{"id":9878,"date":"2013-01-28T00:00:00","date_gmt":"2013-01-27T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/estudio-sobre-la-percepcion-del-profesorado-en-educacion-secundaria-obligatoria-del-acoso-escolar\/"},"modified":"2021-01-06T18:18:42","modified_gmt":"2021-01-06T17:18:42","slug":"estudio-sobre-la-percepcion-del-profesorado-en-educacion-secundaria-obligatoria-del-acoso-escolar","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/miscelanea\/estudio-sobre-la-percepcion-del-profesorado-en-educacion-secundaria-obligatoria-del-acoso-escolar","title":{"rendered":"Estudio sobre la percepci\u00f3n del profesorado en educaci\u00f3n secundaria obligatoria del acoso escolar"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

1.\u00a0INTRODUCCI\u00d3N Y MARCO TE\u00d3RICO.
\n<\/strong><\/h2>\n

El aula de clases es esencialmente un espacio de convivencia en el que se establecen las m\u00e1s diversas relaciones interpersonales. Dentro de este universo, las actitudes que conllevan cualquier tipo de agresi\u00f3n por parte de uno o m\u00e1s estudiantes a un compa\u00f1ero se designa con el nombre de \u2018bullying\u2019.<\/p>\n

Este t\u00e9rmino, que en espa\u00f1ol significa intimidaci\u00f3n, fue adoptado por Dan Olweus (psic\u00f3logo noruego, 1998) en la d\u00e9cada de los ochenta para designar a la situaci\u00f3n en la que un estudiante es acosado o victimizado de manera repetitiva con acciones negativas por uno o m\u00e1s compa\u00f1eros.<\/p>\n

El fen\u00f3meno de la intimidaci\u00f3n o bullying aparece cuando existe un desequilibrio de condiciones en el que una de las partes ejerce dominio o poder y la otra parte se considera incapaz de encontrar las formas adecuadas para defenderse. Hay que determinar cu\u00e1l es el l\u00edmite entre las bromas que son manifestaciones de una relaci\u00f3n cordial de compa\u00f1eros con las burlas o acciones que denigran la integridad de alguno de los miembros del grupo.<\/p>\n

Las formas en que se manifiesta el bullying han sido agrupadas por el Dr. Olweus en ofensas verbales (insultos, apodos, rumores), intimidaci\u00f3n psicol\u00f3gica (amenazas), agresividad f\u00edsica (da\u00f1os a la propiedad, hasta golpes corporales) y aislamiento social (impedimento para que el individuo logre integrarse en el grupo).<\/p>\n

La \u2018v\u00edctima\u2019 tiene dificultad para reaccionar y presenta alg\u00fan rasgo en su temperamento o car\u00e1cter que puede ser interpretado como un indicio de vulnerabilidad. La ansiedad, la inseguridad o la tristeza hacen que el agresor perciba a la v\u00edctima como alguien incapaz de defenderse.<\/p>\n

\"Mirada\"El agresor expresa el deseo de dominar para satisfacer una necesidad de control que, a su vez, es una manifestaci\u00f3n de situaciones m\u00e1s complejas como problemas familiares o frustraciones. En ocasiones, no se da cuenta del da\u00f1o que est\u00e1 infligiendo, ya que no ha desarrollado la habilidad de ponerse en lugar de otro y puede llegar a considerar que act\u00faa correctamente. Generalmente, el agresor cuenta con el respaldo de un grupo y es producto de ambientes muy r\u00edgidos o muy permisivos. Ha desarrollado un modelo de agresividad que no le permite resolver asertivamente los conflictos que se le presentan. La intimidaci\u00f3n escolar repercute en todo el sistema educativo. Los estudiantes que son testigos de casos de maltrato pueden generar actitudes de indiferencia o insensibilidad, o asumir la violencia como una reacci\u00f3n normal, llegando a ser c\u00f3mplices del rechazo y la marginaci\u00f3n.<\/p>\n

Cabe destacar las diferentes visiones que sobre el tema tiene los componentes de la comunidad educativa; mientras que los profesores se centran en las interrupciones en el desarrollo de las tareas escolares y la indisciplina, a los padres les preocupan los episodios de violencia f\u00edsica y de vandalismo y, por \u00faltimo, los alumnos se encuentran m\u00e1s preocupados por las situaciones de bullying que no salen a la luz (Bad\u00eda Mart\u00edn, M.M, 2001). La realidad es que se sabe poco a\u00fan acerca de los aspectos que dan forma a lo que se ha dado en llamar acoso escolar. Los estudios realizados no permiten establecer generalizaciones acerca de las causas de este fen\u00f3meno social que se va extendiendo.
\n\u00a0
\nAunque en Espa\u00f1a no se han adquirido los niveles de violencia de otros pa\u00edses, s\u00ed est\u00e1 siendo un fen\u00f3meno en aumento. Seg\u00fan los \u00faltimos datos del Instituto Nacional de Estad\u00edstica,\u00a0 en Espa\u00f1a en torno al 30 o el 40 % del alumnado manifiesta que se ha visto envuelto en alguna ocasi\u00f3n en una situaci\u00f3n de maltrato, bien como v\u00edctima, bien como agresor (Cano Guardiola, 2009).<\/p>\n

En definitiva, el acoso escolar es una realidad en nuestras escuelas y no est\u00e1 diferenciado en cuesti\u00f3n de etnia, sexo, nivel cultural, religi\u00f3n, etc.
\nPor eso, de esta investigaci\u00f3n, ha sido estudiar la percepci\u00f3n docente, por su relevancia en el tema.<\/p>\n

Los problemas de convivencia en los centros escolares es uno de los temas que actualmente se encuentran en el candelero. A diario encontramos noticias relacionadas con este tema.<\/p>\n

La escuela es muy compleja en su conjunto y tendr\u00edamos que considerar factores sociales, del sistema educativo, de la propia escuela como instituci\u00f3n, de las aulas y espacios educativos, los agentes educativos, padres y profesores y los propios estudiantes.<\/p>\n

El maltrato entre iguales es un tema cuyo estudio comenz\u00f3 hace varias d\u00e9cadas, sin embargo, su definici\u00f3n no est\u00e1 totalmente consensuada. No obstante, las caracter\u00edsticas que mencionan Nicolaides, Toda y Smith (2002) para delimitar el concepto de bullying o maltrato entre iguales son cada vez m\u00e1s aceptadas por los autores (Ben\u00edtez, Fern\u00e1ndez y Berb\u00e9n, 2005; Ben\u00edtez y Justicia, 2006; Olweus, 1993).<\/p>\n

Varios estudios han demostrado que el profesorado en activo no tiene problemas para identificar como maltrato agresiones f\u00edsicas, chantaje o amenazas (violencia f\u00edsica o verbal), sin embargo para detectar la exclusi\u00f3n social (maltrato relacional) tienen m\u00e1s problemas (Boulton, 1997). Otros estudios incluyen los abusos verbales y socioemocionales entre los tipos de maltrato que presentan m\u00e1s problemas a la hora de ser detectados, siendo los que se detectan con mayor facilidad, la agresi\u00f3n f\u00edsica o la amenaza (Hazler, Miller, Carney y Green, 2001). Otro motivo de dificultad radica en el lugar y el momento donde suceden las conductas violentas dado que no suelen suceder delante del profesor, sino en lugares sin supervisi\u00f3n adulta como el recreo, entre el alumnado de primaria, o en los pasillos del centro entre clase y clase, entre el alumnado de secundaria (De Haro, 2006; Genta, Menesini, Fonzi, Costabile y Smith, 1996).<\/p>\n

2. METODOLOG\u00cdA
\n<\/strong><\/h2>\n

2.1 Muestra
\n<\/strong><\/h3>\n

Se ha cogido una muestra de dos institutos de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, a raz\u00f3n de su participaci\u00f3n en colaborar en la investigaci\u00f3n llevada a cabo. Por tanto, se selecciona el IES Orriols con altas incidencias en acoso escolar y el IES Ram\u00f3n Llull con bajas incidencias, con los siguientes datos:<\/p>\n

    \n
  • \n
    Profesores de ambos sexos desde 1\u00ba hasta 4\u00ba de ESO. De un total aproximadamente de entre 45 y 50, y finalmente se ha cogido de forma aleatoria la muestra de 20 profesores por centro.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    22 profesoras de sexo femenino y 18 profesores de sexo masculino; de la muestra de 40 docentes, fueron 35 los que aportaron datos sobre su edad, de los cuales 19 de \u00e9stos tienen una edad menor o igual a 49 a\u00f1os y 16 docentes con una edad mayor o igual a 50 a\u00f1os.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    2.2 Instrumento
    \n<\/strong><\/h3>\n

    Para el presente estudio la t\u00e9cnica utilizada es la encuesta a trav\u00e9s del cuestionario\u00a0 Preconcimei (Cuestionario sobre Preconcepciones de Intimidaci\u00f3n y Maltrato Entre Iguales, Avil\u00e9s, J. M\u00aa , 2002;\u00a0 ver Anexo 1). Es un cuestionario de 14 \u00edtems de opci\u00f3n m\u00faltiple, con una valoraci\u00f3n de 1 desacuerdo y 5 acuerdo.<\/p>\n

    Las preguntas que se hacen al profesorado mediante una escala tipo Likert, buscan obtener informaci\u00f3n sobre la importancia\u00a0 y percepci\u00f3n que les otorgan los profesores al problema de la intimidaci\u00f3n en las escuelas, si lo incluir\u00edan en contenidos del curr\u00edculo, si habr\u00eda que implicar a las familias, etc.<\/p>\n

    2.3 Procedimiento
    \n<\/strong><\/h3>\n

    El siguiente estudio es descriptivo y pretende valorar la percepci\u00f3n del profesorado en ambos centros, como ya he mencionado anteriormente.<\/p>\n

    Los participantes cumplimentaron el cuestionario en los claustros de profesores, los cuales fueron elegidos al azar en cada uno de los niveles de la secundaria obligatoria. La explicaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del cuestionario para la obtenci\u00f3n de datos fueron explicados y recogidos por los directores de los centros educativos participantes, teniendo con gran relevancia la confidencialidad de datos.<\/p>\n

    Los resultados se han obtenido realizando estad\u00edsticos descriptivos, para la supervisi\u00f3n y codificaci\u00f3n de las encuestas se empelar\u00e1 el software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).<\/p>\n

    3. RESULTADOS
    \n<\/strong><\/h2>\n

    A continuaci\u00f3n se presenta un resumen de los resultados con diferencias significativas obtenidas en la investigaci\u00f3n, en cuanto al sexo:<\/p>\n

    \"Cuadro<\/span><\/strong><\/p>\n

    Cuadro 1: Resultados con diferencias significativas en cuanto al sexo.<\/h6>\n

    El \u00edtem H que hace referencia a si es necesaria la ayuda de otros profesionales para resolver los problemas, reflejando que el 33,3% de los varones encuestados y 59,1% de las mujeres est\u00e1n de acuerdo, mientras que el 38,9% y el 9,1%, respectivamente, est\u00e1n en desacuerdo. Al mismo tiempo\u00a0 aparecen\u00a0 27,8% de los hombres y 31,8% de las mujeres que responden de forma neutra. Se observa una asociaci\u00f3n significativa de P<0,022.<\/p>\n

    \"Cuadro<\/span><\/strong><\/p>\n

    Cuadro 2: Resultados con diferencias significativas en cuanto al sexo.<\/h6>\n

    En menci\u00f3n al \u00edtem\u00a0 L, sobre si creen necesario una modificaci\u00f3n en el curr\u00edculo escolar para eliminar los problemas de violencia y mejorar las relaciones interpersonales, obteniendo como resultados que el 55,5% de los varones y el 31,8% de las mujeres opinan de forma negativa, 16,7% y 54,5%, respectivamente, lo hacen en positivo y 27,8% de los profesores y 13,6% de las profesoras de forma neutra. Obteniendo una asociaci\u00f3n significativa de P<0,026.<\/p>\n

    Seguidamente se presenta los resultados con diferencias significativas obtenidas en la investigaci\u00f3n, en cuanto al Centro educativo:<\/p>\n

    \"Gr\u00e1fico<\/span><\/strong><\/p>\n

    Gr\u00e1fico 1: Resultados con diferencias significativas en cuanto al Centro educativo.<\/h6>\n

    Con respecto a este \u00edtem vemos que un 30% de los encuestados en el Orriols est\u00e1n de acuerdo, 12,5% en desacuerdo y 7,5% dan una respuesta neutra.<\/p>\n

    En cambio en el Ram\u00f3n Llull ofrece un 7,5% en acuerdo, un 30% en desacuerdo y 12,5% permanecen neutrales. Y nos encontramos con una significaci\u00f3n de P<0,004.<\/p>\n

    4. DISCUSI\u00d3N Y CONCLUSIONES
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Investigaciones actuales (Ben\u00edtez y Justicia, 2006) se\u00f1alan que como m\u00ednimo el maltrato debe darse una vez por semana y con una duraci\u00f3n m\u00ednima de seis meses.<\/p>\n

    Esta investigaci\u00f3n afirma que el profesorado participante se\u00f1ala que sin ayuda de otros profesionales, no est\u00e1 preparado para resolver los problemas de malas relaciones y violencia en el instituto, y en este caso mayoritariamente el sexo femenino, con una asociaci\u00f3n significativa de P<0\u2019022.<\/p>\n

    En este sentido, este estudio obtiene\u00a0 con significaci\u00f3n (P< 0,026).que para eliminar los problemas de violencia y mejorar las relaciones interpersonales hay que modificar el curr\u00edculo escolar, apareciendo en el IES Ram\u00f3n Llull (IES con pocas incidencias en acoso escolar) mayor\u00eda en desacuerdo y en cambio en el IES Orriols ( IES con muchas incidencias en acoso escolar), mientras que obtenemos mayor\u00eda en acuerdo, siendo de nuevo el sexo femenino el que m\u00e1s lo apoya, y con una significaci\u00f3n de P<0,004.<\/p>\n

    En todo lo anterior influyen las creencias preconcebidas que tenga el profesorado acerca de la violencia entre iguales (O\u00b4Moore, 2000), el cual indica la necesidad de modificar las creencias err\u00f3neas de los docentes para que est\u00e9n en buena disposici\u00f3n de hacer frente a la violencia escolar.<\/p>\n

    \"Escolares\"Entre las sugerencias y reflexiones considero ser\u00eda aconsejable aumentar el tama\u00f1o de la muestra, de manera que la encuesta reflejase la opini\u00f3n de un mayor n\u00famero de docentes as\u00ed como distribuir estas encuestas en un mayor n\u00famero de centros, tanto del medio urbano como de zonas m\u00e1s rurales, centros p\u00fablicos y privados, etc; lo cual nos ayudar\u00eda a hacernos una idea de c\u00f3mo se percibe el problema del acoso escolar en las distintas \u00e1reas y con mayor profundizaci\u00f3n en el tema.<\/p>\n

    Por otro lado, para la recogida de informaci\u00f3n, si bien hemos considerado la opini\u00f3n de informantes como son los profesores, ser\u00eda interesante y enriquecedor incorporar en futuras investigaciones a los adolescente y a los padres y madres como informantes, adem\u00e1s de trabajar con las entrevistas en profundidad y grupos de discusi\u00f3n, que puede aportar una informaci\u00f3n muy valiosa, no s\u00f3lo para la percepci\u00f3n del profesorado en el acoso escolar sino igualmente para la mejora de la convivencia escolar. Y finalmente creo que este cuestionario necesitar\u00eda una modificaci\u00f3n o bien una ampliaci\u00f3n de los \u00edtems, donde recoja tambi\u00e9n preguntas como formaci\u00f3n y preparaci\u00f3n del profesorado ante el tema. As\u00ed como, tambi\u00e9n saber si han observado o se han involucrado en alg\u00fan caso y c\u00f3mo suelen actuar si se dan; y por \u00faltimo ser\u00eda importante conocer si opinan que necesitan charlas o talleres sobre acoso escolar tanto profesores como alumnos.<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    \n

    ANEXO<\/strong><\/p>\n

    \"\"<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n