{"id":9871,"date":"2012-12-15T00:00:00","date_gmt":"2012-12-14T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/educadoras-y-educadores-sociales-en-los-centros-educativos-hacia-una-integracion-organica-y-funcional-en-la-comunidad-foral-de-navarra\/"},"modified":"2021-01-06T12:39:12","modified_gmt":"2021-01-06T11:39:12","slug":"educadoras-y-educadores-sociales-en-los-centros-educativos-hacia-una-integracion-organica-y-funcional-en-la-comunidad-foral-de-navarra","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-acercamientos\/educadoras-y-educadores-sociales-en-los-centros-educativos-hacia-una-integracion-organica-y-funcional-en-la-comunidad-foral-de-navarra","title":{"rendered":"Educadoras y educadores sociales en los centros educativos. Hacia una integraci\u00f3n Org\u00e1nica y Funcional en la Comunidad Foral de Navarra"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

INTRODUCCI\u00d3N
\n<\/strong><\/h2>\n

El texto comprende cuatro apartados en el primero de los cuales se expone la necesidad de incorporar la figura del educador social en los centros educativos, como consecuencia de los cambios sociales que afectan tambi\u00e9n a la escuela. En este primer punto, adem\u00e1s de exponer los \u00e1mbitos de trabajo y el perfil de esta figura, se hace un an\u00e1lisis del proceso de incorporaci\u00f3n en las diferentes comunidades incluyendo aspectos sobre la situaci\u00f3n de nuestra comunidad, normativa estatal y foral.<\/p>\n

El segundo punto trata sobre la ubicaci\u00f3n de este profesional en el marco la estructura organizacional de la escuela, su labor preventiva y su papel en la detecci\u00f3n de casos de cara a prevenir e intervenir en las situaciones de riesgo de desprotecci\u00f3n, absentismo y abandono escolar.<\/p>\n

Posteriormente, el punto tres recoge un esbozo sobre las funciones principales en el entorno escolar: de prevenci\u00f3n, mediadora y educativa. Se concluye con un \u00faltimo punto que, dedicado a las consideraciones finales, precede a un apartado sobre la bibliograf\u00eda utilizada, fuentes referenciadas y normativa.<\/p>\n

1. LOS CAMBIOS SOCIALES DETECTADOS DAN LUGAR A LA EXIGENCIA DE NUEVOS PERFILES PROFESIONALES
\n<\/strong><\/h2>\n

El centro escolar, comunidad educativa, es claro reflejo de la sociedad en la que vivimos, cambiante y en continua evoluci\u00f3n. Debe adaptarse a la sociedad y a sus cambios, a sus inquietudes, preguntas y necesidades. Situaciones que se dan en la actualidad como las incorporaciones del colectivo de inmigrantes, las nuevas tendencias y modelos familiares, el avance vertiginoso de las tecnolog\u00edas, convivencia con el consumo de sustancias, entre otros hechos, exigen que la escuela de respuestas socioeducativas a las problem\u00e1ticas que surgen en el contexto escolar. Por lo que \u00e9sta debe dotarse de profesionales de lo social con un perfil educativo concreto: educadoras y educadores sociales.<\/p>\n

La necesidad de incorporar a la figura del E.S en los Centros Educativos
\n<\/strong><\/h3>\n

Algunos autores, como Gal\u00e1n (2008), se\u00f1alan la necesidad de implementar la educaci\u00f3n social a las comunidades de aprendizaje partiendo de las siguientes premisas:<\/p>\n

    \n
  • \n
    La compleja realidad social que vivimos en la actualidad que exige a la escuela dar nuevas respuestas socioeducativas tanto en materia de prevenci\u00f3n, atenci\u00f3n a necesidades, as\u00ed como de intervenci\u00f3n ante problem\u00e1ticas que surgen en el contexto escolar.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    La realidad socioeducativa, tambi\u00e9n cada vez m\u00e1s compleja de los propios centros educativos, que demanda la incorporaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de nuevos profesionales que complementen educativamente y atiendan e intervengan en situaciones problem\u00e1ticas que son trasladadas de la sociedad a la escuela.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    La pretensi\u00f3n de avanzar hacia una educaci\u00f3n integral de todos los alumnos\/as.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Las propias caracter\u00edsticas psicol\u00f3gicas, sociales y familiares que presentan los menores.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Los contextos en los que se encuentran inmersos los mismos centros educativos.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    La necesidad de fomentar los cauces de comunicaci\u00f3n que mejoren la intervenci\u00f3n entre el centro escolar y la familia.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    As\u00ed, se entiende la inclusi\u00f3n de la figura del E.S en los centros educativos como “la incorporaci\u00f3n de un profesional que pretende aportar una visi\u00f3n complementaria a la educaci\u00f3n acad\u00e9mica, ofreciendo una labor adaptada a las necesidades del alumnado y del propio sistema educativo” (Gal\u00e1n, 2008). Para realizar una labor colaborativa y vincular a la escuela, la familia y la comunidad, con el objeto de \u201cdar respuesta a diversas necesidades de intervenci\u00f3n socioeducativa\u201d<\/em> (Gal\u00e1n, 2008, p. 57).<\/p>\n

    En diferentes comunidades (Andaluc\u00eda, Arag\u00f3n, Extremadura, Castilla la Mancha) se contempla la inclusi\u00f3n de la figura del Educador Social como miembro de la Comisi\u00f3n de Convivencia del centro. Tambi\u00e9n, participa en la elaboraci\u00f3n del plan de convivencia y por su formaci\u00f3n acad\u00e9mica es el profesional que se encarga de la implementaci\u00f3n del programa de mediaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de conflictos.<\/p>\n

    \"Grupo\"La concreci\u00f3n del sistema educativo navarro en particular es que los centros p\u00fablicos se han visto desbordados en los \u00faltimos 10 a\u00f1os con una amplia concentraci\u00f3n de alumnado inmigrante, siendo su escolarizaci\u00f3n principalmente en centros p\u00fablicos y llegando algunos de estos centros a porcentajes muy altos. Hasta el momento, en nuestra Comunidad Foral, educadores y educadoras sociales han participado en diferentes programas de apoyo promoviendo la interculturalidad, la educaci\u00f3n en valores y en general el fomento del desarrollo de la persona (alumno y alumna) en una sociedad plural. Vemos conveniente que, al igual que en otras comunidades, el educador\/a participe en los Planes de Convivencia y los programas de mediaci\u00f3n que se vayan implantando, programados desde el centro y con un seguimiento, para que realmente exista una repercusi\u00f3n positiva en los educandos, en toda la comunidad educativa y en la sociedad navarra en general.<\/p>\n

    Echando la vista atr\u00e1s<\/strong><\/h3>\n
      \n
    • La LOGSE (1990) posibilit\u00f3 la incorporaci\u00f3n de nuevos perfiles profesionales en los centros educativos ante las nuevas exigencias del momento incluyendo: profesorado de apoyo, orientadores y cuidadores\u2026<\/li>\n
    • As\u00ed mismo incluy\u00f3 a la figura del Educador Social (entre otros profesionales) en la participaci\u00f3n de procesos selectivos para su incorporaci\u00f3n en el cuerpo de profesores de FP y Secundar\u00eda en la especialidades de SSC, FOL, ISC (2).<\/li>\n
    • La LOE (2006) vigente, establece como principio de calidad educativa:<\/li>\n<\/ul>\n
        \n
      • \n
          \n
        • Conseguir que todas\/os los ciudadanos alcancen el m\u00e1ximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales adaptadas a sus necesidades.<\/li>\n
        • As\u00ed como garantizar la igualdad de oportunidades, la transmisi\u00f3n y efectividad de valores que favorezcan la libertad, responsabilidad, tolerancia, igualdad, respeto y la justicia, etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
        • En Marzo de 2007, el Departamento de Educaci\u00f3n y los Sindicatos CCOO, STEE-EILAS, CSIF, AFAPNA, y UGT, firman un preacuerdo del Pacto para la mejora de la ense\u00f1anza p\u00fablica en Navarra.\n

          En uno de los puntos, Intervenci\u00f3n Social en Secundaria<\/strong>, se recog\u00eda lo siguiente:<\/li>\n<\/ul>\n

          “Se dotar\u00e1 de personal de intervenci\u00f3n social a media jornada a los Institutos de Educaci\u00f3n Secundaria que impartan ESO y que tengan m\u00e1s del 10% de alumnado extranjero. Igualmente, se dotar\u00e1 de personal de intervenci\u00f3n social a jornada completa a los IES que impartan ESO que tengan m\u00e1s del 30% de alumnado inmigrante” (p. 8645).<\/p><\/blockquote>\n

          En la actualidad este porcentaje ha sido modificado al 20%.<\/p>\n

          El perfil de este \u201cpersonal de intervenci\u00f3n social\u201d contempla que ser\u00edan plazas de nivel B cuyo acceso se realizar\u00eda mediante oposici\u00f3n. Hasta que se convoquen dichas oposiciones deber\u00e1 realizarse contrataciones de interinidad, previa elaboraci\u00f3n de una lista con los criterios que se determinen.<\/p>\n

          Recientemente, y como respuesta a diversas tipolog\u00edas de violencia en los centros educativos, se ha desarrollado legislaci\u00f3n por parte del departamento de Educaci\u00f3n:<\/p>\n

            \n
          • \n
            Decreto Foral 47\/2010, de 23 de agosto<\/em>,<\/strong> de derechos y deberes del alumnado y de la convivencia en los centros educativos no universitarios p\u00fablicos y privados concertados de la Comunidad Foral de Navarra<\/em><\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            La Orden Foral 204\/2010 de 16 de diciembre<\/em><\/strong>, del Consejero de Educaci\u00f3n por la que se regula la Convivencia en los centros educativos no universitarios p\u00fablicos y privados concertados de la Comunidad Foral<\/p>\n

            <\/em>Ambas facilitan la elaboraci\u00f3n por parte de los centros de programas de mediaci\u00f3n<\/strong> como m\u00e9todo pac\u00edfico de afrontamiento de los conflictos que pudieran darse en la comunidad educativa y regulan la composici\u00f3n y funcionamiento de la comisi\u00f3n de convivencia<\/strong>.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

            Analizando la situaci\u00f3n en otras comunidades aut\u00f3nomas
            \n<\/strong><\/h3>\n

            El proceso de incorporaci\u00f3n de la figura del E.S en los centros educativos ha sido escalonado y muy variado (ASEDES, 2004):<\/p>\n

              \n
            • \n
              En Valencia<\/strong> existen diversas experiencias municipales de incorporaci\u00f3n de E.S en centros de educaci\u00f3n infantil, primaria y secundaria como refuerzo a la labor docente.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              En Galicia<\/strong>, en 1998 se inici\u00f3 el proyecto Dorna: Emb\u00e1rcate Na Sa\u00fade<\/em>, consistente en la implantaci\u00f3n de un equipo de E.S trabajando de manera preventiva la promoci\u00f3n de la salud desde una perspectiva integral.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              En las Islas Baleares<\/strong>, la figura del educador social, contratado por ayuntamientos con convenio con la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n, se encuentra en aulas externas de los centros escolares de diversos municipios. Adem\u00e1s, en Ibiza se contrata a educadores sociales para trabajar en programas espec\u00edficos dentro del \u00e1mbito escolar.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              En Euskadi<\/strong> la figura del E.S se incluye en el desarrollo de experiencias como las comunidades de aprendizaje.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              En Arag\u00f3n<\/strong>. En el curso 1990-91, empez\u00f3 a implantarse el Proyecto de Integraci\u00f3n de Espacios Escolares (PIEE) con el desarrollo de un trabajo de intervenci\u00f3n socioeducativa en alumnado con dificultades de integraci\u00f3n social.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              En Castilla-La Mancha<\/strong>. Una orden de 26 de junio de 2002 de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y Cultura de Castilla-La Mancha establece que se dotar\u00e1 a los centros que lo justifiquen suficientemente \u201cpor la problem\u00e1tica de convivencia\u201d de un E.S.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              En Extremadura<\/strong>. una Instrucci\u00f3n de octubre de 2002 establecen las funciones y \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n del E.S. en los I.E.S\/O centradas fundamentalmente en el \u00e1mbito de la prevenci\u00f3n e intervenci\u00f3n de conductas problem\u00e1ticas.<\/div>\n<\/li>\n
            • \n
              En Andaluc\u00eda<\/strong>, en el curso 2006-07, la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n convoc\u00f3 selecci\u00f3n de E.S para su inclusi\u00f3n en los EOEP y DO (3) de los centros, a fin de\u00a0 establecer tareas de relaci\u00f3n entre el centro y las familias del alumnado que presente graves problemas de integraci\u00f3n, as\u00ed como funciones de intermediaci\u00f3n educativa y la mejora de la convivencia.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

              1.1.\u00a0\u00c1MBITOS DE TRABAJO Y PERFIL DE ESTA FIGURA PROFESIONAL
              \n<\/strong><\/h3>\n

              A). En una primera aproximaci\u00f3n se puede reflexionar sobre cuatro \u00e1mbitos o \u00e1reas b\u00e1sicas de trabajo:<\/p>\n

                \n
              • La prevenci\u00f3n de h\u00e1bitos inadecuados que redunde en la calidad de vida personal y comunitaria.<\/li>\n
              • La igualdad de oportunidades.<\/li>\n
              • La mediaci\u00f3n en cualquiera de sus modalidades (familiar, social, educativa, intercultural).<\/li>\n
              • La resoluci\u00f3n de conflictos entre los distintos agentes que intervienen en la socializaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

                Se pueden concretar las tareas por las cuales la educaci\u00f3n social toma sentido en las comunidades educativas en las siguientes acciones (COEESNA\/NAGIHEO, 2008):<\/p>\n

                  \n
                • La Organizaci\u00f3n, programaci\u00f3n y planificaci\u00f3n de actividades, campa\u00f1as de sensibilizaci\u00f3n, escuelas de padres y madres, que fomenten el conocimiento, la adquisici\u00f3n de habilidades, h\u00e1bitos y comportamientos que redunde en la calidad de vida personal y comunitaria.<\/li>\n
                • La coordinaci\u00f3n de las distintas actividades: vertebrar la oferta de campa\u00f1as de sensibilidad de salud, educaci\u00f3n, escuelas de Padres y Madres, etc.<\/li>\n
                • Establecimiento de l\u00edneas de comunicaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n con los servicios sociales de base y los distintos organismos locales.<\/li>\n
                • Mediaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de conflictos: formaci\u00f3n de mediadores, participaci\u00f3n activa en los Planes de Convivencia y Comisiones de Convivencia, resoluci\u00f3n de conflictos en el aula, etc.<\/li>\n<\/ul>\n

                  \nB). Los\/as Educadores\/as Sociales que trabajan vinculados a la escuela desarrollan perfiles y funciones diversas adecu\u00e1ndose a las necesidades educativas de cada uno de los centros educativos. A continuaci\u00f3n se expone una s\u00edntesis donde se recopilan algunas de las funciones de mayor inter\u00e9s argumentadas por M\u00e9ndez (2007, p.7):<\/p>\n

                  \"Cuadro\"
                  \n<\/span><\/strong>Tabla 1: Funciones de los educadores sociales vinculados a la escuela.<\/p>\n

                  Adem\u00e1s de las funciones anteriormente descritas, se podr\u00eda a\u00f1adir la funci\u00f3n coordinadora en colaboraci\u00f3n las entidades y\/o instituciones relacionadas con el desarrollo de los menores.<\/p>\n

                  Hay que se\u00f1alar que teniendo en cuenta las labores de mediaci\u00f3n (social, cultural y educativa) y coordinaci\u00f3n que se realizan hacia otros profesionales, tanto en el centro educativo como fuera del contexto y\/o entorno social de la escuela, las educadoras sociales tendr\u00e1n que relacionarse y ejercer su labor en otros \u00e1mbitos, intr\u00ednsecos a su perfil y competencias: tanto en instituciones p\u00fablicas como en otros contextos educativos formales e informales, los Servicios Sociales, el Servicio de Protecci\u00f3n del Menor, La Direcci\u00f3n General de Familia; la propia familia del menor, centros c\u00edvicos, ONG\u00b4S, recursos culturales-l\u00fadico-deportivos, asociaciones juveniles, centros de formaci\u00f3n no reglada y de formaci\u00f3n pre-laborales, etc.<\/p>\n

                  Tambi\u00e9n es importante apuntar que:<\/p>\n

                  \n

                  “Los perfiles resultantes no son excluyentes sino acumulativos, es decir, se pueden dar en las actuaciones al mismo tiempo y requieren de los\/as profesionales de la Educaci\u00f3n Social una formaci\u00f3n global que cada uno\/a adapte a la situaci\u00f3n concreta en la que desarrolle su labor profesional. As\u00ed por ejemplo, podemos encontrar a un educador o educadora social preparando, planificando y llevando a cabo acciones de acogida y mediaci\u00f3n con j\u00f3venes inmigrantes reci\u00e9n llegados al colegio; al tiempo que planifica y gestiona actividades de ocio creativo para implantarlas en los periodos de descansos de la jornada escolar y mientras dinamiza una escuela de padres y madres en el centro, etc.” (M\u00e9ndez, 2007, p.7).<\/em>\"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

                  Gr\u00e1fico 1: Diferentes relaciones y acciones del Educador Social en la escuela.<\/p>\n<\/blockquote>\n

                  2. UBICACI\u00d3N DE LOS\/AS EDUCADORES\/AS SOCIALES EN EL CENTRO EDUCATIVO: UN LUGAR DONDE EJERCER LA PREVENCI\u00d3N
                  \n<\/strong><\/h3>\n

                  La labor preventiva del educador\/a y la estructura organizacional de los centros nos hacen considerar adecuado que la educadora o educador social dependa estructuralmente del Departamento de Educaci\u00f3n y est\u00e9 adscrito\/a a la plantilla org\u00e1nica de los Centros Escolares. Bajo la direcci\u00f3n del Equipo Directivo y en estrecha relaci\u00f3n con la Jefatura de Estudios, siendo ubicado en el Departamento de Orientaci\u00f3n y trabajando en coordinaci\u00f3n con el\/la orientador\/a, los tutores y dem\u00e1s profesores.<\/p>\n

                  \"Reuni\u00f3n\"A instancias del director podr\u00e1 participar, en las sesiones de los \u00f3rganos colegiados de gobierno de los centros y en las comisiones que se formen en el seno de \u00e9stos cuando se traten asuntos relacionados con sus funciones. Formar\u00e1 parte como miembro de pleno derecho de la comisi\u00f3n de convivencia del Consejo Escolar.<\/p>\n

                  Veamos ahora algunas cuestiones que avalan la inclusi\u00f3n del educador en la escuela como lugar, no solo de formaci\u00f3n y preparaci\u00f3n para la vida sino tambi\u00e9n como un contexto de prevenci\u00f3n, de aprendizaje en el marco del conflicto y de integraci\u00f3n en la comunidad.<\/p>\n

                  Proteger a los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Ayuda en la detecci\u00f3n
                  \n<\/strong><\/h4>\n

                  Prevenir e intervenir en las situaciones de riesgo de desprotecci\u00f3n, o en clara desprotecci\u00f3n de menores es una responsabilidad colectiva.<\/p>\n

                  \"Colaboraci\u00f3n\"La desprotecci\u00f3n en la infancia y en la adolescencia, en cualquiera de sus modalidades, ocurre en un per\u00edodo evolutivo crucial, donde la socializaci\u00f3n se construye en base al sentido de pertenencia. \u201cEl ni\u00f1o est\u00e1 construyendo los conceptos sobre s\u00ed mismo, sobre los dem\u00e1s y sobre el mundo externo; en la que est\u00e1n estableci\u00e9ndose las relaciones con los estados an\u00edmicos internos y, adem\u00e1s, se est\u00e1n adquiriendo las habilidades para defenderse, para tolerar las frustraciones\u201d (Arruabarrena, 2006, p\u00e1g. 24).<\/p>\n

                  Aunque es cierto que existen los Servicios Sociales como servicios espec\u00edficos para atender este tipo de situaciones, esto no exime al conjunto de la sociedad y al resto de servicios comunitarios de sus responsabilidades hacia la protecci\u00f3n de la infancia, a su prevenci\u00f3n y detecci\u00f3n temprana.<\/p>\n

                  Actualmente son los equipos de los Servicios Sociales de Base de manera coordinada, a petici\u00f3n del tutor\/a, del equipo directivo y\/o el departamento de orientaci\u00f3n, quienes comparten, orientan y apoyan ante la m\u00ednima sospecha de situaci\u00f3n de riesgo detectada por \u00e9stos, siendo en ocasiones, en situaci\u00f3n extrema y cr\u00f3nica.<\/p>\n

                  Un gran porcentaje de los casos que llegan actualmente a los Servicios Sociales son notificados desde los centros escolares. Habida cuenta \u201cse puede hacer mucho m\u00e1s. Todav\u00eda hay muchos profesores que no conocen cu\u00e1les son los indicadores f\u00edsicos y conductuales de este tipo de situaciones o c\u00f3mo actuar cuando sospechan que se est\u00e1n produciendo\u201d (Arruabarrena, 2006, p. 31). Estas indicaciones reafirman la importancia del papel de los profesores y de que \u00e9stos puedan contar con la orientaci\u00f3n de profesionales en la materia. En dichas situaciones es fundamental la capacidad para discernir que indicadores observados se\u00f1alan negligencia, maltrato f\u00edsico, maltrato ps\u00edquico, abandono emocional o abuso sexual. En ocasiones las conductas son claros reflejos que esconden situaciones de da\u00f1o en ni\u00f1os y adolescentes. En otras palabras, no es tan evidente, por lo que hay que saber interpretar los indicios.<\/p>\n

                  Se conocen muchas razones por las que los profesores y los profesionales que trabajan en un contexto escolar, en general, tienen un papel tan importante en la prevenci\u00f3n y abordaje de este problema:<\/p>\n

                    \n
                  • \n
                    El contacto cercano y continuado con ni\u00f1os y adolescentes.<\/div>\n<\/li>\n
                  • \n
                    La obligatoriedad legal de acudir a los Servicios Sociales cuando se sospecha de la diversidad de indicadores anteriormente citados.<\/div>\n<\/li>\n
                  • \n
                    Los profesionales del \u00e1mbito escolar se encuentran en una posici\u00f3n privilegiada para ayudar a estos menores y a sus familias.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                    Por ello la presencia de educadores sociales en el centro educativo posibilitar\u00eda apoyo profesional directo al profesorado mejorando la eficacia en la detecci\u00f3n y en la valoraci\u00f3n inicial seg\u00fan los indicadores detectados, planificar la intervenci\u00f3n previa a la notificaci\u00f3n a los Servicios Sociales de Base; plan de caso, programa preventivo etc. Entendiendo la integraci\u00f3n de esta figura profesional como una ventana de oportunidad que posibilita aprendizaje y trabajo colaborativo.<\/p>\n

                    En el caso de que la valoraci\u00f3n por parte de los Servicios Sociales de Base Municipal y la Secci\u00f3n de Protecci\u00f3n de Menores del Gobierno de Navarra constate que el nivel de riesgo requiere de una intervenci\u00f3n socioeducativa, es en esta fase del tratamiento, cuando el entorno escolar se convierte en un contexto importante tomando parte en el plan establecido. La participaci\u00f3n comprometida del profesional docente y no docente en el centro escolar, apoyado por la figura del educador\/a social en esta fase, es imprescindible. <\/p>\n

                    As\u00ed, este trabajo cotidiano en la escuela comprender\u00e1: detectar conductas no adecuadas, nuevos riesgos y retos; actuar donde se manifiestan dichas conductas, comportamientos y actitudes que son claro reflejo del momento que se vive; intervenir desde el conflicto entendiendo este \u00faltimo como una oportunidad m\u00e1s que como una dificultad.<\/p>\n

                    No es dif\u00edcil entender que en la medida que se dote a los centros educativos de primaria y secundaria de la figura del Educador\/a Social se conseguir\u00e1 un mayor nivel de protecci\u00f3n de los menores a trav\u00e9s de la prevenci\u00f3n primaria inespec\u00edfica mediante actuaciones de sensibilizaci\u00f3n dirigida a toda la poblaci\u00f3n educativa ( personal docente, auxiliar, alumnado, padres y madres) as\u00ed como de la prevenci\u00f3n secundaria o espec\u00edfica dirigida detectar e intervenir en situaciones de riesgo de desprotecci\u00f3n, en dificultad social y\/o conflicto social.<\/p>\n

                    Ayuda en la prevenci\u00f3n mediante acciones y actuaciones coordinadas
                    \n<\/strong><\/h4>\n

                    Ya hemos se\u00f1alado que teniendo en cuenta las labores de mediaci\u00f3n ( social, cultural y educativa) y de coordinaci\u00f3n con otros profesionales, tanto en el centro educativo como fuera del contexto y\/o entorno social de la escuela, la educadora o educador social tiene que ejercer su labor compartiendo contextos, intervenciones, objetivos con otros \u00e1mbitos, intr\u00ednsecos a su perfil y competencias.<\/p>\n

                    \"Actividad\"Com\u00fan a dichos contextos y profesionales, est\u00e1 la premisa de cubrir las necesidades (en el sentido m\u00e1s amplio) y hacer que prevalezca el bienestar del menor por encima de todo.<\/p>\n

                    La labor preventiva en el contexto escolar tiene un alto valor profesional para la figura del Educador\/a Social. El contexto escolar posibilita dise\u00f1ar programas preventivos diversos, en consonancia a las actuales necesidades detectadas permitiendo redise\u00f1ar tambi\u00e9n los programas en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de cada centro reflejo de la evoluci\u00f3n de la sociedad, comunidad, barrio.<\/p>\n

                    As\u00ed como una vacuna no se pone a un individuo que est\u00e1 enfermo sino a la poblaci\u00f3n sana con miras a que est\u00e9 preparada y elabore sus propias defensas para poder afrontar la enfermedad; las actuaciones preventivas de la educaci\u00f3n social ir\u00e1n dirigidas a toda la comunidad educativa, con el fin de elevar la capacidad para poder afrontar las dificultades que se presenten y no s\u00f3lo cuando se manifieste alg\u00fan tipo de problem\u00e1tica.<\/p>\n

                    Contar con esta figura profesional en el dise\u00f1o, ejecuci\u00f3n y valoraci\u00f3n de programas preventivos es garant\u00eda de:<\/p>\n

                      \n
                    • \n
                      Planificaci\u00f3n y programaci\u00f3n de las actuaciones, frente a la improvisaci\u00f3n y voluntariedad.<\/div>\n<\/li>\n
                    • \n
                      Valoraci\u00f3n y evaluaci\u00f3n sistem\u00e1tica y de forma continuada de los programas en su ejecuci\u00f3n as\u00ed como la adecuaci\u00f3n de estos ante los resultados obtenidos.<\/div>\n<\/li>\n
                    • \n
                      Adquisici\u00f3n por parte de los miembros de la comunidad educativa tanto si pertenece a un centro de primaria como secundaria, de habilidades personales, conductuales y sociales y\/o competencias que responden a las demandas sociales, como por ejemplo: consumos responsables, educaci\u00f3n afectivo-sexual, habilidades prosociales, programas de prevenci\u00f3n de la violencia, etc. que hasta la fecha se realizan de manera inconexa.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                      Ayuda en la resoluci\u00f3n
                      \n<\/strong><\/h4>\n

                      Mediaci\u00f3n en la resoluci\u00f3n de conflictos entre iguales (alumnos\/as), profesores-alumno, padres-profesores\u2026, debido a que la educaci\u00f3n social al no ser un profesional docente proyecta una imagen desvinculada de toda evaluaci\u00f3n acad\u00e9mica. Por otro lado, al no estar ubicada en un aula espec\u00edfica, ni estar sujeta a horarios de impartici\u00f3n de clases, cuenta con mayor disponibilidad para poder intervenir en la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de conflictos.<\/p>\n

                      Adem\u00e1s al formar parte de la Comisi\u00f3n de Convivencia del Centro como miembro de pleno derecho facilitar\u00e1 la toma de decisiones a trav\u00e9s de procedimientos conciliados.<\/p>\n

                      3. FUNCIONES DE LOS\/AS EDUCADORES\/AS SOCIALES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
                      \n<\/strong><\/h3>\n

                      Las funciones y competencias generales del educador\/a social vienen recogidas en los documentos profesionalizadores (ASEDES, 2007). A continuaci\u00f3n se proponen algunas de las funciones m\u00e1s relevantes que la educaci\u00f3n social puede desempe\u00f1ar en el entorno escolar:<\/p>\n

                      FUNCI\u00d3N PREVENTIVA<\/strong><\/h3>\n
                        \n
                      • \n
                        Detecci\u00f3n y valoraci\u00f3n de necesidades educativas asociadas a situaciones de riesgo.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Detecci\u00f3n y prevenci\u00f3n de factores de riesgo que puedan derivar en situaciones educativas favorables.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Colaboraci\u00f3n en la prevenci\u00f3n y tratamiento del absentismo escolar.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Prevenci\u00f3n de cualquier tipolog\u00eda de violencia.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Implementaci\u00f3n de programas de prevenci\u00f3n de h\u00e1bitos no saludables con alumnos-as, padres y madres y resto de la comunidad educativa.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                        FUNCI\u00d3N MEDIADORA<\/strong><\/h3>\n
                          \n
                        • \n
                          Mediar en situaciones de conflicto escolar, extraescolar y\/o familiar.<\/div>\n<\/li>\n
                        • \n
                          Participar en la elaboraci\u00f3n, ejecuci\u00f3n , implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del Plan de Convivencia de Centro<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                          FUNCI\u00d3N EDUCATIVA:<\/strong><\/h3>\n
                            \n
                          • \n
                            Colaborar en el dise\u00f1o de programas de intervenci\u00f3n socioeducativa a nivel individual, grupal y familiar.<\/div>\n<\/li>\n
                          • \n
                            Participar en la planificaci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n del plan de acci\u00f3n tutorial, programa de orientaci\u00f3n acad\u00e9mico profesional y programa de actividades extraescolares y complementarias.<\/div>\n<\/li>\n
                          • \n
                            Crear cauces de participaci\u00f3n e intercambio con colectivos e instituciones de la comunidad para conocer y aprovechar los recursos mutuos a nivel cultural, laboral, etc.<\/div>\n<\/li>\n
                          • \n
                            Intervenir con padres-madres mediante sesiones formativas, informativas o mediante la creaci\u00f3n de escuelas de familia que act\u00faen en el n\u00facleo familiar, en la implementaci\u00f3n de pautas respecto a h\u00e1bitos saludables, favoreciendo el clima afectivo positivo, la comunicaci\u00f3n familiar, etc.<\/div>\n<\/li>\n
                          • \n
                            Coordinarse con los miembros de la comunidad escolar y participar en las sesiones de los \u00f3rganos colegiados de gobierno de los centros.<\/div>\n<\/li>\n
                          • \n
                            Coordinar sus intervenciones con las que se realicen desde los servicios sociales y\/o centros de salud, recursos comunitarios etc.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                            4.\u00a0ALGUNAS CONSIDERACIONES<\/strong><\/h2>\n
                              \n
                            • \n
                              En el momento actual se hace imprescindible el empuje y compromiso pol\u00edtico con los menores, j\u00f3venes y familias de nuestra sociedad para que puedan recibir una educaci\u00f3n y una formaci\u00f3n de calidad que les permita dirigir su vida y formar parte de una ciudadan\u00eda aut\u00f3noma y responsable.<\/div>\n<\/li>\n
                            • \n
                              Las acciones preventivas ahorran a corto y medio plazo en problem\u00e1ticas que requieren posteriormente de mayor tratamiento y por tanto de mayor coste econ\u00f3mico.<\/div>\n<\/li>\n
                            • \n
                              Es por lo que es preciso comenzar a articularlas estableciendo los cauces necesarios para que la figura profesional del E.S sea comprendida, aceptada y\/o deseada por, la direcci\u00f3n y el personal docente, el alumnado y las familias.<\/div>\n<\/li>\n
                            • \n
                              En un primer momento se podr\u00eda priorizar la incorporaci\u00f3n en determinados centros por sus particulares necesidades, porcentaje de alumnos\/as de culturas minoritarias, nivel de absentismo, fracaso escolar y conflictos, etc.; para que posterior y paulatinamente inclusi\u00f3n a nivel de toda la comunidad foral tanto en centros educativos de secundaria como primaria.<\/div>\n<\/li>\n
                            • \n
                              Favorecer la incorporaci\u00f3n de esta figura profesional en los Centros Educativos, requiere que se explique convenientemente a los miembros de los centros y las diferentes comisiones cu\u00e1l es el perfil profesional del E.S, su cometido, funciones y tareas de uno modo general para que no provoque falsas expectativas y\/o confusi\u00f3n.<\/div>\n<\/li>\n
                            • \n
                              Implica tambi\u00e9n la formaci\u00f3n de los E.S en cuanto estructura, organizaci\u00f3n y funcionamiento de los centros para que se familiaricen con los contenidos de la normativa, programaciones y favoreciendo que las propuestas de trabajo sean adaptadas a las particularidades de cada centro, incorporadas al Proyecto Educativo, bas\u00e1ndose en la singularidad que permite la ley de Educaci\u00f3n con respecto a la autonom\u00eda pedag\u00f3gica de los centros.<\/div>\n<\/li>\n
                            • \n
                              y articular mecanismos para el dise\u00f1o de herramientas que permitan percibir y evaluar los efectos de la incorporaci\u00f3n de la figura del E.S y poder valorar su adecuaci\u00f3n e idoneidad<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                              Para finalizar<\/strong><\/h2>\n
                                \n
                              • \n
                                La aproximaci\u00f3n al contexto real de intervenci\u00f3n y la experiencia pr\u00e1ctica, permitir\u00e1 una mejor definici\u00f3n de la actividad del ES.<\/div>\n<\/li>\n
                              • \n
                                El d\u00eda a d\u00eda marcar\u00e1 las relaciones de la E.S. con el resto de miembros de la comunidad educativa y el encaje en la estructura y organizaci\u00f3n de los Centros Educativos.<\/div>\n<\/li>\n
                              • \n
                                La actitud de colaboraci\u00f3n y la b\u00fasqueda de la complementariedad junto con el respeto al C\u00f3digo Deontol\u00f3gico del E.S deben marcar la t\u00f3nica general en su trabajo profesional.<\/div>\n<\/li>\n
                              • \n
                                El cat\u00e1logo de funciones y tareas estar\u00e1n en relaci\u00f3n a las necesidades y particularidades que presente cada centro educativo.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1199,1208,57,1210,1209],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n