{"id":9881,"date":"2012-11-18T00:00:00","date_gmt":"2012-11-17T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/profesionales-de-la-educacion-investigando-juntos-en-el-conocimiento-de-la-infancia-en-desproteccion\/"},"modified":"2020-12-26T19:24:44","modified_gmt":"2020-12-26T18:24:44","slug":"profesionales-de-la-educacion-investigando-juntos-en-el-conocimiento-de-la-infancia-en-desproteccion","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-experiencias-e-investigaciones\/profesionales-de-la-educacion-investigando-juntos-en-el-conocimiento-de-la-infancia-en-desproteccion","title":{"rendered":"Profesionales de la educaci\u00f3n investigando juntos en el conocimiento de la infancia en desprotecci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Introducci\u00f3n
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A lo largo de todo el proceso educativo de la infancia y la\u00a0 adolescencia, adem\u00e1s del sistema escolar y el profesorado, intervienen otros sistemas y perfiles profesionales para lograr que el alumnado adquiera no s\u00f3lo aprendizajes acad\u00e9micos, sino aquellas competencias enmarcadas dentro de los actuales procesos de globalizaci\u00f3n econ\u00f3mica, pol\u00edtica y cultural, necesarias por sus efectos en diversos \u00e1mbitos de actividad de la vida social. La intervenci\u00f3n desde el sistema educativo y el sistema social tiene como finalidad garantizar el desarrollo de los derechos fundamentales de la infancia y adolescencia y su desarrollo integral. En este entramado de respuestas educativas que se articulan desde el sistema escolar y desde el sistema de protecci\u00f3n, es donde educadores-as sociales y profesores-as estamos obligados-as a desarrollar nuestras pr\u00e1cticas profesionales de manera conjunta, a partir de la complementariedad y la corresponsabilidad exigibles en favor del inter\u00e9s y los derechos de la infancia y la adolescencia.<\/p>\n

\"Di\u00e1logo\"Si entendemos la escuela como un contexto m\u00e1s en la vida de los y las menores y adolescentes, donde se reproducen y generan conflictos y\u00a0relaciones sociales que se dan fuera de ella, los-as educadores-as sociales y los-as profesores-as, y por extensi\u00f3n la escuela y el sistema de protecci\u00f3n, deben realizar pr\u00e1cticas profesionales que reproduzcan y generen respuestas integradas; tanto dentro como fuera de la escuela. Y es en\u00a0este contexto donde el-la educador-a social debe tener presencia e intervenir en la adecuaci\u00f3n de la escuela a las realidades y necesidades sociales de los-as ni\u00f1os-as y adolescentes en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, colaborando con todos los agentes socioeducativos en el logro de una socializaci\u00f3n efectiva de todos ellos y ellas…<\/p>\n

Para poder llevar a cabo esta labor es necesario el mutuo conocimiento entre ambos perfiles profesionales, as\u00ed como el de sus metodolog\u00edas de trabajo. La construcci\u00f3n y desarrollo de este tipo de relaciones se sustentan en determinados principios: la vinculaci\u00f3n, la producci\u00f3n del saber como elaboraci\u00f3n colectiva, la articulaci\u00f3n de saberes para abordar problem\u00e1ticas multicausales y el criterio \u00e9tico transversal (Abril & Ubieto, 2008). Si partimos de que estos profesionales deben desarrollar una intervenci\u00f3n compartida desde un enfoque comunitario, esto supone situarse a contra corriente de la tendencia a ofrecer respuestas fragmentadas en funci\u00f3n de las competencias y responsabilidades de los distintos profesionales y servicios socioeducativos de los que nos hemos ido dotando. Entendemos que, as\u00ed como hay muchas barreras que dificultan dichas alianzas, hay razones poderosas para trabajar en esta direcci\u00f3n, tanto en las ideas como en las pr\u00e1cticas; y tanto en la intervenci\u00f3n directa como en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

\"Logo<\/p>\n

\"Logo<\/p>\n

Este es el marco de an\u00e1lisis desde el que se orienta la investigaci\u00f3n que presentamos y que se est\u00e1 realizando mediante la colaboraci\u00f3n entre profesorado de la Universidad del Pa\u00eds Vasco con dedicaci\u00f3n acad\u00e9mica en el Grado de Educaci\u00f3n Social y educadores-as sociales del Colegio de Educadoras y Educadores Sociales del Pa\u00eds Vasco. A continuaci\u00f3n presentamos su sentido y prop\u00f3sitos (objetivos\u2026.), la metodolog\u00eda y t\u00e9cnicas\u00a0de investigaci\u00f3n con que se viene realizando, las fases de su desarrollo y un avance de sus resultados (sistema categorial).<\/p>\n

Sentido y objetivo de la Investigaci\u00f3n : Construyendo juntos
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En investigaciones anteriores se ha constatado que la diversidad de abordajes metodol\u00f3gicos y profesionales y de niveles de dependencia institucional, inciden en el quehacer de los y las profesionales que intervienen y en el tipo de relaciones que mantienen. El Proyecto Integrado INCLUD-ED (2006-2011, prioridad 7 del VI Programa Marco de la Comisi\u00f3n Europea, dise\u00f1ado para lograr objetivos cient\u00edficos ambiciosos que tengan un efecto estructurador en el tejido de la investigaci\u00f3n Europea), por ejemplo, se\u00f1ala la necesidad de centrarse en el estudio de las interacciones entre los sistemas educativos, los agentes y las pol\u00edticas del nivel obligatorio de escolaridad, entendiendo que el mismo es uno de los condicionantes para el \u00e9xito educativo y la inclusi\u00f3n social de los grupos socialmente vulnerables. Al mismo tiempo, organizaciones como la UNESCO (2009), o la OCDE (2012, 2011), continuamente nos van recordando la necesidad de crear nuevas alianzas sociales, incluso internacionales, en orden a realizar avances m\u00e1s significativos en la educaci\u00f3n inclusiva.<\/p>\n

En un contexto m\u00e1s cercano, el Ararteko-Defensor\u00eda del pueblo de la Comunidad Aut\u00f3noma del Pa\u00eds Vasco- (2011) viene incidiendo en numerosos informes sobre Infancia y Adolescencia, publicados durante esta \u00faltima d\u00e9cada, sobre la necesidad de desarrollar la coordinaci\u00f3n interinstitucional e interprofesional, a fin de ofrecer un tratamiento garante de los derechos de este grupo de poblaci\u00f3n.<\/p>\n

Por todo ello, este proyecto orienta la mirada hacia los espacios de intersecci\u00f3n profesional que se generan en torno a la actuaci\u00f3n socioeducativa con menores en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, tanto desde\u00a0el campo de lo social como desde el campo escolar en su etapa obligatoria; superando as\u00ed la tendencia observada de su estudio por separado.<\/p>\n

La finalidad del proyecto es analizar las percepciones que los-as diferentes profesionales del \u00e1mbito escolar y los-as educadores-as sociales que intervienen con la infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n en la CAV tienen de las relaciones que se establecen entre ellos-as; as\u00ed como, analizar el impacto que dichas percepciones tienen en los-as ni\u00f1os-as, de 6 a 12 a\u00f1os, y sus familias.<\/p>\n

La intenci\u00f3n es avanzar en el conocimiento de aquellos elementos que refuerzan o que impiden una mirada positiva entre si, para elaborar propuestas de acci\u00f3n que, por un lado, mejoren las relaciones entre los-as profesionales educativos desde una perspectiva comunitaria y, por otro lado, incidan en el desarrollo profesional de los-as educadores-as sociales, as\u00ed como en su formaci\u00f3n inicial y continua.<\/p>\n

El barrio, como territorio comunitario desde el que se interviene y la escuela como lugar de intersecci\u00f3n en el que se encuentran los-as profesionales que trabajan con la infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, conforman el escenario donde desarrollamos este estudio.<\/p>\n

Este trabajo parte de un estudio anterior (2), en el que se vio que una de las principales caracter\u00edsticas del \u00e1mbito de la Educaci\u00f3n Social dirigida a menores en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n en la CAV, es, precisamente, la gran heterogeneidad y falta de coordinaci\u00f3n existente en el marco institucional y en la propia pr\u00e1ctica de las intervenciones, as\u00ed como en las relaciones existentes entre los y las diferentes profesionales que intervienen con la infancia desprotegida.<\/p>\n

\"Grupo\"<\/p>\n

El proyecto que aqu\u00ed presentamos avanza en la atenci\u00f3n hacia las pr\u00e1cticas en red, como una realidad que est\u00e1 produciendo cambios sustantivos en el panorama de las pol\u00edticas p\u00fablicas y de atenci\u00f3n a las personas (Balsells, 2006). La red socioeducativa es entendida como una relaci\u00f3n colaborativa, estructurada y orientada por la interdependencia de finalidades sociales y educativas (Long\u00e1s y otros, 2008). Esto significa que entre los y las agentes socioeducativos se privilegia un tipo de v\u00ednculo positivo en torno a la persona atendida. Adem\u00e1s en la din\u00e1mica de su pr\u00e1ctica profesional emergen ciertas caracter\u00edsticas tales como: se conocen, se relacionan mutuamente; comparten la mirada hacia la infancia en situaci\u00f3n de riesgo y desamparo y la participaci\u00f3n de las familias; tienen estilos y formas de trabajo profesional \u201cpuzzle\u201d; y capacidad para acompa\u00f1ar (evita derivaciones innecesarias); comparten criterios sobre la intervenci\u00f3n global e integradora (Funes, 2008). La construcci\u00f3n y el desarrollo de esas relaciones se sustenta en determinados principios: la vinculaci\u00f3n, la producci\u00f3n del saber como elaboraci\u00f3n colectiva, la articulaci\u00f3n de saberes para abordar problem\u00e1ticas multicausales y el criterio \u00e9tico transversal (Ubieto, 2009; Abril, 2009).<\/p>\n

Superando jerarqu\u00edas: Aspectos metodol\u00f3gicos y t\u00e9cnicas de recogida\u00a0 y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n
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Respecto a la metodolog\u00eda, el proyecto se est\u00e1 desarrollando dentro del marco del paradigma cualitativo, con un enfoque metodol\u00f3gico comunicativo cr\u00edtico (G\u00f3mez y otros, 2006). La metodolog\u00eda comunicativa cr\u00edtica parte de la consideraci\u00f3n de las personas objeto de investigaci\u00f3n como actores capaces de hacer interpretaciones reflexivas y crear conocimiento sobre su propia situaci\u00f3n. Se rompe, as\u00ed, con el desnivel interpretativo entre persona que investiga y persona investigada. Tambi\u00e9n, se rompe con el presupuesto de jerarqu\u00eda interpretativa por parte del investigador e investigadora de modo que se construye el significado de la realidad a partir de las contribuciones de las personas. Esto implica la inclusi\u00f3n de las personas participantes en la investigaci\u00f3n en todas las fases del proceso investigador y el avance en propuestas transformadoras de la realidad social objeto de estudio.<\/p>\n

\"Reuni\u00f3n\"<\/p>\n

Por ello, en el propio equipo de investigaci\u00f3n participan directamente profesionales de la educaci\u00f3n social junto con las investigadoras de la universidad. Asimismo, forman parte del Consejo Asesor, profesionales del mundo escolar junto con otros de \u00e1mbito social. Este Consejo tiene un papel clave como estructura de apoyo y contraste en las diferentes fases del proyecto. Adem\u00e1s, los profesionales socioeducativos de diferentes \u00e1mbitos, as\u00ed como los menores y sus familias, participan no s\u00f3lo en la fase de recogida de los datos, sino tambi\u00e9n en la interpretaci\u00f3n de los resultados, a trav\u00e9s de grupos de discusi\u00f3n comunicativos, en los que se les presentan las conclusiones para discutir y consensuar conjuntamente las interpretaciones que se realizan. Tambi\u00e9n son agentes activos en los grupos de trabajo que establecer\u00e1n pautas para la construcci\u00f3n de un proceso transformador de trabajo en red, a partir de la reconstrucci\u00f3n de sus im\u00e1genes y de sus relaciones.<\/p>\n

El car\u00e1cter comunicativo de la investigaci\u00f3n se manifiesta, asimismo, en las t\u00e9cnicas de recogida y an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n. Tal como puede deducirse del objeto propuesto, analizar las percepciones de las relaciones entre los profesionales que trabajan con infancia desprotegida y las consecuencias que ello tiene en los menores y sus familias, implica recoger datos de car\u00e1cter interpretativo y comunicativo, lo que justifica el uso de t\u00e9cnicas cualitativas a lo largo de la investigaci\u00f3n. As\u00ed, se utilizar\u00e1 el m\u00e9todo de estudio de casos\u00a0 y como t\u00e9cnicas de recogida de informaci\u00f3n: entrevistas en profundidad, grupos de discusi\u00f3n comunicativos, adem\u00e1s de la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de la literatura cient\u00edfica y documentos.<\/p>\n

Fases de la investigaci\u00f3n y avance de resultados
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El estudio que presentamos se comenz\u00f3 en enero de 2011 y a lo largo de dos a\u00f1os se articula en cuatro grandes fases (Cuadro 1).<\/p>\n

\"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

Cuadro 1. Fases de la investigaci\u00f3n<\/h6>\n

Inmersos en el trabajo de campo, podemos avanzar algunos datos y resultados de las dos primeras fases, de forma provisional. La fase 4 es trasversal a todo el proceso investigador, y en ella se van comunicando y presentando resultados parciales de la investigaci\u00f3n. El trabajo de campo se lleva a cabo con el m\u00e9todo de estudio de casos. Se estudian tres entornos, uno en cada territorio hist\u00f3rico de la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca, en funci\u00f3n de los siguientes criterios: el n\u00famero de menores en situaci\u00f3n de riesgo y\/o desprotecci\u00f3n, y el tipo de trayectoria de trabajo coordinador entre los centros educativos y los servicios sociales de base, as\u00ed como sus principios comunitarios. Por estas razones, se eligen tres barrios, uno en Ir\u00fan (Gipuzkoa), otro en Bilbao (Bizkaia) y otro en Vitoria-Gasteiz (Araba), tomando en cada uno de ellos como espacio de intersecci\u00f3n la escuela y el barrio.<\/p>\n

\"Grupo\"Situados de nuevo en el contexto de la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca, y al objeto de obtener ese mapa que sit\u00faa el estado de la problem\u00e1tica objeto de estudio, partimos de una revisi\u00f3n de la normativa existente tanto en el marco social como educativo. La Ley 12\/2008 de Servicios Sociales entiende que la intervenci\u00f3n socioeducativa es un elemento clave de la intervenci\u00f3n social desde el enfoque comunitario por el que se opta. Por tanto, orienta la acci\u00f3n de los profesionales hacia un trabajo colaborativo y coordinado. En el caso del sistema educativo, nos encontramos que la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n, de 3 de mayo de 2006. incide en la participaci\u00f3n de la comunidad en la educaci\u00f3n, y en la colaboraci\u00f3n de las administraciones p\u00fablicas con la educativa, sin que exista claramente una orientaci\u00f3n de trabajo colaborativo. Sin embargo, en la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca, el Plan estrat\u00e9gico de atenci\u00f3n a la diversidad en el marco de la escuela inclusiva, de 19 de abril de 2012, recoge de forma m\u00e1s clara las directrices de la UNESCO para el 2015, sobre el trabajo en red y comunitario. Podemos concluir que en la base existe una filosof\u00eda que apoya un trabajo compartido de los y las profesionales que trabajan con menores de edad en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, pero una pr\u00e1ctica poco desarrollada en la cultura de las instituciones y de los y las profesionales. Por otro lado, nos encontramos con proyectos de innovaci\u00f3n, como es el de Comunidades de Aprendizaje en el Pa\u00eds Vasco, que avanza desde su pr\u00e1ctica en este enfoque comunitario y colaborativo, pero todav\u00eda como pr\u00e1cticas no generalizadas.<\/p>\n

Adem\u00e1s, existen diferencias territoriales (Haurbabesa Lanbide 2009a, y 2009b) no en bibliograf\u00eda y ello a pesar de la aplicaci\u00f3n de BALORA (\u201cInstrumento para la valoraci\u00f3n de la gravedad de las situaciones de riesgo y desamparo en los servicios sociales municipales y territoriales de atenci\u00f3n y protecci\u00f3n a la infancia y adolescencia en la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca). La valoraci\u00f3n forma parte del proceso de evaluaci\u00f3n de este tipo de situaciones y ha de ser llevada a cabo en diferentes momentos del proceso de intervenci\u00f3n (investigaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y reevaluaci\u00f3n del plan de intervenci\u00f3n), resultando fundamental para muchas decisiones de los Servicios Sociales de Atenci\u00f3n y Protecci\u00f3n a la Infancia y Adolescencia \u2013tanto de atenci\u00f3n primaria como secundaria-.<\/p>\n

Estas cuestiones se han puesto de evidencia en las entrevistas realizadas \u2013 un total de 17- en los tres territorios de la Comunidad Aut\u00f3noma Vasca a personas responsables de infancia en los ayuntamientos, inspecci\u00f3n educativa, coordinadores de proyectos de innovaci\u00f3n de centros escolares, t\u00e9cnicos de servicios sociales municipales y educadores-as sociales que trabajan en dichos servicios.<\/p>\n

Las entrevistas han sido categorizadas a partir de las siguientes dimensiones y categor\u00edas (Cuadro 2):<\/p>\n

\"Gr\u00e1fico\"<\/span><\/strong><\/p>\n

Sobre los resultados de su an\u00e1lisis podemos se\u00f1alar en un primer avance,\u00a0que todos ellos, coinciden en afirmar la validez y necesidad de este enfoque comunitario y colaborativo para el trabajo socioeducativo con la infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n, y las dificultades que se encuentran para ello. La coordinaci\u00f3n se presenta como una de las mayores preocupaciones, sobre todo, cuando est\u00e1 unida a casos de menores de edad con situaciones complejas y diferentes, y se contempla como una necesidad y obligaci\u00f3n, pero no como funci\u00f3n importante dentro de las tareas de los y las profesionales. Es decir, se pide coordinaci\u00f3n, pero no se contemplan tiempos y estructuras que la faciliten.<\/p>\n

\"Investigaci\u00f3n\"Sobre la revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica, tras consultar diferentes bases de datos, se pone de relevancia que existe literatura cient\u00edfica sobre trabajo colaborativo entre profesionales y cultura profesional, centrada, sobre todo, en el \u00e1mbito escolar y en menor medida en el \u00e1mbito socioeducativo. Pero la revisi\u00f3n realizada sobre programas, proyectos y experiencias de intervenci\u00f3n socioeducativa, evidencian una pr\u00e1ctica profesional colaborativa y reflejan diferentes escenarios de intersecci\u00f3n entre profesionales. Lo cual nos lleva a la conclusi\u00f3n de que estamos en un campo profesional muy centrado en la pr\u00e1ctica, si bien todav\u00eda no hay suficiente producci\u00f3n cient\u00edfica de impacto.<\/p>\n

A modo de conclusi\u00f3n los conceptos que recogen la esencia de la investigaci\u00f3n que presentamos son: Intervenci\u00f3n comunitaria, trabajo en red, trabajo colaborativo, interdisciplinariedad, interinstitucional\u2026. Ya que, por un lado, la tem\u00e1tica sobre la que trata el estudio gira en torno a la interacci\u00f3n de diferentes profesionales, por las repercusiones que puede tener en la atenci\u00f3n dirigida a la infancia en situaci\u00f3n de desprotecci\u00f3n; y, por otro lado, el planteamiento metodol\u00f3gico que hacemos impulsa el trabajo interdisciplinar e interinstitucional. Y ello con el aval de un planteamiento te\u00f3rico, cada vez m\u00e1s consolidado, as\u00ed como un marco institucional cada vez m\u00e1s consciente de la necesidad de establecer conexiones con la realidad. Pues pensamos que es a trav\u00e9s de un di\u00e1logo igualitario y participativo como podemos llegar a dotar de sentido e, incluso, a transformar la realidad en la que estamos trabajando.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1221,579,1220,445],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n