{"id":9880,"date":"2012-11-16T00:00:00","date_gmt":"2012-11-15T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/bultzatzen-animando-al-exito-una-experiencia-socioeducativa-y-de-cooperacion-interinstitucional-en-la-escuela\/"},"modified":"2021-01-06T13:42:44","modified_gmt":"2021-01-06T12:42:44","slug":"bultzatzen-animando-al-exito-una-experiencia-socioeducativa-y-de-cooperacion-interinstitucional-en-la-escuela","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-experiencias-e-investigaciones\/bultzatzen-animando-al-exito-una-experiencia-socioeducativa-y-de-cooperacion-interinstitucional-en-la-escuela","title":{"rendered":"Bultzatzen \u2013 Animando al \u00c9xito, una experiencia socioeducativa y de cooperaci\u00f3n interinstitucional en la escuela"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

En este art\u00edculo se presenta un proyecto de intervenci\u00f3n socioeducativo llevado a cabo a trav\u00e9s de la colaboraci\u00f3n entre dos centros escolares, un ayuntamiento y una universidad. El proyecto llamado Bultzatzen se desarrolla en el municipio de Astrabud\u00faa \u2013 Erandio, con la colaboraci\u00f3n de cuatro instituciones: el IES de Astrabud\u00faa, el CEIP Ignacio Aldekoa, el Ayuntamiento de Erandio y la coordinaci\u00f3n del Departamento de Pedagog\u00eda Social y Diversidad de la Universidad de Deusto.<\/p>\n

Un Proyecto de colaboraci\u00f3n en el entorno municipal: contexto geogr\u00e1fico, social y educativo
\n<\/strong><\/h2>\n

Erandio es un municipio del Bilbao Metropolitano, ubicado en la margen derecha de la r\u00eda del Ibaiz\u00e1bal. Aunque por sus caracter\u00edsticas, responde m\u00e1s al perfil de los municipios de la margen izquierda, esto es, de tradici\u00f3n industrial e importante desarrollo migratorio en la d\u00e9cada de los a\u00f1os sesenta, acogiendo poblaci\u00f3n del interior del Estado. En la actualidad (Ayuntamiento de Erandio, 2012), la actividad industrial (39%), ha cedido protagonismo al sector de los servicios (60%), mientras que la actividad agraria es meramente testimonial. El municipio alcanza una tasa de desempleo que se aproxima al 17%, la cual es ligeramente superior a la media de Bizkaia y tambi\u00e9n de la Comunidad Aut\u00f3noma. Su poblaci\u00f3n, de unos 25.000 habitantes, se distribuye preferentemente en dos barrios: Altzaga y Astrabud\u00faa. En la \u00faltima d\u00e9cada, afectado por los nuevos movimientos migratorios, el municipio ha acogido nueva poblaci\u00f3n de origen mayoritariamente latinoamericano, que, seg\u00fan los datos facilitados por el Eustat (s.f.) supone un 10% del total.<\/p>\n

El barrio de Astrabud\u00faa, donde se desarrolla el proyecto, se encuentra a 1,5 km. del centro del municipio. Aunque actualmente esta distancia puede ser salvada con el metro, lo cierto es que constituye una barrera para el acceso f\u00edsico y real a diversos servicios, como los sociales, centros deportivos o espacios de car\u00e1cter cultural, ya que en un municipio de estas caracter\u00edsticas resulta dif\u00edcil duplicar todos los servicios y cumplir con el principio de universalizaci\u00f3n de la ley de servicios sociales vigente (Ley 12\/2008). <\/p>\n

En los siguientes apartados se presenta una justificaci\u00f3n y descripci\u00f3n del proyecto Bultzatzen desde la visi\u00f3n de los dos \u00e1mbitos educativos que entran en di\u00e1logo, el \u00e1mbito formal y el no formal: el equipo de intervenci\u00f3n socioeducativo dependiente de los Servicios Sociales de Base y el Instituto donde se desarrolla el proyecto, el IES de Astrabud\u00faa. La Universidad de Deusto se encuentra desarrollando el rol de coordinador, dinamizador y l\u00edder en cuanto al seguimiento, evaluaci\u00f3n y mejora del proyecto. A continuaci\u00f3n presentamos y analizamos el proyecto desde un prisma global basado en la colaboraci\u00f3n entre los diferentes agentes educativos (Ayuntamiento, EISE (5), IES, CEIP, Universidad y voluntariado).<\/p>\n

La Justificaci\u00f3n desde el Equipo de Intervenci\u00f3n Socioeducativa
\n<\/em><\/h3>\n

La necesidad de entender y atender las dificultades de escolarizaci\u00f3n exitosa de numerosos ni\u00f1os y ni\u00f1as, algunos de ellos sujetos de intervenci\u00f3n socioeducativa en los Servicios Sociales municipales, ha impulsado la colaboraci\u00f3n, desde hace 7 a\u00f1os, del Equipo de Intervenci\u00f3n Socioeducativa con Infancia, Juventud y Familia del Ayuntamiento de Erandio (EISE). Desde entonces, el EISE forma parte activa del Proyecto BULTZATZEN: animando al \u00e9xito<\/em>.<\/p>\n

Los dos centros escolares y el EISE convergen en este Proyecto en la medida en que comparten territorio, destinatarios de su oferta educativa (tambi\u00e9n las familias y el entorno), objetivos de cambio hacia el bienestar personal y comunitario, una orientaci\u00f3n preventiva y herramientas educativas. Se entiende que esta forma de colaboraci\u00f3n, constituye una buena pr\u00e1ctica de trabajo comunitario, que adem\u00e1s, avanza en el necesario entendimiento entre la Educaci\u00f3n Social y la Escuela para hacer frente a los procesos de exclusi\u00f3n social.<\/p>\n

El Plan de Intervenci\u00f3n Socioeducativa con Infancia, Juventud y Familia (PISE), es un Programa de cobertura territorial (implantado en la pr\u00e1ctica totalidad del territorio de Bizkaia) que enmarca este trabajo colaborativo. Adscrito a los Servicios Sociales Municipales, est\u00e1 dirigido a atender y prevenir las situaciones de vulnerabilidad leve o moderada (Decreto 230\/2001) de las personas menores de edad a trav\u00e9s de una intervenci\u00f3n socioeducativa con el propio menor, su familia y la comunidad en la que vive. El servicio es gestionado por la Asociaci\u00f3n Haurkide Elkartea desde 2003, si bien, los educadores y educadoras sociales que lo integran acumulan una experiencia en el mismo de m\u00e1s de 20 a\u00f1os.<\/p>\n

La foto actual del recurso (EISE), nos muestra un trabajo con problem\u00e1ticas no demasiado deterioradas (53% de usuarios en riesgo leve y 26% en riesgo moderado). Aproximadamente el 62% de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes conviven en familias monoparentales y, del total de familias, la mitad de ellas reciben la Renta de Garant\u00eda de Ingresos. Los chicos y chicas de origen extranjero suponen el 40% de los casos y, de \u00e9stos, la mayor\u00eda son sudamericanos (97%). El 30% de los menores usuarios del programa est\u00e1n escolarizados en primaria y un 40% en la ESO.<\/p>\n

Desde la puesta en marcha del recurso una de las estrategias b\u00e1sicas del EISE, a la que se han sumado no pocos agentes, ha sido el trabajo en red<\/em>. La premisa inicial era que un trabajo coordinado entre los distintos recursos socio-culturales del municipio nutre a todos los agentes implicados y hace m\u00e1s eficientes las distintas intervenciones. Este esfuerzo ha sido durante muchos a\u00f1os liderado por los propios educadores y educadoras sociales, quienes repetidamente han acudido a los servicios sociales, a los centros de salud, a los centros educativos, a las asociaciones y a otros departamentos municipales con un triple objetivo: Darse a conocer; buscar la colaboraci\u00f3n de otras instituciones y departamentos as\u00ed como ofrecer la suya y, por \u00faltimo, para generar sensibilidad sobre la necesidad de aproximarse y atender la problem\u00e1tica infanto-juvenil del municipio desde una perspectiva comunitaria. En este empe\u00f1o, la colaboraci\u00f3n con el Servicio Municipal de Prevenci\u00f3n Comunitaria de las Drogodependencias ha constituido una gran ayuda.<\/p>\n

En la actualidad se mantiene coordinaci\u00f3n estable y peri\u00f3dica con la mayor\u00eda de recursos integrados en el Servicio Social de Base y con los recursos de salud (servicios de pediatr\u00eda, medicina de familia y salud mental). Se colabora con m\u00e1s de 15 asociaciones locales en la celebraci\u00f3n de una fiesta comunitaria conmemorativa de los derechos de los ni\u00f1os y ni\u00f1as donde se apuesta por la prevenci\u00f3n y la promoci\u00f3n de h\u00e1bitos de vida saludables.<\/p>\n

En cuanto al \u00e1rea educativa, la necesaria relaci\u00f3n de colaboraci\u00f3n entre la Educaci\u00f3n Social<\/em> y la Escuela<\/em>, no radica solamente en el hecho de que los centros escolares acogen a m\u00e1s del 70% de la poblaci\u00f3n a la que se dirigen los EISEs, lo cual facilita notablemente su localizaci\u00f3n, sino porque, adem\u00e1s, dentro de la problem\u00e1tica que atienden, la relacionada con el \u00e1mbito acad\u00e9mico-escolar supone una de las \u00e1reas de intervenci\u00f3n m\u00e1s importantes. En ocasiones, la problem\u00e1tica surge en la escuela y repercute en las relaciones familiares y\/o en la vida social de los chicos y chicas. Otras veces, sin embargo, la escuela es el espacio (aulas, patios, comedor, salidas) donde los muchachos\/as \u201cexplotan\u201d por conflictos originados en la familia o en el grupo de iguales. Sea como fuere, parece del todo necesario interconectar los distintos escenarios si queremos llevar a cabo una intervenci\u00f3n socioeducativa hol\u00edstica. Los educadores sociales han jugado en este aspecto, un papel mediador determinante. <\/p>\n

La demanda, tanto de las familias como de los centros escolares, hacia los Servicios Sociales en busca de ayuda para los menores en el \u00e1mbito escolar es muy frecuente. Atender situaciones de absentismo, apoyo escolar\u00a0(6), violencia entre iguales, problemas de comportamiento en el aula, aislamiento social, consumo de drogas, orientaci\u00f3n sexual, asesoramiento a la familia o intervenci\u00f3n con los alumnos y alumnas sancionados con expulsiones de los centros, son encargos que vienen asumiendo los educadores y educadoras sociales de los EISEs. Aunque en ocasiones se pretende delegar la responsabilidad de la cobertura de la necesidad en su \u201csaber\u201d, los educadores y educadoras se esfuerzan en compartir con la familia, la escuela y el propio menor tal responsabilidad. Se entiende que, m\u00e1s que una cuesti\u00f3n de expertos, es una cuesti\u00f3n de suma de voluntades.<\/p>\n

La colaboraci\u00f3n del EISE en el Proyecto BULTZATZEN: Animando al \u00c9xito<\/em> permite a sus educadores y educadoras sociales integrarse en la vida del centro escolar en una doble dimensi\u00f3n:<\/p>\n

    \n
  • En el Comit\u00e9 Coordinador contribuyendo al dise\u00f1o, programaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de recursos o iniciativas. En este foro, la reflexi\u00f3n guiada desde la Universidad de Deusto, orienta cada paso del Proyecto.<\/li>\n
  • Junto con el Equipo Educativo y el voluntariado, a trav\u00e9s de las actividades, se normaliza la presencia del EISE en el centro y afianza la relaci\u00f3n educativa con los chicos y chicas sujetos de intervenci\u00f3n. Para ello, entre otras actividades, el educador social dinamiza semanalmente un taller de cocina con los participantes del Proyecto. Este taller se ha descubierto como una estrategia de gran potencial educativo que permite, adem\u00e1s, incorporar al proyecto la participaci\u00f3n de las familias de los alumnos, del personal docente y no docente, as\u00ed como de otros agentes comunitarios.<\/li>\n<\/ul>\n

    La Justificaci\u00f3n desde el Centro Educativo
    \n<\/em><\/h3>\n

    El IES Astrabud\u00faa es un instituto de Secundaria Obligatoria dependiente del Gobierno Vasco que imparte todo el ciclo de ense\u00f1anza de la Secundaria Obligatoria. Por tanto, el alumnado tiene una edad entre 12 y 16 a\u00f1os (17 y 18 el alumnado que ha repetido alg\u00fan curso). En la Secundaria Obligatoria se encuentra la franja evolutiva m\u00e1s delicada, la de la adolescencia<\/em>, por lo que las posibilidades de que surjan problemas de convivencia, maduraci\u00f3n personal, integraci\u00f3n, rebeld\u00eda, acercamiento al alcohol o drogas, entre otras, son muy altas.<\/p>\n

    El dise\u00f1o oficial del funcionamiento de un instituto, sigue un esquema de hace varias d\u00e9cadas, basado en la organizaci\u00f3n por departamentos did\u00e1cticos y asignaturas; por lo que el sustento profesional y de dedicaci\u00f3n horaria es casi en su totalidad acad\u00e9mico. La concepci\u00f3n particular del Equipo Directivo<\/em> del Instituto, con diez y seis cursos consecutivos al frente de la gesti\u00f3n y responsabilidad del mismo, es de superar y mejorar el marco cl\u00e1sico: el edificio no puede ser utilizado \u00fanicamente por los estudiantes en horario escolar, los profesionales no s\u00f3lo pueden ser docentes, el alumnado debe tomar el \u201cinsti\u201d como \u201csu segunda casa\u201d. Es decir, todo gira en torno a una filosof\u00eda de trabajo, seg\u00fan la cual es la comunidad escolar la que toma parte en la totalidad del proyecto. Como el horario obligatorio de impartici\u00f3n de asignaturas abarca en su conjunto las 30 horas semanales de docencia, s\u00f3lo queda poder hacer part\u00edcipes al alumnado de otro tipo de aportaciones a trav\u00e9s de proyectos<\/em>, sean fuera del horario lectivo o sean actuaciones puntuales dentro del propio horario oficial; pero siempre a trav\u00e9s de proyectos.<\/p>\n

    El proyecto Bultzatzen es uno de los m\u00e1s significativos y particulares en esta l\u00ednea, ya que el objetivo final es un empuje<\/em> hacia la maduraci\u00f3n personal y hacia el \u00e9xito escolar. El llamado \u201cfracaso escolar\u201d no va asociado, en la mayor\u00eda de los casos, a una falta de capacidades cognitivas del alumnado, sino que hay otros factores que est\u00e1n influyendo notablemente en este fen\u00f3meno: recorrido acad\u00e9mico d\u00e9bil, baja autoestima, falta de confianza, escasa organizaci\u00f3n, ausencia de apoyo familiar, desajustes con el sistema, inteligencia emocional d\u00e9bil, caparazones personales sin romper o relaciones entre iguales d\u00e9biles. Un instituto tambi\u00e9n tiene que dar respuesta a esa demanda directa o indirecta del alumnado. Y los docentes no pueden gestionar solos esta marejada tan diversa. Es necesario que profesionales con otro perfil puedan trabajar tambi\u00e9n el llamado mundo educativo \u201cformal\u201d. En el proyecto Bultzatzen adem\u00e1s se ayuda a gestionar el tiempo libre, a crear y fortalecer h\u00e1bitos donde todo el mundo escolar y personal vaya encauzando esas debilidades. Bultzatzen reproduce el esquema familiar dentro del instituto. No se da otro formato distinto al de una normalizaci\u00f3n, como si de otra familia se tratara; m\u00e1s bien, su segunda familia.<\/p>\n

    La filosof\u00eda del equipo directivo es que la sociedad debe dar respuesta a esta demanda del alumnado y los centros educativos, como uno de los m\u00e1ximos representantes de dicha sociedad, tienen la responsabilidad de hacerlo, de tender su mano y su mirada hacia ellos y ellas.<\/p>\n

    El proyecto Bultzatzen: Intervenci\u00f3n Social y Educativa en la Escuela
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Bultzatzen nace como un proyecto de intervenci\u00f3n socio-educativa, y el equipo coordinador comparte una premisa como punto de partida: el inter\u00e9s por una educaci\u00f3n reflexiva y cr\u00edtica en el que los ejes de inter\u00e9s se centran en la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n y la justicia social (Kincheloe & Steinberg, 1999). Desde esta premisa se propone un doble objetivo:<\/p>\n

      \n
    • \n
      Ejercer una influencia real en el proceso educativo de los j\u00f3venes, promoviendo la integraci\u00f3n escolar, el \u00e9xito escolar y social<\/em> a trav\u00e9s de actividades extracurriculares (Ager & Strang, 2004; Santib\u00e1\u00f1ez & Maiztegui, 2007, 2010).<\/div>\n<\/li>\n
    • \n
      Convertirse en un espacio de referencia en el municipio<\/em> m\u00e1s all\u00e1 del estrictamente acad\u00e9mico. Desde una perspectiva tanto te\u00f3rica como emp\u00edrica, es evidente que la comunidad juega un importante papel en el apoyo a los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje (Banks, 2007; Castro et al., 2007; Eljob et al. 2002; Wenger, 2001), facilitando la oportunidad a la comunidad de desempe\u00f1ar un papel educativo en los procesos de los j\u00f3venes y abriendo la escuela a la comunidad como un espacio donde organizar actividades de car\u00e1cter educativo, cultural o deportivo para personas con diferentes historias, culturas y edades.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      La puesta en pr\u00e1ctica de la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica
      \n<\/em><\/h3>\n

      Para el logro de estos dos objetivos se utilizan las siguientes estrategias de cambio:<\/p>\n

      1. Equidad educativa: Promover el acceso real a la escuela<\/em> (Maiztegui & Santib\u00e1\u00f1ez, 2008): Muchos de los asistentes al proyecto Bultzatzen son j\u00f3venes inmigrantes o proceden de un extracto socio-econ\u00f3mico medio\/bajo y se encuentran en riesgo de fracaso o abandono escolar y, a menudo, no poseen una persona de referencia adulta en el hogar a la salida de la escuela. Con el fin de garantizar el acceso real a la escuela y promover niveles de equidad superiores, el proyecto utiliza las siguiente estrategias: conciliar la vida escolar con la vida familiar y laboral (ajustando el horario del proyecto), ofrecer servicios m\u00e1s all\u00e1 de la \u201ceducaci\u00f3n formal\u201d (como desayuno, comida y merienda), atender a las transiciones (preparando a los participantes de primaria para acceder a la secundaria) o estimular el \u00e9xito escolar (a trav\u00e9s del taller de estudio).<\/p>\n

      2. El poder de la vida cotidiana. La estructura de Bultzatzen:<\/em> Siguiendo con el principio de normalizaci\u00f3n<\/em>, seg\u00fan el cual, las personas deben poder disfrutar de un estilo de vida lo m\u00e1s semejante posible a cualquier ciudadano de su misma edad, Bultzatzen intenta reproducir los tiempos y las actividades que se realizan habitualmente en el hogar.<\/p>\n

      3. Con la comunidad y en la comunidad<\/em>: El proyecto trata de implicar y comprometer en dicha tarea a m\u00e1s agentes sociales que complementen la tarea del profesorado (Castro et al., 2007; Eljob et al. 2002; Wenger, 2001): Trabajando en red en la coordinaci\u00f3n y gesti\u00f3n del proyecto, implicando otros agentes comunitarios y desarrollando el proyecto en espacios comunes a otras actividades comunitarias. Adem\u00e1s, se trabaja para la recepci\u00f3n y acogida entre iguales, se estimulan las relaciones interpersonales y el desarrollo de un sentido de identidad.<\/p>\n

      Estructura y Metodolog\u00eda del Proyecto
      \n<\/em><\/h3>\n

      La din\u00e1mica de trabajo de Bultzatzen, se estructura<\/em> en tres tiempos diferenciados a lo largo de la tarde en la franja horaria de 16:30 a 19:30 hs. y trata de reproducir los tiempos y actividades de la vida cotidiana de cualquier estudiante de primaria y secundaria pero en el espacio escolar (Tabla 1):
      \n\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

      \n\n\n\n\n\n\n\n\n
      \n

      Bultzatzen<\/span><\/span><\/i><\/b> \u2013 Animando el \u00c9xito<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

      \n

      Horario \/ D\u00eda<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Lunes<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Martes<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Mi\u00e9rcoles<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Jueves<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

      \n

      16.45 a 17:15 hs.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Acogida y Merienda<\/span><\/span><\/i><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

      \n

      17.30 a 18:30 hs.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Aula de Estudio \u2013 Aprendizaje Cooperativo<\/span><\/span><\/i><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

      \n

      18.30 a 19:30 hs.<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Talleres de Desarrollo Sociocultural y Tiempo Libre<\/span><\/span><\/i><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

      \n

      Deporte<\/span><\/span><\/p>\n

      Taller de Futbol<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Asamblea o manualidades<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Taller de Baile<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

      		\n

      Taller de Cocina<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

      \n
      \nTabla 1: Proyectos educativos y franja horaria.
      \n<\/span>
      \n<\/span><\/div>\n

        \n
      • \n
        Acogida y Merienda:<\/em> Un primer tiempo para que los participantes se incorporen a la din\u00e1mica del proyecto. Es un momento informal de merienda, descanso, encuentro, acogida y adaptaci\u00f3n, donde se fomenta el di\u00e1logo, as\u00ed como se fortalecen los h\u00e1bitos de higiene y salud.<\/div>\n<\/li>\n
      • \n
        Taller \/ Aula de Estudio<\/em>: Los principales objetivos de este taller son dos: en primer lugar, desarrollar y establecer unos h\u00e1bitos de estudio m\u00ednimos y en segundo lugar, consolidar los conocimientos del alumnado en \u00e1reas instrumentales, mediante el estudio cooperativo.<\/div>\n<\/li>\n
      • \n
        Talleres de Desarrollo Sociocultural y Tiempo Libre<\/em>: La \u00faltima parte de la jornada se dedica a talleres y tienen como objetivos: mejorar la competencia social, desarrollar la capacidad de participaci\u00f3n y responsabilidad del alumnado y participar en el desarrollo de los proyectos en cooperaci\u00f3n con otros compa\u00f1eros, aumentando as\u00ed la autoestima y el sentimiento de grupo. Se organizan dos tipos de talleres: 1) los talleres estructurados<\/em>, organizados por d\u00edas semanales y con unos objetivos espec\u00edficos en cada uno de ellos y 2) las fiestas especiales o extraordinarias<\/em> que permiten vivir el sentido de la fiesta, la celebraci\u00f3n, el optimismo y la convivencia.
        \n\"Cuadro\"<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n
        Figura 1: Ejemplos gr\u00e1ficos de los Tiempos\u00a0 y Talleres de Bultzatzen.<\/strong><\/h6>\n

        Esta estructura facilita el principio de normalizaci\u00f3n, reproduciendo la din\u00e1mica de la vida cotidiana. Para la participaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n se establecen diferentes estrategias de trabajo en el desarrollo de los talleres as\u00ed como en la forma de organizar los mismos. Para el trabajo cooperativo y participativo, se cuenta con tres herramientas para este trabajo en colaboraci\u00f3n:<\/p>\n

          \n
        • \n
          El Blog de Bultzatzen<\/em>: Desde el curso 2006\/07, el papel desempe\u00f1ado por el blog en un proyecto de participaci\u00f3n como Bultzatzen<\/em>, se asemeja a \u201cun tabl\u00f3n de anuncios virtual\u201d o a una memoria o diario de acci\u00f3n. Por tanto, su funci\u00f3n es de comunicaci\u00f3n interna y externa (7).<\/div>\n<\/li>\n
        • \n
          El Diario de Bultzatzen<\/em>: Cada d\u00eda, al finalizar la jornada las educadoras y los voluntarios y voluntarias escriben en el Diario<\/em>, los sucesos m\u00e1s relevantes, las situaciones vividas, los problemas encontrados, la forma de resolverlos y los puntos positivos del d\u00eda. Se trata por tanto, de un momento fundamental para coordinar estrategias, favorecer la integraci\u00f3n, el di\u00e1logo y la reflexi\u00f3n, tanto el equipo educativo como de las personas voluntarias.<\/div>\n<\/li>\n
        • \n
          Las Asambleas<\/em>: La coordinaci\u00f3n y el trabajo de seguimiento con los participantes ha encontrado su espacio en las Asambleas<\/em>, d\u00f3nde se ha facilitado el di\u00e1logo entre los participantes para que se busque una soluci\u00f3n a los problemas de forma consensuada, dudas, conflictos y temas de inter\u00e9s. Es un lugar y un tiempo, en el que se fomenta la escucha, la valoraci\u00f3n, la reflexi\u00f3n y la toma de decisiones sin discriminaci\u00f3n y con la finalidad de dar una mayor autonom\u00eda, identidad, responsabilidad y empoderamiento a los usuarios.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          Uno de los elementos m\u00e1s novedosos de Bultzatzen es la organizaci\u00f3n de sus Recursos Humanos<\/em> en torno a dos estructuras o dos grupos de trabajo:<\/p>\n

            \n
          • \n
            Comit\u00e9 Coordinador<\/em>: Compuesto por representantes de los agentes educativos implicados: IES, CEIP, Departamento de Pedagog\u00eda Social y Diversidad de la Universidad y Ayuntamiento (representantes del Equipo de Intervenci\u00f3n Socioeducativo-EISE). Sus funciones son: el dise\u00f1o y la elaboraci\u00f3n del proyecto de forma consensuada, el seguimiento del proyecto, la reflexi\u00f3n sobre el proceso y resultados y la presentaci\u00f3n del proyecto en otros foros.<\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            Equipo Educativo responsable del proyecto<\/em>: Bajo la direcci\u00f3n de las dos coordinadoras de la Universidad, trabajan dos educadoras sociales contratadas para el proyecto junto con una beca de colaboraci\u00f3n. La principal funci\u00f3n es la de agentes de intervenci\u00f3n socioeducativa. Adem\u00e1s, deben realizar tareas de coordinaci\u00f3n con profesores \/ tutores, voluntariado, familias y otros agentes implicados, as\u00ed como evaluar las distintas sesiones y asistir a las reuniones del Comit\u00e9. Por otra parte, se cuenta con el apoyo del educador social del EISE del Ayuntamiento que participa semanalmente en el Taller de Cocina y es miembro, como se ha comentado anteriormente, del Comit\u00e9 Coordinador desde el inicio del proyecto.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

            El proyecto est\u00e1 financiado por el Ayuntamiento de Erandio y en lo referente a los recursos materiales e infraestructuras, se utilizan diversos espacios ubicados en el IES de Astrabud\u00faa.<\/p>\n

            Una din\u00e1mica de Trabajo: Evaluaci\u00f3n y Mejora
            \n<\/strong><\/h2>\n

            El proyecto, coordinado desde la Universidad e implantado desde el curso 2004-05 hasta el actual, utiliza como modelo de evaluaci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n empoderante propuesta por Fetterman y sus colaboradores en diversos estudios de experiencias sociales y educativas (Fetterman & Bowman, 2002; Fetterman & Wandersman, 2005, 2007). La aproximaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n empoderante en comparaci\u00f3n con otras aproximaciones m\u00e1s tradicionales prioriza no tanto las t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis de los datos sino las fuentes. La evaluaci\u00f3n empoderante se propone incorporar los procesos de mejora a la pr\u00e1ctica educativa, y junto a ello, reconocer y otorgar el poder de decisi\u00f3n a las personas del proyecto. Es por esta raz\u00f3n que da voz a todos los agentes implicados en el proyecto y cuenta con la asistencia o el acompa\u00f1amiento de un evaluador para analizar los resultados y proponer mejoras desde la misma experiencia: Participantes (chicos y chicas implicados en Bultzatzen), Familias de los participantes, Equipo Educativo, Voluntariado y Estudiantes en Pr\u00e1cticas, Comit\u00e9 Organizador y Profesores\/Tutores.<\/p>\n

            Se trata por tanto de un proceso en equipo con un enfoque hol\u00edstico que contempla el programa completo y marca la estructura del informe de evaluaci\u00f3n anual:<\/p>\n

              \n
            • \n
              Evaluaci\u00f3n de la Cobertura<\/em>: Participantes, altas, bajas y perfil de los usuarios. Evoluci\u00f3n con respecto a ediciones anteriores.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              Evaluaci\u00f3n de la Implementaci\u00f3n<\/em>: Descripci\u00f3n y an\u00e1lisis de las principales actividades y metodolog\u00edas utilizadas, as\u00ed como las percepciones de los distintos agentes: usuarios y usuarias y familias sobre el proyecto.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              Evaluaci\u00f3n de la Organizaci\u00f3n<\/em>: An\u00e1lisis de la estructura y funcionamiento en red, del trabajo de seguimiento por parte del comit\u00e9 organizador y del equipo educativo, la participaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n con los centros educativos, la relaci\u00f3n con el voluntariado y la difusi\u00f3n del proyecto.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              Evaluaci\u00f3n de los Resultados<\/em>: Evoluci\u00f3n de los participantes en aspectos socio-personales, resultados acad\u00e9micos y evoluci\u00f3n del Comit\u00e9.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

              Los instrumentos que se utilizan son en consecuencia diversos:<\/p>\n

                \n
              • \n
                Cuestionario de frases incompletas con los participantes<\/div>\n<\/li>\n
              • \n
                Cuestionario a los tutores sobre la evoluci\u00f3n del alumnado participante<\/div>\n<\/li>\n
              • \n
                Reuni\u00f3n de evaluaci\u00f3n de los miembros del Comit\u00e9<\/div>\n<\/li>\n
              • \n
                An\u00e1lisis de contenido del diario del proyecto y del blog<\/div>\n<\/li>\n
              • \n
                Expedientes acad\u00e9micos de los alumnos<\/div>\n<\/li>\n
              • \n
                Entrevistas informales y telef\u00f3nicas realizadas con las familias<\/div>\n<\/li>\n
              • \n
                Memorias de Participaci\u00f3n del voluntariado de la Universidad<\/div>\n<\/li>\n
              • \n
                Cuestionario de evaluaci\u00f3n y balance de las personas voluntarias como proyecto personal<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                La Tabla 2 proporciona una visi\u00f3n conjunta de las t\u00e9cnicas utilizadas, los instrumentos, las \u00e1reas de evaluaci\u00f3n tratadas as\u00ed como las fuentes de informaci\u00f3n o personas consultadas.<\/p>\n

                \"\"<\/p>\n


                \nTabla 2. Visi\u00f3n conjunta de las t\u00e9cnicas utilizadas, los instrumentos, las \u00e1reas de evaluaci\u00f3n tratadas as\u00ed como las fuentes de informaci\u00f3n o personas consultadas.<\/strong><\/span><\/h6>\n

                La tarea no suele resultar sencilla pues se utilizan muy diferentes t\u00e9cnicas con el fin de incluir distintas fuentes de informaci\u00f3n y la opini\u00f3n de todas las personas implicadas en el proceso: tutores\/as, voluntarios\/as, usuarios\/as y familias, miembros del comit\u00e9 y equipo educativo. No obstante, el h\u00e1bito de trabajo en equipo y la familiaridad con algunos instrumentos facilita el proceso.<\/p>\n

                Aprendiendo de la Pr\u00e1ctica
                \n<\/strong><\/h2>\n

                En cada curso acad\u00e9mico se ha seguido el mismo proceso de evaluaci\u00f3n. El final de los informes anuales presentaba algunas conclusiones o aspectos m\u00e1s destacados y aspectos de mejora. Esto, permite observar el proyecto desde una perspectiva din\u00e1mica, en proceso de cambio y mejora.<\/p>\n

                Del an\u00e1lisis de las memorias de los ocho cursos acad\u00e9micos se pueden extraer algunas conclusiones importantes<\/em> por cada una de las \u00e1reas o \u00e1mbitos de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n

                  \n
                • \n
                  Cobertura<\/em>: Habitualmente se benefician del proyecto aproximadamente 20 y 25 estudiantes del CEIP Ignacio Aldekoa y del IES de Astrabud\u00faa. Los participantes son chicos y chicas de entre 10 y 16 a\u00f1os, con una importante representaci\u00f3n de inmigrantes (cerca del 60%), con dificultades tanto acad\u00e9micas como familiares.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n
                • \n
                  Elevada Satisfacci\u00f3n<\/em>: Entre los y las participantes se alude como elementos m\u00e1s destacados para su alta satisfacci\u00f3n: sentir el apoyo acad\u00e9mico en la realizaci\u00f3n de sus tareas o deberes, la amistad y camarader\u00eda como elemento clave del proyecto y un clima de cooperaci\u00f3n y confianza. Algunas de las palabras con las que han definido el proyecto son: Diversi\u00f3n, felicidad, confianza, uni\u00f3n, amor, afectos, apoyo, juntos, ayuda\u2026 Y dos testimonios que pueden resumir esta percepci\u00f3n:<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                  \n

                  “Quer\u00eda comentaros que este a\u00f1o Bultzatzen ha sido muy especial para m\u00ed. Porque todos hemos colaborado para crear un ambiente mejor del que hab\u00eda al principio. \u00a1\u00a1Y lo hemos conseguido!! (…) y tambi\u00e9n quiero agradecer a todos mis compa\u00f1eros porque a vuestro lado me he sentido querida… Vosotros sois los que siempre est\u00e1is ah\u00ed cuando se os necesita… \u00a1siempre est\u00e1is dispuestos a ayudar!”<\/p>\n

                  “Creo que este a\u00f1o en Bultzatzen hemos aprendido un mont\u00f3n de cosas gracias a las educadoras (…) tambi\u00e9n aprendimos de nosotros mismos. Hemos re\u00eddo juntos, hemos peleado, \u00a1hasta hemos llorado todos apoy\u00e1ndonos!<\/p>\n<\/blockquote>\n

                  Por otra parte, tambi\u00e9n las familias se sienten satisfechas con el proyecto por diversas razones, entre las que destacan: El refuerzo del proyecto en los h\u00e1bitos de estudio, sentir que sus hijos est\u00e1n en \u201cbuenas manos\u201d y \u201ccuidados\u201d, observar una mejor\u00eda significativa en el comportamiento de sus hijos e hijas y por \u00faltimo, aunque no menos importante, el car\u00e1cter gratuito de la experiencia.<\/p>\n

                    \n
                  • \n
                    Evoluci\u00f3n positiva de los participantes seg\u00fan sus tutores y tutoras<\/em> (Tabla 2): En relaci\u00f3n a la valoraci\u00f3n del profesorado, y analizando la evoluci\u00f3n de los diez \u00edtems que componen la encuesta a tutores y tutoras, y que valoran tanto cuestiones de integraci\u00f3n y participaci\u00f3n como de actitudes hacia el \u00e1mbito acad\u00e9mico, se observa que los alumnos y alumnas de Bultzatzen han obtenido en un 90% de ellos una nota superior al punto medio de la escala (escala de 1 a 4) en el \u00faltimo curso acad\u00e9mico u octava edici\u00f3n. Destacan en concreto los aspectos como la asistencia a clase (3.93), la actitud con el profesorado<\/em> (3,29) y la actitud con los compa\u00f1eros<\/em> (2,93). Resultan, sin embargo, llamativos los dos \u00edtems con puntuaci\u00f3n m\u00e1s baja, referidos ambos a cuestiones relacionadas con estrategias de estudio, la baja utilizaci\u00f3n de la agenda<\/em> y de estrategias de estudio como elaboraci\u00f3n de esquemas o mapas conceptuales<\/em>.<\/p>\n

                    \u00a0<\/p><\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                    \n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
                    \n

                    Aspectos evaluados<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    Punt. media<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    (M\u00e1x. 4)<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    Curso 04\/05<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    Punt. media<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    (M\u00e1x. 4)<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    Curso 05\/06<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    Punt. media (M\u00e1x. 4)<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    Curso 06\/07<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    Punt. media (M\u00e1x. 4)<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    Curso 07\/08<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    Punt. media<\/span>\u00a0 <\/span><\/span>(M\u00e1x. 4)<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    Curso 08\/09<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    Punt. media (M\u00e1x. 4)<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    Curso 09\/10<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    Punt.media<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    (Max.4)<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    Curso 10\/11<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    Punt.media<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    (Max.4)<\/span><\/span><\/b><\/p>\n

                    Curso 11\/12<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Asistencia a clase<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    1,80<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,44<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,75<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,68<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,00<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,80<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,93<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Comportamiento en clase y habilidades sociales<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,30<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,84<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,17<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,73<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,35<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,44<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,73<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Actitud con los compa\u00f1eros<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,50<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,16<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,54<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,66<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,45<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,81<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,30<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,93<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Intenta mediar en los conflictos del aula<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,07<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Actitud con el profesorado<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,50<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,45<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,93<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,42<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,29<\/span><\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Aspectos socioeducativos<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,50<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Habilidades sociales<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,10<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,06<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,36<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Realizaci\u00f3n de tareas<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,60<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,84<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,04<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,48<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,30<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,33<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,71<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,57<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Atenci\u00f3n en clase<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,18<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,20<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,46<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,09<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,79<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Motivaci\u00f3n e Inter\u00e9s<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,70<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,97<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,10<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,41<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,40<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,66<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    3,54<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,50<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Inter\u00e9s por mejorar acad\u00e9micamente<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,36<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Pregunta en clase<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,36<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Destrezas acad\u00e9micas<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,20<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,69<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2.04<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,40<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,25<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,33<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2.28<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Utilizaci\u00f3n de la agenda<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,31<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    1,75<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,40<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,30<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,21<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Realiza esquemas o mapas conceptuales<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    1,79<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

                    \n

                    Rendimiento escolar<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,10<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,72<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,07<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,40<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,15<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,33<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    2,80<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n

                    		\n

                    –<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

                    Tabla 3: Evoluci\u00f3n de la opini\u00f3n del profesorado respecto a los resultados los participantes en Bultzatzen.<\/strong>
                    \n<\/span>
                    \n<\/span><\/h5>\n
                      \n
                    • \n
                      Si se analizan los resultados acad\u00e9micos<\/em>, utilizando los indicadores m\u00e1s objetivos (calificaciones y n\u00famero de suspensos) En primer lugar, no se observan cambios significativos en la evoluci\u00f3n de las notas medias obtenidas en las dos materias instrumentales b\u00e1sicas, matem\u00e1ticas y lengua. Sin embargo, s\u00ed se observa una clara evoluci\u00f3n en el n\u00famero de suspensos que ha descendido una media de dos asignaturas.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                      Este \u00faltimo aspecto es, actualmente, uno de los principales punto de debate del Comit\u00e9 de Bultzatzen en su sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n final; si es suficiente un descenso en el n\u00famero de suspensos, si es posible realizar investigaciones de seguimiento a medio plazo, de car\u00e1cter longitudinal y en qu\u00e9 l\u00edneas se pueden incluir claves de mejora en este sentido.<\/p>\n

                      Valoraci\u00f3n din\u00e1mica: Puntos fuertes e identidad, innovaci\u00f3n y necesidades de mejora futura
                      \n<\/em><\/h3>\n

                      Cada curso escolar, al finalizar el proceso de evaluaci\u00f3n el Comit\u00e9 Organizador y el Equipo Educativo de Bultzatzen elaboran un informe o memoria donde queda reflejada la visi\u00f3n que se tiene sobre la situaci\u00f3n actual del proyecto y los retos propuestos para sucesivas ediciones.<\/p>\n

                      Los aspectos m\u00e1s destacados y positivos del proyecto que parecen producir buenos resultados y que se han convertido en elementos de identidad del proyecto son los siguientes:<\/p>\n

                        \n
                      • \n
                        Mejora en aspectos sociales tanto personales e individuales como en la desaparici\u00f3n de conflictos, altercados y destrozos en el mobiliario del centro.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Locales espec\u00edficos que favorecen la identificaci\u00f3n del proyecto Bultzatzen y la visi\u00f3n del centro educativo como un recurso no s\u00f3lo acad\u00e9mico.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Multiplicidad de participantes y agentes de la comunidad educativa implicados en el proyecto Bultzatzen.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Relaciones fluidas con el personal no docente.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Clima de confianza entre participantes, becarias, voluntarios, voluntarias y equipo educativo.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Comunicaci\u00f3n fluida con las familias. Percepci\u00f3n de las mismas del proyecto y del centro educativo como un lugar de cuidado y seguridad para sus hijos e hijas, adem\u00e1s de un espacio de formaci\u00f3n.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Integraci\u00f3n del proyecto educativo de manera progresiva en la vida del centro a trav\u00e9s de reuniones de coordinaci\u00f3n con el Servicio de Orientaci\u00f3n y del desarrollo del proyecto PROA (8).<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Mantener el centro abierto hasta finales de curso, incluso con el horario de jornada intensiva para facilitar el apoyo y la disponibilidad para este grupo de chicos y chicas.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                        Entre las mejoras, innovaciones o modificaciones<\/em> incorporadas en las \u00faltimas ediciones se encuentran las siguientes:<\/p>\n

                          \n
                        • \n
                          Talleres<\/em> propuestos y gestionados por los propios participantes como el taller de baile o el taller de futbol.<\/div>\n<\/li>\n
                        • \n
                          Asambleas<\/em>, entendidas como un espacio para debatir y evaluar distintas tem\u00e1ticas as\u00ed como tomar decisiones conjuntamente y crear normas de comportamiento dentro del proyecto.<\/div>\n<\/li>\n
                        • \n
                          Ampliaci\u00f3n<\/em> de la oferta del proyecto hasta finales de junio, haciendo coincidir su finalizaci\u00f3n no tanto con la entrada de la jornada intensiva sino con el final de curso y de los ex\u00e1menes.<\/div>\n<\/li>\n
                        • \n
                          Monitores<\/em>: Se incorpora la participaci\u00f3n de ExParticipantes como personas que apoyan la tarea del equipo educativo. De manera que desde su perspectiva realizan sus tareas en el centro y desde la del grupo, se constituyen en un referente o persona de apoyo cercana y con experiencia.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                          Algunas de las l\u00edneas de mejora futura son las siguientes:<\/p>\n

                            \n
                          • \n
                            Reforzar la l\u00ednea de trabajo para el \u00e9xito escolar<\/em>: El comit\u00e9 manifiesta su inter\u00e9s por ejercer una influencia m\u00e1s clara en el \u00e1mbito escolar. Se plantean diversas estrategias a la luz de los resultados hallados: Proponer un lema: \u201cTodos los d\u00edas, todos los deberes hechos y anotados en agenda\u201d<\/em>, configurar una agenda virtual que pueda servir de control y de coordinaci\u00f3n entre equipo educativo de Bultzatzen, profesorado y familias, hacer part\u00edcipes a los distintos agentes del lema del curso, extender tareas de coordinaci\u00f3n con el profesorado y participantes al horario de ma\u00f1ana y a actividades regulares del instituto como tertulias literarias y grupos interactivos.<\/div>\n<\/li>\n
                          • \n
                            Ahondar en la investigaci\u00f3n<\/em> de las posibles asociaciones entre las variables sociales y relacionales con las variables de resultados acad\u00e9micos.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                            En conclusi\u00f3n
                            \n<\/strong><\/h2>\n

                            A lo largo de estos \u00faltimos veinte a\u00f1os venimos asistiendo a una serie de cambios sociales que acontecen de forma vertiginosa, y que han cogido \u201ccon el pie cambiado\u201d a una instituci\u00f3n educativa amparada en un modelo tradicional y con grandes dificultades para adaptarse. Por citar algunos, ha cambiado el modelo tradicional de familia, se ha instaurado la escolarizaci\u00f3n obligatoria hasta los 16 a\u00f1os, se ha multiplicado la incorporaci\u00f3n de alumnos con discapacidad, asistimos a la globalizaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de comunicaci\u00f3n, que adem\u00e1s son nuevas y competitivas fuentes de aprendizaje, se ha incorporado una avalancha de alumnos procedentes de culturas dispares y, por \u00faltimo, vivimos una crisis socioecon\u00f3mica que ha secuestrado la expectativa de inserci\u00f3n laboral.<\/p>\n

                            Los profesionales de la Educaci\u00f3n Social y del \u00e1mbito escolar, pueden y deben sumar competencias y colaborar para dar una respuesta solvente a ese encargo socializador. No olvidemos que es un objetivo compartido y especialmente necesario con los sectores m\u00e1s desfavorecidos de nuestra sociedad. En definitiva, desde Bultzatzen asumimos que el encargo socializador se ha convertido en una tarea especialmente dif\u00edcil. A nadie se le escapa que la instituci\u00f3n escolar se halla en una importante encrucijada para continuar con \u00e9xito su labor en el actual contexto social por tanto consideramos que es una tarea de todos los agentes educativos.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1215,88,1213,1214,1216,223,64,108],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n