{"id":9887,"date":"2013-01-24T00:00:00","date_gmt":"2013-01-23T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/una-sola-educacion-varias-visiones\/"},"modified":"2020-12-27T12:00:59","modified_gmt":"2020-12-27T11:00:59","slug":"una-sola-educacion-varias-visiones","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-reflexiones-y-testimonios\/una-sola-educacion-varias-visiones","title":{"rendered":"Una sola educaci\u00f3n: Varias visiones"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Para empezar<\/strong><\/h2>\n

Por m\u00e1s conocidas y sabidas que sean las cosas, no significa que estas se lleven a cabo de acuerdo con aquello que la sabidur\u00eda popular da como cierto. Esto es lo que pasa con el conocido refr\u00e1n de que es necesaria toda una tribu para educar un ni\u00f1o<\/em><\/strong>. La compartimentalizaci\u00f3n de nuestra sociedad tecn\u00f3crata lleva a que act\u00fae toda la tribu, pero no como tal, sino como part\u00edculas diseminadas de la misma. La galaxia Gutemberg ha sido sustituida. Su discurso argumental ha sido modificado por otro hol\u00edstico; a menudo esto se ha confundido con un \u201cs\u00e1lvese quien pueda\u201d.<\/p>\n

\"Tribu\"<\/p>\n

Y es que la realidad, teniendo muchas caras, s\u00f3lo es una. Es con el conjunto de todas las partes como \u00e9sta se configura armoniosamente. Y en este caso conjunto no se refiere a una agrupaci\u00f3n de elementos sino que, adem\u00e1s, estos elementos est\u00e1n integrados e interactuando entre s\u00ed, de forma que le dan una sola forma al todo. Esto es obvio en el mundo natural, en la biolog\u00eda, en la f\u00edsica, en el mundo fenomenol\u00f3gico. Sin embargo no parece, a menudo, tan evidente en el \u00e1mbito educativo. El joven o el ni\u00f1o es uno, \u00fanico, exclusivo e intransferible. Y parece que las actuaciones educativas que le afectan directamente se basen en sistemas endog\u00e1micos<\/strong> que s\u00f3lo se reconocen entre ellos, como si en lugar de tratar al sujeto<\/strong> de la educaci\u00f3n como \u00fanico e irrepetible, fuera uno objeto<\/strong> \u2013como un dado- en el que cada uno pinta y repara una de sus caras.<\/p>\n

Este esquema de actuaci\u00f3n del \u00e1mbito educativo, al que tan acostumbrados estamos (esto no pertenece a mi departamento, esto es competencia del otro, de este tema tengo la exclusiva,…), sufre de carencias y vac\u00edos de las que todos somos conocedores. Carencias por que actuamos sobre personas, a las que reconocemos como sujetos -actores, activos-, pero sin tener en cuenta la integridad de los mismos<\/strong>. S\u00ed, ciertamente, a veces incluso coordinamos algunas actuaciones. Pero siempre teniendo presente m\u00e1s mi \u00e1rea de actuaci\u00f3n que la necesidad del sujeto particular, \u00fanico y un\u00edvoco. Y vac\u00edos, porque a menudo surgen carencias que no son competencia de nadie, porque de nadie es la responsabilidad del sujeto sino que \u00e9sta se acaba con mi actuaci\u00f3n competencial sobre el objeto a trabajar: esto pertenece a la Administraci\u00f3n Educativa; es problema de su familia; este ni\u00f1o es de Atenci\u00f3n a la Infancia; o para esto est\u00e1n los delegados de asistencia al menor.<\/p>\n

\"Actuaciones\"<\/p>\n

Partimos de nuestra experiencia<\/strong>. Experiencia, como explica el cuento del Principito<\/em> no tanto venida del mundo del ge\u00f3grafo<\/em> -de la reflexi\u00f3n acad\u00e9mica-, como de la del explorador<\/em>, la de quienes han ido vivenciando nuevas andaduras, y han disfrutado de las potencialidades y carencias de cada uno de ellas. Y con la exploraci\u00f3n, el contraste entre la ortodoxia<\/strong> -el correcto pensar- y la ortopraxis<\/strong> – el correcto obrar-. Toda una dial\u00e9ctica constante en la b\u00fasqueda de caminos v\u00e1lidos para recorrer.<\/p>\n

La experiencia previa de trabajo en el mundo social<\/strong><\/h2>\n

Formados intelectualmente d\u00e9cadas atr\u00e1s en los campos del magisterio y de la pedagog\u00eda, iniciamos tareas propias de lo que acabar\u00eda siendo la educaci\u00f3n social<\/strong>. M\u00e1s todav\u00eda, participamos din\u00e1micamente en la b\u00fasqueda de este espacio como profesi\u00f3n. Exploramos varias dimensiones de esta realidad que se iniciaba como un trabajo concreto: trabajo preventivo desde el asociacionismo, campos de aprendizaje laboral para j\u00f3venes infractores, centro abierto, centro abierto residencial de justicia juvenil, centro de atenci\u00f3n a la infancia, voluntariado internacional,… Casi veinte a\u00f1os explorando caminos en favor de nuestros ni\u00f1os y j\u00f3venes. Y especialmente a favor de aquellos que presentaban mayores dificultades.<\/p>\n

\"Din\u00e1micos\"Adem\u00e1s de ser nuestro trabajo \u2013retribuido- ha sido tambi\u00e9n fuente de nuestra realizaci\u00f3n personal<\/strong>. El trabajo diario con ni\u00f1os y j\u00f3venes nos impel\u00eda a ser din\u00e1micos y no conformarnos con lo que ya hab\u00edamos conseguido. As\u00ed experimentamos recursos, con m\u00e1s o menos fortuna, que nos abrieron los ojos a dos realidades a tener en cuenta: cu\u00e1les eran las verdaderas demandas y necesidades de ni\u00f1os y j\u00f3venes, y que \u00e9stas eran bastante cambiantes en cada generaci\u00f3n. Estrategias empleadas por un grupo se hac\u00edan inservibles para otros, y algunas de ellas eran estables a lo largo del tiempo. Desde esta reflexi\u00f3n grupal surgieron el centro abierto, el residencial, el de infancia, los pisos asistidos, la escuela de educaci\u00f3n en el tiempo libre, el piso de primera acogida para mujeres o la unidad dependiente de prisiones. Otras iniciativas cayeron en desuso por el cambio de caracter\u00edsticas de la poblaci\u00f3n atendida o porque, simplemente, no hab\u00edamos acertado con ellas.<\/p>\n

Del mundo social al campo de la ense\u00f1anza y del mundo de la ense\u00f1anza al campo social<\/strong><\/h2>\n

El trabajo final de los estudios de Psicopedagog\u00eda nos obliga a adentrarnos en el mundo de la educaci\u00f3n reglada. Nos fuerza a salir de nuestra endogamia de trabajo de educadores sociales para entrar en otro \u00e1mbito todav\u00eda m\u00e1s cerrado: el mundo de la ense\u00f1anza reglada… \u00a1y tan reglada!, m\u00e1s que regulada.<\/p>\n

Este trabajo de investigaci\u00f3n que deb\u00eda favorecer nuestra pr\u00e1ctica educativa nos lleva a la elaboraci\u00f3n de un proyecto que redireccion\u00f3 m\u00e1s adelante nuestro camino profesional. Tuvimos la suerte de hacer, primero, el estudio y el an\u00e1lisis de un recurso educativo residencial adjunto a una escuela integrada desde infantil hasta bachillerato para, desde la observaci\u00f3n m\u00e1s neutra posible y con nuestras experiencias previas -junto con los conocimientos de los que dispon\u00edamos- hacer una serie de propuestas viables para la reformulaci\u00f3n del recurso<\/strong>. \u00bfQue surgi\u00f3 de todo esto?: un proyecto educativo y una normativa de funcionamiento interno para una nueva residencia de estudiantes. \u00bfDesde d\u00f3nde?: desde la realidad de un internado de m\u00e1s de 50 a\u00f1os de historia y, no menos importante, una voluntad firme de la titularidad de las entidades de puesta al d\u00eda de las mismas. Con el objetivo de que llegasen a ser verdaderos recursos de apoyo a las familias y que, desde esta perspectiva y de manera indirecta, incidieran en la estructura m\u00e1s estrictamente escolar, como generadores de cambios necesarios a las nuevas necesidades sociales y educativas.<\/p>\n

Seguimos, pues, en el mismo \u00e1mbito de trabajo: la educaci\u00f3n; tambi\u00e9n el sujeto principal de nuestra tarea sigue siendo el mismo: el ni\u00f1o y\/o el joven. Pero a la vez detectamos un cambio importante: el marco. Y, en este caso, hablamos de un marco compuesto por diferentes factores: el entorno, los objetivos pretendidos, las relaciones con el resto de agentes educativos…. La reflexi\u00f3n sobre estas variables nos lleva a pensar que lo que cambia realmente es la perspectiva<\/strong>, la \u00f3ptica desde la que abordamos nuestro trabajo. Parece que hemos pasado de trabajar con ni\u00f1os y j\u00f3venes a trabajar con alumnos.<\/p>\n

La titularidad del centro, el Sr. Obispo, nos transmite un doble prop\u00f3sito: por un lado, que transform\u00e1ramos el \u201cinternado\u201d en una residencia de estudiantes de acuerdo con las exigencias sociales y educativas del momento; por otro, que desde nuestra nueva posici\u00f3n interactu\u00e1ramos como un AMPA<\/em> (desde la responsabilidad durante la semana de los j\u00f3venes residentes) que hiciera de contrapunto a las actuaciones del colegio, pero desde la perspectiva de profesionales en el \u00e1rea educativa. Entend\u00eda que podr\u00eda ser interesante que, desde la experiencia residencial y educativa de nuestros alumnos y nuestras interacciones con ellos, incidi\u00e9ramos en los quehaceres educativos del colegio, de manera significativa y desde la profesionalidad. As\u00ed pod\u00edamos acompa\u00f1ar a los alumnos desde la complementariedad<\/strong> de actuaciones teniendo en cuenta su integridad: su realidad personal y la vida escolar; la vida ordinaria en la residencia; el trabajo con las familias y la respuesta que daba la escuela a los mismos.<\/p>\n

\"Manos\"Como dec\u00edamos al principio, los sistemas cerrados con vocaci\u00f3n endog\u00e1mica muestran serias dificultades a que elementos externos interact\u00faen con ellos. El mundo reglado<\/em> a menudo sufre de esta pretendida autosuficiencia<\/strong> y, de no adaptarse a sus estructuras, tiende a marginar los elementos no \u201creglados\u201d como no aptos para el sistema: as\u00ed hablamos de fracaso escolar como problema del alumnado, pero raramente se entiende como fracaso del sistema. La potestad que nos otorg\u00f3 la titularidad nos permiti\u00f3 interactuar con autoridad con el colegio. As\u00ed nos encontr\u00e1bamos como profesionales al mismo nivel<\/strong>, permiti\u00e9ndonos planteamientos globales que afectaban a las propias instituciones: desde el colegio se cuestionaban planteamientos y actuaciones educativas de la residencia, y al rev\u00e9s, desde la experiencia de residencia se incid\u00eda en formas y maneras escolares. No fue f\u00e1cil, es sorprendente c\u00f3mo profesionales avezados a evaluar constantemente muestran serias dificultades a que su tarea sea evaluada. Y lo decimos por las dos partes.<\/p>\n

\"Circulo\"Pero esto, que en principio fue una tarea dura -siempre lo es romper esquemas- supuso una mejora para todos: profesionales, entidades y, en especial, para los alumnos. Se crean dos espacios diferentes, el escolar y el residencial. Pero \u00e9ste ya con el nuevo dise\u00f1o facilitaba un entorno lo m\u00e1s parecido a la vida familiar. Vida escolar, durante las horas del colegio, vida familiar en la residencia. Pero ambas codireccionadas desde una misma perspectiva educativa que daba sentido a la globalidad del alumno. El entender la integridad del alumno en las reflexiones conjuntas de los profesionales abr\u00eda campos de visi\u00f3n nuevos y diferentes<\/strong> a los integrantes de las coordinaciones. Ha sido todo un aprendizaje mutuo<\/strong>. Desde residencia el hecho de entender y comprender las potencialidades y limitaciones del mundo escolar, desde dentro, desde las buenas voluntades. Desde la escuela vivir las potencialidades y limitaciones de las actuaciones extraescolares. El estudio de casos y el abordaje de actuaciones concretas<\/strong> en alumnos pertenecientes a ambas entidades, favorece la actuaci\u00f3n, sobre todo del conjunto poblacional.<\/p>\n

As\u00ed pues, podemos decir que la educaci\u00f3n social empez\u00f3 a formar parte, de manera complementaria, de la escuela. Educaci\u00f3n social y ense\u00f1anza iniciaron un trabajo conjunto y complementario. A todo este proceso ayuda tambi\u00e9n el marco normativo y legislativo (2), el cual apuesta cada vez m\u00e1s por una educaci\u00f3n integral. El hecho de pedirle a la escuela que sea algo m\u00e1s que la depositaria y transmisora de contenidos, pasando a tener unos objetivos mucho m\u00e1s amplios referidos a la adquisici\u00f3n de competencias en diferentes aspectos de la persona, hace que educaci\u00f3n escolar y educaci\u00f3n social se acerquen cada vez m\u00e1s, o, dicho de otro modo, se necesiten cada vez m\u00e1s para alcanzar los objetivos que persiguen.<\/p>\n

\"Manos\"La preocupaci\u00f3n por la convivencia o, lo que es lo mismo, encontrarle su justo valor, ha sido un aspecto que se ha hecho realidad. La participaci\u00f3n del colegio en el proyecto de innovaci\u00f3n sobre mediaci\u00f3n escolar<\/strong> nos ha llevado a formarnos en este \u00e1mbito, a crear un equipo de mediaci\u00f3n<\/strong> compuesto por alumnos y profesores<\/strong>, a resolver los conflictos de manera diversa y diferente de como se hab\u00eda hecho hasta el momento, a crear m\u00e1s espacios de participaci\u00f3n de todos los agentes de la comunidad educativa,…<\/p>\n

El trabajo por competencias<\/strong> ha aportado nuevas metodolog\u00edas dentro del aula; nos ha empujado a buscar aquellos objetivos significativos hacia los que enfocar nuestro trabajo; ha significado dar tanta importancia al proceso como al resultado, a valorar la actitud al lado de los conocimientos; hacer las clases m\u00e1s diversas, nos lleva a innovar cada d\u00eda provocando nuevos retos: dialogar m\u00e1s habitualmente, trabajar en grupo, compartir y dar valor a aspectos, \u00e1mbitos y actividades m\u00e1s all\u00e1 del aula (actividades complementarias y extraescolares, el servicio de comedor, actividades de verano…).<\/p>\n

\"Aula\"<\/p>\n

La educaci\u00f3n social tambi\u00e9n ha ganado. Ahora actuamos con una visi\u00f3n mucho m\u00e1s amplia, mucho m\u00e1s emp\u00e1tica, con m\u00e1s elementos para acercarnos mutuamente, desde la diversidad, y poder progresar juntos. Dar importancia al \u00e9xito escolar formal<\/strong> y encontrar estrategias que nos permitan una mejor comunicaci\u00f3n entre los agentes de los diferentes \u00e1mbitos. Compartir dificultades y limitaciones para poder encontrar caminos diversos de progreso. Participar en espacios conjuntos para escuchar las diferentes voces y realidades, para el cambio de percepciones y el cuestionamiento de prejuicios… Todo esto ha modificado la manera de trabajar en el \u00e1mbito m\u00e1s cercano a lo social.<\/p>\n

Reflexi\u00f3n sobre la acci\u00f3n. Un modelo de Calidad<\/strong><\/h2>\n

El modelo iniciado de acci\u00f3n-reflexi\u00f3n<\/strong> gust\u00f3 a la titularidad, la cual opt\u00f3 por tener ambas entidades -colegio y residencia de estudiantes- bajo una sola direcci\u00f3n general, de forma que diera continuidad a la experiencia iniciada. La responsabilidad \u00faltima de esta direcci\u00f3n general recae sobre personal proveniente del mundo de la educaci\u00f3n social, para que la gran m\u00e1quina que es un centro escolar se viera, a\u00fan bajo la regulaci\u00f3n de la administraci\u00f3n educativa, m\u00e1s forzada a abrirse a las otras realidades formativas no regladas. El mandato del Sr. Obispo a la Direcci\u00f3n General fue claro: \u201cno quiero que olvid\u00e9is el mundo educativo del que proven\u00eds, y haced que ambas realidades sean un \u00fanico caminar\u201d<\/em>. Que el mundo social entrara de lleno en el colegio y que \u00e9ste iluminara el mundo social. El tan conocido lema de que la escuela forma parte de la sociedad a la cual debe estar abierta, y que \u00e9sta debe interactuar dentro de la primera<\/em>. Lema que demasiado a menudo se traduce en que a las cinco se cierran las puertas y… hasta ma\u00f1ana a las nueve. La residencia \u201cnos obliga\u201d a estar \u201cabiertos\u201d todo el d\u00eda.<\/p>\n

\"Reuni\u00f3n\"<\/p>\n

Hay, pues, dos tipos de poblaci\u00f3n escolar: los alumnos ordinarios -dentro del horario habitual- i los residenciales que, adem\u00e1s, comparte con nosotros las veinticuatro horas de cinco d\u00edas de la semana. Con la virtud de que estas dos realidades se retroalimentan la una a la otra. La reflexi\u00f3n de la vida escolar, con todos sus \u201cperos\u201d, ayuda a la comprensi\u00f3n de la misi\u00f3n<\/em> de la residencia como residencia de estudiantes. Y la reflexi\u00f3n y la pr\u00e1ctica de la vida residencial incide profundamente en la autocomprensi\u00f3n del colegio. Cada una sirve de espejo para la otra. Esto no es f\u00e1cil, pues no siempre nos gusta lo que vemos en el espejo, pero es la realidad. Y s\u00f3lo partiendo de la realidad vivencial de nuestros alumnos podremos ofrecerles la formaci\u00f3n adecuada a sus necesidades. Y es aqu\u00ed donde se encuentran con una dial\u00e9ctica permanente constructiva, dos maneras de tratar un mismo sujeto educativo: desde la educaci\u00f3n social y desde la escolar. Y es aqu\u00ed donde se intenta contemplar la integridad y la globalidad del alumno<\/strong>.<\/p>\n

Pero no bastaba con los esfuerzos internos realizados. Nos encontramos con que barreras que dificultan la comprensi\u00f3n entre ambas visiones educativas perviven en el fondo de cada uno, a pesar de las coordinaciones y supervisiones o estudio de casos. Los responsables de las dos entidades, motivados por la titularidad, realizaron conjuntamente un posgrado de direcci\u00f3n de centros. De nuevo el contraste entre el marco te\u00f3rico y el pr\u00e1ctico, pero en este caso desde la interacci\u00f3n de los diferentes directivos y desde la perspectiva m\u00faltiple del mismos.<\/p>\n

La reelaboraci\u00f3n del Proyecto Educativo, de los principios del Proyecto Curricular y de las Normas de Funcionamiento Interno, a partir del Ideario otorgado por la Titularidad, junto con la nuevas demandas educativas reguladas por la normativa administrativa, supuso un trabajo realizado de manera participada y colaborativa por parte de los profesionales de las entidades, quienes participaban de manera heterog\u00e9nea en diferentes grupos de trabajo.<\/p>\n

Este proceso, lento y a veces tedioso, dio sus frutos y sirvi\u00f3 de base para la elaboraci\u00f3n y puesta en marcha de nuevos planes y programas y, lo m\u00e1s importantes, para iniciar un camino diferente, dif\u00edcil, pero \u00fanico y con unas l\u00edneas claras.<\/p>\n

\"Grupo\"<\/p>\n

Todo esto signific\u00f3 la elaboraci\u00f3n de un plan estrat\u00e9gico<\/strong> con dos vertientes: una, la renovaci\u00f3n de toda la documentaci\u00f3n institucional de ambas entidades para adaptarlas a los nuevos planteamientos que iban surgiendo y, por otro lado, una nueva praxis de funcionamiento general, que ha ido repercutiendo progresivamente desde las direcciones en actuaciones concretas del los profesionales de cada entidad.<\/p>\n

El camino iniciado ha dado sus resultados. Lo m\u00e1s importante fue descubrir, tras unos a\u00f1os de puesta en marcha, que nuestras actuaciones y capacidades eran insuficientes para la magnitud del proyecto. As\u00ed pues, desde el camino recorrido, hemos solicitado apoyo externo para emprender una nueva andadura (3). La voluntad es la misma, con las mismas finalidades: abordar de manera global e integral<\/strong> las necesidades educativas de nuestros j\u00f3venes; que este abordaje realizado en favor de una poblaci\u00f3n concreta (alumnos escolarizados y residentes) ampl\u00ede sus beneficios al resto de la poblaci\u00f3n; y, la tercera finalidad, que este nuevo sistema de funcionamiento se incorpore a la cultura ordinaria de los profesionales de las diferentes entidades.<\/p>\n

\"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

Esta reflexi\u00f3n realizada principalmente en un marco escolar e impulsada desde la actuaci\u00f3n de la educaci\u00f3n social obliga tambi\u00e9n a \u00e9sta a llevar a cabo profundas modificaciones. Ahora es tambi\u00e9n necesario marcar un plan estrat\u00e9gico para aquellos \u00e1mbitos m\u00e1s cercanos a la educaci\u00f3n social en los que participan miembros directivos de estas entidades, para la consecuci\u00f3n de unos recursos de calidad. Algunos de los m\u00e1ximos directivos siguen compatibilizando su tarea en el marco de la residencia de estudiantes y del colegio con la direcci\u00f3n de recursos de cariz social. Estos deben beneficiarse tambi\u00e9n de esta nueva manera de hacer y entender la educaci\u00f3n. De hecho, las instalaciones de la direcci\u00f3n general de la residencia y del colegio han sido el lugar de encuentro y coordinaci\u00f3n ordinaria de profesionales de otras entidades del \u00e1mbito social. Para dichos profesionales, ajenos a la realidad escolar de manera directa, no les es extra\u00f1o el mundo escolar y residencial-escolar, pero al personal de estos centros tampoco les resulta extra\u00f1a la presencia en sus pasillos de otros profesionales del mundo de la educaci\u00f3n que act\u00faa desde otras perspectivas.<\/p>\n

El encontrarnos \u201cf\u00edsicamente\u201d en unos mismos espacios y el compartirlos, de alguna manera nos fuerza a romper esquemas y fronteras falsamente inventadas. Nos estamos convirtiendo en una comunidad que aprende, que aprende constantemente, y unos de los otros<\/strong>. Ahora las miras nos llevan m\u00e1s all\u00e1 de nuestras propias actuaciones profesionales y personales para adentrarnos en marcos educativos m\u00e1s amplios. La destructora crisis econ\u00f3mica hace surgir respuestas nuevas a las necesidades que se detectan; fuerza la creatividad. Nosotros participamos de forma plena de esta creatividad que se est\u00e1 dando, intentando llevar nuestro modelo a otras instituciones y organizaciones de la ciudad.<\/p>\n

La finalidad ya no es s\u00f3lo c\u00f3mo garantizar el \u00e9xito de nuestros alumnos o de nuestros residentes. Es toda la poblaci\u00f3n de ni\u00f1os y j\u00f3venes de la ciudad, entre seis y diecis\u00e9is a\u00f1os, quien ahora nos apremia, y el modelo vivido por nosotros tiene algo que aportar a esta din\u00e1mica de ciudad. Y, ciertamente, las formas y maneras de otros grupos enriquecer\u00e1n las nuestras, que, l\u00f3gicamente, favorecer\u00e1n la formaci\u00f3n de nuestros alumnos y residentes. De nuevo nos estamos convirtiendo en una comunidad que aprende<\/strong>.<\/p>\n

La comunidad educativa de un colegio y, en nuestro caso complementado con una residencia de estudiantes, se encuentra inmersa en este momento en una comunidad educativa m\u00e1s amplia, la que conforma la propia ciudad. Este nuevo marco no nos debe hacer perder la perspectiva de nuestro trabajo, que debe tender tambi\u00e9n a la formaci\u00f3n integral de la persona. En este caso el trabajo en red, si hasta el momento nos ha servido para potenciar la coordinaci\u00f3n, mejorar la comunicaci\u00f3n y, en definitiva, aprovechar las potencialidades de cada uno de los recursos y con ellos de los profesionales, nos debe servir ahora tambi\u00e9n de plataforma para superar diferencias, romper esquemas, modificar intervenciones, enriquecer propuestas, optimizar recursos, \u2026 favoreciendo la construcci\u00f3n de un entorno m\u00e1s educativo.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1261,1258,57,1257,1259,1260],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n