{"id":9919,"date":"2013-06-20T00:00:00","date_gmt":"2013-06-19T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/a-ti-centre-educatiu-els-til%c2%b7lers-nuestro-mas-sentido-homenaje-un-modelo-educativo-a-traves-de-la-historia-de-la-justicia-juvenil\/"},"modified":"2021-01-06T19:19:26","modified_gmt":"2021-01-06T18:19:26","slug":"a-ti-centre-educatiu-els-til%c2%b7lers-nuestro-mas-sentido-homenaje-un-modelo-educativo-a-traves-de-la-historia-de-la-justicia-juvenil","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/17\/el-tema-testimonios-y-reflexiones\/a-ti-centre-educatiu-els-tillers-nuestro-mas-sentido-homenaje-un-modelo-educativo-a-traves-de-la-historia-de-la-justicia-juvenil","title":{"rendered":"A ti, "Centre Educatiu Els Til\u00b7lers", nuestro m\u00e1s sentido homenaje. Un modelo educativo a trav\u00e9s de la historia de la justicia juvenil"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Este art\u00edculo es un homenaje a lo que ya se ha cerrado y a todo aquello que ha dejado dentro: personas y m\u00e1s personas, porque el trabajo educativo no son los espacios, sino las personas que se implican para generar procesos de inclusi\u00f3n social desde la educaci\u00f3n social, para fomentar el desarrollo de la sociabilidad y para prevenir riesgos a la vez que potenciar aquellos factores de protecci\u00f3n de los colectivos m\u00e1s vulnerables que ayuden a que nuestro entorno sea m\u00e1s social e inclusor (Romans, Petrus y Trilla, 2000).<\/p>\n

Aqu\u00ed va nuestro sentido y preocupado homenaje a esa puerta que, recientemente cerrada, ya no volver\u00e1 a abrirse, y con ella una manera de hacer y de ser. Las educadoras y educadores sociales dejamos detr\u00e1s un trozo de nuestra profesi\u00f3n, pero nos llevamos con nosotros otro trocito, para ir plantando la semilla de lo que aprendimos y de lo que construimos hacia otros espacios y en otros lugares. Hablar de puerta en esta ocasi\u00f3n no es casualidad. Cuando hablamos de centros de justicia juvenil, sobretodo de centros en r\u00e9gimen cerrado, siempre hablamos de puertas, puertas que se cierran a la libertad, puertas que se cierran a la vida en comunidad, ofreciendo nuevas microsociedades donde aprender. Todo centro de justicia tiene una puerta, grande, met\u00e1lica, pesada, ruidosa, que, aunque no se vea, se siente grande, met\u00e1lica, pesada y ruidosa en el coraz\u00f3n del que entra, y se queda grabada en lo m\u00e1s hondo de la mente. Traspasarla nos muestra algo desconocido e incierto, pero a la vez necesario, con ilusi\u00f3n y esperanza para cuando se vuelva a abrir y salir de nuevo para reiniciar el camino hacia la vida en sociedad.<\/p>\n

\"PuertaEl pasado mes de febrero de 2013, se cerraban las puertas del “Centro Educativo Els Til\u00b7lers”, uno de los centros de justicia juvenil de la Generalitat de Catalunya, que en su momento fue el primer centro de observaci\u00f3n y tratamiento en el \u00e1mbito penal en Catalunya. Con ello se cerraba una forma de hacer, una forma de intervenir, en definitiva, de entender la relaci\u00f3n educativa que ha marcado la profesi\u00f3n de las educadoras y educadores sociales desde que, en su d\u00eda, iniciaran el duro y arduo trabajo de incorporar, o parafraseando el principio constitucional, de rehabilitar y reinsertar las personas que han cometido un delito; en este caso j\u00f3venes entre 14 y 21 a\u00f1os de todos los sexos, nacionalidades, creencias y de un amplio espectro de historias de vida. Este art\u00edculo es para todas y todos aquellos, ya sean j\u00f3venes, educadoras y educadores, colaboradores o profesionales de todos los \u00e1mbitos, que crecieron y crearon la profesi\u00f3n en un contexto dif\u00edcil y complejo como es el de un centro cerrado, pero que no por ello olvidaron lo que son: profesionales de la educaci\u00f3n y la ejecuci\u00f3n penal, que apostaron por un m\u00e9todo que facilitara y permitiera la incorporaci\u00f3n del joven a las diferentes redes sociales, desarrollando as\u00ed su sociabilidad, a la vez que promocionando la cultura y los valores y bienes sociales (ASEDES, 2007:12); desde la limitaci\u00f3n que siempre ofrece el espacio cerrado, pero entendiendo el fin de la pena como una herramienta de incorporaci\u00f3n, siendo los mismos educadores y educadoras los motores del proceso de acompa\u00f1amiento social.<\/p>\n

Este no pretende ser un art\u00edculo de buenos y malos, ni de h\u00e9roes o villanos, sino que lo que a continuaci\u00f3n presentamos quiere ser una reflexi\u00f3n, una mirada cr\u00edtica hacia donde construimos nuestra sociedad y en especial cual es el papel del educador en la intervenci\u00f3n en la justicia juvenil.<\/p>\n

\"Iinterior\"<\/p>\n

La actual situaci\u00f3n de crisis social y econ\u00f3mica nos lleva a un cambio de par\u00e1metros, dejando de lado el “welfarismo, l\u2019\u00e9tat-providence o el estado de bienestar”, llamemos como llamemos al t\u00e9rmino, nos referimos al actual olvido de las garant\u00edas sociales, para adentrarnos a una sociedad del riesgo o la construcci\u00f3n del modelo penal de la seguridad ciudadana (Diez Ripoll\u00e9s, 2004) donde se va rechazando a los excluidos, a la vez que se les merma de derechos y de recursos para su incorporaci\u00f3n. La herencia de las palabras de Martinson ya en 1974, vuelven a sonar en nuestra profesi\u00f3n: el \u201cnothingworks\u201d (Sarre, 1999) sigue en boga. Y m\u00e1s todav\u00eda en el \u00e1mbito de la justicia. Pero este sentido homenaje pretende ser un altavoz al \u201csomethingworks\u201d, a lo que funciona o a lo que funcion\u00f3, un canto al trabajo de las educadoras y educadores sociales que con su esfuerzo han conseguido, con la complicidad de comunidad y el trabajo transdisciplinar, que muchos j\u00f3venes no solo se reincorporasen a la sociedad, sino que sean ciudadanos activos. Y en concreto a los educadores del “Centro Educativo Els Til\u00b7lers” quienes, con su esfuerzo diario han convertido una instituci\u00f3n cerrada en una plataforma educativa para la reinserci\u00f3n, limitando y suavizando el impacto propias de las instituciones de control.<\/p>\n

Construyendo un modelo de intervenci\u00f3n\u2026<\/strong><\/h2>\n

A primeros de la d\u00e9cada del 80 en Espa\u00f1a estaba vigente la Ley de Tribunales Tutelares de Menores de 1918, modificada en 1948, de la que ser\u00edan m\u00e1s tarde declarados inconstitucionales algunos art\u00edculos al no asegurar garant\u00edas procesales y penales de los menores. Una ley en la que igualaba situaciones de peligro moral y material, es decir, pon\u00eda en el mismo \u201csaco\u201d a los ni\u00f1os y ni\u00f1as en situaci\u00f3n de riesgo social que a los delincuentes, por lo que se ve\u00eda necesario la tutela y correcci\u00f3n de dichos comportamientos en disciplinas de control (Cabezas, 2011:281), usando m\u00e9todos educativos con altas dosis disciplinares y de control, quedando para el recuerdo pocas luces y muchas sombras de los llamados reformatorios (Gim\u00e9nez, 2011). Es en este marco legal cuando el a\u00f1o 1982 la Generalitat de Catalunya inaugura el primer centro de observaci\u00f3n en la ciudad de Barcelona, que tres a\u00f1os m\u00e1s tarde se instala en la localidad de Mollet del Vall\u00e9s, en el antiguo “Instituto Ram\u00f3n Alb\u00f3”. As\u00ed nace lo que ser\u00e1 el futuro “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers” y la semilla de un m\u00e9todo de intervenci\u00f3n nuevo en el pr\u00e1ctica penal. La pol\u00edtica masificadora derivada del modelo tutelar o asistencial llev\u00f3 a la necesidad de ampliar la estructura inicial y el a\u00f1o 1988 se construye el edificio destinado a administraci\u00f3n, aulas escolares y talleres, pasando de las 12 plazas in\u00edciales, aunque eran 35 efectivas, a una capacidad de 38 plazas totales.<\/p>\n

La realidad del centro de observaci\u00f3n, as\u00ed tambi\u00e9n se llamaba, implicaba un cierto dinamismo y requer\u00eda de una intervenci\u00f3n intensiva para poder realizar un diagn\u00f3stico concreto de cada uno de los j\u00f3venes ingresados. Los profesionales que trabajaban en el centro proven\u00edan de diversos itinerarios formativos, a\u00fan no exist\u00eda la carrera de Educaci\u00f3n Social, pero no obstante eso, la inquietud por la mejora profesional llevaba a los profesionales a compartir los objetivos propios de la animaci\u00f3n socio-cultural, y ser\u00e1 ya en este momento en el que el “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers” imprima el sello de identidad que ha imperado hasta el momento de su cierre y que equivale a los postulados propios de la animaci\u00f3n sociocultural (Chac\u00f3n, 2010:3):<\/p>\n

    \n
  • \n
    La libertad frente la opresi\u00f3n. El trabajo educativo se entend\u00eda desde la participaci\u00f3n del individuo favoreciendo las experiencias vitales. Era necesario proponer alternativas a lo socialmente establecido ya que el evidente fracaso en esta poblaci\u00f3n era una realidad.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    La direcci\u00f3n de las actividades iba en relaci\u00f3n mutua educador-joven, la direcci\u00f3n coercitiva no se ve como el medio para lograr los objetivos. Se busca sacar el m\u00e1ximo partido a cada joven.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Compromiso social hacia la reeducaci\u00f3n de los j\u00f3venes internados. Se supera el concepto positivista del modelo anterior y se genera acciones de aprendizaje y crecimiento mutuo.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Se evita la somnolencia ap\u00e1tica que generan los espacios de internamiento. La actividad constante y din\u00e1mica fue clave del \u00e9xito buscando nuevos espacios y modos de aprendizaje cultural.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Toda acci\u00f3n educativa buscaba ir m\u00e1s all\u00e1 de la diversi\u00f3n, distracci\u00f3n y entretenimiento, buscaba cambios reflexivos en el individuo y en la persona, el joven deb\u00eda ser protagonista consciente de su vida generando sus propias narrativas de cambio, recogiendo la interiorizada idea de la alfabetizaci\u00f3n concientizadora de Freire.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    El a\u00f1o 1985 la intervenci\u00f3n educativa da un paso importante con la aprobaci\u00f3n de la Ley de Protecci\u00f3n de Menores de Catalunya en la que se regula la intervenci\u00f3n en tres \u00e1mbitos diferenciados: prevenci\u00f3n de la delincuencia, el tratamiento e intervenci\u00f3n penal y la tutela, evitando as\u00ed los efectos de trasmisi\u00f3n subcultural y desocializador que impl\u00edcitamente exist\u00edan en la mezcla de colectivos de tan alta diversidad (Cid y Larrauri, 2001).<\/p>\n

    Los inicios de los 90 son una \u00e9poca de cambios en el modelo de intervenci\u00f3n penal. La resoluci\u00f3n adoptada por la Asamblea de la ONU de las reglas para la protecci\u00f3n de los menores privados de libertad (conocida como Reglas de Beijing) ser\u00e1 el punto de partida a una nueva forma de entender la intervenci\u00f3n con j\u00f3venes infractores. Se inician cambios en la legislaci\u00f3n y\u00a0 ejecuci\u00f3n penal espa\u00f1ola y catalana que conducen a lo que se llamar\u00e1 el modelo educativo o de bienestar. Un cambio corto en el tiempo pero marcado por la inclusi\u00f3n de procesos de tratamiento unificado a los j\u00f3venes infractores y la proliferaci\u00f3n del tratamiento como medio para el cambio y la asimilaci\u00f3n de nuevos valores sociales (Cabezas, 2011:282). La regulaci\u00f3n de las competencias y el procedimiento de los juzgados de menores, pero especialmente la implementaci\u00f3n de medidas de justicia restaurativa como la mediaci\u00f3n y reparaci\u00f3n a la v\u00edctima, son dos claros ejemplos de este cambio “bienestarista”. La justicia toma un nuevo rumbo, anteponiendo la prevenci\u00f3n especial positiva como fin de la pena. Se introduce los conceptos del perd\u00f3n, de la conciliaci\u00f3n y se mira el derecho penal del menor desde una nueva perspectiva (Gim\u00e9nez Salinas, 1996:19), con aires inicialmente revolucionarios, reforzando el principio de oportunidad (Franc\u00e9s, 2012), tan necesario entre las y los j\u00f3venes.<\/p>\n

    \"Interior\"Este proceso de unificaci\u00f3n de tratamiento en los j\u00f3venes infractores lleva a la administraci\u00f3n catalana, nos encontramos en el a\u00f1o 1991, a fusionar el hasta ahora “Centro de Observaci\u00f3n Els Til\u00b7lers”, exclusivamente de chicos, con el “Centro de Observaci\u00f3n La Ginesta”, de chicas. El centro, bajo la denominaci\u00f3n de “Centro de Observaci\u00f3n Els Til\u00b7lers”, pasa a ser mixto y se dota de un total de 24 plazas de intervenci\u00f3n. M\u00e1s tarde, los cambios en el modelo de intervenci\u00f3n y en el mapa de centros llevan al cierre del “Centre Educatiu l\u2019Esperan\u00e7a”, otro de los centros propios de la Generalitat de Catalunya, con lo que el “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers” recibe de nuevo a profesionales de otros centros y aumenta la capacidad hasta 35 j\u00f3venes, teniendo que atender a un nuevo encargo: ejecutar medidas de internamiento en r\u00e9gimen cerrado. Deja de ser un centro de observaci\u00f3n y de derivaci\u00f3n una vez concluida la observaci\u00f3n, para ser un centro de ejecuci\u00f3n de medidas cortas de internamiento en r\u00e9gimen cerrado.<\/p>\n

    La privaci\u00f3n total de libertad abre la puerta a una nueva manera de intervenir: la anteposici\u00f3n de la seguridad ciudadana es ya una evidencia. Los profesionales de la ejecuci\u00f3n asumen nuevos roles y se especializan en sus labores de intervenci\u00f3n educativa. La formaci\u00f3n es un elemento clave para conseguir los objetivos propuestos, pero la dimensi\u00f3n relacional sigue siendo la piedra angular en la metodolog\u00eda de trabajo del “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers”: la acogida, el v\u00ednculo y el acompa\u00f1amiento son los elementos en los que se basa la intervenci\u00f3n de los profesionales, sin olvidar otras dimensiones no menos importantes como la comunicacional y la formativa, esencial para el cambio de modelo que se implementa (Sarrado y Fern\u00e1ndez, 2012).<\/p>\n

    El a\u00f1o 1996, el centro pasa a llamarse definitivamente “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers”, nombre que mantendr\u00e1 hasta el cierre de sus puertas. Ese mismo a\u00f1o se celebra el I Congreso Estatal de Educadoras y Educadores Sociales, en lo que se consolida una profesi\u00f3n vital en el tratamiento y posterior incorporaci\u00f3n social de los j\u00f3venes privados de libertad. La intervenci\u00f3n en los centros de justicia se profesionaliza y, mediante la formaci\u00f3n, se aumenta el conocimiento de la realidad del colectivo con el que se trabaja, as\u00ed como se dota de mayores y mejores herramientas. La intervenci\u00f3n en programas de tratamiento y la individualizaci\u00f3n cient\u00edfica permitir\u00e1n diagn\u00f3sticos educativos m\u00e1s adecuados. En este per\u00edodo viene marcado por:<\/p>\n

      \n
    • La finalidad de la intervenci\u00f3n. El objetivo es y debe ser la incorporaci\u00f3n del sujeto a las redes sociales, a la vez que se da apertura a la adquisici\u00f3n de bienes culturales que permitan ampliar sus perspectivas educativas, laborales y de ocio.<\/li>\n
    • La temporalidad. La intervenci\u00f3n m\u00e1xima viene delimitada y marcada por resoluci\u00f3n judicial. Se establece un v\u00ednculo profesional-joven pero este no debe ser duradero,\u00a0 orient\u00e1ndose al acompa\u00f1amiento en medio abierto.<\/li>\n
    • La situaci\u00f3n del joven. La intervenci\u00f3n parte de las caracter\u00edsticas propias del joven. La baja autoestima, la b\u00fasqueda de sensaciones, la identificaci\u00f3n en modelos subculturales, el “acting out”, etc. son algunas de las caracter\u00edsticas propias de los j\u00f3venes con las que los profesionales deben trabajar para mediar o reducir su incidencia en el comportamiento.<\/li>\n<\/ul>\n

      \"Personas\"<\/p>\n

      Y todo desde el proceso de acompa\u00f1amiento en la relaci\u00f3n educativa (Alonso y Funes, 2009), donde la acogida y seducci\u00f3n para la convicci\u00f3n al cambio y la generaci\u00f3n de la narrativa de desistimiento (Laub y Sampson, 2001), el tratamiento desde el v\u00ednculo y la relaci\u00f3n de ayuda y la participaci\u00f3n del propio joven en todo el proceso, son vitales para el \u00e9xito y en el que los educadores del “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers” pon\u00edan su impronta propia. Una intervenci\u00f3n basada en la confianza y en el riesgo, porque con el riesgo se consiguen avances y se evidencian retrocesos con los que seguir trabajando. La confianza mutua en el proyecto comportaba tomar decisiones, a veces arriesgadas, pero que supon\u00edan un compromiso hacia la incorporaci\u00f3n social, el riesgo formaba parte del trabajo educativo. Los retrocesos, aunque no deseados, eran vividos como oportunidades de evidencia del fracaso y de un nuevo inicio del tratamiento.<\/p>\n

      \u2026 para deconstruir una manera de ser y hacer
      \n<\/strong><\/h2>\n

      El cambio de milenio lleva consigo un cambio importante en el tratamiento penal de los menores. La Ley Org\u00e1nica (LO) 5\/2000 de responsabilidad penal de los menores, nos conduce a un nuevo modelo en los centros de justicia juvenil: el de la responsabilidad penal. Dejamos de lado la visi\u00f3n del menor como objeto de compasi\u00f3n y represi\u00f3n, y centramos la mirada hacia un menor sujeto de derechos. Se le exige responsabilidad de sus actos y, aunque diferente a la de los adultos, debe otorg\u00e1rsele las garant\u00edas procesales y penales adecuadas (Cabezas, 2011:285). Este modelo de responsabilidad penal del menor no es fruto, ni mucho menos, de la casualidad, ni la aprobaci\u00f3n de la ley nace desde la exclusividad del cambio de paradigma de los aforados parlamentarios. La aprobaci\u00f3n en 1989 de la Convenci\u00f3n Internacional de los Derechos de los Ni\u00f1os (CIDN) es el primer paso para considerar al menor como sujeto activo, singular, aut\u00f3nomo y, por ende, de derechos en nuestra comunidad. La CIDN, como norma de rango jur\u00eddico, es firmada por Espa\u00f1a en enero de 1990, con lo que el pa\u00eds mostraba una clara apuesta hacia la consideraci\u00f3n del sujeto no como un hombre del ma\u00f1ana sino como un ciudadano de hoy, otorg\u00e1ndole derechos y sus consiguientes responsabilidades. Posterior a la CIDN, en el plano penal se promulgan las mencionadas Reglas de Beijing junto a toda una retah\u00edla de normativa Europea e internacional (Resoluci\u00f3n 45\/112\u00a0 y 45\/113 de la Asamblea General de la ONU entre otras), dotando de un marco internacional legal a nuestro pa\u00eds que lo lleva a promulgar una ley de responsabilidad penal de los menores.<\/p>\n

      Esta nueva manera de entender la justicia juvenil ofrece soluciones alternativas en el proceso penal a la vez que se da fuerza al principio de oportunidad entendiendo el proceso vital del menor y joven como m\u00e1s din\u00e1mico que en los mayores de edad (Franc\u00e9s, 2012), y sin perder todas las garant\u00edas penales de las que ya gozan los adultos, hecho este que, en otros momentos, ha merecido sentencias de inconstitucionalidad en articulado de las leyes de justicia juvenil. En Espa\u00f1a, la STC (sentencia del Tribunal Constitucional) 36\/1991 es de especial relevancia. En todo este nuevo modelo, la privaci\u00f3n de libertad es usada en la ley como \u00faltima medida y teniendo siempre en cuenta el inter\u00e9s superior del menor, por lo que la justicia restaurativa tiene, en la formulaci\u00f3n de la ley, un papel significativo.<\/p>\n

      \"Habitaci\u00f3n\"Los centros de internamiento en r\u00e9gimen cerrado ser\u00e1n usados para albergar los delitos m\u00e1s violentos y graves del ordenamiento penal espa\u00f1ol. En el “Centro Educativo Els Til\u00b7lers”, junto al resto de centros cerrados, y con el fin de poder hacer frente a los conflictos derivados de perfiles personales y sociales altamente conflictivos, se incorpora una nueva figura profesional: los vigilantes de seguridad, que se incorporan al centro para hacer la importante labor de apoyo en la vigilancia y custodia, as\u00ed como para resolver los conflictos violentos usando los medios f\u00edsicos y materiales indispensables. El equipo educativo que hasta ahora tambi\u00e9n hab\u00eda de realizar contenciones f\u00edsicas, se preserva de este tipo de intervenciones y permite mantener lazos de v\u00ednculos educativos con los y las menores, a tenor de los objetivos de su profesi\u00f3n. No obstante, el dise\u00f1o del “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers” permite diluir la presencia de dichos profesionales minimizando los impactos negativos que puedan tener hacia el proceso educativo del menor. Los y las educadores reclaman su papel protagonista en la educaci\u00f3n del joven y se da prioridad al tratamiento que a la seguridad.<\/p>\n

      La relaci\u00f3n con el personal de seguridad se entendi\u00f3 como necesaria e indispensable en centros de este perfil, pero deb\u00eda quedar alejada de la intervenci\u00f3n educativa inmediata. En este caso la multidisciplinariedad permiti\u00f3 una mejora en el trato y en la intervenci\u00f3n educativa, incorporando la preocupaci\u00f3n por la seguridad y el conflicto como parte del proceso, pero, tal y como especifica la ley, entendiendo que el superior inter\u00e9s del menor, y el tratamiento educativo es parte de este inter\u00e9s, eran prioritarios en todas las acciones. Para todo el personal de seguridad y para su labor a lo largo de los a\u00f1os tambi\u00e9n va dirigido este texto, ya que todos fueron y son parte del “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers”.<\/p>\n

      La necesidad de mejora constante en la intervenci\u00f3n ha sido el com\u00fan denominador en la acci\u00f3n educativa en los centros de justicia juvenil. Adem\u00e1s de trabajar el v\u00ednculo educativo, potenciar las narrativas de cambio y ofrecer un espacio de intervenci\u00f3n intensivo con m\u00e9todos de acompa\u00f1amiento psico-social, se formaliz\u00f3 el trabajo en programas, tal y como as\u00ed se recomienda en la LO 5\/2000 de responsabilidad penal de los menores. La intervenci\u00f3n cognitivo-conductual que se realiza a trav\u00e9s de los programas es tambi\u00e9n clave del \u00e9xito de los centros educativos de justicia, que vieron como el modelo tecn\u00f3crata hac\u00eda su aparici\u00f3n en la escena educativa, aportando herramientas de trabajo, protocolos, indicadores de reincidencia en delitos violentos,\u2026 que mejoraban la intervenci\u00f3n t\u00e9cnica pero distanciaba, en parte, de la afectiva.<\/p>\n

      El \u00e9xito en la intervenci\u00f3n educativa del “Centro Educativo Els Til.lers” se ha traducido en los an\u00e1lisis estad\u00edsticos que el Centro de Estudios Jur\u00eddicos y Formaci\u00f3n Especializada (CEJFE) realiza anualmente en Catalunya (Capdevila y Ferrer, 2012) y donde se hace evidente el buen trabajo en cuanto a resultados cuantitativos conseguidos, siendo dos a\u00f1os antes de su cierre, el centro con menor reincidencia de Catalunya (aunque el cierre, como veremos, viene motivado por otros aspectos ajenos a los resultados educativos).<\/p>\n

      \u00a0<\/p>\n

      \"Gr\u00e1fico\"\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0
      \nGr\u00e1fico 1. Evoluci\u00f3n del porcentaje de reincidencia entre 2005-2011.
      \nFuente: Capdevila y Ferrer, 2012<\/h6>\n

      Un fin inesperado pero evidente\u2026.
      \n<\/strong><\/h2>\n

      Empezamos la segunda d\u00e9cada del s. XXI tal y como empez\u00f3 el siglo. El fin del estado de bienestar es una realidad en la sociedad occidental y la intervenci\u00f3n social empieza a ponerse en duda. La necesidad de defender los valores y recursos conseguidos por la clase media (Garland, 2005), el cuestionamiento de la efectividad de los recursos que buscan la integraci\u00f3n e incorporaci\u00f3n de los m\u00e1s excluidos y la idealizaci\u00f3n de la defensa de las garant\u00edas de la v\u00edctima, vista como incompatibles con las garant\u00edas del agresor, promueven un sistema penal que olvida su intervenci\u00f3n preventivo especial positiva y centra su mirada en la protecci\u00f3n de la seguridad de los ciudadanos \u201cintegrados\u201d (Diez Ripoll\u00e9s, 2004:9), volviendo a miradas cl\u00e1sicas propias de la escuela benthamiana.<\/p>\n

      En el a\u00f1o 2007 se inaugura en Barcelona el centro de m\u00e1xima seguridad en justicia juvenil, el “Centro Educativo Can LLupi\u00e0”, como estandarte de la seguridad aplicada a la ejecuci\u00f3n penal y centro de referencia de la justicia juvenil a partir de este momento. Este nuevo modelo responde, sin olvidar los principios b\u00e1sicos de la intervenci\u00f3n educativa, a dicha nueva realidad: minimizaci\u00f3n de los incidentes durante el proceso de internamiento, evidencia del tiempo de internamiento como espacio de reflexi\u00f3n y prospecci\u00f3n interna (Foucault, 1975) y de castigo y espacio de control preventivo general y especial negativo. Es la culminaci\u00f3n de la pol\u00edtica de minimizaci\u00f3n de incidencias en los centros educativos iniciada a\u00f1os antes tanto en la ejecuci\u00f3n penal de menores como de adultos.\"MapaLa grave crisis social y econ\u00f3mica que vivimos hace necesario un replanteamiento del mapa de centros y, por consiguiente, aunque no sea por voluntad, del modelo de intervenci\u00f3n llevado a cabo.\u00a0No son los resultados educativos sino la realidad econ\u00f3mica y de gesti\u00f3n de recursos la que lleva a esta triste decisi\u00f3n por parte de todos los que trabajan en justicia juvenil y los “stakeholders” implicados. En febrero de 2013 se acaba una parte de la historia en la justicia juvenil de Catalunya: el “Centro Educativo Els Til\u00b7lers” cierra sus puertas a la intervenci\u00f3n, dejando operativa tan solo la Unidad Terap\u00e9utica para j\u00f3venes en conflicto con la ley que presentan problemas de salud mental, una unidad externalizada con tan solo 12 plazas. Y cerrando las puertas a un modelo social de la ejecuci\u00f3n penal para consolidar un modelo del control. La labor del acompa\u00f1amiento educativo se pierde y queda relegada a la historia, para dar cabida a modelos neo-medievales que nos llevan a un futuro incierto, pero no por ello equivocado.<\/p>\n

      La puerta cierra por \u00faltima vez dejando en los corazones de las educadoras y educadores y de todos los profesionales que interven\u00edan con los menores y j\u00f3venes (maestros de aula y de talleres, psic\u00f3logos, trabajadores sociales, servicios,\u2026) un ruido hasta ahora no o\u00eddo, el ruido de la soledad de los “walkies”, de la soledad de los pasillos por donde ya no caminan j\u00f3venes, sus pasillos, de los comedores, del patio\u2026 En definitiva dejando de generar ruido educativo.<\/p>\n

      \"Puerta\"<\/p>\n

      A partir de ese momento el “Centre Educatiu Els Til.lers” ha quedado irremediablemente unido al coraz\u00f3n de todos los profesionales que desde diferentes disciplinas han contribuido al trabajo educativo que se llevaba a cabo. No era s\u00f3lo un centro de justicia, era un centro educativo en donde los j\u00f3venes, no todos, pod\u00edan desprenderse de esa etiqueta de delincuentes para redescubrirse como adolescentes en crecimiento, descubriendo sus potenciales, vi\u00e9ndose capaces de aprender, de recordar valores \u00e9ticos, de reconocer al otro y a s\u00ed mismos como ciudadanos con derechos pero tambi\u00e9n con deberes y obligaciones, a respetarse a s\u00ed mismos y respetar a los dem\u00e1s. Este era uno de los conceptos b\u00e1sicos a trabajar: el respeto, el respeto a las normas sociales, gravemente incumplidas, el respeto hac\u00eda el trabajo bien hecho, el respeto hac\u00eda la autoridad. Una autoridad que no se impon\u00eda solamente a base de sanciones disciplinarias sino a base de reconocimiento, del reconocerse a s\u00ed mismos y reconocer al otro, a los educadores y educadoras y a los dem\u00e1s profesionales como personas que les ofrec\u00edan nuevos conocimientos, nuevas maneras de hacer que algunos de ellos descubr\u00edan por primera vez. Los que hemos trabajado en el “Centro Educativo Els Til\u00b7lers” siempre lo hemos hecho desde el convencimiento que los y las j\u00f3venes con los que trat\u00e1bamos se desped\u00edan de nosotros llev\u00e1ndose consigo una mochila llena de herramientas educativas, de competencias, que en alg\u00fan momento podr\u00edan utilizar.<\/p>\n

      Los y las j\u00f3venes con los que hemos trabajado a lo largo de estos a\u00f1os nos han devuelto el reconocimiento con escritos, con llamadas, con noticias de que hab\u00edan encontrado un trabajo o rehecho su vida. Algunos se quedaron por el camino, pero a\u00fan as\u00ed guardan un buen recuerdo de su paso por el centro. El “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers” ha cerrado su puerta pero tambi\u00e9n est\u00e1 en la memoria de muchos de los y las j\u00f3venes que han estado en su interior.<\/p>\n

      A modo de conclusi\u00f3n
      \n<\/strong><\/h2>\n

      \"Quitarse<\/p>\n

      Pero nunca se cierra una puerta sin abrirse una nueva ventana y es hora que las educadoras y educadores sociales abramos nuevas ventanas hacia modelos y m\u00e9todos que nos lleven a nuevas maneras de entender la ejecuci\u00f3n penal desde una visi\u00f3n m\u00e1s integradora. El sistema penal actual parece virar hacia un neo-medievalismo penal con juicios sumar\u00edsimos en medios de comunicaci\u00f3n, las promulgaci\u00f3n de doctrinas derivadas del Derecho Penal del enemigo (Sanz, 2012), o los escarnios y ejecuciones p\u00fablicas en la actual plaza del pueblo que es la televisi\u00f3n. Se evidencia la necesidad que las educadoras y educadores sociales respondamos con un nuevo humanismo penal, iniciemos el nuevo movimiento ilustrado recordando el modelo garantista de Beccaria y entendiendo el fin de la pena desde la prevenci\u00f3n especial positiva. Pero un fin donde la v\u00edctima tenga un rol activo en el proceso restaurativo del da\u00f1o hecho, un fin en el que la pena cierre el c\u00edrculo del conflicto. Y esto no es posible sino desde la comunidad. La delegaci\u00f3n del “ius puniendi” y de la posterior ejecuci\u00f3n penal no debe ser s\u00f3lo competencia del Estado, sino de todos sus miembros. Las educadoras y educadores sociales no deben perder su perspectiva comunitaria. La intervenci\u00f3n con personas en exclusi\u00f3n social debe ir acompa\u00f1ada de procesos participativos y de incorporaci\u00f3n en y para la comunidad. Los centros cerrados deben abrir sus puertas, de forma virtual y a veces de forma real, para que las entidades, grupos y asociaciones se impliquen junto a nosotros en este proceso.<\/p>\n

      Toda puerta que se cierra deja un gusto agridulce en nuestras bocas, y este art\u00edculo quiere avivar de nuevo el recuerdo del dulce y sabroso “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers”, esperando estimular a toda la comunidad educativa y de ejecuci\u00f3n penal el hambre de la incorporaci\u00f3n mediante el v\u00ednculo y el acompa\u00f1amiento educativo y social. Pero ante todo, si se me permite, es un homenaje, expresado mediante el cl\u00e1sico gesto de quitarse el sombrero, a todas y todos los que han disfrutado, luchado, sufrido, re\u00eddo y vivido en un centro que ha grabado a fuego una manera de hacer y de ser que no es m\u00e1s que la manera de hacer y de ser que las educadores y educadores sociales han aportado.<\/p>\n

      A ti, “Centre Educatiu Els Til\u00b7lers”, nuestro m\u00e1s sincero homenaje.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1162,105,467,241,1161],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n