{"id":9879,"date":"2013-01-22T00:00:00","date_gmt":"2013-01-21T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/reforzar-vinculos-en-la-comunidad-educativa-a-traves-de-la-intervencion-socioeducativa\/"},"modified":"2020-12-26T18:22:15","modified_gmt":"2020-12-26T17:22:15","slug":"reforzar-vinculos-en-la-comunidad-educativa-a-traves-de-la-intervencion-socioeducativa","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-experiencias-e-investigaciones\/reforzar-vinculos-en-la-comunidad-educativa-a-traves-de-la-intervencion-socioeducativa","title":{"rendered":"Reforzar v\u00ednculos en la comunidad educativa a trav\u00e9s de la intervenci\u00f3n socioeducativa"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

\u00bfPor qu\u00e9 la intervenci\u00f3n socioeducativa en y desde los centros escolares?<\/strong><\/h2>\n

Intentaremos huir de afirmaciones globales que, a riesgo de confundir, tampoco parecen alejarse de discursos manidos que poco aportan al reconocimiento de una labor que obliga a la constante actualizaci\u00f3n de los conocimientos, que si bien deber\u00eda preocupar a muchos no parece ser la t\u00f3nica general.<\/p>\n

Ya en 2004 el profesor \u00dacar constata el hecho de que toda acci\u00f3n educativa es una cuesti\u00f3n de relaci\u00f3n entre personas, por lo que la intervenci\u00f3n socioeducativa participa de la sint\u00f3nica afirmaci\u00f3n del profesor Antonio Marina cuando reitera categ\u00f3ricamente que la acci\u00f3n de educar, a diferencia de la instrucci\u00f3n, es el hecho humano por excelencia, pasar de la biolog\u00eda a lo humano.<\/p>\n

\"Grupo\"Tradicionalmente, nuestro \u00e1mbito de trabajo como pedagogos y educadores sociales, se ubica en aquello que denominamos lo social. Un \u00e1mbito tan extenso, cambiante y et\u00e9reo que, a menudo, tenemos dificultades para concretar<\/em> (\u00dacar, 2004). Con todo, el grado de formalizaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n socioeducativa ya no difiere en las t\u00e9cnicas utilizadas a las que antes se denominaba educaci\u00f3n formal, definida por el mismo \u00dacar como disciplina y contexto de trabajo totalmente institucionalizado y localizado tanto en el tiempo como en el espacio<\/em>. Tal fragmentaci\u00f3n y la idea de una escuela concebida como un espacio fuera de la sociedad, como una especie de \u201claboratorio\u201d donde se formaba \u2013daba forma- a los ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/em> (\u00dacar, 2004), han perdido vigencia, pues afortunadamente vamos cediendo a las evidencias y la escuela se va transformando en el espacio donde, a trav\u00e9s de las tres dimensiones b\u00e1sicas e ineludibles de la educaci\u00f3n: educaci\u00f3n como transformaci\u00f3n de la realidad, educaci\u00f3n sin l\u00edmites espacio temporales y educaci\u00f3n en el marco de la complejidad<\/em> (Moncl\u00fas, citado por Lameiras, 2009:18), estamos en disposici\u00f3n de brindar un ambiente adecuado para identificar y desarrollar estrategias y habilidades de pensamiento que permiten aprender a comprender y a resolver problemas, potenciando la dimensi\u00f3n humana por encima de la simple acumulaci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n

Es un hecho que lo social, la educaci\u00f3n social, ya no est\u00e1 en la periferia de la escuela, sino que tiene un espacio en ella y forma parte de la acci\u00f3n educativa en toda su magnitud. Todos los ni\u00f1os y adolescentes tienen el derecho a ser educados, para participar con garant\u00edas en una sociedad que tiene el deber de educar en toda su magnitud; ahora sabemos que debemos alejar la idea de una formaci\u00f3n, fragmentada por contenidos, conocimientos aislados entre s\u00ed, dif\u00edciles de conectar y que se alejan del mundo social de los menores en desarrollo.<\/p>\n

Para Jos\u00e9 Antonio Marina, el derecho a la educaci\u00f3n conlleva el deber de educar adecuadamente a todos los miembros de una comunidad, he ah\u00ed el espacio de la educaci\u00f3n social, pong\u00e1monos pues la meta de ofrecer la mejor educaci\u00f3n posible a los que son ciudadanos hoy y que formar\u00e1n la tribu del ma\u00f1ana, esto implica prestar m\u00e1s atenci\u00f3n a la educaci\u00f3n global, la que afectar\u00e1 a todos los operadores sociales, eje en el que se establece la comunidad como esencia de educaci\u00f3n. Sin dejar de lado las palabras del profesor Marina, para educar se necesita la tribu entera, pero la tribu tambi\u00e9n debe estar y velar por su adecuada educaci\u00f3n.<\/p>\n

De este modo entendemos la educaci\u00f3n integral como pr\u00e1ctica para la libertad, que supone, por tanto, la b\u00fasqueda de la creatividad frente a los esquemas repetitivos<\/em> (Freire, 1967, citado por Lameiras, 2009:19).<\/p>\n

Tampoco son gratuitas, en este art\u00edculo, las palabras de Colom y colaboradores (1989), cuando constatan que en las actuales circunstancias hablar de educaci\u00f3n social es, o debe ser, referenciar acciones concretas que incidan en situaciones concretas para conseguir objetivos pre-pensados<\/em>, en la que son parte importante nuestras vivencias acerca del desarrollo de nuestra actividad, y que influyen, con car\u00e1cter definitorio, en modelos mentales de trabajo colaborativo que desarrollan capacidades para pensar y discernir, de creer en que, efectivamente, podemos \u2013en palabras de Javier \u00dacar\u2013 entrar en el mundo del otro y cambiarlo<\/em>, no s\u00f3lo conocer la realidad sino transformarla, desde la \u00e9tica y el compromiso, para forjar una verdadera ciudadan\u00eda, entendida como intercambio de derechos individuales y deberes hacia la comunidad<\/em> (Educar en temps d\u2019incertesa. Card\u00fas i Ros) (2).<\/p>\n

La necesidad de tejer redes de apoyo desde dentro.
\n<\/strong><\/h2>\n

Para comprender el nuevo contexto al que nos enfrentamos, debemos mostrar especial inter\u00e9s por el inmediato cambio de escenarios donde la escasez de recursos, tanto humanos como econ\u00f3micos, pondr\u00e1n en jaque la capacidad para compensar la falta de oportunidades, esto es, la transferencia de competencias y conocimientos en entornos hostiles hacia la educaci\u00f3n para todos, y donde entrar\u00e1n en juego la capacidad contenedora de la comunidad educativa. Para ello no podemos perder de vista tres elementos clave, determinantes, bajo nuestro punto de vista, del fracaso escolar, pues el actual escenario obliga a incidir y a compartir la responsabilidad del hecho educativo, desde la inclusi\u00f3n paritaria<\/em>, de la figura profesional del educador social en el contexto escolar, desbancando la tradicional idea de restringir su presencia a la mera aplicaci\u00f3n de programas de colaboraci\u00f3n entre instituciones.<\/p>\n

\"Grupo\"Estas tres dimensiones b\u00e1sicas de comprensi\u00f3n y compromiso, encaminadas a la intervenci\u00f3n firme y activa de la prevenci\u00f3n del fracaso escolar y el aumento de la violencia en los centros, son: la desafecci\u00f3n escolar, el absentismo y el abandono escolar prematuro. Es, en estas tres dimensiones, donde el educador social puede tejer una red de trabajo colaborativo donde compartir conocimientos e iniciativas. Este modelo de actuaci\u00f3n implica la presencia de los tres agentes educativos fundamentales: la familia, la escuela y la comunidad<\/em>, es decir, generar y cuidar un nuevo escenario donde el trabajo colaborativo se integre en lo cotidiano, permitiendo a los alumnos desarrollar con \u00e9xito cualquier actividad acad\u00e9mica y proyectar objetivos laborales en la que hace falta un liderazgo claro, sin afanes de protagonismo, sino de servicio, que anime y acompa\u00f1e afectuosamente a cada uno de los miembros de la red<\/em> (Font y Pons, 2011), porque el trabajo colaborativo tambi\u00e9n se ense\u00f1a, se aprende en y desde el plano del modelado vivencial, lo que Clouder (2008) llama modelizaci\u00f3n activa, que s\u00f3lo puede llevarse a cabo desde el compromiso y el cambio radical de estructuras obsoletas, en un entorno cambiante. Esto implica curr\u00edculum, personal docente y no docente, padres, alumnos y, finalmente, el contexto comunitario en el que est\u00e1n inseridos los centros educativos. Es en \u00e9ste, donde deben generase espacios de vinculaci\u00f3n para que los ni\u00f1os y j\u00f3venes entren en contacto con adultos significativos, pues sabemos que la vinculaci\u00f3n con \u00e9stos en la escuela garantiza el \u00e9xito acad\u00e9mico y disuade del abandono prematuro del sistema educativo<\/em> (Gelabert, 2012). Pero para ello, es necesario que los adultos que est\u00e9n en contacto con los menores, manifiesten altas expectativas hac\u00eda ellos, a los que deben mostrar aprecio y consideraci\u00f3n, dimensiones b\u00e1sicas para el optimismo y el sentimiento de val\u00eda.<\/p>\n

El educador social est\u00e1 capacitado para trabajar e intervenir en los afectos, poseemos los conocimientos y los instrumentos necesarios para prevenir el des\u00e1nimo e intervenir en la motivaci\u00f3n, operar en las causas que provocan absentismo y compensar las dificultades de la desestructuraci\u00f3n familiar.<\/p>\n

<\/span>La atenci\u00f3n socioeducativa adquiere una mayor relevancia, m\u00e1xime si aceptamos que la actual configuraci\u00f3n social es menos integradora que anta\u00f1o<\/em> (Sebasti\u00e1n y Mart\u00edn, 2009:94), lo que obliga a trabajar activamente en las expectativas y en la resistencia a la frustraci\u00f3n, condici\u00f3n indispensable para desarrollar la inteligencia emocional y social. La Constituc i\u00f3n Espa\u00f1ola contempla la educaci\u00f3n para todos; es pues un deber, y de modo particular de los centros educativos, el crear las condiciones para que el mandato constitucional se cumpla, ya que, por lo que respecta al fracaso escolar, la sociedad va tomando conciencia de la gravedad y trascendencia del tema por el alto coste personal y social que implica<\/em> (Sebasti\u00e1n y Mart\u00edn, 2009:94).<\/p>\n

Illes Balears. Justificaci\u00f3n de la experiencia
\n<\/strong><\/h2>\n

El mundo universitario y el profesional han caminado juntos y en colaboraci\u00f3n constante para configurar una profesi\u00f3n que d\u00e9 respuestas a las necesidades que la sociedad actual nos plantea y exige. Desde la creaci\u00f3n de la Diplomatura de Educaci\u00f3n Social, mediante el Real Decreto 1420\/1991 de 30 de agosto, universidades, asociaciones y colegios profesionales han colaborado en la configuraci\u00f3n del saber, el saber hacer y el saber estar de estudiantes y profesionales de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n

En no pocas ocasiones la realidad escolar impide alcanzar los objetivos establecidos en el curr\u00edculum, sin la participaci\u00f3n de otros profesionales que aporten alternativas en la satisfacci\u00f3n de demandas y necesidades que forman parte, tambi\u00e9n, del hecho educativo.<\/p>\n

El debate sobre la incorporaci\u00f3n o no del educador social no es nuevo, seg\u00fan Petrus (1995), Ba\u00fcmer, disc\u00edpula de Nohl, consideraba la educaci\u00f3n social como una actividad a desarrollar fuera de la familia y de la escuela como una tarea educativa social y estatal, en tanto que se realizaba fuera de la escuela<\/em>. El mismo Petrus, defend\u00eda que la educaci\u00f3n social no ha de tener entre sus competencias la responsabilidad de la acci\u00f3n escolar, si la educaci\u00f3n social pretende que el individuo sea capaz de comprender su entorno social, pol\u00edtico, econ\u00f3mico y cultural e integrarse de manera adecuada en el mismo, no hay duda que se trata de una acci\u00f3n pedag\u00f3gica intencional y reglada, aunque como hemos visto s\u00f3lo accidentalmente escola<\/em>r; sin embargo, Colom y colaboradores (1989), otorgan una nueva responsabilidad a la educaci\u00f3n social: la escuela, como espacio de educaci\u00f3n y de socializaci\u00f3n, ha de ser objeto de an\u00e1lisis por parte de la pedagog\u00eda social<\/em>.<\/p>\n

Nosotros consideramos que las demandas sociales y educativas precisan de un conjunto de operadores multidisciplinares que participen en la b\u00fasqueda de respuestas a una realidad compleja y cambiante, donde consolidar relaciones positivas entre el mundo educativo y el mundo social se antoja prioritario. Para conseguirlo, la intervenci\u00f3n socioeducativa se afianza como elemento trascendental, pues aporta saberes y estrategias encaminadas hacia una adecuada vinculaci\u00f3n y ajuste social, competencias que nos permiten aprender y vivir en la diversidad, contexto \u00e9ste que posibilita el despliegue de conductas prosociales y favorecedoras de una cultura para la paz.<\/p>\n

No son pocos los docentes y profesionales que a lo largo de este devenir de cambios socioecon\u00f3micos y culturales, han reivindicado la necesidad de poner en marcha programas de intervenci\u00f3n socioeducativa, desde y en los centros de ense\u00f1anza p\u00fablica, con la pretensi\u00f3n de aportar iniciativas a problem\u00e1ticas candentes y que merecen ser proyectadas hacia el futuro. Tal condici\u00f3n pasa por un cambio de actitudes que priorice la inclusi\u00f3n social a trav\u00e9s de la incorporaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n socioeducativa como elemento diferenciador, es decir, la inclusi\u00f3n de un profesional de la intervenci\u00f3n socioeducativa, TISE, en el centro.<\/p>\n

\"Curso\"Como consecuencia de este an\u00e1lisis, desde diferentes instituciones en Illes Balears, nace la idea de formar a profesionales especializados en la intervenci\u00f3n socioeducativa para implementar en los centros de secundaria la figura del TISE (T\u00e9cnico de intervenci\u00f3n socioeducativa), fruto de la colaboraci\u00f3n entre las Consejer\u00edas de Educaci\u00f3n y Cultura y la de Asuntos Sociales, y gestionado por el Instituto Socioeducativo S\u2019Estel, fundaci\u00f3n \u00e9sta de car\u00e1cter p\u00fablico que tiene como finalidad atender educativa y socialmente a los usuarios y sus familias, en cooperaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y coordinaci\u00f3n con los recursos y servicios comunitarios del entorno social que le son propios (3).<\/p>\n

Hacer una comparativa con otras comunidades ser\u00eda muy extenso y, adem\u00e1s, no es el objetivo de este trabajo, pero s\u00ed que queremos enfatizar la experiencia llevada a cabo en nuestra Comunidad Aut\u00f3noma, ya que tiene la particularidad de ser una aplicaci\u00f3n experimental que pudimos evaluar y de cuyos resultados podemos deducir su idoneidad. Se trata de un proyecto colaborativo en el que se revalorizan los recursos comunitarios para dar respuesta al imperativo legal, a su ineludible funci\u00f3n socializadora, y que desafortunadamente no obtuvo la necesaria determinaci\u00f3n pol\u00edtica que posibilitara su continuidad.<\/p>\n

La experiencia se gest\u00f3 con la firme intenci\u00f3n de dar respuesta a la creciente complejidad social y al aumento de la violencia en los centros de ense\u00f1anza, as\u00ed como de intervenir y explicar los mecanismos que influ\u00edan en las galopantes cifras de abandono prematuro y fracaso escolar, especialmente grave en nuestra comunidad. Seg\u00fan el dictamen 7\/2009 del Consejo Econ\u00f3mico y Social (CES) (4) Baleares lidera, con cerca de un 40 %, la tasa de abandono escolar en Espa\u00f1a; a tal efecto, se incorpora la figura del TISE en ocho institutos de educaci\u00f3n secundaria, que de forma voluntaria se prestaron a ser evaluados y seleccionados con tal de mejorar la convivencia y el clima en la instituci\u00f3n escolar.<\/p>\n

Previamente a la aplicaci\u00f3n del programa, se dise\u00f1\u00f3 una formaci\u00f3n de postgrado, en concreto especialista universitario en intervenci\u00f3n socioeducativa, que obtuvo una excelente respuesta y cuya base formativa fue la necesaria unificaci\u00f3n de criterios de actuaci\u00f3n, con tal de garantizar la evaluabilidad del proceso y la retroalimentaci\u00f3n de los resultados para futuras aplicaciones.<\/p>\n

En el a\u00f1o 2008 se formalizan los convenios de colaboraci\u00f3n. En el primer a\u00f1o de aplicaci\u00f3n y tras la evaluaci\u00f3n de la experiencia, se puso de manifiesto la necesidad de dar un nuevo enfoque en las din\u00e1micas organizativas de los centros educativos, todo con la pretensi\u00f3n de que la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n social de los alumnos no quedara relegada exclusivamente a los contenidos curriculares cl\u00e1sicos, y prestara m\u00e1s atenci\u00f3n a iniciativas socioeducativas que sumar\u00e1n esfuerzos en la consecuci\u00f3n del \u00e9xito escolar. Es, en esta primera fase, cuando se intentan definir las l\u00edneas de trabajo fruto de la exploraci\u00f3n de las necesidades reales, derivadas de la observaci\u00f3n participante que permiti\u00f3 establecer hip\u00f3tesis y pron\u00f3sticos de futuro. En esta parte, qued\u00f3 patente la importancia de la exhaustiva recogida de datos y el an\u00e1lisis de los mismos, posibilitando el planteamiento de objetivos asumibles y realistas a la par que facilitar el dise\u00f1o de estrategias de implementaci\u00f3n viables.<\/p>\n

\nEl programa para la mejora de la convivencia en los centros educativos. La figura profesional de un t\u00e9cnico de intervenci\u00f3n socioeducativa.
\n<\/strong><\/h2>\n

La figura del t\u00e9cnico de intervenci\u00f3n socioeducativa nace de la necesidad de dar respuestas a una realidad latente en la comunidad educativa de las Islas Baleares: los alarmantes niveles de absentismo y fracaso escolar, y el galopante aumento de la conflictividad en los centros, principalmente de secundaria. Sus funciones ser\u00edan de car\u00e1cter preventivo, en colaboraci\u00f3n con los equipos directivos y educativos y servicios sociales, el mandato consistir\u00eda en facilitar la integraci\u00f3n y, en especial, el seguimiento de aquellos alumnos que se encontrar\u00e1n en riesgo de exclusi\u00f3n o conflicto social, facilitando prioritariamente la relaci\u00f3n entre el centro y las familias, desplegando su saber hacer en aquellos casos en los que la situaci\u00f3n familiar afectara o dificultara el adecuado desarrollo de los menores.<\/p>\n

Objetivos del programa.
\n<\/strong><\/h2>\n

Desde la Conselleria de Educaci\u00f3n y Cultura, juntamente con la de Asuntos Sociales, Promoci\u00f3n e Inmigraci\u00f3n de Illes Balears, se consider\u00f3 necesario desplegar este programa experimental que permitiera avanzar en la prevenci\u00f3n del conflicto en el \u00e1mbito educativo, implicando a familias y a los servicios sociales comunitarios.<\/p>\n

Los dos entes, conscientes de esta situaci\u00f3n, iniciaron de com\u00fan acuerdo el programa experimental para la mejora de la convivencia en los centros educativos de secundaria, mediante la introducci\u00f3n de un t\u00e9cnico de intervenci\u00f3n socioeducativa en los centros de ense\u00f1anza secundaria, permitiendo que se adoptaran las medidas adecuadas y hacer frente a las problem\u00e1ticas detectadas.<\/p>\n

Los objetivos generales eran los siguientes:<\/p>\n

\"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

Funciones de los t\u00e9cnicos de intervenci\u00f3n socioeducativa.<\/strong><\/h2>\n
    \n
  • \n
    Establecer v\u00ednculos con el alumnado en situaci\u00f3n de riesgo.<\/div>\n<\/li>\n
  • Detecci\u00f3n y seguimiento de situaciones de absentismo en colaboraci\u00f3n con los servicios sociales municipales, polic\u00eda tutor, departamento de orientaci\u00f3n, equipo directivo y tutores de grupo, as\u00ed como seguimiento de casos que presentan problemas de convivencia e integraci\u00f3n social.<\/li>\n
  • Colaborar en actividades de formaci\u00f3n de padres y madres de alumnos que se encuentran en situaci\u00f3n de riesgo, y reforzar su vinculaci\u00f3n con el centro.<\/li>\n
  • Colaborar en la programaci\u00f3n, realizaci\u00f3n y dinamizaci\u00f3n de actividades extraescolares, tanto en el propio centro como en otros espacios comunitarios.<\/li>\n
  • Otras funciones que el equipo directivo del centro considere oportunas para favorecer la convivencia y la integraci\u00f3n sociocultural del centro.<\/li>\n<\/ul>\n

    Valoraci\u00f3n y an\u00e1lisis de la experiencia entre los a\u00f1os 2008-2011.
    \n<\/strong><\/h2>\n

    El TISE es un educador social que tiene como objetivo trabajar desde cuatro \u00e1mbitos generales:<\/p>\n

      \n
    • \n
      En el \u00e1mbito de la intervenci\u00f3n comunitaria. Los TISE han trabajado dentro del \u00e1rea comunitaria, potenciando las relaciones entre los institutos y los recursos del entorno (Ayuntamientos, Asociaciones, Barrio, Servicios Sociales…). En este sentido, se han creado nuevos canales de informaci\u00f3n para potenciar el trabajo en red de toda la comunidad educativa, y se ha aumentado la implicaci\u00f3n de todos los agentes educativos y sociales.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      \"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

        \n
      • En relaci\u00f3n a la comunidad educativa, el TISE conoce el funcionamiento interno del centro educativo, de los diferentes equipos directivos, de los programas en marcha y del alumnado en general; para convertirse en agente de cambio y modelo de intervenci\u00f3n.<\/li>\n
      • Dentro del \u00e1mbito de intervenci\u00f3n individual, cabe destacar aproximaci\u00f3n a los alumnos de forma positiva, y crea un clima de apertura y compromiso.<\/li>\n
      • En cuanto a la intervenci\u00f3n con las familias en los talleres y actividades para padres y madres, se han creado nuevos espacios de comunicaci\u00f3n participativa entre alumnos y familias.<\/li>\n<\/ul>\n

        El conjunto de todas estas actuaciones da como resultado la mejora del clima y la convivencia en los centros donde se ha llevado a cabo la experiencia, disminuyendo las amonestaciones y las expulsiones gracias al desarrollo de programas con tareas de tarde dentro del IES, implicando a los agentes responsables: centro, SS.SS comunitarios y familias, de forma positiva y paritaria.<\/p>\n

        En definitiva, la inclusi\u00f3n del educador social en los institutos confirma que la intervenci\u00f3n educativa debe tener en cuenta los aspectos sociales, educativos y familiares del alumno como un todo, adem\u00e1s de la singularidad de cada instituto y la de su alumnado:<\/p>\n

          \n
        • El trabajo desarrollado ha supuesto poner de manifiesto la necesidad de un nuevo enfoque, sumar a los contenidos acad\u00e9micos aspectos socioeducativo para conseguir que la escuela avance hacia una educaci\u00f3n integral.<\/li>\n
        • La movilidad de actuaci\u00f3n ha permitido a los TISE formar parte de los equipos de los IES, pero tambi\u00e9n han tenido la flexibilidad de poder trabajar fuera, con los padres, con los servicios sociales, con las entidades de la comunidad, etc., consiguiendo una buena coordinaci\u00f3n entre agentes.<\/li>\n
        • Los TISE han tenido presente y entienden la concepci\u00f3n procesal del aprendizaje como una globalidad, y as\u00ed lo han puesto de manifiesto con esta experiencia, ya que se ha detectado la necesidad de continuar insistiendo en la progresiva implicaci\u00f3n de todos los agentes que trabajan, desde y en los centros, para generar la necesaria conciencia de comunidad educativa y social, que favorece la funci\u00f3n educativa del contexto social.<\/li>\n
        • La figura del TISE aporta una alternativa al tradicional funcionalismo del IES, con su incorporaci\u00f3n al centro asume su responsabilidad a la hora de proporcionar un clima positivo, donde los alumnos puedan desarrollar relaciones positivas y constructivas entre iguales y con figuras adultas como referentes.<\/li>\n<\/ul>\n

          La experiencia en cifras.<\/strong><\/p>\n

          <\/strong><\/h2>\n

          \"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

          \u00a0\u00a0\"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

          \u00a0<\/strong>\"Gr\u00e1fico\"<\/strong><\/p>\n

          \u00a0Porcentajes globales<\/p>\n

          \"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

          \nDesde la distancia y a tenor de la documentaci\u00f3n producida, podemos constatar que se trabaja, decididamente y desde el primer momento, en el impulso de redes comunitarias que favorecen la mejora efectiva del clima escolar y la prevenci\u00f3n de los conflictos, dando la necesaria importancia a la relaci\u00f3n que se establece con el entorno <\/em>(Ballester, 2012). Este esfuerzo se proyect\u00f3 en el futuro y supuso, tras superar los primeros obst\u00e1culos de vinculaci\u00f3n con el entorno comunitario que favoreci\u00f3 la apuesta por potenciar un marco protector de la convivencia, orientado a desarrollar actuaciones en el n\u00facleo b\u00e1sico de la actividad docente, el curr\u00edculum y la organizaci\u00f3n, que permitieran hacer del centro un lugar m\u00e1s acogedor y confortable y en el que se puedan tener cada vez m\u00e1s en cuenta las necesidades de los diversos miembros de la comunidad educativa<\/em> (Sebasti\u00e1n y Mart\u00edn, Coord. 2009: 99), tal como explica Llu\u00eds Ballester (5) fijar la poblaci\u00f3n destinataria del proyecto, es decir, la comunidad educativa<\/em> (equipo directivo, profesorado, alumnos, personal docente, AMPAS y familia)<\/em>. Pero tambi\u00e9n es importante destacar que esta estrecha relaci\u00f3n se complet\u00f3 a trav\u00e9s de la imbricaci\u00f3n de id\u00e9nticos mecanismos en el entorno comunitario, esto es, servicios culturales y de ocio, servicios sociales comunitarios, los no menos importantes servicios sanitarios, as\u00ed como justicia juvenil, a trav\u00e9s de fiscal\u00eda de menores; as\u00ed como en lo que respecta a la toma de decisiones en situaciones de riesgo elevados a los consejos insulares, de los cuales y como consecuencia de una coyuntura sociopol\u00edtica favorable, se obtuvieron resultados satisfactorios.<\/p>\n

          Lamentablemente, debemos decir que la coyuntura sociopol\u00edtica que propici\u00f3 l\u00edneas de actuaci\u00f3n claves y que, con el tiempo, orientaban resultados prometedores en la promoci\u00f3n del bienestar emocional y social de j\u00f3venes con notables carencias, ha cambiado y ahora debemos afrontar una situaci\u00f3n distinta donde se da m\u00e1s peso a aspectos econ\u00f3micos y de racionalidad de recursos, que ha dejado patente la desaz\u00f3n por el abandono de un programa que, en su corta trayectoria, consigui\u00f3 implementar redes internas de colaboraci\u00f3n y apoyo \u00fatiles para fases m\u00e1s ambiciosa de incorporaci\u00f3n comunitaria de redes exteriores<\/em> (Ballester, 2012), redes que finalmente hab\u00edan comprendido la necesidad y la importancia de aportar soluciones juntos.<\/p>\n

          Conclusiones.
          \n<\/strong><\/h2>\n

          En el pr\u00f3logo del primer informe de la Fundaci\u00f3n Bot\u00edn sobre Educaci\u00f3n Emocional y Social, un an\u00e1lisis internacional creado gracias a las aportaciones de expertos de reconocido prestigio certifica, ya en el 2008, la necesidad de generar capital humano, apoyando la educaci\u00f3n integral de las personas<\/em>, campo de actuaci\u00f3n preeminente de la intervenci\u00f3n socioeducativa, ya que sin intencionalidad expresa da soporte a nuestras pretensiones, pues por educaci\u00f3n integral entiende el desarrollo intelectual y acad\u00e9mico a trav\u00e9s de procesos formativos, al tiempo que se facilita un crecimiento saludable en el \u00e1mbito f\u00edsico, ps\u00edquico y social para conseguir un nivel adecuado de bienestar, equilibrio y felicidad<\/em>.<\/p>\n

          \"Grupo\"Debemos proyectar el entorno escolar como un espacio de vinculaci\u00f3n, compensar lo que desde fuera nos arrastra o nos maltrata, para contener, proteger y facilitar los procesos de resiliencia. El centro educativo debe consolidarse, seg\u00fan observan Font y Pons (2001), como un detector de necesidades socioeducativas presentes en el aula, lo que implica tambi\u00e9n un trabajo colaborativo con el docente, el orientador, la familia y la comisi\u00f3n de convivencia. Compensar desde la prevenci\u00f3n impedir\u00e1 que lleguemos tarde, y la red socioeducativa, familia, centro educativo, municipio y asociaciones, podr\u00e1n configurarse como dise\u00f1adores de la respuesta socioeducativa, que podr\u00e1 elaborar y llevar a t\u00e9rmino, as\u00ed como evaluar su idoneidad. Las garant\u00edas de \u00e9xito depender\u00e1n de la capacidad para dise\u00f1ar instrumentos de detecci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de nuevas necesidades socioeducativas, presentes en el aula desde los primeros cursos de infantil<\/em> (Font y Pons, 2001), para ello es imprescindible la presencia de adultos significativos en el entorno inmediato, manteniendo un clima apropiado para el bienestar subjetivo de los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Adultos que sean capaces de validar y reforzar aspectos del pensamiento convencional de profundo significado humano, como el amor, el compa\u00f1erismo, la felicidad y su supuestos, para que pasen a formar parte de la vida social y escolar y dejen el entorno estrictamente personal y familiar<\/em>. (Clouder, 2008: 27).<\/p>\n

          El profesional de la intervenci\u00f3n socioeducativa, en concreto el educador social, es por formaci\u00f3n y potencial socializador el denominador com\u00fan capaz de aportar conocimientos y herramientas educativas a distintos operadores, e incidir en los componentes del curr\u00edculum organizacional, como se\u00f1alan diversos autores, en los que puede ocuparse, concretamente y a modo de ejemplo, de las estrategias de control de la violencia de los menores, trabajando por el desarrollo de una red de apoyo, que sin duda se ha revelado como la principal estrategia de ayuda que tienen los padres<\/em>. (Garrido, 2012:159). Es decir, el trabajo colaborativo se asemeja a la estructura de las conexiones neuronales en su capacidad de respuesta frente al entorno, por lo que es imprescindible construir un entramado de conexiones que formen una estructura en la que no solamente los elementos, sino c\u00f3mo estos se conectan entre s\u00ed, sea lo definitorio. Para aprovechar todo su potencial, es importante conocer c\u00f3mo se delimitan estas conexiones y cu\u00e1l es su dise\u00f1o, porque esto es lo que va a determinar nuestra capacidad para recoger informaci\u00f3n y saber sobre qu\u00e9 territorio actuamos. Igualmente importante es observar c\u00f3mo procesamos los hechos para tomar las mejores decisiones de partida, tomando en consideraci\u00f3n el efecto que tendr\u00e1n en el contexto sobre el que las proyectamos (6).<\/p>\n

          Agradecimientos.
          \n<\/strong><\/h2>\n

          A todas y todos los TISE que con tanta ilusi\u00f3n formaron parte de la gestaci\u00f3n y desarrollo de una experiencia prometedora. Por el esfuerzo, y por su compromiso, especialmente a Xisca Simonet como coordinadora de la Conseller\u00eda de Educaci\u00f3n, y a todos los equipos directivos de los IES implicados. A todos, ya que sin su inestimable contribuci\u00f3n no hubiera sido posible la elaboraci\u00f3n de este trabajo.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1246,57,618,986,1244,1245],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n