{"id":9874,"date":"2013-01-14T00:00:00","date_gmt":"2013-01-13T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/escuela-y-educacion-social-juntas-o-separadas\/"},"modified":"2020-12-27T12:17:44","modified_gmt":"2020-12-27T11:17:44","slug":"escuela-y-educacion-social-juntas-o-separadas","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-reflexiones-y-testimonios\/escuela-y-educacion-social-juntas-o-separadas","title":{"rendered":"Escuela y educaci\u00f3n social: \u00bfJuntas o separadas?"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

EL ESCENARIO QUE NOS RODEA
\n<\/strong><\/h2>\n

De todos es sabido que en la sociedad de bienestar en la que vivimos actualmente la competitividad est\u00e1 por encima del bienestar colectivo. Dicho aspecto es abordado en numerosos foros y lugares, por ser considerado uno de los problemas m\u00e1s acuciantes de nuestra sociedad. En estos momentos de crisis, el hecho de pensar que estamos educando personas cuyo principal objetivo es estar por encima de sus iguales nos hace ver abocados a nuestros\/as menores a una situaci\u00f3n poco favorable y solidaria, donde el\/la m\u00e1s fuerte podr\u00e1 ser capaz de subsistir sin mirar a los\/las \u201cno tan favorecidos\/as\u201d y sin sentir un \u00e1pice de l\u00e1stima ni m\u00edseras ganas de colaborar para poder modificar esas situaciones: \u201cmientras yo est\u00e9 bien y pueda tener calidad de vida, que se salve qui\u00e9n pueda\u201d<\/em>.<\/p>\n

Con toda la competitividad que rodea a nuestra denominada \u201csociedad de bienestar\u201d y como no, al sistema educativo como parte de \u00e9l, nos encontramos con un supuesto \u201cbienestar\u201d, que se presupone es garantizado a la sociedad mayoritaria, y al que sin embargo, s\u00f3lo llegan algunos\/as de nuestros\/as menores.<\/p>\n

Se trata de una sociedad basada en una clara met\u00e1fora, el tren de la calidad de vida<\/em> pasa una vez, y existen dos opciones o subirse a \u00e9l cueste lo que cueste y por encima de todo, o quedarse al margen. Este margen ser\u00eda el conocido como el mundo de las personas carentes de recursos econ\u00f3micos, sociales, personales, familiares, educativos, etc.<\/p>\n

Unido a todo lo anterior y como consecuencia de ello, nuestros\/as menores se encuentran carentes de motivaci\u00f3n, con pocas o nulas perspectivas de futuro, con carencias en cuanto a valores b\u00e1sicos que garanticen una vida c\u00edvica y con mil y un obst\u00e1culos que superar con la intenci\u00f3n \u00fanica de \u201cllegar a ser alguien en la vida\u201d<\/em>.<\/p>\n

Ante todo este futuro lleno de incertidumbres, obst\u00e1culos e inciertas oportunidades somos capaces de preguntarnos: \u00bfes necesaria incluir, acercar o unir el mundo de la escuela y la educaci\u00f3n social? La respuesta es clara y pasa por una simple reflexi\u00f3n de todas aquellas personas que tenemos contacto con cualquiera de estos dos mundos, que tenemos menores o simplemente que nos preocupamos por el futuro de nuestra sociedad y de las personas que formamos parte de ella. <\/p>\n

Un gran agente socializador que influye de manera marcada en el desarrollo personal y social y en la evoluci\u00f3n de nuestros\/as menores es el sistema educativo, que tantas reformas ha sufrido y sufrir\u00e1 en a\u00f1os venideros.<\/p>\n

Este sistema est\u00e1 centrado en el desarrollo curricular con el objetivo de formar personas que puedan acceder sin dificultades al mercado laboral actual, pero la cuesti\u00f3n es \u00bfc\u00f3mo se consigue hoy en d\u00eda acceder a dicho mercado? \u00bfEs necesario para acceder a \u00e9l pisar a otras personas u olvidar sus necesidades? Como educadores\/as queremos pensar y pensamos que para acceder a dicho mercado lo principal es formar personas con buenos valores, capaces de hacer frente a los problemas cotidianos, con capacidad de resistencia a la frustraci\u00f3n, capaces de canalizar de forma adecuada sus deseos, necesidades e impulsos, capaces de trabajar en grupo, etc. Por ello, de nuevo se vuelve a detectar la necesidad de incluir la educaci\u00f3n no formal como un aspecto esencial dentro del sistema educativo, empezando a ver claramente la conveniencia de acercar el mundo escolar al mundo social y viceversa. Si las personas no somos consideradas \u201cdepartamentos estanco\u201d, sino como un \u201ctodo global\u201d, \u00bfpor qu\u00e9 nos empe\u00f1amos en separar ambas realidades que forman parte y marcan claramente al \u201ctodo\u201d de nuestros\/as menores?<\/p>\n

\n

\u201cEl sistema educativo est\u00e1 sustancialmente equipado para comprender la limitaci\u00f3n que determinadas minusval\u00edas suponen para el proceso del aprendizaje; pero no est\u00e1 equipado a enfrentarse a las nuevas pobrezas, al desarraigo de los j\u00f3venes, a la inadaptaci\u00f3n social, que causan disfunci\u00f3n a la propia organizaci\u00f3n escolar. Mientras las minusval\u00edas f\u00edsicas y ps\u00edquicas han sido aceptadas por el propio sistema escolar, las disfunciones o inadaptaciones que se expresan en forma de infracci\u00f3n, transgresi\u00f3n o desviaci\u00f3n, cometidas por ciertos menores, carecen de un espacio educativo normalizado\u201d. (Garc\u00eda Roca, 2001: 4)<\/p>\n

\u201cEl sistema educativo, como todos los subsistemas sociales, est\u00e1 convocado a construir la paz, a colaborar en la erradicaci\u00f3n de la exclusi\u00f3n y a constituirse en laboratorio donde se pueda experimentar un futuro inclusivo\u201d….\u201dEl asunto es de extrema actualidad, ya que la educaci\u00f3n est\u00e1 siendo, a la vez, una instituci\u00f3n de integraci\u00f3n y un factor generador de exclusi\u00f3n\u201d. (Garc\u00eda Roca, 2001: 2)<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

La cuesti\u00f3n que nos planteamos en este momento va m\u00e1s all\u00e1 de si son necesarios ex\u00e1menes de rev\u00e1lida, si ha sido conveniente el cambio de inicio de secundaria con 12 a\u00f1os, si ha sido positiva alargar la obligatoriedad hasta los 16 a\u00f1os etc. Todas estas reformas dejan constancia de que actualmente dicho sistema falla, hace aguas, no consigue los objetivos que se esperan de \u00e9l y pierde gran parte de sus principales funciones en el camino.<\/p>\n

Esto nos hace ser conscientes de que varios de estos\/as menores no pueden acceder a dicho bienestar, quedando al margen de poder alcanzar una buena calidad de vida futura. Menores que son capaces de desestabilizar con sus conductas y actitudes el buen funcionamiento de un aula, generando incapacidad de aprendizaje dentro de ella, frustraciones en el profesorado que es incapaz de generar un cambio actitudinal y conductual en ellos\/as, y en algunas ocasiones, haciendo que algunos\/as de sus iguales puedan sentirse amenazados\/as o intimidados\/as. Actualmente, no existe profesional que intervenga en el mundo educativo o social y que no haya o\u00eddo hablar de conductas disruptivas, bullying, agresiones, amenazas, etc.<\/p>\n

Ante tal problem\u00e1tica los centros educativos se encuentran sin recursos y en numerosas ocasiones con poca o nula colaboraci\u00f3n por parte de las familias y determinados agentes externos que tambi\u00e9n participan en la evoluci\u00f3n del\/la menor (psic\u00f3logos\/as, entrenadores\/as de deporte, pediatras, etc.).<\/p>\n

Dicho alejamiento entre realidades y posturas hace que nuestros\/as menores vivan en dos mundos paralelos, que poco tienen que ver entre ellos y que en ocasiones, llegan incluso a ser opuestos. S\u00ed para un adulto es dif\u00edcil y complicado moverse con soltura y \u00e9xito en ambientes diferentes, imagin\u00e9monos c\u00f3mo puede resultar este proceso en personas que, por su edad cronol\u00f3gica, no han formado su personalidad y est\u00e1n en pleno desarrollo personal y evolutivo.<\/p>\n

Con la intenci\u00f3n de poder hacer frente a esta cruda realidad se nos hace imprescindible contar con un reglamento de centro que se abra no s\u00f3lo a la realidad personal de los\/as menores, sino tambi\u00e9n a la familiar y social. No se trata de debatir y buscar ventajas y\/o inconvenientes a la inclusi\u00f3n de la educaci\u00f3n no formal en el sistema educativo, sino a buscar medidas, programas y\/o acciones que sirvan de puente entre todas y cada una de las realidades que rodean a nuestros\/as menores. Programas en los que se pueda dar salida a cuestiones como: \u00bfQu\u00e9 hacer ante los problemas de aprendizaje y falta de motivaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo favorecer el aprendizaje y el \u00e9xito escolar? \u00bfQu\u00e9 estrategias, habilidades y recursos necesita nuestro alumnado para afrontar con \u00e9xito su desarrollo escolar y mejorar sus expectativas de futuro? \u00bfQu\u00e9 habilidades sociales necesitan dominar para sentir seguridad en su desarrollo?<\/p>\n

APOYO SOCIOEDUCATIVO AL ESTUDIO
\n<\/strong><\/h2>\n

Con la intenci\u00f3n de dar respuesta a estas y otras tantas cuestiones, en 1999 surge como experiencia piloto el programa de\u00a0 Talleres municipales de apoyo socioeducativo al estudio<\/strong>, siendo desarrollado desde sus inicios por la Asociaci\u00f3n socio-educativa Gugaz Aurrera, subvencionado por el \u00c1rea de Cultura y Educaci\u00f3n del Ayuntamiento de Bilbao.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 son los talleres municipales de apoyo socioeducativo al estudio? y \u00bfa qui\u00e9n va dirigidos?
\n<\/strong><\/h3>\n

Es un proyecto socioeducativo integral, que pretende desarrollar aprendizajes significativos con el fin de reconducir las dificultades escolares, personales, sociales… y las situaciones de fracaso escolar aportando motivaciones al estudio. Va dirigido al alumnado de Ense\u00f1anza Secundaria y \u00faltimo ciclo de Primaria que por diversos motivos presentan dificultades en su rendimiento e integraci\u00f3n escolar. El programa pretende dar prioridad a aquellos\/as alumnos\/as que por sus peculiaridades familiares, personales, econ\u00f3micas o sociales presentan mayores dificultades.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9?
\n<\/strong><\/h3>\n

Aunque sea una palabra que no gusta mencionar, la realidad de \u201cfracaso\u201d escolar no se puede ocultar; el sistema de ense\u00f1anza actual tiene muchas grietas y es necesario realizar un an\u00e1lisis minucioso y completo del sistema para averiguar las causas y obtener un esquema global de los distintos factores de incidencia en el rendimiento escolar.<\/p>\n

METODOLOG\u00cdA:
\n<\/strong><\/h2>\n

1. Intervenci\u00f3n indirecta: La coordinaci\u00f3n como eje.
\n<\/strong><\/h3>\n

Una de las tareas m\u00e1s importantes de los talleres es la de dar seguridad y equilibrio al alumnado, para lo cual se debe estar coordinados con todos los agentes que intervienen en la educaci\u00f3n de los\/as menores y trabajar conjuntamente: familias\/tutores, centros escolares de procedencia del alumnado, y recursos socio-comunitarios.<\/p>\n

El trabajo y la coordinaci\u00f3n conjunta de los recursos dotar\u00e1 de contenidos y objetivos coherentes e individualizados a cada menor, garantizando y buscando en todo momento el desarrollo integral de todos\/as y cada uno\/a de los\/las alumnos\/as. Realizando una visi\u00f3n del menor en todas y cada una de las \u00e1reas de su desarrollo: escolar, social, familiar, emocional, sanitario, \u2026<\/p>\n

\"Reuni\u00f3nEl fin \u00faltimo de todas estas coordinaciones es evitar que los\/las menores puedan encontrar grietas y contradicciones entre todos\/as los\/las adultos que intervienen con ellos\/as, actuando en todos y cada uno de los momentos, buscando favorecer el desarrollo del menor, y priorizando su bienestar por encima del inter\u00e9s profesional, persiguiendo que los\/as alumnos\/as descubran una acci\u00f3n conjunta cuya meta es devolverles motivaci\u00f3n e inter\u00e9s.<\/p>\n

2. Intervenci\u00f3n directa.
\n<\/strong><\/h3>\n

El alumnado es llevado cabo por un\/a educador\/a durante dos d\u00edas a la semana y dos horas cada d\u00eda. Con un ratio de 8 menores del mismo ciclo escolar. El trabajo se divide en varios \u00e1mbitos:<\/p>\n

\nOrganizaci\u00f3n del tiempo: agenda
\n<\/em>
\nSe pretende utilizar la agenda de la forma m\u00e1s eficaz para conseguir reforzar el estudio y asentar un h\u00e1bito de trabajo. La agenda como memoria, como planificaci\u00f3n del estudio, como autorregulaci\u00f3n del estudio, como evaluaci\u00f3n; y como compromiso alumno\/a – educador\/a \u2013familia. Dicha agenda dispone de un espacio donde los padres firman a su hijo\/a el trabajo que diariamente va realizando, promoviendo de este modo momentos en que los\/as hijos\/as comuniquen a sus padres los deberes diarios, as\u00ed como el tiempo real que han necesitado para su ejecuci\u00f3n; del mismo modo los\/as educador\/as revisar\u00e1n la agenda e incluso la utilizar\u00e1n en los momentos oportunos como medio de enlace y comunicaci\u00f3n, transmitiendo mutuamente la evoluci\u00f3n, los avances o dificultades de los alumnos\/as en su estudio. Volviendo a dejar constancia de la necesidad de coordinarse con las familias, y haciendo conscientes a los\/las menores de dicha coordinaci\u00f3n.<\/p>\n

Habilidades sociales:
\n<\/strong><\/em><\/h3>\n

Se plantea como un tema esencial trabajar directamente la conducta social y las relaciones de los\/as menores dentro del grupo. El objetivo de esta actividad es que mediante juegos y din\u00e1micas de grupo, se potencie una conducta socialmente habilidosa, defini\u00e9ndola como el conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y derechos, de un modo adecuado a la situaci\u00f3n, respetando a los dem\u00e1s y resolviendo no s\u00f3lo los problemas inmediatos sino minimizando la probabilidad de futuros problemas.<\/p>\n

Lectura eficaz:
\n<\/strong><\/h3>\n

Todos los d\u00edas se dedica un espacio a incidir en la lectura en sus dos vertientes:<\/p>\n

    \n
  • \n
    Velocidad<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Comprensi\u00f3n<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    Los resultados se anotan en un gr\u00e1fico de velocidad y comprensi\u00f3n lectora que nos permitir\u00e1 cada cierto tiempo comprobar los avances de cada alumno\/a, as\u00ed como motivar a los\/as alumnos\/as a superarse a s\u00ed mismos\/as.<\/p>\n

    Seguimiento escolar y estrategias aprendizaje:
    \n<\/em>
    \nPone el acento, no en aprender conceptos, sino en dotar al sujeto de las herramientas adecuadas para que sepa adaptarse a las nuevas situaciones que se le vayan planteando. El aprendizaje de t\u00e9cnicas de estudio promueve la aptitud del alumno\/a para adquirir nuevos conocimientos por s\u00ed solo: el objetivo para el\/la alumno\/a es aprender a aprender<\/em>.<\/p>\n

    Estos son los aspectos en los que se pone mayor acento:<\/p>\n

      \n
    • Velocidad y comprensi\u00f3n lectora<\/li>\n<\/ul>\n
        \n
      • \n
          \n
        • \"Intervenci\u00f3nSubrayado: reconocer y destacar las ideas claves de un texto.<\/li>\n
        • Esquemas: mapas org\u00e1nicos que facilitan el estudio y memorizaci\u00f3n de los textos.<\/li>\n
        • Res\u00famenes: s\u00edntesis de los contenidos de estudio.<\/li>\n
        • Organizaci\u00f3n de estudio: utilizaci\u00f3n de la agenda y el reloj como m\u00e9todo de planificaci\u00f3n, autorregulaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          \nIntervenci\u00f3n familiar:
          \n<\/em>
          \nConstituye una de las bases m\u00e1s importantes. Se valora como un hecho fundamental establecer relaciones fluidas con los\/as padres\/madres\/tutores\/as de los\/las menores. Esta comunicaci\u00f3n debe ser bilateral, dar y recibir la informaci\u00f3n necesaria que ayude a enfocar el refuerzo educativo de una forma coordinada y coherente. Todo educador es conocedor de la importancia del feed-back.<\/p>\n

          Para ello se establecen momentos de comunicaci\u00f3n y encuentro:<\/p>\n

            \n
          • A nivel personal: el\/la educador\/a atiende a la familia con la finalidad de buscar una soluci\u00f3n conjunta a dificultades espec\u00edficas de aprendizaje o problemas de relaci\u00f3n, comportamiento,… orient\u00e1ndola en su actuaci\u00f3n con su hijos\/a, as\u00ed como recogiendo informaci\u00f3n que pueda ayudar a entender sus actuaciones y buscar cauces que promuevan un cambio de actitudes.<\/li>\n
          • A nivel grupal: escuela de padres y madres: esta actividad se lleva a cabo quincenalmente y en el mismo horario en que los\/as hijos\/as est\u00e1n recibiendo el apoyo socioeducativo al estudio. Esta actividad tiene dos momentos diferenciados: por una parte ofrecer orientaci\u00f3n a las familias sobre el m\u00e9todo de estudio que deber\u00edan seguir sus hijos\/as , aportando referencias de c\u00f3mo poder ayudarles, as\u00ed como compartiendo las dudas y problem\u00e1ticas que a nivel general se planteen en dicho seguimiento. Y, por otra, se proporciona a las familias estrategias para poder solucionar problemas adecuados a la edad cronol\u00f3gica y evolutiva de cada menor.<\/li>\n<\/ul>\n

            La actividad pretende ser un apoyo para resolver diferentes situaciones problem\u00e1ticas que se les ocasionen en el transcurso del proceso de formaci\u00f3n de sus hijos\/as. Las situaciones a las que se hacen referencia a lo largo del curso son las que se originan a lo largo del desarrollo y de la maduraci\u00f3n\u00a0 de los\/as menores: problem\u00e1ticas de comportamiento, agresividad, dependencia, seguridad y confianza en s\u00ed mismos, responsabilidad, etc.<\/p>\n

            Objetivos:
            \n<\/em>
            \n1.\u00a0Sensibilizar a las familias sobre la importancia de las habilidades sociales en el desarrollo y adaptaci\u00f3n de los\/as hijos\/as y sobre su papel en la ense\u00f1anza de estas habilidades a sus hijos\/as (modelaje).<\/p>\n

            2.\u00a0Proporcionarles los conocimientos y dotarles de las estrategias y habilidades necesarias para resolver situaciones que se les ocasionen en el transcurso del proceso de formaci\u00f3n de sus hijos\/as.<\/p>\n

            3.\u00a0Incrementar sus competencias como padres\/madres para que sean eficientes en el control y la educaci\u00f3n de sus hijos\/as.<\/p>\n

            4. Favorecer el intercambio de experiencias con otras familias.(auto-apoyo).<\/p>\n

            \u00c1reas que se pretende trabajar:
            \n<\/em>
            \n1.\u00a0La educaci\u00f3n en valores.<\/p>\n

            2.\u00a0El poder de los\/as hijos\/as.<\/p>\n

            3.\u00a0Los problemas de comportamiento (autocontrol).<\/p>\n

            4.\u00a0Ayudar a aceptar las diferencias propias.<\/p>\n

            5.\u00a0Ayudar a aceptar las diferencias ajenas (empat\u00eda).<\/p>\n

            6.\u00a0Promover la libre expresi\u00f3n de pensamiento en la familia.<\/p>\n

            7.\u00a0Ense\u00f1ar a estar seguro de uno mismo.<\/p>\n

            8.\u00a0Superar la dependencia.<\/p>\n

            9.\u00a0El control de las emociones.<\/p>\n

            Esta experiencia nos hace ver c\u00f3mo es viable la participaci\u00f3n del educador social en y con la escuela. Una figura que sirve como v\u00ednculo y puente entre el entorno del menor y el centro educativo, favoreciendo factores protectores (Fullana, 1998) del fracaso escolar y la exclusi\u00f3n social.<\/p>\n

            EDUCACI\u00d3N SOCIAL Y ESCUELA: UNA REALIDAD POSIBLE
            \n<\/strong><\/h2>\n

            Los educadores debemos y creemos que es posible desarrollar un sistema educativo basado en valores de convivencia, compa\u00f1erismo y evoluci\u00f3n positiva, tanto de grupo como personal. Por ello, consideramos que dichos valores morales positivos deben de ir m\u00e1s all\u00e1 de los denominados \u201cejes \u00f3 l\u00edneas transversales\u201d, deben de ser la herramienta b\u00e1sica y m\u00e1s importante a emplear por los\/as educadores\/as y docentes y lo principal a transmitir a nuestros\/as menores. Teniendo en cuenta dicho objetivo, la cercan\u00eda entre la escuela y la educaci\u00f3n social o no formal, entendida como el desarrollo de todos aquellos aspectos actitudinales y no curriculares, cobra un sentido claro y por ello es necesario abordarlo con el peso que dicho tema se merece. <\/p>\n

            Pensando en todas estas incertidumbres y siendo capaces de visualizar el futuro incierto y te\u00f1ido de una no tan fina capa negra, nos preguntamos c\u00f3mo se est\u00e1n desarrollando semejantes recortes en las pol\u00edticas sociales y educativas, y c\u00f3mo no se desarrollan pol\u00edticas de inclusi\u00f3n social y educativa que garanticen la eliminaci\u00f3n o superaci\u00f3n de las barreras y obst\u00e1culos que impiden el acceso igualitario a todas las oportunidades que esta sociedad pueda poner a disposici\u00f3n de cualquier ciudadano.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1254,1252,473,1255,176,1253,1256,445],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n