{"id":9877,"date":"2013-01-16T00:00:00","date_gmt":"2013-01-15T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/servicio-socioeducativo-programa-alter-una-experiencia-de-educadoras-y-educadores-sociales-en-los-institutos-de-secundaria-de-palma-mallorca\/"},"modified":"2020-12-26T18:30:38","modified_gmt":"2020-12-26T17:30:38","slug":"servicio-socioeducativo-programa-alter-una-experiencia-de-educadoras-y-educadores-sociales-en-los-institutos-de-secundaria-de-palma-mallorca","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-experiencias-e-investigaciones\/servicio-socioeducativo-programa-alter-una-experiencia-de-educadoras-y-educadores-sociales-en-los-institutos-de-secundaria-de-palma-mallorca","title":{"rendered":"Servicio socioeducativo Programa Alter: una experiencia de educadoras y educadores sociales en los institutos de secundaria de Palma (Mallorca)"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Servicio socioeducativo Programa Alter: la experiencia de educadoras y educadores sociales en los institutos de secundaria de Palma (Mallorca)
\n<\/strong><\/h2>\n

El programa Alter es un programa de integraci\u00f3n social y educativo para j\u00f3venes que se inici\u00f3 en el a\u00f1o 2005 como una iniciativa del Govern Balear con la colaboraci\u00f3n de diversas administraciones locales, regionales y ayuntamientos de las Islas Baleares. Fue en el a\u00f1o 2006 cuando el Ayuntamiento de Palma decidi\u00f3 confiar en la Fundaci\u00f3n Natzaret para su gesti\u00f3n. Lo que al principio era un proyecto piloto se convirti\u00f3 en un programa validado y consolidado durante los 7 cursos escolares siguientes hasta el d\u00eda de hoy que sigue en vigor.<\/p>\n

\"LogoLa Fundaci\u00f3 Natzaret<\/a> es una organizaci\u00f3n de car\u00e1cter privado constituida sin \u00e1nimo de lucro que, por voluntad de los fundadores y desde hace m\u00e1s de 80 a\u00f1os, trabaja para mejorar las condiciones de vida de menores de ambos sexos procedentes de entornos con graves necesidades familiares y sociales, acogimientos temporales y educaci\u00f3n integral de menores.<\/p>\n

El patronato es el \u00f3rgano colegiado responsable de la administraci\u00f3n y la gerencia de la Fundaci\u00f3 Natzaret y por voluntad expresa de los fundadores, su presidente a perpetuidad es el Obispo de Mallorca.<\/p>\n

Actualmente la Fundaci\u00f3 Natzaret cuenta con diferentes proyectos sociales, destacando el \u00e1mbito de protecci\u00f3n de menores, que actualmente cuenta con 5 programas residenciales ubicados en Palma y Manacor.<\/p>\n

Adem\u00e1s de estos programas residenciales, la Fundaci\u00f3 Natzaret tambi\u00e9n ha formado parte de otros proyectos no residenciales, destacando algunos de acogimientos familiares para familia externa y ajena, y de asesoramiento de acogimiento preadoptivo.<\/p>\n

Actualmente el Servicio socioeducativo Programa Alter<\/a>, pertenece a un proyecto no residencial formado por un equipo de 5 educadoras sociales. El desarrollo del programa se realiza a trav\u00e9s de la Conselleria de Salud, Familia y Bienestar social en convenio con la Conselleria de Educaci\u00f3n, Cultura y Universidades y con entidades locales, en concreto en Palma a trav\u00e9s del Ayuntamiento que otorg\u00f3 la concesi\u00f3n a esta entidad. Seg\u00fan las instrucciones de la Direcci\u00f3n General de Ordenaci\u00f3n, Innovaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional para el curso 2012-2013 contemplan el programa dentro de los siguientes decretos:<\/p>\n

“Los programas de intervenci\u00f3n socioeducativa de escolarizaci\u00f3n compartida se encuentran en el marco de medidas de atenci\u00f3n al alumnado que se\u00f1ala la LOE, por la ordenaci\u00f3n de las acciones dirigidas a compensar las desigualdades en educaci\u00f3n; en el Decreto 67\/2008 de 6 de junio, por la que se establece la ordenaci\u00f3n general de las ense\u00f1anzas de la educaci\u00f3n infantil, la educaci\u00f3n primaria y la educaci\u00f3n secundaria obligatoria de las Illes Balears y el art\u00edculo 10 del Decreto 39\/2011, de 29 de abril, por el que se regula la atenci\u00f3n a la diversidad y la orientaci\u00f3n educativa en los centros educativos no universitarios sostenidos por fondos p\u00fablicos”. (Ferrer, 2012: 1)<\/p><\/blockquote>\n

La realidad de la educaci\u00f3n obligatoria en Baleares
\n<\/strong><\/h2>\n

A continuaci\u00f3n vamos a destacar los aspectos m\u00e1s significativos que definen el estado actual de la educaci\u00f3n en nuestra comunidad aut\u00f3noma bas\u00e1ndonos en el Anuario de Educaci\u00f3n de las Illes Balears 2011, en el cual el doctor Mart\u00ed March destaca las causas estructurales e hist\u00f3ricas hicieron que las islas tuvieran un retraso a la hora de salir del analfabetismo y estar dentro de la modernidad econ\u00f3mica, y por lo tanto es un factor que explica los problemas de rendimiento escolar en las Illes Balears hoy en d\u00eda, como tambi\u00e9n ocurri\u00f3 en otras comunidades como Andaluc\u00eda, las Islas Canarias, Extremadura o Murcia. Hay que a\u00f1adir que en los a\u00f1os 60 aparece un modelo econ\u00f3mico que triunf\u00f3, basado en el turismo y en la construcci\u00f3n en el cual no se requer\u00eda una mano de obra cualificada que coincide en diversas regiones del arco mediterr\u00e1neo:<\/p>\n

\u201cEn este sentido, es evidente que este modelo no ha hecho una apuesta por la educaci\u00f3n, por la formaci\u00f3n o por la investigaci\u00f3n y esto ha tenido y tiene importantes consecuencias desde la perspectiva de las expectativas empresariales, sociales, econ\u00f3micas, familiares y personales para la educaci\u00f3n\u201d. (March, 2011: 31).<\/p><\/blockquote>\n

Los a\u00f1os noventa se han caracterizado por \u201c\u2026la insuficiencia de recursos o de infraestructuras y por la inestabilidad escolar desde la perspectiva de los centros educativos, del personal docente o de las aulas\u201d<\/em> (March, 2011: 31).<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os ha habido un incremento de la matr\u00edcula en las ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen general obligatorio y adem\u00e1s las altas tasas son de alumnado extranjero que sit\u00faan a las Illes Balears con el porcentaje m\u00e1s elevado del Estado. March contin\u00faa se\u00f1alando que la esperanza de vida escolar en las Illes Balears en el curso 2009-2010, y en a\u00f1os anteriores es similar, es de 13 a\u00f1os, siendo la comunidad aut\u00f3noma con el \u00edndice m\u00e1s bajo de Espa\u00f1a con una media de 14,6 a\u00f1os. Las Illes Balears tambi\u00e9n presentan de manera global un porcentaje de repetidores m\u00e1s alto que el que se da en Espa\u00f1a tanto en educaci\u00f3n primaria como en educaci\u00f3n secundaria, as\u00ed como la comunidad aut\u00f3noma con m\u00e1s porcentaje de abandono escolar.<\/p>\n

\u201cLos resultados han puesto de manifiesto que los estudiante de ESO de las Illes Balears est\u00e1n en los \u00faltimos lugares del estado en las cuatro \u00e1reas evaluadas en relaci\u00f3n con las competencias b\u00e1sicas: comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, matem\u00e1ticas y ciencias\u201d (March, 2011: 30).<\/p><\/blockquote>\n

Como resumen podemos destacar que actualmente la educaci\u00f3n obligatoria en las Illes Balears se caracteriza por un alumnado con un alto porcentaje en abandono escolar, una alta tasa de repetidores de curso y una baja expectativa escolar en el \u00e1mbito familiar, escolar y del alumnado. Estos tres elementos hacen muy dif\u00edcil la incorporaci\u00f3n al terreno laboral con personas altamente cualificadas. Un factor positivo en estas conclusiones es que la crisis tambi\u00e9n ha da\u00f1ado el sector tur\u00edstico y como consecuencia ha disminuido la idea err\u00f3nea, hasta d\u00eda de hoy, de que no hac\u00eda falta un esfuerzo formativo para poder incorporarse al mundo laboral.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es el servicio socioeducativo Programa Alter?
\n<\/strong><\/h2>\n

El programa ALTER surgi\u00f3 como una iniciativa de car\u00e1cter preventivo para cubrir las necesidades de chicos y chicas de 14 a 16 a\u00f1os que no estaban inmersos en el curr\u00edculum escolar, que hab\u00edan abandonado prematuramente su proceso educativo y\/o con grandes dificultades para adaptarse y con conductas desajustadas. Para ello, se confi\u00f3 en este programa de escolarizaci\u00f3n compartida que compagina la asistencia a clase durante dos d\u00edas a la semana (realizaci\u00f3n de asignaturas instrumentales y transversales), y pr\u00e1cticas formativas en empresas ordinarias (formaci\u00f3n pr\u00e1ctica) del municipio durante tres d\u00edas a la semana.<\/p>\n

\"Grupo\"Seg\u00fan nuestro sistema educativo es obligatoria la escolarizaci\u00f3n del alumnado hasta los 16, pero la realidad, concretamente la de las Illes Balears, es que esta franja de edad tiene un alto n\u00famero de j\u00f3venes absentistas, con un rechazo al centro escolar y al mundo educativo, con retraso acad\u00e9mico que le dificulta el aprendizaje en la ESO, acompa\u00f1ado de familias desestructuras, con bajos ingresos econ\u00f3micos o con falta de habilidades parentales para afrontar esta situaci\u00f3n en la adolescencia de sus hijos e hijas.<\/p>\n

El programa ALTER pretende (Ferrer, 2012: 2):<\/p>\n

    \n
  • \n
    Facilitar que el alumnado no abandone la actividad acad\u00e9mica y\/o formativa y, cuando se trate de alumnado desescolarizado, su retorno.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Atender las necesidades educativas espec\u00edficas de car\u00e1cter socioeducativo del alumnado con riesgo de exclusi\u00f3n escolar y\/o social ya que mediante las medidas ordinarias y extraordinarias aplicadas dentro de los centros educativos de secundaria no se han conseguido los resultados deseados.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    El programa ALTER se dirige a j\u00f3venes de 14 a 16 a\u00f1os (hasta el d\u00eda anterior de cumplir los 17 a\u00f1os) (Ferrer, 2012: 3):<\/p>\n

      \n
    • Alumnado absentista, desescolarizado o no, que tenga expediente abierto en los Centros Municipales de Servicios Sociales de atenci\u00f3n primaria correspondientes u otros servicios de atenci\u00f3n a menores (protecci\u00f3n, medidas judiciales…) en situaci\u00f3n de riesgo escolar y\/o social.<\/li>\n
    • Alumnado con desajustes de conductas graves de manera reiterada y continua que ponga en peligro la convivencia del centro.<\/li>\n
    • Alumnado con rechazo al centro educativo pero que manifieste alg\u00fan inter\u00e9s por una formaci\u00f3n m\u00e1s pr\u00e1ctica y funcional vinculada con el mundo profesional y laboral.<\/li>\n<\/ul>\n

      El programa ALTER consta de 49 plazas, cuyo alumnado puede darse de alta o de baja en cualquier momento del curso escolar, y a lo largo de un curso escolar participan unos 70 alumnos escolarizados en centros educativos p\u00fablicos y concertados del municipio de Palma. El n\u00famero de alumnas es mucho m\u00e1s bajo que el de los alumnos, ya que solo participan alrededor de un 20% y un 80% respectivamente. El n\u00famero de centros educativos que derivaron alumnado conjuntamente con los centros municipales de las barriadas durante el curso escolar 2011-2012 es de 24. La participaci\u00f3n en el Programa es pr\u00e1cticamente similar entre los centros educativos concertados y los centros educativos p\u00fablicos (42% y 58% respectivamente). La diferencia est\u00e1 en el n\u00famero de alumnado, que es de un 23% en los centros concertados y de un 77% en los centros p\u00fablicos. (Bened\u00ed, Cladera, Ramos, Tijeras, Venini, 2012).<\/p>\n

      \"Grupo\"Como hemos comentado anteriormente el alumnado recibe una formaci\u00f3n pr\u00e1ctica en una empresa ordinaria en la cual realiza la funci\u00f3n de aprendiz de una profesi\u00f3n elegida por \u00e9l o ella misma, a la que asiste 3 d\u00edas a la semana, 4 horas por d\u00eda. La tipolog\u00eda de la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica es elegida por el propio joven y las opciones m\u00e1s demandadas de menor a mayor incidencia son: mantenimiento animales, de interiores y gimnasios, fotograf\u00eda, jardiner\u00eda, reparaci\u00f3n de embarcaciones, carpinter\u00eda de madera y de aluminio, auxiliar administrativo e inform\u00e1tica, cocina, peluquer\u00eda y est\u00e9tica, mec\u00e1nica de motos y de coches, y por \u00faltimo, chapa y pintura. El aprendizaje se lleva a cabo junto a un maestro o maestra de oficio en la empresa y con el seguimiento y supervisi\u00f3n diaria de la educadora social. (Bened\u00ed, Cladera, Ramos, Tijeras, Venini, 2012).<\/p>\n

      De entre las funciones que ha de realizar un educador o educadora social en el programa ALTER existe una muy importante: acompa\u00f1ar al chico o a la chica en su proceso para que tenga las opciones de continuar en el mundo acad\u00e9mico, y si no fuera as\u00ed, incorporarse al mundo laboral con el m\u00e1ximo de habilidades, capacidades y oportunidades.<\/p>\n

      Para ello las funciones se basan en dos vertientes. Por un lado, la supervisi\u00f3n de la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica que realiza el alumno o la alumna en la empresa; y por otro, el seguimiento de la evoluci\u00f3n en los centros educativos y la impartici\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las asignaturas transversales dentro del propio centro educativo. Podr\u00edamos explicar todas las funciones que se realizan para llevar a cabo el seguimiento del alumnado en la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica, pero nos vamos a centrar en las asignaturas transversales, ya que tienen una perfil innovador donde se unen la formaci\u00f3n formal con la no formal en un contexto totalmente acad\u00e9mico y de curr\u00edculum escolar.<\/p>\n

      El papel de la educaci\u00f3n social en los centros educativos dentro del Programa Alter
      \n<\/strong><\/h2>\n

      Las educadoras y educadores sociales que forman parte del equipo t\u00e9cnico del Programa Alter trabajan durante 2 horas lectivas semanales del alumnado una serie de tem\u00e1ticas, englobadas con el t\u00edtulo de \u00e1reas transversales. \u00c9stas permiten que el alumnado pueda desarrollar, sobre todo, sus habilidades sociales y aquellos aspectos que hacen referencia a su inserci\u00f3n social y escolar.<\/p>\n

      \"Alumnos\"Como el n\u00famero de alumnado de cada centro educativo no est\u00e1 preestablecido, sino que var\u00eda en funci\u00f3n de las propuestas que se realicen desde ellos, la intervenci\u00f3n que desarrollan las educadoras sociales cambia dependiendo del n\u00famero de alumnado que se encuentre en cada caso. Por lo tanto, en aquellos centros educativos donde el n\u00famero es de 1 o 2 alumnos o alumnas, se realizar\u00e1 un trabajo a nivel individual favoreciendo el desarrollo de sus habilidades y capacidades a nivel educativo, social, familiar y\/o personal. En cambio, cuando se trata de un centro educativo en el que el n\u00famero de alumnos y alumnas participantes del Programa Alter excede de tres, el trabajo se realiza a nivel grupal durante el cual la intervenci\u00f3n del educador o educadora social es la de crear un espacio de debate en el que el alumnado pueda expresarse libremente, y compartir y confrontar experiencias, ideas y opiniones.<\/p>\n

      Adem\u00e1s, con la intenci\u00f3n de favorecer y fomentar el desarrollo integral del alumnado, tambi\u00e9n se interviene a nivel de gran grupo en el que se contempla a todos los alumnos y alumnas que participen en ese momento en el Programa Alter. Este tipo de intervenci\u00f3n se realiza mediante salidas educativas y culturales que se consideren experiencias vitales positivas y favorezcan el desarrollo del pensamiento, el contacto directo con la realidad del entorno y fomenten la conciencia de pertenencia a una comunidad.<\/p>\n

      Los contenidos de las unidades de ense\u00f1anza de las \u00e1reas transversales tratan de cumplir con los objetivos establecidos en el art\u00edculo 30 del decreto 67\/2008 que aparece en el BOIB y por el cual se establece la ordenaci\u00f3n general de las ense\u00f1anzas de educaci\u00f3n Infantil, educaci\u00f3n primaria y de educaci\u00f3n secundaria obligatoria en las Illes Balears. Estos objetivos se pueden resumir de la siguiente manera:<\/p>\n

        \n
      • Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que suponen discriminaci\u00f3n entre mujeres y hombres.<\/li>\n
      • Reforzar las capacidades afectivas en todos los \u00e1mbitos de la personalidad y en las relaciones con los dem\u00e1s, as\u00ed como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pac\u00edficamente los conflictos.<\/li>\n
      • Desarrollar destrezas b\u00e1sicas en la utilizaci\u00f3n de las fuentes de informaci\u00f3n para adquirir, con sentido cr\u00edtico, nuevos conocimientos y trasmitirlos a los dem\u00e1s de manera organizada e inteligible.<\/li>\n
      • Desarrollar el esp\u00edritu cr\u00edtico y emprendedor y a la vez desarrollar actitudes de confianza en s\u00ed mismo, de participaci\u00f3n, de sentido cr\u00edtico, de iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.<\/li>\n
      • Desarrollar habilidades b\u00e1sicas en la utilizaci\u00f3n de las fuentes de informaci\u00f3n para desarrollar nuevos conocimientos, con sentido cr\u00edtico. Adquirir una preparaci\u00f3n b\u00e1sica en el campo de las tecnolog\u00edas especialmente, en las de informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.<\/li>\n
      • Valorar la diversidad de culturas y sociedades y desarrollar actitudes de respeto hacia su lengua, tradiciones y costumbres.<\/li>\n
      • Valorar, disfrutar y respetar la creaci\u00f3n art\u00edstica; identificar y a analizar cr\u00edticamente los mensajes expl\u00edcitos e impl\u00edcitos que incluye el lenguaje de las distintas manifestaciones art\u00edsticas.<\/li>\n
      • Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y de los dem\u00e1s, respetar las diferencias, adquirir los h\u00e1bitos de cuidado y salud corporales, e incorporar la educaci\u00f3n f\u00edsica y la pr\u00e1ctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensi\u00f3n humana de la sexualidad en toda su diversidad.<\/li>\n
      • Valorar cr\u00edticamente los h\u00e1bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir a su conservaci\u00f3n y mejora.<\/li>\n<\/ul>\n

        Con el fin de unificar el curr\u00edculum establecido en las ya citadas \u00e1reas transversales y ofrecer al alumnado un trabajo estructurado y continuo,\u00a0 las educadoras sociales que llevamos a cabo la experiencia del Servicio Socioeducativo Programa Alter hemos realizado una recopilaci\u00f3n y selecci\u00f3n de todo aquel material did\u00e1ctico que utilizamos\u00a0 que consideramos adecuado al nivel acad\u00e9mico del alumnado.<\/p>\n

        Este manual se divide en una serie de bloques por tem\u00e1ticas. En cada uno de ellos podemos encontrar una parte te\u00f3rica de la tem\u00e1tica espec\u00edfica que se trate dirigida a guiar al profesional que lo utilice, una colecci\u00f3n de actividades en las que se explican las caracter\u00edsticas de cada una de ellas y se acompa\u00f1an de ejemplos del material que se puede necesitar para la realizaci\u00f3n de cada una de las actividades. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n se incluye una compilaci\u00f3n de canciones y pel\u00edculas para trabajar la cada una de las tem\u00e1ticas de una manera m\u00e1s cercana al alumnado y que favorezca su motivaci\u00f3n.<\/p>\n

        Los diferentes bloques que forman parte de este manual son:<\/p>\n

          \n
        • Bloque 1: Habilidades sociales. Aparecen temas como la autoestima, la empat\u00eda, la comunicaci\u00f3n, la resoluci\u00f3n de conflictos y la gesti\u00f3n del estr\u00e9s.<\/li>\n
        • Bloque 2: Educaci\u00f3n en g\u00e9nero e igualdad. Se tratan las desigualdades entre mujeres y hombres, los mitos y estereotipos que tradicionalmente ser atribuyen a cada g\u00e9nero, las relaciones de pareja y la violencia de g\u00e9nero.<\/li>\n
        • Bloque 3: Educaci\u00f3n para la salud. Este bloque engloba tres temas principales: la educaci\u00f3n afectivo-sexual; la prevenci\u00f3n de adicciones, ya sean las ocasionadas por sustancias o por las nuevas tecnolog\u00edas; y la alimentaci\u00f3n saludable e imagen corporal.<\/li>\n
        • Bloque 4: Educaci\u00f3n emocional. El autoconocimiento, la influencia de los sentidos en nosotros mismos y el aprendizaje de habilidades cognitivas i y del pensamiento pro-social son los temas principales que se tratan en \u00e9l.<\/li>\n
        • Bloque 5: Perspectivas de futuro. Cuenta con temas como las oportunidades de formaci\u00f3n de los adolescentes y la orientaci\u00f3n e informaci\u00f3n laboral, concret\u00e1ndose en nuestro territorio.<\/li>\n<\/ul>\n

          La metodolog\u00eda de trabajo que se plantea en las diversas actividades propuestas se fundamenta en base a dos l\u00edneas: a partir de lo particular de cada una o uno hacia aquello m\u00e1s general y viceversa, de aquello m\u00e1s general hacia lo m\u00e1s particular. La utilizaci\u00f3n de una din\u00e1mica u otra, depender\u00e1 del tema que se trate, pero lo que s\u00ed se asegura es que se lleve a cabo un proceso de autorreflexi\u00f3n y cr\u00edtica constructiva que ayude a los adolescentes en el desarrollo de sus capacidades con el fin de realizar un buen proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

          \"Educadoras\"El hecho que sea una educadora social que asista al centro educativo a realizar la asignatura, y no desplazarse a otras entidades sociales, facilita que el joven sea visible en su propio centro. Como hemos comentado, son j\u00f3venes con muchas dificultades de adaptaci\u00f3n y convivencia escolar sobre los que suele haber una gran estigmatizaci\u00f3n por parte del profesorado. Se puede entender que estos j\u00f3venes hayan tenido muchas dificultades en el centro tanto de comportamiento, de expulsiones y\/o amenazas; pero al ser derivados a programa ALTER por estos mismos motivos, la educadora social crea con estos j\u00f3venes una relaci\u00f3n totalmente diferente a la que ha podido vivir hasta ahora, convirti\u00e9ndose \u00e9sta en un referente en el centro de una manera positiva e integradora.<\/p>\n

          \"Grupo\"Lo m\u00e1s positivo para una educadora social del programa ALTER que inicia el recorrido formativo con el joven o la joven, es que es una relaci\u00f3n nueva. No se han conocido anteriormente ni hay un prejuicio previo, ya que a partir de ahora tiene la gran oportunidad de empezar de nuevo y mejorar infinidad de cosas y maneras de comprender la vida totalmente diferente. Por un lado,\u00a0 est\u00e1 la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica en su taller donde adquiere una toma de contacto con el mundo laboral m\u00e1s real que el que ten\u00eda en sus reiterados fracasos escolares, sin ver m\u00e1s all\u00e1 de su mundo. Adem\u00e1s, aprendiendo nuevos h\u00e1bitos aumenta su autoestima y autoconcepto, adquiere h\u00e1bitos y rutinas y tiene una motivaci\u00f3n constante por aprender y sentirse m\u00e1s preparado y valorado para el mundo adulto.<\/p>\n

          Por otro lado, se genera un v\u00ednculo de\u00a0 acompa\u00f1amiento con su educadora social de referencia que le refuerza todas las cualidades nuevas que est\u00e1 adquiriendo y se aprovechan las visitas a las empresas para observarlo, as\u00ed como las tutor\u00edas que se realizan en su centro educativo.<\/p>\n

          Como ya hemos comentado, la asignatura est\u00e1 estructura por bloques tem\u00e1ticos, que son la excusa para ir creando una opini\u00f3n y desmitificar temas diferentes y de la vida cotidiana (reparto de tareas en casa, d\u00edas Internacionales, resoluci\u00f3n de conflictos\u2026), y a partir de ah\u00ed se genera un aprendizaje del propio curr\u00edculum del adolescente.<\/p>\n

          La motivaci\u00f3n que suele adquirir el joven o la joven es tan elevada que empieza a tener un contacto m\u00e1s directo con su centro educativo, y desde esa motivaci\u00f3n y nuevas herramientas emocionales, su comportamiento en el centro educativo cambia, de tal manera, que algunos solicitan volver otra vez al aula.<\/p>\n

          El m\u00e1ximo objetivo de este programa es la incorporaci\u00f3n al centro educativo para que el alumnado finalice su educaci\u00f3n secundaria obligatoria, u otros programas educativos. En los \u00faltimos a\u00f1os se ha ido incrementando esta cifra, pasando del 19% al 43% de j\u00f3venes integrados en el programa ALTER que han finalizado con una retorno al centro educativo, una inserci\u00f3n formativa o iniciando en un Programa de Cualificaci\u00f3n Profesional Inicial (PCPI).<\/p>\n

          Estos datos tan elevados, de j\u00f3venes que a priori<\/em> parec\u00eda que los hab\u00edamos perdido, hacen ver que no es del todo as\u00ed. Que algunos se pierden, es cierto, pero no pasan por el programa de manera desapercibida, sino que han sido part\u00edcipes de su propio proceso. No se pueden tener todav\u00eda cifras ni datos, de la repercusi\u00f3n personal que haya tenido este programa para los j\u00f3venes y sus familias, pero s\u00ed que podemos empezar a observar que algunos de ellos han finalizado de manera positiva sus estudios obligatorios y\/o se han incorporado al mercado laboral con buenas expectativas para el futuro.<\/p>\n

          Con este tipo de programas se vuelve a constatar que educaci\u00f3n formal y educaci\u00f3n social han de ir a la par, unidos en la formaci\u00f3n integral de los j\u00f3venes y sus familias, con el fin de ofrecerles una oportunidad en la escuela que para algunos, puede ser la \u00faltima. De aqu\u00ed la importancia de compartir la experiencia del profesorado con los educadores y educadoras sociales, haciendo este programa de manera conjunta, sumando sin restar.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1239,1242,1237,57,1241,541,1243,1240],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n