{"id":9930,"date":"2013-07-23T00:00:00","date_gmt":"2013-07-22T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/analisis-de-programas-relacionados-con-la-educacion-emocional-desde-el-modelo-propuesto-por-salovey-mayer\/"},"modified":"2020-12-29T18:43:36","modified_gmt":"2020-12-29T17:43:36","slug":"analisis-de-programas-relacionados-con-la-educacion-emocional-desde-el-modelo-propuesto-por-salovey-mayer","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/17\/miscelanea\/analisis-de-programas-relacionados-con-la-educacion-emocional-desde-el-modelo-propuesto-por-salovey-mayer","title":{"rendered":"An\u00e1lisis de programas relacionados con la Educaci\u00f3n Emocional desde el modelo propuesto por Salovey & Mayer"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Introducci\u00f3n
\n<\/strong><\/h2>\n

Concepto\u00a0 de emoci\u00f3n
\n<\/em>
\nAunque las emociones son un constructo complejo de definir, existe cierto acuerdo respecto a sus caracter\u00edsticas m\u00e1s b\u00e1sicas. Las emociones est\u00e1n compuestas de m\u00faltiples facetas y factores, como son los fisiol\u00f3gicos, los cognitivos, los sociales y los comportamentales (Sroufe, 2000). Tienen una dimensi\u00f3n fisiol\u00f3gica puesto que los seres humanos tenemos mecanismos som\u00e1ticos; una dimensi\u00f3n social porque las vivimos en situaciones y son desencadenadas por est\u00edmulos sociales y, una dimensi\u00f3n cognitiva puesto que son interpretadas (Mora & Mart\u00edn, 2010). Es por ello que las emociones se conciben como funciones biol\u00f3gicas del sistema nervioso, destinadas a generar conductas que aseguren la adaptaci\u00f3n y supervivencia al medio o contexto. <\/p>\n

Existen diferentes modelos te\u00f3ricos que intentan explicar el concepto de emoci\u00f3n. Desde la perspectiva biol\u00f3gico-evolucionista (Izard, 1984; 1994; Nesse, 1990) que define a la emoci\u00f3n como un patr\u00f3n conductual adaptativo e innato, consecuencia del origen y evoluci\u00f3n de la especie. Por otro lado, desde la perspectiva del procesamiento de la informaci\u00f3n (Lazarus, 1991), \u00e9stas se caracterizan por tener un componente sem\u00e1ntico y estar asociadas a manifestaciones externas; otras perspectivas (James, 1890) definen la emoci\u00f3n como una combinaci\u00f3n tanto de activaci\u00f3n fisiol\u00f3gica y su correspondiente interpretaci\u00f3n cognitiva.<\/p>\n

Las emociones, se diferencian de otros conceptos relacionados tales como por ejemplo, los estados de \u00e1nimos, definidos como fen\u00f3menos de naturaleza afectiva generalizados, de intensidad media y sin objeto espec\u00edfico; y los sentimientos, que surgen una vez la emoci\u00f3n ha sido detectada, siendo la interpretaci\u00f3n cognitiva, consciente realizadas de las manifestaciones fisiol\u00f3gicas de la emoci\u00f3n concreta; las emociones, al contrario que estos dos conceptos, son afectos m\u00e1s intensos y breves, centradas en un objeto concreto y que originan respuestas fisiol\u00f3gicas, expresivas y conductuales (Mora & Mart\u00edn, 2010).<\/p>\n

Fern\u00e1ndez-Abascal y Palermo (1999) explican que los procesos emocionales se desencadenan por la percepci\u00f3n de las condiciones internas y externas que concluyen en una valoraci\u00f3n e interpretaci\u00f3n subjetiva y valorativa. Consecuencia de la evaluaci\u00f3n, se produce la activaci\u00f3n emocional, compuesta de una experiencia subjetiva y expresi\u00f3n corporal. Se produce una valoraci\u00f3n sobre la situaci\u00f3n, el resultado y alcance de las metas; si todo ello presenta una valencia positiva, la emoci\u00f3n es positiva y si, por el contrario la valencia es negativa, la emoci\u00f3n experimentada tambi\u00e9n lo ser\u00e1 (Diener, Larsen y Lucas, 2003 citado por Prada, 2005). Podemos definir como emociones positivas la alegr\u00eda, orgullo, satisfacci\u00f3n y esperanza y como emociones negativas la ira, el asco, tristeza y el miedo.<\/p>\n

Inteligencia emocional
\n<\/strong><\/h2>\n

\u00bfQu\u00e9 es la Inteligencia Emocional?
\n<\/em>
\nEl t\u00e9rmino Inteligencia Emocional (IE), comenz\u00f3 a utilizarse por primera vez a mediados del siglo XX. Durante los a\u00f1os 80, algunos psic\u00f3logos mostraron su inter\u00e9s hacia la idea de la existencia de inteligencias m\u00faltiples (Gardner, 1983; Stenberg 1985); y, al mismo tiempo, las investigaciones realizadas sobre la emoci\u00f3n y la interacci\u00f3n de las mismas con la cognici\u00f3n estaba en auge (Matthews et al. 2002, Mayer, 2000). Fue entonces en esos momentos cuando comenzaron a aparecer las primeras investigaciones sobre la Inteligencia Emocional (Salovey y Mayer, 1990), aumentando el inter\u00e9s en su estudio a lo largo de la d\u00e9cada de los 90 (Goleman, 1995).<\/p>\n

La IE puede definirse como la habilidad que tienen las personas a la hora de atender a sus sentimientos, tener claridad sobre los mismos y ser capaces de regularlos de forma adecuada (Mayer y Salovey, 1997). Abarca un conjunto de aptitudes que se encuentran dentro de la inteligencia social que propone Gardner (1983) en su modelo de inteligencias m\u00faltiples. Es la capacidad de percibir los sentimientos propios y de los dem\u00e1s, distinguirlos y utilizar toda esa informaci\u00f3n para guiar el pensamiento y la conducta de uno mismo (Salovey y Mayer, 1990), que se pone de manifiesto cuando se opera informaci\u00f3n emocional.<\/p>\n

\nMedidas de la IE
\n<\/em>
\nPara medir la IE, se han utilizado varios tipos de instrumentos de medida. Por un lado, se han aplicado m\u00e9todos cl\u00e1sicos de evaluaci\u00f3n de constructos psicol\u00f3gicos, tales como los cuestionarios, inventarios y escalas (Extremera & Fern\u00e1ndez, 2004), que proporcionan una evaluaci\u00f3n del nivel de IE de cada sujeto a trav\u00e9s de preguntas cortas, formato Likert y\/o de varias opciones de respuesta. Este tipo de medidas ofrece una valoraci\u00f3n subjetiva por parte de cada sujeto en niveles de habilidades y competencias relacionadas con el constructo de IE. Entre los cuestionarios m\u00e1s utilizados en la investigaci\u00f3n para evaluar la IE se encuentran el Trait Meta-Mood Scale (TMMS; Salovey, Mayer, Goldman, Turvey, & Palfai, 1995), Schutte Self Report Inventory (SSRI; Schutte, et al.,1998),\u00a0 Emotional Quotient Inventory de Bar-On (EQ-i, Bar-On, 1997), Emotional Compe-tence Inventory (ECI; Boyatzis, Goleman y Rhee, 2001), o Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue; Petrides y Furham, 2002). Adem\u00e1s, algunas de estas escalas han sido adaptadas al espa\u00f1ol, como son el TMMS (Fern\u00e1dez-Berrocal, Extremera & Ramos, 2004), el EQ-i (Chico, 1999) y el TEIQue (P\u00e9rez, 2003).<\/p>\n

Debido a la evaluaci\u00f3n subjetiva que proporciona este tipo de medidas, en la actualidad, se ha comenzado a utilizar otro tipo de pruebas que permiten ofrecer una evaluaci\u00f3n m\u00e1s objetiva, elaboradas desde la idea de IE que proponen Mayer y Salovey (1997), con el objetivo de medirla como una inteligencia cl\u00e1sica, a trav\u00e9s de tareas de ejecuci\u00f3n (Extremera & Fern\u00e1ndez, 2004). Estas medidas, son creadas con el prop\u00f3sito de evitar la distorsi\u00f3n de las respuestas y disminuir los sesgos perceptivos y de memoria que se pueden originar al aplicar medidas subjetivas de evaluaci\u00f3n de este constructo. Dentro de esta tipolog\u00eda de medidas de evaluaci\u00f3n objetivas, se encuentra el Mayer Salovey Caruso Emotional Intelligence Test (MSCEIT; Mayer, Salovey & Caruso 2002), que es en la actualidad, la prueba m\u00e1s adecuada para medir las habilidades cognitivas de la IE (Pena & Repetto, 2008). Esta prueba abarca las cuatro dimensiones de la IE que se proponen en el modelo de Salovey y Mayer (1997) y que se comentar\u00e1n en el apartado siguiente: a) percepci\u00f3n emocional; b) asimilaci\u00f3n emocional; c) comprensi\u00f3n emocional; y, d) manejo emocional (Extremera y Fern\u00e1ndez, 2004).<\/p>\n

\nModelo de Salovey\u00a0 y Mayer de Inteligencia Emocional
\n<\/em>
\nSalovey y Mayer (1997), describen a la IE como una inteligencia basada en el uso adaptativo de las emociones que experimentamos, de forma que podamos solucionar los problemas y adaptarnos al media de manera eficaz (Fern\u00e1ndez-Berrocal & Ru\u00edz, 2008). Estos autores, adem\u00e1s, proponen que la IE est\u00e1 formada por cuatro habilidades: a) Habilidad para percibir, valorar y expresar emociones: b) Habilidad para acceder y\/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; c) Habilidad para comprender las emociones; y, d) Habilidad para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Salovey & Mayer, 1997). En la tabla 1 se presenta una breve descripci\u00f3n de este modelo (Fern\u00e1ndez-Berrocal & Extremera, 2005)\"TAbla\"<\/strong><\/span><\/p>\n

Dentro de la primera habilidad, percibir, valorar y expresar las emociones, est\u00e1 incluida la capacidad de identificaci\u00f3n de emociones, caras, voces, etc. de manera que una persona con esta habilidad, identifica desde un primer momento el disgusto que pueda tener un ser querido, por ejemplo, a trav\u00e9s de sus expresiones faciales.<\/p>\n

El segundo componente, la habilidad para acceder y\/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento, permite aprovechar toda la informaci\u00f3n que las emociones puedan proporcionar para dem\u00e1s procesos cognitivos, y crear condiciones mentales que favorezcan la realizaci\u00f3n de determinadas tareas.<\/p>\n

La comprensi\u00f3n de las emociones, tercera habilidad, permite entender la informaci\u00f3n que nos proporcionan \u00e9stas: relaci\u00f3n entre emociones, transici\u00f3n de una emoci\u00f3n a otra, denominar cada una de ellas, etc.\u00a0 Por ejemplo, una persona con esta habilidad es capaz de diferenciar entre dos emociones que puedan ser muy similares, como la alegr\u00eda y el enorgullecimiento.<\/p>\n

La regulaci\u00f3n emocional permite el control de las propias emociones y de la de los dem\u00e1s.
\n\u00a0
\nEste modelo, ha sido elegido puesto que, proporciona un marco de actuaci\u00f3n riguroso a la hora de comprobar sus supuestos te\u00f3ricos; puede medirse a trav\u00e9s de las medidas de autoinforme y de ejecuci\u00f3n citadas en el apartado anterior; permite su constataci\u00f3n emp\u00edrica y facilita el desarrollo de programas de intervenci\u00f3n en IE con su correspondiente evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

\nInteligencia Emocional en la\u00a0 Educaci\u00f3n
\n<\/em>
\nEn nuestro pa\u00eds, se ha intentado acercar esta concepci\u00f3n de Inteligencia Emocional al \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, a trav\u00e9s de lo que se conoce como “Educaci\u00f3n Emocional\u201d o \u201cEducaci\u00f3n Socioemocional\u201d, como posible salida y soluci\u00f3n de algunos problemas del sistema educativo (Fern\u00e1ndez-Berrocal & Ru\u00edz, 2008).<\/p>\n

Las carencias en las habilidades que componen la IE afectan en gran medida a los estudiantes (Mestre & Fern\u00e1ndez-Berrocal, 2004; Trinidad & Johnson, 2002). Una falta o inadecuada IE puede provocar problemas en las relaciones interpersonales, bienestar psicol\u00f3gico, rendimiento acad\u00e9mico y aparici\u00f3n de conductas disruptivas, que a su vez, repercuten en las aulas.<\/p>\n

Es por ello, que la Educaci\u00f3n Emocional en las aulas se hace imprescindible, siendo necesaria tambi\u00e9n para un buen desarrollo madurativo y cognitivo de los adolescentes. Es muy importante ense\u00f1ar a estos j\u00f3venes programas concretos de IE que contengan y resalten las habilidades que componen este tipo de inteligencia, como se destaca en el modelo de Salovey & Mayer (1997) descrito con anterioridad (Fern\u00e1ndez-Berrocal & Ru\u00edz, 2008). En el colegio o instituto, tanto profesores como alumnos se enfrentan diariamente a determinadas situaciones en las cuales tienen que aplicar todas sus habilidades emocionales para lograr una adecuada adaptaci\u00f3n a su entorno, en este caso, a la escuela.<\/p>\n

Asimismo, teniendo en cuenta el modelo de IE de Salovey & Mayer (1997), tanto alumnos como profesores deben ser capaces de detectar a trav\u00e9s de expresiones faciales, habla, etc. sus propias emociones o la de los dem\u00e1s, ante una determinada situaci\u00f3n para poder regular sus acciones (Percibir emociones); deben tener la capacidad de conocer su estado an\u00edmico y utilizarlo, a modo de ejemplo, para estudiar una determinada asignatura (algunas personas son m\u00e1s efectivas a la hora de estudiar cuando se encuentra en un estado de ansiedad, otras cuando est\u00e1n m\u00e1s relajadas; Asimilaci\u00f3n emocional); capacidad de ponerse en el lugar del otro (Comprensi\u00f3n emocional); y, capacidad de autorregulaci\u00f3n emocional, para que, por ejemplo, en una situaci\u00f3n de conflicto con compa\u00f1eros, el alumno sea capaz de solucionarlo de una forma asertiva (Fern\u00e1ndez-Berrocal & Extremera, 2005).<\/p>\n

Programas de Educaci\u00f3n Emocional
\n<\/strong><\/h2>\n

En este apartado, se realizar\u00e1 una descripci\u00f3n de algunos programas de educaci\u00f3n emocional realizados en Espa\u00f1a. Concretamente se comentar\u00e1n\u00a0 el Programa \u201cUlises\u201d (Comas, Moreno & Moreno, 2002), el Programa \u201cConstruyendo Salud\u201d (Luengo, G\u00f3mez-Fraguela, Garra & Romero, 2002) y el Programa \u201cEducaci\u00f3n Emocional\u201d (Segura, & Arcas, 2003).<\/p>\n

\nPrograma ULISES
\n<\/em>
\nEste programa se basa en la necesidad actual existente sobre la prevenci\u00f3n de las conductas problema, las cuales deben estar fundamentadas en el conocimiento cient\u00edfico sobre el origen y desarrollo de los comportamientos que han dado lugar a la conducta desviada o problem\u00e1tica. Por ejemplo, las evidencias emp\u00edricas demuestran que el consumo de drogas y las conductas antisociales en la adolescencia ocurren de forma conjunta y se encuadran en unos mismos factores de riesgo.<\/p>\n

El Programa Ulises, parte de la idea de que la conducta desviada viene generada por m\u00faltiples causas, siendo resultado de la interacci\u00f3n de diferentes fuentes de influencia psicol\u00f3gica y social que hacen que se desarrollen o no en los adolescentes los recursos personales necesarios para un desarrollo saludable, por lo que mejorar en los adolescentes sus competencias personales y sociales reducir\u00e1 la posterior motivaci\u00f3n hacia el consumo de sustancias y conductas problema.<\/p>\n

\"Libro\"Uno de los factores de riesgo asociados a las conductas problema es el d\u00e9ficit en el control emocional, definido como la capacidad de la persona para influir en sus propias respuestas e invertir la probabilidad de aparici\u00f3n de su comportamiento. Este autocontrol puede ser aprendido y est\u00e1 asociado a la autonom\u00eda de la persona.<\/p>\n

Por todo ello, el objetivo de este programa es el de desarrollar el autocontrol emocional para poder proporcionar estrategias \u00fatiles de enfrentamiento adaptativos a emociones tales como la ansiedad o la ira, que pueden desencadenar un consumo de sustancias en el futuro. Como objetivos espec\u00edficos, propone conocer y analizar las emociones propias y ajenas; analizar la capacidad de autocontrol emocional; entrenar en conductas de autocontrol de ansiedad e ira; aprender a expresar emociones de forma positiva; y, potenciar la expresi\u00f3n emocional. Est\u00e1 formado por 10 sesiones de trabajo pr\u00e1cticas y de duraci\u00f3n variable, que se pueden llevar a cabo tanto en la educaci\u00f3n formal como no formal a los ni\u00f1os de entre 10 y 12 a\u00f1os y toma como referencia la figura de Ulises durante su regreso tras la batalla de Troya u todas las vivencias que experimento durante este periodo. Est\u00e1 compuesto de dos cuadernos, uno para el alumno y otro para el monitor.<\/p>\n

Se estructura en tres partes. La primera de ellas, denominada \u201cUn viaje por el mundo de las emociones\u201d, la componen las tres primeras sesiones, en las cuales se trabajan el concepto de emoci\u00f3n, las emociones negativas y la relaci\u00f3n entre las emociones y relaciones interpersonales, respectivamente. La segunda parte, conocida como \u201cExplorando nuestro control emocional\u201d, est\u00e1 compuesta por las sesiones cuatro y cinco, en las cuales se trabaja los estilos de afrontamiento y los componentes de las respuestas emocionales. Por \u00faltimo, la tercera parte, \u201cUn viaje por el mundo de las emociones\u201d, la componen las sesiones seis, siete, ocho, nueve y diez, en las cuales se trabajan el lenguaje, las respuestas fisiol\u00f3gicas, la expresi\u00f3n emocional y las habilidades sociales.<\/p>\n

La l\u00ednea de trabajo en cada una de las sesiones es siempre la misma: primero se hace una peque\u00f1a lectura de una de las vivencias de Ulises tras la batalla de Troya, despu\u00e9s se realizan una serie de actividades relacionadas con el contenido de la cada una de las sesiones y, al finalizar las mismas, se hace una actividad llamada \u201cRecuerda\u201d, la cual tiene como objetivo resumir y afianzar todos los conocimientos adquiridos.<\/p>\n

\nPrograma Construyendo Salud<\/p>\n

<\/em>Este programa, ha sido elaborado a partir del programa \u201cEntrenamiento en Habilidades de la Vida\u201d y es un largo proceso de adaptaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n, iniciado en 1991 en la Universidad de Santiago de Compostela. Esta dirigido a ni\u00f1os de entre 12 y 14 a\u00f1os, a impartir en la educaci\u00f3n formal, y puede ser impartido por uno o varios profesores, siempre en el orden que se propone. La duraci\u00f3n puede ser variable, llevando a cabo una o varias sesiones por semana Tiene como objetivos principales: a) Evitar el inicio en el consumo de drogas y\/o retrasar la edad de comienzo; b) Reducir la frecuencia de consumo de sustancias en los adolescentes que ya se hayan iniciado y evitar la progresi\u00f3n hacia patrones de consumo de mayor gravedad; c) Evitar y\/o reducir las actividades antisociales que puedan realizar estos adolescentes.<\/p>\n

Este programa se fundamenta en las Teor\u00edas del Control Social, que hacen hincapi\u00e9 en la importancia de la vinculaci\u00f3n del individuo a su grupo familiar como factor inhibidor de la aparici\u00f3n de comportamientos desviados; y, en las Teor\u00edas del Aprendizaje Social, que pone el \u00e9nfasis en los modelos familiares, cuyas pautas de conductas ser\u00e1n imitadas por el sujeto.\u00a0 Por ello, definen el abuso de drogas como una conducta problema que se desarrolla de forma progresiva, inici\u00e1ndose en edades tempranas con el consumo de sustancias legales tales como el tabaco y\/o el alcohol, y que, con el tiempo puede originar un consumo de sustancias ilegales como el cannabis, coca\u00edna, hero\u00edna u otro tipo de drogas.<\/p>\n

\"Libro\"<\/p>\n

Este programa se compone por diecisiete sesiones enmarcadas dentro de siete componentes. Las primeras cuatro sesiones forman el \u201cComponente Informativo\u201d, que tiene objetivo proporcionar informaci\u00f3n sobre las drogas para facilitar la toma de decisiones de una forma racional y responsable, falsas creencias, mitos, etc. Las sesiones cinco, seis y siete forman el componente conocido como \u201cToma de Decisiones\u201d, dirigido a desarrollar un pensamiento cr\u00edtico y habilidades necesarias para una correcta toma de decisiones. El componente centrado en la \u201cAutoestima y Autosuperaci\u00f3n\u201d, est\u00e1 formado por las sesiones ocho y nueve, en las cuales se trabajan el concepto de autoimagen, formaci\u00f3n y relevancia para la conducta. Las sesiones diez y once, forman el \u201cComponente de Control Emocional\u201d, en el que se analizan las emociones, tales como la ansiedad y la ira. El \u201cComponente de \u201cEntrenamiento de Habilidades Sociales\u201d, est\u00e1 formado por las sesiones doce, trece y catorce, y tienen como objetivo facilitar las habilidades de comunicaci\u00f3n necesarias para llegar a ser asertivos y competentes socialmente. Las sesiones quince y diecis\u00e9is, que forman el \u201cComponente de Tolerancia y Cooperaci\u00f3n\u201d, trabajan el respeto hacia los dem\u00e1s y, por \u00faltimo, la sesi\u00f3n diecisiete y el \u201cComponente de ocio\u201d, trabajan actividades de ocio y tiempo libre alternativas a las conductas problemas como el consumo de sustancias.<\/p>\n

Adem\u00e1s, en todas actividades, se pretenden estimular la discusi\u00f3n activa entre todos los alumnos participantes en este programa, dirigir los debates para asegurar que se trabajan todos los apartados e informaci\u00f3n, reforzar de manera positiva a los estudiantes para que participen en todas las actividades, tener en cuenta y trabajar todas las cuestiones y\/o dudas que plantee el alumnado y fomentar la participaci\u00f3n de los mismos. Est\u00e1 compuesto por dos cuadernillos, uno para el profesorado encargado y otro para el alumnado y las actividades se trabajan con t\u00e9cnicas tales como la lluvia de ideas, roles playing, debates y trabajos en grupo.<\/p>\n

\nPrograma Educaci\u00f3n Emocional
\n<\/em>
\nEste programa, realizado por Manuel Segura y por Margarita Arcas (2003) se basa en\u00a0 el concepto de \u201cAnalfabetismo Emocional\u201d, entendido como la carencia o inadecuada IE y todo lo que ella implica,\u00a0 y en los dos tipos de \u201cInteligencias Personales\u201d acu\u00f1adas por Gardner (1983): Inteligencia intrapersonal, que es la capacidad de conocerse, controlarse y motivarse a s\u00ed mismo, y la Inteligencia Interpersonal, que es la capacidad de ponerse en el lugar de otros y relacionarse con ellos.<\/p>\n

Est\u00e1 formado por ocho sesiones con una duraci\u00f3n aproximada de cuarenta a sesenta minutos, y puede tanto complementarse con programas dedicados a la competencia social o habilidades sociales o por separado. Tiene como poblaci\u00f3n objetivos a sujetos de edades comprendidas entre catorce a\u00f1os en adelante.<\/p>\n

\"Libro\"En las ocho actividades que componen este programa, se trabajan conceptos tales como los sentimientos, emociones, estados de \u00e1nimo, alegr\u00eda, satisfacci\u00f3n, felicidad, tristeza, melancol\u00eda y nostalgia (actividad 1); comunicaci\u00f3n no verbal, esperanza, desenga\u00f1o, sorpresa e ilusi\u00f3n (actividad 2);\u00a0 Autoestima, miedo, verg\u00fcenza, temor, p\u00e1nico y fobias (actividad 3); sentimientos diversos: deseo, capricho, antojo, desgana, aburrimiento y desmotivaci\u00f3n (actividad 4); ocultar sentimientos, envidia, celos y solidaridad (actividad 5); t\u00e9cnicas de control de emociones tales como ansiedad, depresi\u00f3n, ira, enfado, rencor, rabia, etc. (actividad 6); problemas, sentimientos y soluciones, orgullo, soberbia, humildad, sencillez y cercan\u00eda (actividad 7); y, amor, respeto, admiraci\u00f3n, amistad, estados orgi\u00e1sticos, etc. (actividad 8).<\/p>\n

Estas actividades de llevan a cabo a trav\u00e9s de una metodolog\u00eda participativa, a trav\u00e9s del dialogo constante entre el alumnado y el profesorado encargado de llevarlo a cabo. Adem\u00e1s, el material tiene muchas ilustraciones, im\u00e1genes y fotos que ayudan al conocimiento y reconocimiento de las emociones m\u00e1s b\u00e1sicas y junto con este material, se encuentra un diccionario de emociones extra\u00eddo del \u201cDiccionario de los Sentimientos\u201d de Marina & L\u00f3pez (1999).<\/p>\n

Resultados
\n<\/strong><\/h2>\n

Tras la descripci\u00f3n en el apartado anterior de tres de los programas sobre educaci\u00f3n emocional que se han realizado en Espa\u00f1a, a continuaci\u00f3n se presentan sus respectivos an\u00e1lisis desde los componente que se proponen en el modelo de IE de Salovey & Mayer (1997)<\/p>\n

\"Tabla\"<\/p>\n

Como se puede observar en el an\u00e1lisis realizado en la tabla 2, todos los programas que aqu\u00ed se analizan, presentan, a trav\u00e9s de sus actividades, algunos o todos los componentes relacionados con la IE desde el modelo que proponen Salovey & Mayer (1997), aunque el objetivo de cada uno de ellos sea diferente.<\/p>\n

Por ejemplo, el Programa \u201cUlises\u201d, tiene como objetivo\u00a0 general la prevenci\u00f3n del consumo de sustancias en los adolescentes, pero se apoya en el desarrollo de un autocontrol emocional que conlleve a la adquisici\u00f3n de estrategias de enfrentamientos adaptativas a trav\u00e9s de la de una autorregulaci\u00f3n emocional.<\/p>\n

El Programa \u201cConstruyendo Salud\u201d, tiene como objetivo general\u00a0 la prevenci\u00f3n del consumo de sustancias, al igual que el programa anterior, y, aunque hay algunos componentes del modelo de Salovey & Mayer (1997) que se trabajan en las actividades que lo componen, ponen m\u00e1s \u00e9nfasis en la informaci\u00f3n y prevenci\u00f3n de dichas sustancias, as\u00ed como en h\u00e1bitos de vida y ocio saludables.<\/p>\n

Por \u00faltimo, el Programa \u201cEducaci\u00f3n Emocional\u201d, se puede decir que es el que m\u00e1s se ajusta al modelo de IE propuesto por estos dos autores; adem\u00e1s, tiene como objetivo general la adquisici\u00f3n de una IE y de los dos tipos de inteligencia personal que propone Gadner (1983) en su modelo de inteligencias m\u00faltiples: la Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal, y la interrelaci\u00f3n de todos estos conceptos. Para ello, parte de la necesidad de prevenir el \u201canalfabetismo emocional\u201d que puede existir desde edades tempranas, de ah\u00ed que trabaje en todas las actividades que componen dicho programa todos los aspectos relacionados con la adquisici\u00f3n y entrenamiento de una adecuada IE desde el modelo citado.<\/p>\n

Conclusiones
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Atendiendo al an\u00e1lisis de los diferentes programas extra\u00eddos sobre educaci\u00f3n emocional realizados en Espa\u00f1a, se concluye que la IE puede ser trabajada en la educaci\u00f3n de los j\u00f3venes, ya sea en el \u00e1mbito formal como en el no formal, con la finalidad de prevenir conductas o comportamientos problema, como por ejemplo el abuso de sustancias, y el analfabetismo emocional existente. En este sentido, las investigaciones relacionadas con esta misma tem\u00e1tica, han demostrado que la IE puede aportar mejoras en el \u00e1mbito socioescolar del alumnado, donde se refleja un aumento en el rendimiento acad\u00e9mico, as\u00ed como la erradicaci\u00f3n y\/o prevenci\u00f3n de conductas disruptivas en el aula, estr\u00e9s y ansiedad, optimismo y madurez vocacional, entre otras (Pena & Repetto, 2008).Es por ello la necesidad de implantar en el sistema educativo programas que trabajen la Educaci\u00f3n Emocional, con el fin de todos los miembros implicados en este sistema tengan las habilidades emocionales necesarias para poder enfrentarse a las situaciones de conflicto de manera asertiva (Fern\u00e1ndez-Berrocal & Ru\u00edz, 2008). En esta l\u00ednea, tal y como apunta Bisquerra (2003), la Educaci\u00f3n Emocional tiene con fin dar respuesta a las necesidades sociales que desde el \u00e1mbito educativo no quedan totalmente atendidas y que combaten comportamientos de riesgo tales como baja autoestima, depresi\u00f3n, estr\u00e9s, consumo de sustancias, etc. que no son m\u00e1s que un desequilibrio emocional del individuo.No obstante, el sistema educativo espa\u00f1ol a\u00fan tiene un largo camino que realizar con respecto a este campo, donde se hace necesario realizar nuevas investigaciones y evaluaciones para poder ejecutar intervenciones a este nivel que garanticen la mejora del bienestar del sujeto, tales como las de Estados Unidos y el Reino Unido, las cuales est\u00e1n apoyadas con cuantiosos fondos de investigaci\u00f3n hac\u00eda el estudio, planificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas socioemocionales en el per\u00edodo educativo (Fern\u00e1ndez-Berrocal & Ru\u00edz, 2008). En esta l\u00ednea, todos los programas propuestos, han de ser coordinados y enmarcados dentro de un marco te\u00f3rico que permita la consecuci\u00f3n de los objetivos que se pretenden conseguir, adem\u00e1s de la necesidad de introducir una evaluaci\u00f3n coherente y adecuada de los diferentes programas de manera que garanticen su eficacia, con la que avanzar en el desarrollo de instrumentos de medida ajustados a la realidad que eval\u00faen la IE emocional.En definitiva, del constructo de IE y Educaci\u00f3n Emocional se deriva el desarrollo de las competencias emocionales, de forma que las capacidades y habilidades relacionadas con estos conceptos se lleven a cabo de forma no programada (Bisquerra, 2003). Es por ello la necesidad de trabajarse en el entorno educativo (formal y no formal) y no s\u00f3lo en adolescentes, sino que se hace necesario intervenir en otros \u00e1mbitos de igual importancia, como son el familiar y comunitario, as\u00ed como trabajar en todas las etapas evolutivas del individuo, con la finalidad de conseguir unos resultados adecuados a nivel acad\u00e9mico y personal.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[232,744,346,485,1176,791],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n