{"id":9865,"date":"2013-01-10T00:00:00","date_gmt":"2013-01-09T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/ensenamos-juntos-aprendemos-cooperando-experiencia-educativa-basada-en-el-aprendizaje-cooperativo-en-el-colegio-residencia-de-primera-acogida-de-menores-de-hortaleza\/"},"modified":"2020-12-26T18:57:44","modified_gmt":"2020-12-26T17:57:44","slug":"ensenamos-juntos-aprendemos-cooperando-experiencia-educativa-basada-en-el-aprendizaje-cooperativo-en-el-colegio-residencia-de-primera-acogida-de-menores-de-hortaleza","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-experiencias-e-investigaciones\/ensenamos-juntos-aprendemos-cooperando-experiencia-educativa-basada-en-el-aprendizaje-cooperativo-en-el-colegio-residencia-de-primera-acogida-de-menores-de-hortaleza","title":{"rendered":"\u201cEnse\u00f1amos juntos. Aprendemos cooperando\u201d. Experiencia educativa basada en el aprendizaje cooperativo en el Colegio Residencia de Primera Acogida de Menores de Hortaleza"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

A) MARCO TE\u00d3RICO<\/strong><\/h2>\n

A.1. Definici\u00f3n de Aprendizaje Cooperativo y T\u00e9cnicas\u00a0 de Aprendizaje Cooperativo.<\/strong><\/h3>\n

El Aprendizaje Cooperativo lo podemos definir como un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acad\u00e9mica de aprendizaje (Johnson, Johnson y Holubec, 1999). La base del trabajo es grupal para realizar las tareas de manera colectiva. Algunas de las t\u00e9cnicas m\u00e1s utilizadas son:<\/p>\n

    \n
  • La t\u00e9cnica TAI (“Team Assisted Individualization”)<\/strong>
    \nEn esta t\u00e9cnica no hay ning\u00fan tipo de competici\u00f3n, ni intergrupal, ni, por supuesto, interindividual. Su principal caracter\u00edstica radica en que combina el aprendizaje cooperativo con la instrucci\u00f3n individualizada (Slavin y Madden, 1974).<\/li>\n
  • \n
    La Tutor\u00eda entre Iguales (\u201cPeer Tutoring\u201d)<\/strong>
    \nEste recurso se sustenta en la colaboraci\u00f3n que un alumno dispensa a un compa\u00f1ero de clase que ha formulado una demanda de\u00a0 ayuda. Encontramos una estructura de aprendizaje cooperativa, pero no ya en grupos reducidos y heterog\u00e9neos sino recurriendo a una dualidad: parejas de alumnos de un mismo grupo (Devries y Edwards, 1974)<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El Rompecabezas (\u201cJigsaw\u201d)<\/strong>
    \nEsta t\u00e9cnica es especialmente \u00fatil para las \u00e1reas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser \u201cfragmentados\u201d en diferentes partes (Aronson, 1978)<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Los Grupos de Investigaci\u00f3n (\u201cGroup-Investigation\u201d)<\/strong>
    \nEs una t\u00e9cnica similar\u00a0 a la anterior.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    A.2. Contexto.<\/strong><\/h3>\n

    \"Grupo\"<\/p>\n

    El Colegio P\u00fablico de Hortaleza<\/strong> es un recurso espec\u00edfico dentro del Servicio de Menores Protegidos de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de la Comunidad de Madrid<\/strong>.
    \nEl Colegio se encuentra ubicado en el Centro de Primera\u00a0 Acogida Hortaleza que el IMMF (Instituto Madrile\u00f1o de la Familia y el Menor)<\/strong> tiene en Madrid, en la calle Valdetorres del Jarama n\u00famero 1, Distrito de Hortaleza y acoge y escolariza SOLAMENTE a menores en situaci\u00f3n de Desamparo, Abandono, Malos tratos, presuntos abusos, fugas o expulsiones del domicilio familiar, inmigrantes no acompa\u00f1ados, orden fiscal, menores embarazas… Durante su estancia en el centro se encuentran en situaci\u00f3n de guarda o tutelados por los Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid. De acuerdo con todas las caracter\u00edsticas antes mencionadas, el equipo de profesores y educadores hemos realizado la experiencia de aplicar el aprendizaje cooperativo para el aprendizaje del idioma\u00a0nuestro alumnado extranjero. Para ello hemos desarrollado nuestra labor pedag\u00f3gica desde una perspectiva\u00a0continuista. En horario matinal\u00a0y de manera\u00a0reglada por el profesorado, en horario de tarde continuada por el equipo educativo desde la formaci\u00f3n no reglada (alfabetizaci\u00f3n apoyo escolar, orientaci\u00f3n acad\u00e9mico-laboral y educaci\u00f3n para la salud) utilizando\u00a0 la misma base formativa-educativa en el aprendizaje del idioma.<\/p>\n

    B) MARCO EMP\u00cdRICO<\/strong><\/h2>\n

    B.1. Objetivos.<\/strong><\/h3>\n

    Para dar respuesta a la investigaci\u00f3n se formulan los siguientes objetivos que se catalogan en general y espec\u00edfico.<\/p>\n

    Objetivo General:<\/p>\n

      \n
    • Comprobar de forma emp\u00edrica si la utilizaci\u00f3n del m\u00e9todo de ense\u00f1anza (aprendizaje cooperativo) repercute en el rendimiento acad\u00e9mico en el \u00e1rea de lengua.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

      Objetivos Espec\u00edficos:<\/p>\n

      1) Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a aceptar y ser capaces de trabajar con cualquier compa\u00f1ero de su clase, y por extensi\u00f3n, mejorar tambi\u00e9n el ambiente del Centro.<\/p>\n

      2) Atender a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al sistema educativo con distintas necesidades.<\/p>\n

      3) Superar la interacci\u00f3n discriminatoria proporcionado experiencia de similar estatus, requisito para superar los prejuicios. Favorecer el establecimiento de relaci\u00f3n de amistad, aceptaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n necesaria para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia.<\/p>\n

      4) Favorecer una actitud m\u00e1s activa ante el aprendizaje.<\/p>\n

      5) Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales.<\/p>\n

      6) Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor.<\/p>\n

      B.2. Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n.<\/strong><\/h3>\n

      Como ya se ha comentado, el Equipo Educativo ( maestros y educadores) del centro est\u00e1 interesado en comprobar de forma emp\u00edrica si la utilizaci\u00f3n del m\u00e9todo de ense\u00f1anza (aprendizaje cooperativo) repercute en el rendimiento acad\u00e9mico en el \u00e1rea de lengua, por lo que se realiza un experimento durante el primer trimestre del curso acad\u00e9mico trabajando con los tres grupos de alumnos, seleccionando de forma aleatoria 8 sujetos de cada grupo a los que se aplica al finalizar el trimestre una prueba de rendimiento.<\/p>\n

      M\u00e1s exhaustivamente, las tres metodolog\u00edas con las que se trabajan son:<\/p>\n

      A) El m\u00e9todo A t\u00e9cnicas de aprendizaje cooperativo para la impartici\u00f3n de clases de aprendizaje del idioma espa\u00f1ol con menores extranjeros no acompa\u00f1ados (MENAS) procedentes de la zona del Magreb. Utiliza fundamentalmente el aprendizaje cooperativo para la ense\u00f1anza de los contenidos, la clase est\u00e1 organizada en equipos de base que trabajan de manera estable durante todo el curso.<\/p>\n

      B) El M\u00e9todo B se basa en MENAS, procedentes del \u00c1frica Subsahariana,\u00a0 sin las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del aprendizaje cooperativo una metodolog\u00eda tradicional (libro de texto con explicaci\u00f3n oral y realizaci\u00f3n de actividades individuales) que complementa con trabajos en grupo.<\/p>\n

      C)\u00a0El m\u00e9todo C se basa en el trabajo con MENAS de nacionalidades y hablas minoritarias en nuestro pa\u00eds (ej. rumanos, portugueses, pakistan\u00eds, franc\u00e9s) decidimos continuar con el m\u00e9todo de ense\u00f1anza tradicional (libro de texto y hacer ejercicios) de corte m\u00e1s individualista fundamentalmente en la explicaci\u00f3n del profesor y en la realizaci\u00f3n de las actividades complementarias del libro de manera individual. El experimento se realizar\u00e1 durante el primer trimestre de este curso trabajando con los tres grupos, se seleccionan de forma aleatoria 5 sujetos de cada grupo a los que se aplica una prueba de rendimiento precisa sobre:<\/p>\n

        \n
      • \n
          \n
        • Lectura de palabras y pseudopalabras<\/li>\n
        • Comprensi\u00f3n de palabras y frases<\/li>\n
        • Comprensi\u00f3n de textos<\/li>\n
        • Escritura de pseudopalabras y palabras<\/li>\n
        • Pruebas complementarias de segmentaci\u00f3n fon\u00e9mica y lectura de letras.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          Se act\u00faa con grupos diferentes de alumnos que est\u00e1n expuestos a metodolog\u00edas diferentes, se trata de un dise\u00f1o de tres grupos asignados al azar (ya que el alumnado est\u00e1 asignado a los grupos de manera aleatoria) con una variable independiente perfectamente delimitada: el m\u00e9todo de aprendizaje de la lengua\u00a0 espa\u00f1ola, con tres niveles de tratamiento y sin pretest.<\/p>\n

          Los grupos de tratamiento son considerados como experimentales puesto que no tenemos argumentos como para asegurar la tendencia de los resultados finales, aunque es de suponer que cuanto m\u00e1s completo sea el m\u00e9todo utilizado mejores resultados acad\u00e9micos obtendr\u00e1n los alumnos. Se trata de tres grupos, con muestras peque\u00f1as, seleccionadas al azar y con un planteamiento de hip\u00f3tesis bilateral.<\/p>\n

          Finalmente, los resultados postest se han recogido mediante la aplicaci\u00f3n de una prueba final objetiva de los conocimientos de la lengua que nos permite conocer los rendimientos de los distintos sujetos.<\/p>\n

          Dado que se desea probar diferencias entre los resultados logrados por tres grupos, cada uno con un procedimiento distinto, elegimos un dise\u00f1o de tres grupos al azar y sin pretest.<\/p>\n

          B.3. Muestra y Poblaci\u00f3n de Aplicaci\u00f3n.<\/strong><\/h3>\n

          La muestra ser\u00eda el alumnado del Centro. Se tendr\u00e1n en cuenta para nuestros\u00a0 an\u00e1lisis finales los resultados de cinco alumnos\/as por grupo, previamente ya seleccionados, pero sin darlos a conocer al aula. La selecci\u00f3n de la muestra se lleva a cabo a principios de curso y tambi\u00e9n de manera aleatoria.<\/p>\n

          \"Grupo\"Los resultados, en principio, podr\u00e1n ser generalizados al alumnado que recibe ense\u00f1anza en nuestro Colegio Residencia.\u00a0 Ser\u00eda aconsejable poder generalizarlo a alumnado de otros centros de protecci\u00f3n de menores con caracter\u00edsticas similares o colegios con caracter\u00edstica poblacionales an\u00e1logas al nuestro, aunque la limitaci\u00f3n de n\u00famero de la muestra y el hecho de que el centro no haya sido seleccionado al azar dificultan la generalizaci\u00f3n.<\/p>\n

          B.4 Definici\u00f3n operativa de las variables que intervienen.<\/strong><\/h3>\n

          Comenzando por la variable dependiente<\/strong>, est\u00e1 perfectamente delimitada, ya que es el rendimiento acad\u00e9mico alcanzado por el alumnado al finalizar el trimestre. Se tratar\u00eda de analizar la influencia del m\u00e9todo de ense\u00f1anza del \u00e1rea de lengua, con tres niveles distintos de tratamiento. As\u00ed en el grupo A la metodolog\u00eda se centra en el aprendizaje cooperativo y sus t\u00e9cnicas;\u00a0 en el grupo B, del uso de m\u00e9todos tradicionales y la organizaci\u00f3n de trabajos en grupo; en el grupo C se basan \u00fanicamente en la explicaci\u00f3n del profesor y en la realizaci\u00f3n de las actividades complementarias del libro.<\/p>\n

          Se considera que variables como inteligencia, memoria, motivaci\u00f3n e inter\u00e9s, la capacidad de atenci\u00f3n, la habilidad inicial, el horario de la asignatura, su ubicaci\u00f3n entre otras actividades (despu\u00e9s o\/y antes del recreo o de otra asignatura, de actividades manuales\u2026), la colaboraci\u00f3n familiar\u2026, pueden actuar como variables extra\u00f1as<\/strong> y con el fin de garantizar una mejor validez interna<\/strong>, se procura controlarlas formando tres grupos de investigaci\u00f3n al azar y atribuyendo igualmente al azar los tratamientos -metodolog\u00eda A, B y C- con que se va a trabajar.<\/p>\n

          La variable profesor, que afecta directamente a nuestra validez interna se controlara haciendo que sean los mismos t\u00e9cnicos educativo ( profesor y educador) que imparten las clases en los tres grupos, controlando tambi\u00e9n entre las dos que la ense\u00f1anza sea de calidad y se ajuste a la metodolog\u00eda acordada.<\/p>\n

          B.5 .Procedimiento y organizaci\u00f3n del “aprendizaje cooperativo” en el aula.<\/strong><\/h3>\n

          Es necesario, despu\u00e9s de una fase de sensibilizaci\u00f3n, distribuir a los alumnos y alumnas en equipos, que pueden ser \u201cde base\u201d, \u201cespor\u00e1dicos\u201d y \u201cde expertos\u201d. Los equipos de base son permanentes y siempre de composici\u00f3n heterog\u00e9nea. Una vez consolidados, lo ideal es que se puedan mantener durante todo el ciclo. Como m\u00e1ximo deben ser de 6 componentes.<\/p>\n

          \"Grupo\"Los equipos espor\u00e1dicos se forman durante una clase, la cantidad de alumnos\/as puede variar y su composici\u00f3n puede ser tanto homog\u00e9nea como heterog\u00e9nea. Finalmente, los equipos de expertos se forman para que cada grupo se \u201cespecialice\u201d en determinado contenido, pudiendo transmitirlo despu\u00e9s a su equipo de base.<\/p>\n

          La organizaci\u00f3n interna de los equipos se basa en el \u201ccuaderno del equipo\u201d, un instrumento did\u00e1ctico de gran utilidad para ayudar a los equipos a autoorganizarse cada vez\u00a0 mejor. Se trata de un cuaderno- generalmente en forma de carpeta de anillas, en la cual puedan ir a\u00f1adiendo hojas- donde los equipos deben hacer constar los siguientes aspectos:<\/p>\n

            \n
          • \n
            Composici\u00f3n del equipo.<\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            Distribuci\u00f3n de roles (responsable, ayudante, secretario, responsable de material,\u2026): cada alumno\/a debe tener un cargo y son rotativos.<\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            Planes de equipo y revisi\u00f3n del funcionamiento del equipo.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

            C. Plan y An\u00e1lisis de\u00a0 datos.<\/strong><\/h2>\n

            Los datos obtenidos pueden interpretarse como sigue:<\/p>\n

            En l\u00edneas generales, se aprecia que las puntuaciones correspondientes al grupo A son superiores a las del grupo B y sobre todo a las del grupo C; entre estos dos \u00faltimos grupos mencionados, las diferencias cuantitativas parecen escasas.<\/p>\n

            De esta forma, se puede aceptar la hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n con un nivel de confianza del 99%, comprob\u00e1ndose de manera emp\u00edrica que el m\u00e9todo de ense\u00f1anza utilizado influye de manera estad\u00edsticamente significativa en el rendimiento del alumnado en el aprendizaje del idioma espa\u00f1ol.
            \n<\/strong>
            \nSe puede afirmar, gracias a la aplicaci\u00f3n de la prueba de Tukey, que las diferencias entre los m\u00e9todos A y C son significativas, mientras que las diferencias entre los grupos B y C no lo pueden ser y, por tanto, pueden ser explicables por efectos de\u00a0 la aleatorizaci\u00f3n (Rio Sardonil, 2003).<\/p>\n

            Los resultados indican que es necesario plantearse una nueva metodolog\u00eda diferente a la C, haciendo hincapi\u00e9 en el valor del trabajo en grupo.<\/p>\n

            D. Conclusi\u00f3n e Implicaci\u00f3n Socioeducativa.<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/h2>\n

            Como\u00a0 conclusi\u00f3n<\/strong>,\u00a0 afirmamos\u00a0 que los resultados confirman los beneficios de aplicar metodolog\u00edas de corte cooperativo en las aulas. El centro considera los resultados del estudio como suficientemente significativos como para profundizar en el tema del aprendizaje cooperativo y no solo en el \u00e1rea de lengua, sino en el resto de \u00e1reas. Es por ello que se acuerda en claustro la planificaci\u00f3n de un seminario sobre dicha metodolog\u00eda y sus beneficios en el aula.\u00a0Se plantea continuar realizando experiencias semejantes a la aqu\u00ed planteada con el objetivo de poder contar con muestras m\u00e1s numerosas, ya que son conscientes de la limitaci\u00f3n de un experiencia tan aislada y de corta duraci\u00f3n.<\/p>\n

            Las implicaciones para la pr\u00e1ctica educativa son claras<\/strong>, ya que la existencia de diferencias significativas con la metodolog\u00eda tradicional indica los beneficios a nivel de rendimiento acad\u00e9mico de utilizar metodolog\u00edas basadas en el aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999). Como posibles implicaciones destaca la eficacia del aprendizaje cooperativo en la mejora de un sinf\u00edn de factores psicosociales, adem\u00e1s del rendimiento acad\u00e9mico, como: la motivaci\u00f3n, el apoyo social a los compa\u00f1eros\/as, la autoestima y el fomento de las actitudes positivas hacia la escuela. El incremento sustancial de estas variables psicosociales incide en la optimizaci\u00f3n de variables cognitivas e intelectuales lo que, en conjunto, se traduce en la mejora del rendimiento acad\u00e9mico y la socializaci\u00f3n. Respecto al profesorado, la adopci\u00f3n de esta metodolog\u00eda implica\u00a0un esfuerzo a\u00f1adido, ya que la planificaci\u00f3n de las actividades var\u00eda, el libro de texto pasa a un segundo plano y es necesario un nuevo per\u00edodo de formaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1232,1236,80,1235,1234,1233],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n