{"id":9882,"date":"2013-01-21T00:00:00","date_gmt":"2013-01-20T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/absentismo-escolar-atencion-a-la-diversidad-y-educacion-social-en-los-i-e-s-de-vigo\/"},"modified":"2020-12-26T18:25:28","modified_gmt":"2020-12-26T17:25:28","slug":"absentismo-escolar-atencion-a-la-diversidad-y-educacion-social-en-los-i-e-s-de-vigo","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-experiencias-e-investigaciones\/absentismo-escolar-atencion-a-la-diversidad-y-educacion-social-en-los-i-e-s-de-vigo","title":{"rendered":"Absentismo escolar, atenci\u00f3n a la diversidad y educaci\u00f3n social en los I.E.S. de Vigo"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

INTRODUCCI\u00d3N
\n<\/strong><\/h2>\n

La gran importancia que la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n de los j\u00f3venes tiene para su desarrollo individual, pero tambi\u00e9n para el conjunto de la sociedad, ha supuesto su inclusi\u00f3n como un derecho fundamental de todos los ciudadanos, reconocido en normativas y declaraciones de diversa \u00edndole de \u00e1mbito internacional, con su correspondiente repercusi\u00f3n posterior en las legislaciones estatales y sus concreciones de \u00e1mbito auton\u00f3mico y local.<\/p>\n

\"Clase\"En Espa\u00f1a, como en otros pa\u00edses, este derecho a la educaci\u00f3n se convierte, adem\u00e1s, en un deber de obligado cumplimiento en el nivel de la ense\u00f1anza b\u00e1sica, tal y como queda recogido en la legislaci\u00f3n de car\u00e1cter educativo y en otras normas que conforman el ordenamiento jur\u00eddico espa\u00f1ol, como la Constituci\u00f3n de 1978, la Ley Org\u00e1nica 8\/1985 Reguladora del Derecho a la Educaci\u00f3n o la Ley Org\u00e1nica 2\/2006 de Educaci\u00f3n.<\/p>\n

Esta ense\u00f1anza b\u00e1sica, que contempla los niveles de Educaci\u00f3n Primaria y Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, y se desarrolla con car\u00e1cter general entre los 6 y los 16 a\u00f1os de edad, adem\u00e1s de obligatoria deber\u00e1 ser gratuita, y contar con el compromiso de los poderes p\u00fablicos para poder hacerse efectiva.<\/p>\n

En este contexto de obligatoriedad de la escolaridad b\u00e1sica el absentismo escolar se ha convertido en objeto de preocupaci\u00f3n no solo de las distintas administraciones sino tambi\u00e9n de amplios sectores de la sociedad.<\/p>\n

Para darle explicaci\u00f3n, han surgido teor\u00edas diversas que intentan vincular el origen del absentismo a distintas casu\u00edsticas: consecuencia de los condicionantes sociales del sujeto, conducta intencionada y voluntaria del propio alumno, expresi\u00f3n de dificultades de integraci\u00f3n ante la falta de identificaci\u00f3n individual o cultural con la escuela, resultado de las interacciones surgidas en el seno de la instituci\u00f3n escolar, e incluso consecuencia de los mecanismos de organizaci\u00f3n y funcionamiento del centro y de sus pr\u00e1cticas educativas.<\/p>\n

Dentro de este elenco de intentos de explicaci\u00f3n del origen del fen\u00f3meno absentista, nos posicionamos te\u00f3ricamente en una postura integradora, que entiende el absentismo como resultado de la confluencia de una variedad de factores, que en interacci\u00f3n pueden ser elementos facilitadores de la aparici\u00f3n de dicha conducta, o por el contrario servir de amortiguaci\u00f3n a la misma.<\/p>\n

Entendemos, as\u00ed pues, que unos pre-condicionantes sociales (familia, grupo cultural de referencia, ambiente social de relaci\u00f3n\u2026), en conjunci\u00f3n con unas caracter\u00edsticas personales (individuales, familiares y\/o sociales), en el seno de una instituci\u00f3n con un modelo de organizaci\u00f3n y funcionamiento m\u00e1s o menos integrador de las diversidades que la componen, y con unos mecanismos de prevenci\u00f3n e intervenci\u00f3n en el absentismo m\u00e1s o menos efectivos, pueden dar como resultado respuestas muy diversas, entre las que se encuentra la conducta absentista.<\/p>\n

Observamos como desde este posicionamiento, el centro educativo, como instituci\u00f3n, se presenta como un elemento importante en la g\u00e9nesis de la conducta absentista, consider\u00e1ndolo como un factor con incidencia en la misma.<\/p>\n

\"Clase\"Tras a\u00f1os de propia experiencia profesional como Educador Social en distintos dispositivos de trabajo con menores, en los que la intervenci\u00f3n en situaciones de absentismo escolar se convirti\u00f3 en una pr\u00e1ctica cotidiana, se lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que la instituci\u00f3n educativa puede ser, en muchos casos, el marco id\u00f3neo de prevenci\u00f3n de esta conducta y, en su defecto, de detecci\u00f3n temprana de indicadores que pueden advertir del inicio de la misma.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se lleg\u00f3 a la consideraci\u00f3n de que el trabajo que se estaba llevando a cabo necesitaba de una continuidad interna en la instituci\u00f3n por parte de profesionales especialistas (opini\u00f3n informalmente compartida por muchos docentes con los que se intercambiaban impresiones) lo que dar\u00eda una coherencia a la intervenci\u00f3n y permitir\u00eda alcanzar mejores resultados.<\/p>\n

Resulta evidente que el abordaje del absentismo debe ser integral, y no centrarse exclusivamente en la instituci\u00f3n escolar, pero encuentra en ella elementos que se pueden convertir en fuente de posibilidades, o en su caso limitaciones, para que este abordaje sea r\u00e1pido y, sobre todo, efectivo.<\/p>\n

Por ello se plante\u00f3 la realizaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n, que se llev\u00f3 a cabo en los Institutos de Ense\u00f1anza Secundaria (IES) de la ciudad de Vigo, tratando de conseguir unos datos que avalasen dichas consideraciones surgidas de la pr\u00e1ctica profesional y permitiesen realizar aportaciones de inter\u00e9s para posibles experiencias pr\u00e1cticas de intervenci\u00f3n en absentismo escolar desde los centros educativos.<\/p>\n

\"Cartel\"Conviene se\u00f1alar que para la presente investigaci\u00f3n se parti\u00f3 desde un enfoque en el que se considera al alumnado absentista como merecedor de recibir medidas de atenci\u00f3n a la diversidad, pues entendemos, en la misma l\u00ednea que diversos autores que han abordado la tem\u00e1tica (Defensor del Pueblo Andaluz, 1999; Mart\u00ednez, 2011; Garc\u00eda, 2001; Delgado y \u00c1lvarez, 2004), que este alumnado requiere de una atenci\u00f3n educativa diferente a la ordinaria (cuando menos, por sus condiciones personales o de historia escolar, sin que ello excluya otras razones espec\u00edficas para este tratamiento como puedan ser las dificultades espec\u00edficas de aprendizaje o la incorporaci\u00f3n tard\u00eda al sistema educativo), al tratarse de un alumno que, con independencia de las razones que lo originen, afronta el proceso educativo en una situaci\u00f3n desventaja.<\/p>\n

Esta desventaja se produce bien desde el punto de partida, en relaci\u00f3n con los motivos que puedan subyacer al origen de dicha conducta, sean \u00e9stos cuales sean, o bien desde el propio proceso y su resultado final, en forma de inferencias educativas, desfase curricular o falta de integraci\u00f3n escolar entre otras, consecuencia derivada de dicha conducta, y por ello haci\u00e9ndolo merecedor de una atenci\u00f3n adecuada a su situaci\u00f3n individual.<\/p>\n

Entendiendo as\u00ed la figura del alumno absentista, podemos considerarlo sujeto receptor, por parte de la administraci\u00f3n educativa, de las medidas que la propia Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (2006) establece en su T\u00edtulo II, denominado \u201cEquidad en la Educaci\u00f3n\u201d. Dichas medidas pretenden contribuir a dar respuesta a los principios que, de acuerdo con la Constituci\u00f3n, inspiran el sistema educativo espa\u00f1ol y, entre los que cabe destacar<\/p>\n

\u201cla calidad de la educaci\u00f3n para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias\u201d, o \u201cla equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusi\u00f3n educativa y la no discriminaci\u00f3n y act\u00fae como elemento compensador de las desigualdades (\u2026)\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

\"Clase\"Por todo ello, nos interes\u00f3 conocer la opini\u00f3n del profesorado al respecto de esta consideraci\u00f3n del alumnado absentista como sujeto merecedor de recibir medidas de atenci\u00f3n a la diversidad, al tiempo que indagamos sobre su parecer en relaci\u00f3n a la necesidad de que su abordaje fuese llevado a cabo desde los IES por profesionales especialistas.<\/p>\n

El presente art\u00edculo supone la presentaci\u00f3n de algunos de los resultados de dicha investigaci\u00f3n, que cont\u00f3 con la participaci\u00f3n de la mayor\u00eda de centros p\u00fablicos de ense\u00f1anza secundaria de la ciudad de Vigo y un n\u00famero considerable de docentes de los mismos.<\/p>\n

HIP\u00d3TESIS
\n<\/strong><\/h2>\n

En base a todo lo anterior, se plantearon las hip\u00f3tesis de la presente investigaci\u00f3n, entre las que se encontraban:<\/p>\n

    \n
  • \n
    H3<\/strong>: Los docentes valoran necesario aplicar medidas de Atenci\u00f3n a la Diversidad para Prevenir\/Abordar el Absentismo Escolar.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    H4<\/strong>: Los docentes valoran necesario incorporar profesionales especialistas (Trabajador\/Educador Social\u2026) a los IES para trabajar el Absentismo Escolar.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    DISE\u00d1O<\/strong><\/h2>\n

    Para llevar a cabo el presente trabajo se dise\u00f1o una investigaci\u00f3n de tipo descriptivo de \u00e1mbito local sobre la valoraci\u00f3n de los docentes de Institutos de Ense\u00f1anza Secundaria de la ciudad de Vigo en relaci\u00f3n al fen\u00f3meno del absentismo escolar y su abordaje desde los mismos.<\/p>\n

    Para ello se opt\u00f3 por una metodolog\u00eda cuantitativa, a trav\u00e9s de la recogida de datos mediante cuestionarios espec\u00edficamente elaborados y su posterior recodificaci\u00f3n num\u00e9rica.<\/p>\n

    Para llevar a cabo el an\u00e1lisis de los datos obtenidos se emple\u00f3 el paquete estad\u00edstico SPSS.17, utilizando t\u00e9cnicas de estad\u00edstica descriptiva, recurriendo a estad\u00edsticos de tendencia central y de dispersi\u00f3n (medias, desviaciones t\u00edpicas y errores est\u00e1ndar), an\u00e1lisis de frecuencias y porcentajes, y contrastes anal\u00edticos mediante chi cuadrados.<\/p>\n

    Adem\u00e1s, se procedi\u00f3 a un an\u00e1lisis de fiabilidad del cuestionario elaborado, a trav\u00e9s del Alfa de Cronbach.<\/p>\n

    Tabla 1: Estad\u00edsticos de fiabilidad (Cuestionario Docentes)
    \n<\/span>\"Tabla\"
    \nFuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

    \nLos resultados de esta prueba otorgan una elevada fiabilidad a dicho cuestionario, elaborado espec\u00edficamente para esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n

    MUESTRA
    \n<\/strong><\/h2>\n

    De los 766 docentes con los que contaban los Institutos de Educaci\u00f3n Secundaria de la ciudad de Vigo en el curso acad\u00e9mico en el que se llev\u00f3 a cabo la investigaci\u00f3n, se recibieron un total de 117 cuestionarios correctamente contestados (N=117), lo que supone un \u00edndice de participaci\u00f3n del 15,27%.<\/p>\n

    Se trata por tanto de una muestra suficientemente representativa de la poblaci\u00f3n objetivo para el curso escolar 2011\/2012.<\/p>\n

    Tabla 2: \u00cdndice de participaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n objetivo (Docentes)<\/span>\"Tabla\"
    \nFuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

    Del total de la muestra, 41 son hombres y 76 son mujeres, todos ellos con m\u00e1s de 30 a\u00f1os de edad, destacando la franja entre 51 y 60 a\u00f1os.<\/div>\n
    \u00a0<\/div>\n

    Tabla 3: Distribuci\u00f3n de la muestra por edad y sexo<\/span>\"Tabla\"
    \nFuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

    Del total de 16 centros de Ense\u00f1anza Secundaria Obligatoria de la ciudad de Vigo tan s\u00f3lo uno, el IES 07, no prest\u00f3 su colaboraci\u00f3n, al no contestar ning\u00fan cuestionario. Ello supone una representaci\u00f3n del 94% de los centros a los que se solicit\u00f3 su participaci\u00f3n.<\/p>\n

    \nRESULTADOS
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Finalizado el proceso de recogida y an\u00e1lisis de los datos obtenidos se obtuvieron una serie de resultados de inter\u00e9s. Pasamos a continuaci\u00f3n a mostrar los m\u00e1s relevantes para la tem\u00e1tica que estamos abordando, concretados en las Hip\u00f3tesis n\u00ba 3 y n\u00ba 4.<\/p>\n

    \n

    H3: Los docentes valoran necesario aplicar medidas de Atenci\u00f3n a la Diversidad para Prevenir\/Abordar el Absentismo Escolar.<\/span><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Analizados los datos recogidos acerca de la opini\u00f3n de los docentes sobre el Absentismo Escolar, hemos obtenido que el profesorado considera al alumnado absentista como merecedor de recibir desde los centros educativos Medidas de Atenci\u00f3n a la Diversidad y valora necesario aplicar este tipo de medidas desde los IES para trabajar eficazmente esta conducta.\u00a0<\/p>\n

    Figura\u00a01: Opini\u00f3n de los docentes sobre el Absentismo y Medidas de Atenci\u00f3n a la Diversidad<\/span>\"Gr\u00e1fico\"Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

    Por ello, en base a los resultados obtenidos, se confirma la Hip\u00f3tesis n\u00ba 3, seg\u00fan la cual los docentes valoran de modo positivo la aplicaci\u00f3n de medidas de atenci\u00f3n a la diversidad como medio de prevenir y\/o abordar el absentismo escolar.<\/p>\n

    Tabla 4: Estad\u00edsticos sobre la opini\u00f3n del Absentismo y las Medidas de Atenci\u00f3n a la Diversidad (Docentes)
    \n\"Tabla\"Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/span><\/span><\/p>\n

    En el an\u00e1lisis de los datos llevado a cabo, no se encontraron diferencias estad\u00edsticamente significativas en el an\u00e1lisis por Centro Educativo, Sexo, Edad, o A\u00f1os de Experiencia Docente.<\/p>\n

    \n

    H4: Los docentes valoran necesario incorporar profesionales especialistas (Trabajador\/Educador Social\u2026) a los IES para trabajar el Absentismo Escolar.<\/span><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Un total de 70 docentes se mostraron Totalmente de acuerdo en considerar el absentismo como una conducta a trabajar por profesionales especialistas (Trabajador\/Educador Social\u2026).<\/p>\n

    Esta cifra aument\u00f3 hasta 83 al ser preguntados por la necesidad de incorporar dichos profesionales a los centros docentes para abordar esta problem\u00e1tica.<\/p>\n

    Figura 2: Opini\u00f3n de los docentes sobre Profesionales Especialistas para trabajar el absentismo<\/span>
    \n\"Gr\u00e1fico\"<\/span>Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

    Destaca el reducido n\u00famero de sujetos que se mostraron Nada de acuerdo con la participaci\u00f3n de estos profesionales en torno al absentismo, lo que otorga mayor fuerza a los resultados.<\/p>\n

    Tabla 5: Estad\u00edsticos sobre la opini\u00f3n de Profesionales Especialistas para trabajar el absentismo en los IES (Docentes)<\/span>\"Tabla\"Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/span><\/span><\/p>\n

    Los datos permiten as\u00ed dar por v\u00e1lida la Hip\u00f3tesis n\u00ba 4, seg\u00fan la cual la incorporaci\u00f3n de profesionales especialistas (Trabajador\/Educador Social\u2026) a los IES para trabajar el absentismo escolar es considerada como necesaria para los docentes de ense\u00f1anza secundaria.<\/p>\n

    Tampoco aqu\u00ed encontramos diferencias estad\u00edsticamente significativas en el an\u00e1lisis por Centro Educativo, Sexo, Edad, o A\u00f1os de Experiencia Docente.<\/p>\n

    CONCLUSIONES
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Los datos de participaci\u00f3n confirman que el absentismo escolar es objeto de preocupaci\u00f3n en el seno de la comunidad educativa, en un contexto socioeducativo en el que la generalizaci\u00f3n de la escolaridad, al menos en sus niveles b\u00e1sicos, convertida en derecho fundamental y a la saz\u00f3n en deber de obligado cumplimiento, es una realidad m\u00e1s firme que nunca.<\/p>\n

    Tal y como se\u00f1ala Parcerisa (2008:19), el desarrollo de esta escolarizaci\u00f3n obligatoria conlleva consigo que la escuela deba responder adecuadamente al desaf\u00edo que supone \u201cacoger, inserir y atender adecuadamente\u201d<\/em> a la cada vez mayor diversidad de su alumnado.<\/p>\n

    La necesidad del tratamiento individualizado del alumno absentista, mediante la aplicaci\u00f3n de medidas de atenci\u00f3n a la diversidad, que proponen nuestros resultados, coinciden con lo se\u00f1alado por diversos autores (Defensor del Pueblo Andaluz, 1999; Mart\u00ednez, 2011; Garc\u00eda, 2001; Delgado y \u00c1lvarez, 2004) al destacar la especificidad de cada caso.<\/p>\n

    Esta condici\u00f3n nos hace considerar, en consonancia demostrada desde ahora tambi\u00e9n con el profesorado de los IES de Vigo, al alumnado absentista merecedor de una atenci\u00f3n educativa diferente a la ordinaria al afrontar el proceso educativo en una situaci\u00f3n de desventaja, cuando menos, por sus condiciones personales o de historia escolar, y por tanto perceptor de medidas de atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n

    Se\u00f1alan as\u00ed mismo los resultados, en l\u00ednea con opiniones como la de Ru\u00e9 (2004), Chozas (2007), Gal\u00e1n (2008), o Caballo y Grada\u00edlle (2008), la conveniencia de la participaci\u00f3n en los centros educativos de profesionales de car\u00e1cter multidisciplinar para afrontar las nuevas realidades de los mismos, y con una especializaci\u00f3n apropiada (Trabajadores\/Educadores Sociales), algo que viene demandando desde hace ya alg\u00fan tiempo el colectivo docente (Hern\u00e1ndez y Sancho, 2004: 205), y que ahora sabemos tambi\u00e9n que es una realidad en los I.E.S. de Vigo.<\/p>\n

    As\u00ed pues, la incorporaci\u00f3n a los centros educativos de ense\u00f1anza secundaria de nuevos profesionales con formaci\u00f3n espec\u00edfica para abordar fen\u00f3menos como el absentismo escolar o atender a la diversidad de su alumnado es, indiscutiblemente, una demanda generalizada del profesorado de estos centros, por lo que s\u00f3lo cabe instar a las administraciones competentes a hacer efectiva esta medida all\u00ed donde todav\u00eda no existe.\u00a0<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1140,1141,57,1139],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n