{"id":9928,"date":"2013-07-10T00:00:00","date_gmt":"2013-07-09T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/aproximacion-historica-a-una-de-las-profesionales-sociales-la-educacion-social-2\/"},"modified":"2020-12-28T13:26:25","modified_gmt":"2020-12-28T12:26:25","slug":"aproximacion-historica-a-una-de-las-profesionales-sociales-la-educacion-social-2","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/17\/el-tema-revisiones\/aproximacion-historica-a-una-de-las-profesionales-sociales-la-educacion-social","title":{"rendered":"Aproximaci\u00f3n hist\u00f3rica a una de las profesionales sociales: La Educaci\u00f3n Social"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACI\u00d3N SOCIAL<\/strong><\/h2>\n

“Con los t\u00e9rminos “profesiones sociales” aludimos a un campo multiprofesional que est\u00e1 vertebrado en torno a la acci\u00f3n social, tiene en com\u00fan el servicio a las personas y se despliega en diversos perfiles: el asistente social, el trabajador social, el educador social, el psic\u00f3logo social,..”.\u00a0 Garc\u00eda Roca (2004).<\/p><\/blockquote>\n

Hemos de situar en Francia, lo que podr\u00eda ser el precedente de la Educaci\u00f3n Social –denominado Educador Especializado<\/em>-, hace m\u00e1s de 60 a\u00f1os cuando en julio de 1947, fecha en que se fund\u00f3 la Asociaci\u00f3n Nacional de Educadores de J\u00f3venes Inadaptados (ANEJI) para paliar los m\u00faltiples problemas provocados por la industrializaci\u00f3n, por la segunda guerra mundial y anteriormente por el cierre de las “casas paternales”, dejando a ni\u00f1os y adolescentes en la calle vagabundeando introduci\u00e9ndose en la delincuencia y la inadaptaci\u00f3n social. Asimismo, esta situaci\u00f3n se agudizaba a\u00fan m\u00e1s, ya que en aquella \u00e9poca no exist\u00eda la separaci\u00f3n de reclusos mayores y menores en los centros penitenciarios, convirti\u00e9ndose los adolescentes en adultos marginales con graves problemas de comportamiento y conducta una vez que abandonaban los centros.<\/p>\n

\"Logo<\/a>Desde 1948, la ANEJI emprendi\u00f3 actuaciones a nivel internacional en pa\u00edses como Holanda, Italia, B\u00e9lgica, Alemania y anteriormente en Estados Unidos y Canad\u00e1. Y en 1951 fue creada, la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores de J\u00f3venes Inadaptados (AIEJI<\/a>) –conocida actualmente en Espa\u00f1a como Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales<\/em>-, que lleg\u00f3 a reagrupar en 1969 a dieciocho\u00a0 asociaciones nacionales con seis mil miembros.<\/p>\n

La ANEJI que m\u00e1s tarde se cohesion\u00f3 con el Movimiento de Acci\u00f3n Educativa Especializada (MAES) inicia bajo su tutela el proceso de formaci\u00f3n experimental de educadores especializados en prevenci\u00f3n e intervenci\u00f3n con j\u00f3venes inadaptados, discapacitados ps\u00edquicos, adultos marginados, etc., logrando que la profesi\u00f3n denominada “Educaci\u00f3n Especializada<\/em>” fuese una realidad profesional. <\/p>\n

Otro de los pa\u00edses pioneros en la configuraci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social es Alemania. En 1945 se inauguran las primeras escuelas de formaci\u00f3n especializada como respuesta de la desestructuraci\u00f3n de la vida humana, barrios marginales, c\u00famulo de problemas humanos colectivos provocados por la sociedad industrial, que se agravan a\u00fan m\u00e1s en las \u00e9pocas de posguerra donde la juventud era un colectivo de inter\u00e9s nacional e ideol\u00f3gico como consecuencia de la aparici\u00f3n de una cierta delincuencia juvenil, sus dificultades de adaptaci\u00f3n en estos escenarios, etc., lo que conlleva a una propuesta de la Educaci\u00f3n Social para tratar de paliar esta situaci\u00f3n a trav\u00e9s de la denominada “Pedagog\u00eda Social<\/em>” en dicho estado.<\/p>\n

Cabe se\u00f1alar que el educador recibe diversas denominaciones en diferentes pa\u00edses europeos con distintas atribuciones de \u00e1mbitos de trabajo y de usuarios\/clientes. Educador Social en Espa\u00f1a y B\u00e9lgica; Educador Especializado en Luxemburgo, Holanda y Suiza; Animador y\/o Educador Especializado en Francia; Trabajador Social de Internado, Trabajador para los J\u00f3venes y la Comunidad, en Reino Unido; Pedagogo Social en Alemania; Educador Profesional en Italia; Educador Social o Pedagogo en Portugal.<\/p>\n

En lo que se refiere a Espa\u00f1a, el panorama social de los a\u00f1os 60 y 70 era devastador, marcado por el \u00e9xodo rural y por la emigraci\u00f3n al extranjero, adem\u00e1s de una sociedad sumergida en una continua conflictividad social y pol\u00edtica con una escena deplorable de sectores marginales, inadaptaci\u00f3n social, alta tasa de analfabetismo, delincuencia juvenil, exclusi\u00f3n y problemas derivados de la convivencia y de la escasa sensibilidad social. Las movilizaciones sociales y pol\u00edticas y el avance de las reformas hacia la estabilidad democr\u00e1tica y el estado de bienestar en los a\u00f1os 80 influyen en la aparici\u00f3n y en la configuraci\u00f3n de la figura del Educaci\u00f3n Social adoptando directrices del Centro de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados (C.F.E.E.B.) creado en el a\u00f1o 1969 en Barcelona, en consonancia con el modelo franc\u00e9s en ese periodo. Todo ello, responde a la necesidad surgida por la demanda social de una mayor equidad, que aborde el proceso de socializaci\u00f3n y transmisi\u00f3n de normas y valores educativos a la poblaci\u00f3n, para lograr una mayor integraci\u00f3n social de los sectores m\u00e1s desfavorecidos de la sociedad, minimizando de esta manera los conflictos y los m\u00faltiples problemas sociales.<\/p>\n

Como es bien sabido a estas alturas, la figura de la Educaci\u00f3n Social en Espa\u00f1a es producto de tres hist\u00f3ricas ocupaciones diferentes que son los educadores especializados, los animadores socioculturales y los educadores de adultos, en cuyos ejes, existen puntos de encuentro como la inadaptaci\u00f3n, analfabetizaci\u00f3n, exclusi\u00f3n, marginaci\u00f3n social, integraci\u00f3n, capacitaci\u00f3n profesional, desarrollo comunitario, etc. Posteriormente, se ampl\u00eda su campo de intervenci\u00f3n adoptando nuevas funciones que han ido evolucionando y matizando en las \u00faltimas d\u00e9cadas y todo ello con el fin de construir una identidad profesional adecuada a las nuevas exigencias y prestaciones, as\u00ed como a los intereses de los propios profesionales de la Educaci\u00f3n Social. Su r\u00e1pida expansi\u00f3n es el reflejo del car\u00e1cter din\u00e1mico, socializador y de transformaci\u00f3n social de la figura del Educador Social, adem\u00e1s del resultado de una fuerte dedicaci\u00f3n colectiva de profesionales pioneros, de los estudiantes, de las asociaciones y del colectivo universitario, etc., por impulsar la difusi\u00f3n del reconocimiento social y legal de la profesi\u00f3n.<\/p>\n

\"Dibujo\"<\/p>\n

Desde esta vertiente, y despu\u00e9s de que la Educaci\u00f3n empieza a adquirir significativa importancia en los cambios sociales, se han multiplicado las voces que apoyaban la construcci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social como profesi\u00f3n de la acci\u00f3n social.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, el Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia incorpora de manera oficial la titulaci\u00f3n de Educador Social despu\u00e9s de la aprobaci\u00f3n del Real Decreto 1420\/1991, de 30 de agosto, por el cual se establece el T\u00edtulo Universitario Oficial de Diplomado en Educaci\u00f3n Social, proporcionando de esta manera la formaci\u00f3n profesional b\u00e1sica a los futuros profesionales, a trav\u00e9s de la adquisici\u00f3n de capacidades, funciones y competencias adaptadas a su perfil profesional y a los contextos sociales donde el Educador Social est\u00e1 llamado a actuar.<\/p>\n

2. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACAD\u00c9MICAS<\/strong><\/h2>\n

“La Educaci\u00f3n Social es, legalmente, un derecho constitucional de todo ciudadano<\/em>“. (Petrus, 1994:46)<\/p><\/blockquote>\n

Petrus (1997) se\u00f1ala que la Educaci\u00f3n Social est\u00e1 determinada por dos caracter\u00edsticas m\u00e1s distintivas, por un lado, su \u00e1mbito social y, por otro, su car\u00e1cter pedag\u00f3gico como ciencia de la educaci\u00f3n social. Del mismo modo, Gelpi (1994) refuerza la importancia de la existencia de una relaci\u00f3n dial\u00e9ctica permanente entre la educaci\u00f3n y la pedagog\u00eda social, ya que ambas dimensiones pueden identificarse con la educaci\u00f3n y sin perspectivas sociales los dos enfoques carecen de sentido. M\u00e1s clarificadoras son las palabras de Violeta N\u00fa\u00f1ez (2004:12) “conceptualizar al educador social como profesional capaz de contribuir a la construcci\u00f3n (actualizaci\u00f3n, innovaci\u00f3n), de los marcos conceptuales desde los que es posible desplegar, confrontar, transformar las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en \u00e1mbitos sociales<\/em>“. De todo ello, entendemos que la Educaci\u00f3n Social es fruto del componente pedag\u00f3gico que sostiene la prevenci\u00f3n e intervenci\u00f3n del profesional de esta disciplina en los distintos contextos sociales.<\/p>\n

Por otro lado, Juli\u00e1 (2011) propone que el trabajo del Educador Social se centra en lograr una intervenci\u00f3n al m\u00e1ximo nivel de socializaci\u00f3n. Partiendo de esta premisa, Quintana (1997) se\u00f1ala tres aspectos primordiales para contextualizar la educaci\u00f3n social que son: la educaci\u00f3n social como esencia exclusiva para la socializaci\u00f3n del sujeto, de la educaci\u00f3n en general y una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica enfocada hacia la marginaci\u00f3n. Por su parte, Petrus (1994) se\u00f1ala que al margen de la visi\u00f3n de marginalidad de la educaci\u00f3n social existen otros enfoques como el sin\u00f3nimo de una correcta socializaci\u00f3n, la intervenci\u00f3n educativa cerca de la inadaptaci\u00f3n social, la formaci\u00f3n social y pol\u00edtica del individuo como educaci\u00f3n pol\u00edtica del ciudadano, y la perspectiva educativa y no meramente asistencial del profesional de la Educaci\u00f3n social. En definitiva, la Educaci\u00f3n Social constituye un pilar fundamental para cubrir la formaci\u00f3n en valores sociales y de educaci\u00f3n en general que permiten socializar al sujeto y evitar su inadaptaci\u00f3n y marginaci\u00f3n social.
\n\u00a0
\n\"\"Otros autores (Torres, et al<\/em>, 2001) resaltan como rasgos propios de la personalidad del Educador Social, su car\u00e1cter dinamizador por su capacidad de motivar, estimular y suscitar el desarrollo de las diversas capacidades de sujeto, por su car\u00e1cter comunicador, teniendo en cuenta su habilidad de adoptar posturas interactivas y abierta al di\u00e1logo y por \u00faltimo, por su capacidad de coordinaci\u00f3n, asumiendo la responsabilidad de guiar y dirigir a individuos y a grupos sociales.<\/p>\n

\"UniversidadPor otra parte, y como toda profesi\u00f3n la Educaci\u00f3n Social inicia un largo proceso de profesionalizaci\u00f3n, cuya transformaci\u00f3n como indican S\u00e1nchez y S\u00e1ez (2009) es entendida como etapas que deben cubrir las ocupaciones que aspiran a profesionalizarse, desde sus antecedentes como ocupaci\u00f3n hasta convertirse en profesi\u00f3n. Del mismo modo, (S\u00e1ez y Garc\u00eda, 2006) consideran la profesionalizaci\u00f3n como a un proceso por medio del cual una actividad u ocupaci\u00f3n llega a ser una profesi\u00f3n. H\u00f6ffer (1994) por su parte, sostiene que el proceso de la profesionalizaci\u00f3n comienza con el cambio de un empleo no remunerado hacia un empleo remunerado, cuya evoluci\u00f3n contiene tambi\u00e9n procesos de cualificaci\u00f3n, institucionalizaci\u00f3n y diversificaci\u00f3n.<\/p>\n

En palabras de Caride, (2002:93):<\/p>\n

“una profesionalizaci\u00f3n que, al igual que sucede en otras pr\u00e1cticas sociales, se admite desde el momento en que el quehacer educativo supone la prestaci\u00f3n de un “servicio p\u00fablico”, mediante el que se da respuesta a distintas necesidades y demandas de los ciudadanos, satisfaciendo para ello una serie de requisitos, como son: configurarse a partir de un proceso formativo especifico, demostrar o acreditar el dominio de ciertas competencias o habilidades, asumir responsabilidades ocupacionales o laborales diferenciadas, percibir una remuneraci\u00f3n, actuar de acuerdo con un c\u00f3digo \u00e9tico y deontol\u00f3gico, etc.”<\/p><\/blockquote>\n

Teniendo en cuenta lo que ha mencionado Caride sobre el proceso formativo, Berlant (1975) ya afirmaba que la formaci\u00f3n inicial es uno de los factores claves en las estrategias utilizadas por todas las ocupaciones para ser reconocidas y lograr el estatus de profesiones. En este sentido, se entiende el proceso de profesionalizaci\u00f3n en dos direcciones, la primera es la de transformar las ocupaciones en profesiones y la segunda est\u00e1 relacionada con la formaci\u00f3n inicial y la formaci\u00f3n especializada (S\u00e1ez, 2005). Otro autor como Perrenoud (2007) considera que la formaci\u00f3n inicial y permanente, como motor principal del proceso de profesionalizaci\u00f3n y que act\u00faa como uno de los trampolines que permiten elevar el nivel de competencia de los profesionales. Al respecto coincidimos con Campillo y S\u00e1ez, (2013:125) que,<\/p>\n

“las universidades investigan y producen conocimiento, tambi\u00e9n forman transmitiendo lo producido o no e, incluso, aporta otro importante recurso a la profesionalizaci\u00f3n de sus propios profesionales y la de otros, convirti\u00e9ndolo en el recurso m\u00e1s potente de institucionalizaci\u00f3n y legitimaci\u00f3n de las profesiones”.<\/p><\/blockquote>\n

En definitiva, consideramos que la profesionalizaci\u00f3n de los Educadores y Educadoras Sociales comienza por el hilo conductor que es la instituci\u00f3n universitaria, para poder lograr un estatus y un poder social entre las profesiones sociales. Desde esta perspectiva, entendemos que las adquisici\u00f3n de herramientas como los conocimientos, actitudes y destrezas son necesarias para la prevenci\u00f3n, intervenci\u00f3n y mediaci\u00f3n en todos los \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n del Educador Social. Todo ello, con la finalidad de facilitar la participaci\u00f3n e integraci\u00f3n social de individuos, grupos y comunidad, actuando de manera sistem\u00e1tica en consonancia con los c\u00f3digos \u00e9ticos y deontol\u00f3gicos de la propia profesi\u00f3n.<\/p>\n

Y en relaci\u00f3n al c\u00f3digo deontol\u00f3gico, nos interesa particularmente el art\u00edculo 5 (i) de las Ley 2\/1974 sobre colegios profesionales que establec\u00eda \u201cOrdenar en el \u00e1mbito de su competencia la actividad profesional de los colegiados, velando por la \u00e9tica y dignidad profesional y por el respeto debido a los derechos de los particulares y ejercer la facultad disciplinaria en el orden profesional y colegial\u201d. Por otro lado, la Directiva 95\/46\/CE, de 24 de octubre de 1995, del parlamento Europeo y el Consejo de la Uni\u00f3n Europea relativa a los C\u00f3digos de Conducta en su\u00a0 art\u00edculo 27 del cap\u00edtulo V establec\u00eda que,<\/p>\n

\u201cLos Estados miembros y la Comisi\u00f3n alentar\u00e1n la elaboraci\u00f3n de c\u00f3digos de conducta destinados a contribuir, en funci\u00f3n de las particularidades de cada sector, a la correcta aplicaci\u00f3n de las disposiciones nacionales adoptadas por los Estados miembros en aplicaci\u00f3n de la presente Directiva\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Teniendo en cuenta las directrices anteriormente recogidas, y a ra\u00edz del III Congreso Estatal del Educador Social (XV Congreso mundial de la AIEJI), celebrado en Barcelona en junio de 2001, donde se asientan las bases para establecer el compromiso necesario para la elaboraci\u00f3n\u00a0 de un c\u00f3digo. Y en la Asamblea General celebrada en Toledo el 30 de noviembre de 2002, la Junta de Gobierno de la Asociaci\u00f3n Estatal de Educaci\u00f3n Social (ASEDES<\/a>) concret\u00f3 lo anunciado en dicho congreso y adquiri\u00f3 el compromiso de desarrollar un c\u00f3digo deontol\u00f3gico para la profesi\u00f3n, que presentar\u00eda en su siguiente Asamblea General.<\/p>\n

Para conseguir este objetivo se crea la “comisi\u00f3n de c\u00f3digo deontol\u00f3gico” que plantea una propuesta, que abre un proceso de participaci\u00f3n y debate dentro del colectivo profesional y de grupos de expertos, concluyendo su trabajo con la presentaci\u00f3n de este c\u00f3digo. En este sentido, el c\u00f3digo propuesto sirve como una gu\u00eda de actuaci\u00f3n, flexible en el tiempo, y que se encuentra abierto a poder recibir las aportaciones de las distintas comisiones deontol\u00f3gicas, de los colegios y las asociaciones profesionales que lo pongan en funcionamiento. A continuaci\u00f3n, mencionamos algunos de los principios generales claves que dirigen la conducta profesional de los Educadores y Educadoras Sociales: Principio de la profesionalidad, principio de la acci\u00f3n socio-educativa, principio de justicia social, principio de la informaci\u00f3n responsable y de la confidencialidad, principio de la formaci\u00f3n permanente, principio de la solidaridad profesional, principio de respeto a los sujetos de la acci\u00f3n socio-educativa, principio de la coherencia institucional, principio de la participaci\u00f3n comunitaria y por \u00faltimo y no menos importante, principio de complementariedad de funciones y coordinaci\u00f3n.<\/p>\n

3. BREVE RECORRIDO SOBRE LAS ASOCIACIONES, COLEGIOS PROFESIONALES Y CONGRESOS DE LA EDUCACI\u00d3N SOCIAL
\n<\/strong><\/h3>\n

En los a\u00f1os ochenta surgieron en distintas Comunidades Aut\u00f3nomas las primeras organizaciones y asociaciones (Catalu\u00f1a, Extremadura, Ja\u00e9n, Madrid, Murcia, Arag\u00f3n, M\u00e1laga, C\u00e1diz, Sevilla, C\u00f3rdoba, Castilla-La Mancha…) de Educadores y Educadoras Sociales cuyos miembros eran profesionales de la Educaci\u00f3n Social, con la finalidad de promover encuentros e intercambiar las primeras experiencias y pr\u00e1cticas de la profesi\u00f3n, fomentando su difusi\u00f3n y reconocimiento legal como una actividad del campo multiprofesional de la acci\u00f3n social. Adem\u00e1s dichas asociaciones y organizaciones fueron transform\u00e1ndose en Colegios Oficiales de la Educaci\u00f3n Social para lograr una jurisdicci\u00f3n social y laboral.<\/p>\n

\"\"En 1989 aparece la primera Coordinadora de Asociaciones de Educadores Sociales, que se convirti\u00f3 en el a\u00f1o 1992 en Federaci\u00f3n Estatal de Asociaciones Profesionales de Educadores Sociales\u00a0 (FEAPES<\/a>), y en el a\u00f1o 2000 se convirti\u00f3 en la Asociaci\u00f3n Estatal de Educaci\u00f3n Social (ASEDES<\/a>)\u00a0 unificando de esta manera todos los colegios oficiales y organizaciones a nivel nacional con la finalidad de crear un marco jur\u00eddico, organizativo y de coordinaci\u00f3n que abarque la diversidad de asociaciones, para trabajar conjuntamen<\/p>\n

te en la construcci\u00f3n de la profesi\u00f3n y en la representaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social en el Estado, y ante los organismos internacionales de los Educadores Sociales, como el caso de la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales (AIEJI<\/a>).\u00a0 \u00a0<\/p>\n

La regulaci\u00f3n legal de las profesiones est\u00e1 relacionada \u00edntimamente con el ejercicio de las profesiones reconocidas con alguna titulaci\u00f3n y los colegios profesionales correspondientes. La Ley de Colegios Profesionales de 1974, establece como finalidades esenciales de los mismos la ordenaci\u00f3n del ejercicio de las profesiones, la representaci\u00f3n exclusiva de las mismas y la defensa de los intereses de los colegiados. As\u00ed, la Constituci\u00f3n de 1978 recoge la regulaci\u00f3n anterior existente y establece: \u201cLa ley regular\u00e1 las peculiaridades propias del r\u00e9gimen jur\u00eddico de los Colegios Profesionales y el ejercicio de las profesiones tituladas. La estructura interna y el funcionamiento de los Colegios deber\u00e1 ser democr\u00e1tico<\/em>\u201d (art, 36). <\/p>\n

\"Logo<\/a>Siguiendo las directrices legales, aparece el primer Colegio Oficial de Educadores y Educadoras Sociales en Catalu\u00f1a (Ceesc<\/a>, 1996), Galicia (Ceesg<\/a>, 2000), Castilla-La Mancha (Cesclm<\/a>, 2001), Islas Baleares (Ceesib<\/a>, 2002), Murcia (Cpesrm<\/a>. 2003), Pa\u00eds Vasco (Ceespv<\/a>, 2003), Valencia (Coeescv<\/a>, 2003), Andaluc\u00eda (Copesa<\/a>, 2005), Castilla Le\u00f3n (Ceescyl, 2005), Arag\u00f3n (Ceesaragon<\/a>, 2005), Extremadura (Copesex<\/a>, 2009), Navarra (Coeesna<\/a>, 2009) y por \u00faltimo el Colegio Oficial de Educadores Sociales de la Comunidad de Madrid (Cpeesm<\/a>, 2010).<\/p>\n

\"Gr\u00e1fico<\/a><\/p>\n

En el a\u00f1o 2007 se cre\u00f3 el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadores Sociales (CGCEES<\/a>) bajo la tutela de ASEDES, llegando a agrupar a los trece colegios oficiales que hemos mencionado anteriormente y seis asociaciones profesionales con convenio de colaboraci\u00f3n con dicha identidad como el caso de Asturias, Canarias o la Rioja.<\/p>\n

En lo que se refiere a los Congresos celebrados de la Educaci\u00f3n Social,\u00a0 la antigua Federaci\u00f3n Estatal de Educadores Sociales (FEAPES<\/a>) promueve\u00a0 la organizaci\u00f3n del I Congreso Estatal del Educador Social en Murcia (1995) bajo el titulo “Presente y Futuro de la Educaci\u00f3n Social<\/em>“, y con la colaboraci\u00f3n del colectivo universitario se llev\u00f3 a cabo el II Congreso Estatal del Educador Social en Madrid (1998) bajo la denominaci\u00f3n “La Educaci\u00f3n Social ante los desaf\u00edos de una sociedad en cambio<\/em>“. A continuaci\u00f3n, se celebr\u00f3 en Barcelona (2001) el III Congreso Estatal de Educaci\u00f3n Social, junto al XV Congreso Mundial de la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales (AIEJI), bajo el ep\u00edgrafe “\u00c9tica y calidad en la acci\u00f3n socioeducativa<\/em>“. Despu\u00e9s se realiz\u00f3 IV Congreso Estatal en Santiago de Compostela (2004) titulado \u201cPol\u00edticas Sociales: Retos y propuestas en el siglo XXI<\/em>\u201d., y m\u00e1s tarde, el V Congreso, fue organizado en Toledo (2007) por el CESCLM bajo la denominaci\u00f3n “La profesionalizaci\u00f3n: Recorridos y retratos de una profesi\u00f3n<\/em>“. Y finalmente, el VI Congreso Nacional ha tenido lugar en Valencia en el a\u00f1o 2012 bajo el titulo “Nuevas Visiones para la Educaci\u00f3n Social: Experiencias y Retos de Futuro<\/em>“. Por su parte, a nivel internacional la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales (AIEJI<\/a>) llev\u00f3 a cabo un congreso en Abril de 2013 en Luxemburgo cuyo tema central era “la Integraci\u00f3n, la Inclusi\u00f3n Social\u00a0 y la Igualdad de Oportunidades<\/em>“.<\/p>\n

En lo que respecta a la definici\u00f3n de Educaci\u00f3n Social, se han elaborado definiciones desde el \u00e1mbito laboral, teniendo en cuenta las tres ocupaciones hist\u00f3ricas que est\u00e1n relacionados con el desarrollo profesional de la Educaci\u00f3n Social, as\u00ed como desde el sector acad\u00e9mico y legal.<\/p>\n

Rescatamos una definici\u00f3n pionera de la Educaci\u00f3n Social en Europa en el caso de la asociaci\u00f3n internacional de los educadores de la j\u00f3venes inadaptados (AIEJI, Paris-Ginebra), propuesta en el seminario organizado por la asociaci\u00f3n de profesionales en mayo de 1988 en Roma y enviada al consejo de Europa y a la comisi\u00f3n de la comunidad europea.<\/p>\n

“Por educador social se entiende la persona que, despu\u00e9s de una formaci\u00f3n espec\u00edfica, favorece, mediante m\u00e9todos y t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas, psicol\u00f3gicas y sociales, el desarrollo personal, la maduraci\u00f3n social y al autonom\u00eda de las personas, j\u00f3venes o adultos incapacitados o desadaptados o en peligro de serlo, el educador comparte con dichas personas las diferentes situaciones espont\u00e1neas o provocadas de la vida cotidiana, sea dentro de las instituciones residenciales o de servicios, sea en el ambiente natural de vida a trav\u00e9s de la acci\u00f3n continua y conjunta con la persona y con el ambiente”.<\/p><\/blockquote>\n

A nivel legal en Espa\u00f1a, el Real Decreto 1420\/1991, de 30 de agosto, por el cual se establece el T\u00edtulo Universitario Oficial de Diplomado en Educaci\u00f3n Social, define al Educador Social como:<\/p>\n

\u201cUn educador en los campos de la educaci\u00f3n no formal, educaci\u00f3n de adultos (incluidos los de tercera edad), inserci\u00f3n social de personas desadaptadas y minusv\u00e1lidas, as\u00ed como la acci\u00f3n socioeducativa\u201d<\/p><\/blockquote>\n

Una definici\u00f3n propuesta por Jes\u00fas Vilar, 1995, donde el educador y la educadora son considerados como:<\/p>\n

\u201cUna persona experta en generar situaciones de aprendizaje y de intercambio comunicativo en el marco de la relaci\u00f3n cotidiana, orientadas hacia un cambio personal del educando que se desarrollar\u00e1 mediante la crisis de su percepci\u00f3n de la realidad, en un proceso global de acompa\u00f1amiento\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

\"\"<\/a>Por otro lado, un grupo de Educadores Sociales de la asociaci\u00f3n profesional de Educadores y Educadoras Sociales de Castilla-La Mancha elabora una definici\u00f3n<\/a> y posteriormente la presenta en las I Jornadas organizadas en Madrid en junio 2003 bajo la denominaci\u00f3n “La Educaci\u00f3n Social, escenarios de futuro” sostiene que:<\/p>\n

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“La Educaci\u00f3n Social es un derecho de la ciudadan\u00eda que se concreta en el reconocimiento de una profesi\u00f3n de car\u00e1cter pedag\u00f3gico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas que son del \u00e1mbitos de competencia del Educador Social y que posibilitan:<\/p>\n