos grupos que ve\u00edan en el nuevo proyecto una especie de carga, de nueva tarea para a\u00f1adir a los programas y las obligaciones existentes. La conciencia de tener que hacer \u201cuna cosa m\u00e1s\u201d, un trabajo m\u00e1s, cuando ten\u00edan su programaci\u00f3n anual y apenas dispon\u00edan de tiempo para cumplir con sus planes. En este sentido, fue importante el valorar que las iniciativas que \u00edbamos a llevar a cabo no debieran ser un trabajo extra, sino que debieran ser una redimensionalizaci\u00f3n de las actividades existentes anteriormente.<\/p>\n<h3><strong>Las fortalezas del proyecto<br \/>\n<\/strong><\/h3>\n<p>El proyecto consigui\u00f3 sus objetivos y sigue su marcha debido a que se dieron cita en \u00e9l varios aspectos imprescindibles para llevar a cabo semejante plan. En primer lugar, desde el inicio, el motor y la cobertura del proyecto estuvo garantizada por la iniciativa y el impulso de la responsable de cultura del ayuntamiento de Ordizia, que fue quien en primer lugar so\u00f1\u00f3 todo este proceso de transformaci\u00f3n.<\/p>\n<p>En segundo lugar, hay que se\u00f1alar que la acogida que la propuesta tuvo en la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad del Pa\u00eds Vasco fue entusiasta. Los proyectos y la historia de las Ciudades Educadoras son bien conocidos, pero pocas veces se presenta la oportunidad de llevar a la pr\u00e1ctica, con ciertas garant\u00edas y apoyos, un plan semejante y en ese sentido el reto fue acogido con mucho inter\u00e9s por parte del equipo de la Universidad.<\/p>\n<p>La tercera clave del buen \u00e9xito del programa estuvo en el hecho de que el dise\u00f1o del proyecto preve\u00eda un proceso relativamente lento, de asimilaci\u00f3n de ideas y de voluntad de caminar juntos, tanto equipo directivo como departamentos municipales y colectivos ciudadanos. Transformar Ordizia en una ciudad educadoras no se pude hacer de la noche a la ma\u00f1ana, de arriba abajo o por decreto. Requiere que quienes van a ser los \u00faltimos responsables se crean el plan, asuman sus objetivos, aporten ideas y se impliquen en la puesta en marcha de las iniciativas del futuro.<\/p>\n<p>En cuarto lugar, es necesario resaltar que el proyecto ha salido bien porque varios de los colectivos afectados se comprometieron desde el inicio con entusiasmo en la tarea de transformar Ordizia en una comunidad educadora. Especialmente destacable es la implicaci\u00f3n de los centros escolares y los colectivos de personas mayores.<\/p>\n<p>Un quinto aspecto a destacar en la responsabilidad de la buena marcha del proyecto fue la toma de conciencia de que esta iniciativa constitu\u00eda una fuente de cooperaci\u00f3n y una oportunidad para mejorar la actividad que algunos grupos estaban ya llevando a cabo. En lugar de verlo como una carga m\u00e1s, una nueva tarea a a\u00f1adir a sus programas, descubrieron en el nuevo plan una ocasi\u00f3n para amplificar los efectos de lo que ya estaban llevando a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n<p>Otra idea clave fue la conciencia de que el proyecto de ciudad educadora no pod\u00eda ser algo estricto que constri\u00f1era la actividad del colectivo o la asociaci\u00f3n, es decir, que el programa ten\u00eda que tener su parte de cooperaci\u00f3n e intercambio, pero tambi\u00e9n debiera respetar y permitir la marcha propia de cada uno de los grupos que se ver\u00edan afectados. Las preguntas claves fueron \u00bfQu\u00e9 gano yo con esto?, \u00bfQu\u00e9 puedo aportar a los otros colectivos y a Ordizia en general?.<\/p>\n<p><img style=\"width: 292px; height: 217px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4658.jpg\" alt=\"Visita a un centro de jubilados\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"12\" \/><\/p>\n<p>En esta l\u00ednea, para todos fue un descubrimiento el ver que las mismas actividades pod\u00edan adquirir una nueva dimensi\u00f3n a nivel municipal y que a su vez le daban un nuevo impulso a la actividad original. Por ejemplo, el coro escolar iba a actuar para los mayores en el hogar del jubilado, con lo que la importancia de los ensayos infantiles se redoblaba y adquir\u00eda un mayor sentido. Ahora cantaban para otros, en lugar de cantar para s\u00ed mismos. Por otros lado, los mayores tambi\u00e9n tienen su propio coro, de modo que podr\u00edan intercambiarse las actuaciones de unos hacia otros, e incluso llegar a compartir cantos y programas conjuntamente. De este modo se llegaron a realizar conciertos mixtos entre ni\u00f1os y mayores. La retroalimentaci\u00f3n de los grupos corales fue en aumento y el mutuo conocimiento entre j\u00f3venes y mayores tambi\u00e9n se hizo patente. No est\u00e1bamos haciendo nada que no existiese anteriormente. Lo nuevo era que hab\u00eda un intercambio, una cooperaci\u00f3n intergeneracional, un pasito m\u00e1s en la transformaci\u00f3n hacia una ciudad educadora.<\/p>\n<p>Podemos afirmar que, de modo general, las iniciativas llevadas a cabo han beneficiado el trabajo cooperativo y la colaboraci\u00f3n en el municipio, y que al mismo tiempo han supuesto una mejora particular para el grupo o el colectivo implicado. Lo que antes se estaba haciendo cobra un nuevo sentido y se refuerza.<\/p>\n<h2><strong>5.-Reconocimientos<br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<p>Este trabajo ha sido posible gracias a la implicaci\u00f3n personal de personas concretas que han asumido la tarea de llevar a cabo un proyecto semejante y se han implicado en el tema aportando ideas, participando con entusiasmo y superando las reticencias que aparecen siempre ante un proceso de tal envergadura.<\/p>\n<p>Especialmente es de agradecer al Ayuntamiento de Ordizia y a la labor de Belen Maiza, responsable del \u00e1rea y cultura del ayuntamiento de Ordizia, que so\u00f1\u00f3 con esta idea y la lider\u00f3 desde el inicio hasta la actualidad. Ella fue el hilo conductor entre el municipio y la universidad, entre los grupos municipales, entre las asociaciones locales y los centros escolares. Su labor ha sido complementada con el trabajo del t\u00e9cnico de cultura del ayuntamiento, I\u00f1aki Hidalgo.<\/p>\n<p>El proyecto no hubiera salido adelante sin la colaboraci\u00f3n entusiasta de Manu Olano, de la Ikastola Jakintza, Juanba Artola, del Instituto Ojanguren y Marisa Galdeano y Rosa Montes (del colegio Urdaneta). Los cuatro supieron captar el inter\u00e9s que pod\u00eda despertar un proyecto semejante en la mejora de la labor docente y del mejor aprovechamiento de las actividades en el \u00e1mbito escolar y no escolar.<\/p>\n<p>Javier Barandiar\u00e1n y Kristina Altuna, del hogar de los Jubilados de Ordizia, pusieron todo de su parte para que las actividades realizadas por las personas mayores tuvieran conexiones con las propuestas de los m\u00e1s j\u00f3venes. Vieron desde el primer momento la ocasi\u00f3n de darle una dimensi\u00f3n formativa a sus pr\u00e1cticas y ampliaron sus planes de cara a ofrecer a los ni\u00f1os testimonio y ejemplos de vida. Tambi\u00e9n valoraron como una oportunidad enriquecedora para los jubilados el poder estar en contacto con los escolares de su pueblo.<\/p>\n<p>Koro Ruiz, de la Oficina de la Juventud, particip\u00f3 aportando ideas y propuestas que hicieron posible el acercamiento de los j\u00f3venes de Ordizia a un \u00e1mbito de ocio y tiempo libre en el que se ofrec\u00edan cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n con otros organismos del pueblo.<\/p>\n<p>Bel\u00e9n Balerdi, como responsable del grupo de mujeres Kimetz, aport\u00f3 una visi\u00f3n de g\u00e9nero a muchas de las iniciativas que se estaban estudiando dentro del proyecto. Finalmente, la perspectiva femenina acab\u00f3 siendo uno de los ejes centrales de Ordizia Ciudad Educadora.<\/p>\n<p>Aitor Calvillo, de la Asociaci\u00f3n de Bertsolarismo (improvisadores en verso) de Ordizia, influy\u00f3 significativamente para que el proyecto de Ordizia tuviera una atenci\u00f3n especial a la incorporaci\u00f3n del Euskara y la cultura vasca al conjunto de las actividades que se programaron para la agenda de 2011 y 2012.<\/p>\n<p>Alazne Elorza, de la Asociaci\u00f3n Hitzaro, de Euskara y tiempo libre, se encargo de organizar actividades de tiempo libre para los periodos vacacionales. <br \/>\nLeire Arandia, del grupo D\u2019Elikatuz, impuls\u00f3 programas y actividades relacionadas con el medio ambiente y la salud.<\/p>\n<p>Miguel Arrese, de la Asociaci\u00f3n Gueske, de la escuela de la experiencia de Ordizia, impuls\u00f3 programas y actividades de intercambio entre j\u00f3venes y mayores en temas relacionados con las nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n<p>A todos ellos el reconocimiento de su participaci\u00f3n y el agradecimiento por haber hecho posible que una idea tan difusa como \u201cla ciudad educadora\u201d pudiera llegar a materializarse en programas y actividades tangibles, cotidianos y enriquecedores. Sin ellos no hubiera sido posible elaborar una agenda de actividades semejante y sin ellos no podr\u00e1 continuar el proyecto en el futuro.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<p align=\"center\">\u00a0<br \/>\n<strong>ANEXOS<\/strong><\/p>\n<p align=\"left\">\nToda la documentaci\u00f3n relativa al proyecto se encuentra en la p\u00e1gina web: <a href=\"http:\/\/www.ehu.es\/ehusfera\/ordizia\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Enlace<\/a> <\/p>\n<p>En el Men\u00fa superior, pinchar en DOCUMENTOS y se pueden consultar varios en castellano. La gu\u00eda del a\u00f1o 2011 est\u00e1 Enlace , aunque escrita en Euskara, se pueden ver algunas fotograf\u00edas de las actividades\u00a0\u00a0<\/p>\n<p align=\"center\"><a href=\"http:\/\/www.ehu.es\/ehusfera\/ordizia\/\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4662.jpg\" alt=\"Portada proyecto\" align=\"middle\" border=\"0\" hspace=\"0\" \/><\/a>\u00a0\u00a0<img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4664.jpg\" alt=\"Cronograma del proceso\" align=\"middle\" border=\"0\" hspace=\"0\" \/><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/4665.jpg\" alt=\"Gr\u00e1fico de participaci\u00f3n\" align=\"middle\" border=\"0\" hspace=\"0\" \/><\/p>\n<p align=\"left\">Encuesta que se realiz\u00f3 a 200 personas, 100 hombres y 100 mujeres,\u00a0 para ver en qu\u00e9 medida dedicaban participaban en\u00a0 el tiempo libre. Esta encuesta sirvi\u00f3 para detectar los desequilibrios entre hombres y mujeres y la situaci\u00f3n de un buena parte de personas que no hacen nada en su tiempo libre.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1181,394,1182,105,1184,989,1185,1186,1188,1183,1187,377],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/17\/miscelanea\/ordizia-ciudad-educadora\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Ordizia, ciudad educadora - RES. 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