{"id":9858,"date":"2013-01-21T00:00:00","date_gmt":"2013-01-20T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/desde-el-paro-diez-anos-de-educacion-social-en-bunol\/"},"modified":"2020-12-27T12:11:17","modified_gmt":"2020-12-27T11:11:17","slug":"desde-el-paro-diez-anos-de-educacion-social-en-bunol","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-reflexiones-y-testimonios\/desde-el-paro-diez-anos-de-educacion-social-en-bunol","title":{"rendered":"Desde el paro: Diez a\u00f1os de Educaci\u00f3n Social en Bu\u00f1ol"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n

El presente art\u00edculo cuenta una experiencia de m\u00e1s de diez a\u00f1os que siempre so\u00f1amos que ser\u00eda el principio de la entrada del\/la educador\/a social en los centros educativos valencianos y que, al final, m\u00e1s all\u00e1 de crear amistad en una serie de profesionales, familias, menores, etc., ha quedado, al menos de momento, en una m\u00e1s que hermosa experiencia, ya que me gusta pensar que alg\u00fan d\u00eda servir\u00e1 de referente a esa entrada de la educaci\u00f3n social en los centros valencianos. Espero que lo que en ella se cuenta (y lo que pod\u00e9is preguntar a partir de ella) sirva a algunos\/as educadores\/as en su trabajo diario.<\/p><\/blockquote>\n

Introducci\u00f3n:
\n<\/strong><\/h2>\n

Condensar diez a\u00f1os de trabajo, proyectos, experiencias, \u00e9xitos y fracasos, en un art\u00edculo, por extenso que sea este, es dif\u00edcil, y m\u00e1s para una persona como yo a quien tanto le gusta hablar. Por eso la dividir\u00e9 en tres apartados y el cierre (y esperemos que sea capaz de contar cuanto quiero contar).<\/p>\n

Apartado 1: Nacimiento (tipo telegrama).
\nApartado 2: Vida (tipo esquema comentado)
\nApartado 3: Muerte (tipo llanto).
\nCierre<\/em><\/p>\n

Apartado 1: Nacimiento. (tipo telegrama)
\n<\/strong><\/h2>\n

All\u00e1 por el a\u00f1o 1998, una serie de personas que trabaj\u00e1bamos en PGSs (Programas de garant\u00eda social) y TFILes (Talleres de formaci\u00f3n e inserci\u00f3n laboral), nos vimos en la necesidad de comenzar a actuar en una edad m\u00e1s temprana (los programas anteriormente mencionados comenzaban a los 16 a\u00f1os). Elaboramos un proyecto para trabajar en los centros educativos con j\u00f3venes de edades comprendidas entre los 14 y 16 a\u00f1os, y sobre todo aquellos que estaban pr\u00f3ximos a cumplir los 16, y lo presentamos al C.P. Cervantes de Bu\u00f1ol. Por aquel entonces comenzaba lo LOGSE y se nos pidi\u00f3 (al grupo de trabajo) que lo adapt\u00e1ramos a dicha ley, y lo hicimos. A partir de aqu\u00ed comenzaron una serie de negociaciones con la Conseller\u00eda de Bienestar Social que llev\u00f3 a que fuese aprobado.<\/p>\n

Telegrama: Conseller\u00eda de Educaci\u00f3n dice que no se puede hacer nada que no prevea la LOGSE, Conseller\u00eda de Bienestar Social dice que est\u00e1 aprobado y se ha de hacer, y Conseller\u00eda de Educaci\u00f3n lo permite como algo \u201cgaseoso\u201d (as\u00ed lo calificaron), emitiendo un escrito donde dec\u00edan que \u201chabiendo agotado los recursos que prev\u00e9 la LOGSE, no vemos inconveniente en que entre una persona ajena al centro a realizar dicho proyecto\u201d.<\/p>\n

\"AlumnosY dicha persona, es decir yo, entr\u00f3, y entr\u00f3 durante diez a\u00f1os. Los siete primeros en el C.P. Cervantes, y los tres \u00faltimos en el IES La Hoya de Bu\u00f1ol, ya que al pasar primero y segundo de la ESO al IES, el proyecto y el educador social tambi\u00e9n pasaron.<\/p>\n

En cuanto al funcionamiento como profesional decir que cuando un centro educativo se cree un proyecto de este tipo las dificultades son m\u00ednimas por no decir inexistentes. En los diez a\u00f1os me sent\u00ed como uno m\u00e1s de la comunidad educativa. Expres\u00e9 mi opini\u00f3n y fue respetada en cada uno de los \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n. Hice cursos con el resto de compa\u00f1eros. Trabajamos en completa compenetraci\u00f3n, incluso llevando partes del proyecto en conjunto. Resumiendo: solo puedo decir que me sent\u00ed como deber\u00eda sentirse siempre un educador social en un centro educativo \u201ccomo uno m\u00e1s\u201d.<\/p>\n

Y por fin llegamos al comienzo del proyecto como tal. Al momento en que, despu\u00e9s de muchas reuniones afinando conceptos, din\u00e1micas de funcionamiento, definici\u00f3n de los\/las menores que participar\u00edan en el proyecto, horarios, reuniones con padres\/madres (siempre firmaron los padres\/madres el consentimiento para que sus hijos\/as formaran parte del proyecto tras explicarles en qu\u00e9 consist\u00eda). Por fin, dec\u00eda, se comienza, y aqu\u00ed es donde entramos en el Apartado 2.<\/p>\n

Apartado 2: Vida. (tipo esquema comentado)
\n<\/strong><\/h2>\n

Apuntar, antes que nada, que el proyecto siempre fue din\u00e1mico, que se adecu\u00f3 a las peculiaridades de cada curso, de cada grupo de menores, de cada circunstancia del centro, de cada\u2026 es decir, de cada necesidad. Por eso incluir en este apartado de manera lineal cada actuaci\u00f3n que se realiz\u00f3 nos llevar\u00eda, no ya entre 5 y 20 p\u00e1ginas, sino m\u00e1s de cien, por lo que intentar\u00e9 colocar un esquema con todas y cada una de las actuaciones que se realizaron durante estos diez a\u00f1os y explicar de manera m\u00e1s precisa aquellas que considero m\u00e1s interesantes dentro de las realizadas. El siguiente esquema es el que se utiliz\u00f3 en m\u00e1s de 20 charlas, la mayor\u00eda en la Comunidad Valenciana, y algunas de ellas en diferentes sitios de Espa\u00f1a (Zaragoza, Pamplona, Albacete, etc.), y en diferentes cursos, para explicar todo el proyecto. Aunque nosotros nos centraremos solo en las tareas del\/la Educador\/a social en el centro educativo para ce\u00f1irnos, por un lado a lo que nos interesa, y por otro, al espacio que tenemos:<\/p>\n

Esquema de intervenci\u00f3n en el centro educativo
\n<\/strong><\/h2>\n

Introducci\u00f3n:<\/em><\/strong><\/h2>\n

1. Breve situaci\u00f3n general del sistema educativo.
\n<\/em><\/strong><\/h3>\n

2.\u00a0El lugar de trabajo:<\/em><\/strong><\/h3>\n
    \n
  • \n
    El centro educativo<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El departamento de orientaci\u00f3n<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Los recursos: P.T., logopeda, psic\u00f3logo\/a, etc.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    3.\u00a0El alumnado:<\/em><\/strong><\/h3>\n
      \n
    • Generalidades.<\/li>\n
    • La \u201cpre\u201d y adolescencia<\/li>\n
    • Inmigraci\u00f3n<\/li>\n
    • Etnias: gitanos\/as<\/li>\n
    • Componente personal: c\u00f3mo somos cada uno.<\/li>\n<\/ul>\n

      4.\u00a0El trabajo diario:<\/em><\/strong><\/h3>\n
        \n
      • La situaci\u00f3n en centro de la\/el educador\/a social:<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • \n
            \n
          • En el equipo educativo: D.O. (Departamento Orientaci\u00f3n)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
          • Sus funciones:<\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            • \n
                \n
              • Dentro del centro:<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                  \n
                • \n
                    \n
                  • \n
                      \n
                    • Tutor\u00edas (alumnos\/as y familias\/as)<\/li>\n
                    • Absentismo<\/li>\n
                    • Conflictividad<\/li>\n
                    • Itinerarios formativo\/laborales<\/li>\n
                    • Proyectos: experimentales y los ya existentes.<\/li>\n
                    • Introducci\u00f3n de la realidad familiar exterior.<\/li>\n
                    • Etc.\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
                    • Fuera del centro:<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                        \n
                      • \n
                          \n
                        • \n
                            \n
                          • Visitas y seguimiento familiar<\/li>\n
                          • Coordinaci\u00f3n con diferentes instituciones: ayuntamientos, centros de menores, empresas, libertades vigiladas, recursos varios. Breve descripci\u00f3n de los recursos asociados a los alumnos y las familias (SEAFI, Consulta Jove, Centro de salud, BUINSA, etc.)<\/li>\n
                          • Puesta en funcionamiento de recursos asociados a los\/las j\u00f3venes y sus familias: cursos para padres\/madres (de todo tipo).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                            5.\u00a0Desarrollo de puntos:<\/em><\/strong><\/h3>\n
                              \n
                            • Mejor comenzar hablando de fracaso.<\/em><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                              \u201cSi uno no es capaz de aceptar sus fracasos dif\u00edcilmente ser\u00e1 capaz de acercarse a sus \u00e9xitos\u201d.<\/p>\n

                              La idea del superhombre.<\/p>\n

                                \n
                              • \n
                                Me hago un Gueto.<\/strong><\/em><\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                \u201cNo me averg\u00fcenzo de haber sido ni\u00f1o y de seguir si\u00e9ndolo cuando me dejan sitio\u201d<\/p>\n

                                Dice el comienzo de un poema de Blas de Otero. Y he de confesar que siempre he estado de acuerdo, aunque cada vez dejan menos sitio.<\/p>\n

                                  \n
                                • \n
                                  La buscadora de oro.
                                  \n<\/strong><\/em>
                                  \nEs recurrente la frase pero \u201csi lloras porque no puedes ver el sol, las l\u00e1grimas no te dejar\u00e1n ver las estrellas<\/em>\u201d Rabindranath Tagore<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n
                                • \n
                                  El Educador Social ha de ser alguien especial\u2026. \u00a1Ja!; pero ha de ser Educador Social<\/em><\/strong>.<\/p>\n

                                  De la profesi\u00f3n, la profesionalidad, y el ejercicio de esta.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

                                • La introducci\u00f3n del alumnado inmigrante.
                                  \n<\/strong><\/em>
                                  \n\u00bfConocer gente de fuera?, no. Conocerse uno mismo. Mamad\u00fa no sab\u00eda que era negro.<\/p>\n<\/li>\n
                                • \u201cSi lo fuera sab\u00edo no fuera ven\u00edo\u201d. Las normas y el cambio de \u201cchip\u201d\n

                                  <\/strong><\/em>EDUCATOL, el limpiador escolar que sirve para todo.<\/p>\n

                                  Realidad de las familias.<\/p>\n<\/li>\n

                                • Co\u00f1o, qu\u00e9 mal hablo. El cambio de registro.
                                  \n<\/strong><\/em>
                                  \nCuando est\u00e9 cerca del sol ser\u00e1 calor, cuando est\u00e9 cerca del hielo, fr\u00edo.<\/p>\n<\/li>\n
                                • El hombre de Kafka todav\u00eda espera. \u201cAnte la ley\u201d
                                  \n<\/strong><\/em>
                                  \nAcceso a la ley de las familias con las que trabajamos. Leyes sin aplicaci\u00f3n o sin presupuesto.<\/p>\n<\/li>\n
                                • T\u00e9cnicas y otras historias. Mediaci\u00f3n, negociaci\u00f3n, etc.<\/strong>
                                  \n<\/em>
                                  \nEl dominio de la escena: el teatro educativo.<\/li>\n<\/ul>\n

                                  De los puntos del esquema hoy nos interesa el punto 4, y al \u00e9l es al que nos ce\u00f1iremos.<\/p>\n

                                  4. El trabajo diario:<\/strong><\/h3>\n
                                    \n
                                  • La situaci\u00f3n en centro de la\/el educador\/a social:<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
                                      \n
                                    • \n
                                        \n
                                      • En el equipo educativo: D.O. (Departamento Orientaci\u00f3n)\u201d<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                        La entrada del educador social se ha producido de diferentes maneras seg\u00fan las comunidades aut\u00f3nomas y el momento. En nuestro caso, y al entrar en un centro de primaria, no se asoci\u00f3 la figura a ning\u00fan departamento en especial, fue un trabajador m\u00e1s del equipo de secundaria. Ya con el paso al IES es cuando fue asociada la figura al Departamento de Orientaci\u00f3n, lugar en el que debe estar por diferentes motivos. Uno evidente es porque gran parte de su labor es precisamente la orientaci\u00f3n, tanto al alumnado, como a las familias, y al resto de profesionales del centro. Pero adem\u00e1s, es donde convive con profesionales que suelen trabajar con el alumnado que trabaja el educador social: PTs (pedagog\u00eda terap\u00e9utica), Logopedas, Psic\u00f3logo\/a, etc. Sabemos que en otros lugares se les ha asociado a Secretar\u00eda, a jefatura de estudios. o a otros departamentos y, personalmente, considero que es un error para sus funciones.<\/p>\n

                                          \n
                                        • Sus funciones:\n

                                          <\/em><\/p>\n

                                            \n
                                          • Dentro del centro:\n

                                            <\/em><\/p>\n

                                              \n
                                            • Tutor\u00edas (alumnos\/as y familias\/as)
                                              \n<\/em><\/li>\n
                                            • Absentismo
                                              \n<\/em><\/li>\n
                                            • Conflictividad
                                              \n<\/em><\/li>\n
                                            • Itinerarios formativo\/laborales
                                              \n<\/em><\/li>\n
                                            • Proyectos: experimentales y los ya existentes.
                                              \n<\/em><\/li>\n
                                            • Introducci\u00f3n de la realidad familiar exterior.
                                              \n<\/em><\/li>\n
                                            • Etc.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                              Durante los primeros a\u00f1os realic\u00e9 otra serie de funciones, en parte gracias a mi formaci\u00f3n como Maestro, que no vendr\u00edan al caso pero que fueron especialmente necesarias y con buenos resultados en aquellos a\u00f1os. Aqu\u00ed nos centraremos en las que perduraron en el tiempo y pueden ser m\u00e1s comunes a cualquier centro educativo.<\/p>\n

                                              Las tutor\u00edas.
                                              \n<\/strong><\/h2>\n

                                              \"Alumno,<\/p>\n

                                              Una de mis sorpresas al pasar al IES fue comprobar que con aquel alumnado que presentaba serios problemas de conducta (enti\u00e9ndase por acci\u00f3n o por omisi\u00f3n) no estaba en las funciones del psic\u00f3logo el trabajo diario. Explicar aqu\u00ed las necesidades que un pre o adolescente tiene, me parece innecesario. Yo ya ven\u00eda de trabajar las tutor\u00edas sistem\u00e1ticas con el alumnado del colegio Cervantes, y continu\u00e9 esa labor en el IES. Semanalmente me reun\u00eda con todos y cada uno de los\/las alumnos\/as que lo necesitaban, trat\u00e1bamos su conducta, sus h\u00e1bitos, sus necesidades, etc. Labor que les es imposible realizar a los\/las tutores\/as sistem\u00e1ticamente por la falta de tiempo real para hacerlo. La mec\u00e1nica de aquellas tutor\u00edas tambi\u00e9n ser\u00eda largo de explicar (siento repetir lo del espacio del que dispongo), pero sirva como tema de reflexi\u00f3n que una de las t\u00e9cnicas m\u00e1s usadas para realizarlas fue \u201cel paseo\u201d.<\/p>\n

                                              Al final, en un punto sobre \u201creflexiones\u201d apuntaremos la opini\u00f3n sobre el resultado que dieron los diferentes trabajos en el proyecto.<\/p>\n

                                              Absentismo.
                                              \n<\/strong><\/h2>\n

                                              Supongo que no os ser\u00e1 desconocido el procedimiento que se sigue en cuanto al absentismo y como, llegado a un punto, se pasa informe a Servicios Sociales ante un absentismo grave. Pues bien, el educador social, en principio, es la figura que act\u00faa antes de ese momento. Si he de ser sincero al final ya no fue as\u00ed. El educador social comenz\u00f3 a actuar a los primeros s\u00edntomas de absentismo. Si, ya s\u00e9 que alguien podr\u00eda hablar de \u201cdejaci\u00f3n de funciones\u201d pero si algo no funciona bien y puede funcionar mejor \u00bfpor qu\u00e9 no replantearse el modo de funcionar? Y as\u00ed fue, trabaj\u00e9 el absentismo desde los primeros s\u00edntomas. Primero con el alumnado, luego con las familias. Y aqu\u00ed es donde nos detenemos un segundo para hablar de una de las ventajas del\/la educador\/a social en los centros educativos: si miramos los profesionales que trabajan en un centro nos encontramos con los\/as profesores\/as, que act\u00faan dentro. Servicios Sociales, que viene de fuera, piden datos y se van fuera. Y diferentes recursos (EPAs, cursos formativos, talleres, etc.) que esperan fuera. Y \u00bfqu\u00e9 figura nos faltaba?, pues la que estando dentro, conociendo las din\u00e1micas de funcionamiento, y los datos, no est\u00e1 atada a un horario ni a un espacio, y puede salir fuera, tanto para hablar con las familias como con los diferentes agentes sociales que intervienen en la educaci\u00f3n de una u otra forma. Y esta figura es \u201cel\/la educador\/a social\u201d. \u00bfPor qu\u00e9 citar aqu\u00ed esto? Pues porque ante un absentismo en el que no hab\u00eda respuesta por parte de la familia, antes de pasar informe a Servicios Sociales, el educador social hac\u00eda las pertinentes visitas al domicilio o al centro de trabajo de los padres, y he de confesar que casi en el cien por cien de los casos funcion\u00f3.<\/p>\n

                                              Conflictividad.
                                              \n<\/strong><\/h2>\n

                                              \"Alumnos<\/p>\n

                                              En este punto no nos extenderemos porque, si tenemos en cuenta el trabajo en las tutor\u00edas individuales, y el trabajo en la prevenci\u00f3n y erradicaci\u00f3n del absentismo, es f\u00e1cil comprender que en todos y cada uno de esos momentos se trabaj\u00f3 la resoluci\u00f3n de conflictos del tipo que fueses (entre iguales, entre alumnado y profesorados, entre familias y el centro, etc.). De todas formas si haremos menci\u00f3n a que en Bu\u00f1ol contamos con un centro de menores que en los \u00faltimos a\u00f1os pas\u00f3 a ser de \u201cmenores inmigrantes\u201d. Muchos de estos menores llegaban con menos de 16 a\u00f1os por lo que hab\u00eda que escolarizarlos, y creamos un grupo de trabajo (con menores inmigrantes y menores de la poblaci\u00f3n pr\u00f3ximos a cumplir los 16 a\u00f1os) que pasaban bastantes horas en un taller manipulativo (madera, alba\u00f1iler\u00eda, pintura, etc.) con el educador social, donde se les trabajaba normas, h\u00e1bitos, etc. Y, sobre todo, serv\u00eda de puente para la incorporaci\u00f3n de los menores inmigrantes, una vez pasadas las pruebas de nivel por los PTs del centro, en sus cursos de referencia. Durante ese tiempo de aclimataci\u00f3n el educador social se convert\u00eda en el tutor de referencia para estos menores y en el nexo de uni\u00f3n con los responsables de la residencia de menores. De nuevo considero innecesario hacer menci\u00f3n a los problemas de convivencia que suelen producirse en estas situaciones pero remarcar que no hubo ni una sola que diese lugar a un conflicto digno de menci\u00f3n tras ser trabajada (igual mi nivel de apreciaci\u00f3n al hablar de \u201cconflicto digno de menci\u00f3n\u201d no coincide con la mayor\u00eda, y alguien puede pensar que si lo hubo).<\/p>\n

                                              Itinerarios formativo\/laborales.
                                              \n<\/strong><\/h2>\n

                                              \"Alumnos<\/p>\n

                                              Puede que fuese bueno aqu\u00ed hacer menci\u00f3n a que la poblaci\u00f3n de Bu\u00f1ol no es relativamente grande (unos diez mil habitantes), y que por mi trayectoria en los \u00faltimos a\u00f1os de trabajo (referidos al periodo 1995-2008) conoc\u00eda la mayor\u00eda de los recursos educativos y laborales de la zona (igual ser\u00eda pretencioso decir que los conoc\u00eda todos, pero creo que era as\u00ed). Si recordamos que la poblaci\u00f3n con la que trabaj\u00e9 era la cercana a cumplir 16 a\u00f1os, a nadie se nos escapa que muchos\/as de ellos\/as iban a abandonar el sistema educativo, por lo que uno de los trabajos indispensables era la realizaci\u00f3n personalizada de un itinerario formativo\/laboral para cuando abandonasen. Este itinerario se realizaba siempre con la colaboraci\u00f3n de otros profesionales del centro y con diferentes reuniones con las familias. De tal modo que la mayor\u00eda de estos\/as j\u00f3venes salieron con unas posibilidades de formaci\u00f3n y\/o empleo cuando terminaron (eran otros tiempos, en la actual situaci\u00f3n ser\u00eda muy dif\u00edcil por no decir casi imposible cumplir la parte laboral). Y bueno ser\u00eda tambi\u00e9n mencionar la poca por no decir nula informaci\u00f3n que tienen los menores y sus familias sobre todos los recursos existentes.<\/p>\n

                                              Introducci\u00f3n de la realidad familiar exterior.
                                              \n<\/strong><\/h2>\n

                                              Ya lo apuntamos en un punto anterior, pero quiero recalcar aqu\u00ed la necesidad de esa figura que puede salir y entrar del centro educativo. La realidad exterior, el c\u00f3mo viven las familias, solo llega a los profesionales educativos o bien por lo que las mismas familias cuentan (suponiendo que las familias asistan y cuenten, ya que muchas de las familias con las que trabaj\u00e9 son de las que no suelen ir al centro), o por la informaci\u00f3n que, ocasionalmente, llega desde Servicios Sociales (ya que no todos los d\u00edas hay contacto). Aqu\u00ed simplemente pondr\u00e9 dos ejemplos reales para entender el por qu\u00e9 es necesario ese conocimiento de las realidades en las que vive el\/la menor.<\/p>\n

                                              Ejemplo uno: un alumno llega cada d\u00eda oliendo muy fuerte al centro y se producen los normales comentarios sobre la situaci\u00f3n. Visitada la casa por el educador social esta consta de una planta de unos doce metros cuadrados con chimenea, una segunda planta igual con dos cuartos, y una tercera con terraza. No hay calefacci\u00f3n ni agua caliente, por lo que los siete miembros de la familia (padre, madre y cinco hijos\/as) en invierno duermen en la primera planta al lado de la chimenea para estar calientes. A partir de este conocimiento las actuaciones del centro fueron diferentes: conseguir ropa, r\u00e1pido contacto con Servicios Sociales (dejemos aparte si eran conocedores de la situaci\u00f3n), duchas del menor en el gimnasio del centro con el educador social y, por lo tanto, desaparici\u00f3n de la problem\u00e1tica que presentaba en cuanto al mal olor. La familia presentaba otros tipos de problem\u00e1ticas que no vendr\u00edan al caso.<\/p>\n

                                              Ejemplo dos: un alumno marroqu\u00ed va a ser expulsado del centro durante quince d\u00edas (una serie de motivos menores sumados dio como resultado dicha expulsi\u00f3n). El educador social habla con el equipo educativo y recomienda que dicha expulsi\u00f3n se retrase en el tiempo. Motivo: el padre del menor ha mostrado siempre compromiso con la educaci\u00f3n y comportamiento del ni\u00f1o, quedan apenas dos d\u00edas para las vacaciones de pascua, pero, y m\u00e1s importante, el educador comenta que estuvo esta semana en casa del menor y acaban de operar al padre haci\u00e9ndole un trasplante de coraz\u00f3n y no ve conveniente que llegue el menor a casa con esa expulsi\u00f3n en estos momentos, que ser\u00eda m\u00e1s oportuno que \u00e9l controle al menor los dos d\u00edas que faltan para vacaciones y que despu\u00e9s se produzca la expulsi\u00f3n con el padre m\u00e1s recuperado.<\/p>\n

                                              Se podr\u00edan citar cientos de ejemplos de c\u00f3mo introducir la realidad familiar y social exterior de los\/as menores en el centro educativo hace que se vean las cosas y se act\u00fae de manera diferentes.<\/p>\n

                                                \n
                                              • Fuera del centro:<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
                                                  \n
                                                • \n
                                                    \n
                                                  • Visitas y seguimiento familiar<\/em><\/li>\n
                                                  • Coordinaci\u00f3n con diferentes instituciones: ayuntamientos, centros de menores, empresas, libertades vigiladas, recursos varios. Breve descripci\u00f3n de los recursos asociados a los alumnos y las familias (SEAFI, Consulta Jove, Centro de salud, BUINSA, etc.)
                                                    \n<\/em><\/li>\n
                                                  • Puesta en funcionamiento de recursos asociados a los\/las j\u00f3venes y sus familias: cursos para padres\/madres (de todo tipo).<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                                                    Visitas y seguimiento familiar.
                                                    \n<\/strong><\/h2>\n

                                                    Aunque ya hemos hablado transversalmente de este punto en alguno de los anteriores ser\u00eda bueno explicar el por qu\u00e9 del\/la educador\/a social en este \u00e1mbito. Todos sabemos que hay una serie de familias que por diferentes motivos son de dif\u00edcil acceso desde el centro educativo, pero aqu\u00ed nos fijaremos en dos de ellas: las que tienen dificultades por horarios de trabajo, y las que las tienen por din\u00e1micas sociales y familiares. En cuanto a las primeras, y antes de que nadie diga aquello de que \u201clo m\u00e1s importante es la educaci\u00f3n de los hijos y que acudan cuando se las cita\u201d dir\u00e9 que me estoy refiriendo, y lo digo por experiencia laboral, a aquellas familias, en la mayor\u00eda de los casos de inmigrantes, que o bien tienen horarios de trabajo que cubren toda la franja escolar, o bien saben que pedir un d\u00eda en el trabajo (o varios si es el caso) les puede suponer la no renovaci\u00f3n de sus contratos de trabajo. A estas familias es el\/la educador social, con su capacidad de no estar sujeto a un espacio (centro educativo), ni a un horario (posibilidad de visitas por la tarde e incluso por la noche, ya que su horario puede ser flexible) el\/la que puede mantener un contacto fluido y constante en el tiempo para el seguimiento de sus hijos\/as. Tanto para el propio desarrollo de sus funciones como familia respecto a la educaci\u00f3n de sus hijos\/as como para llevar informaci\u00f3n de esos\/as menores a los diferentes profesionales del centro educativo que la necesiten.<\/p>\n

                                                    En cuanto a las segundas, son aquellas que o bien no valoran lo suficiente la importancia de la educaci\u00f3n en sus hijos\/as o bien su bagaje cultural y social hace que sean reacias a la asistencia al centro educativo (aqu\u00ed mencionare la resistencia de los padres gitanos con los que he trabajado a asistir al centro educativo a las reuniones, e incluso el de las madres si son reuniones generales). Las funciones del\/la educador\/a social en este caso ser\u00edan las mismas del anterior pero sum\u00e1ndole la necesidad de conseguir que dichas familias se impliquen en la educaci\u00f3n de sus hijos\/as y asistan, en un principio a reuniones personales con el educador social como figura de mediaci\u00f3n, y al final a las reuniones generales a las que fuesen citados.<\/p>\n

                                                    Coordinaci\u00f3n con diferentes instituciones y puesta en funcionamiento de recursos.
                                                    \n<\/strong><\/h2>\n

                                                    \"alumnos,<\/p>\n

                                                    Si hemos sido capaces de hacernos una idea del trabajo que ha estado realizando el\/la educador\/a social en los puntos anteriores, no nos ser\u00e1 dif\u00edcil entender que una de las cosas que ha hecho es estar en contacto con todas y cada una de las instituciones que rodean al mundo educativo, desde ayuntamiento, EPAs, diferentes organismos que imparten cursos formativos, empresas, centros de salud (bonitas an\u00e9cdotas en el centro de salud), los otros centros educativos, etc. Y que de esta relaci\u00f3n se ha producido un traspaso de informaci\u00f3n y recursos tanto del educador\/a hacia ellos como de ellos hacia el educador, que ha hecho que se puedan obtener mejores resultados en cada uno de los campos de actuaci\u00f3n. Y me gustar\u00eda recoger aqu\u00ed la funci\u00f3n del educador en varios de esos a\u00f1os como tutor de pr\u00e1cticas de diferentes alumnos de la Universidad de Valencia y de a UNED, que sirvi\u00f3 para que me enriqueciese formativamente, me cuestionase funcionamientos, y que ellos viesen algo que \u201cesto no nos lo ense\u00f1an en la universidad\u201d.<\/p>\n

                                                    Apartado 3: Muerte (tipo llanto).
                                                    \n<\/strong><\/h2>\n

                                                    Dejad que mi primer llanto aqu\u00ed sea por vosotros y por m\u00ed. Por m\u00ed por no haber sido capaz de expresarme con toda la claridad que me hubiese gustado. Ya s\u00e9 que he puesto varias veces lo del espacio y al final podr\u00eda haber usado m\u00e1s; pero lo que he llegado a contar en cuatro horas (y hablo muy r\u00e1pido, imaginar lo que eso ser\u00eda pasado a folios), tener que contarlo en una pocas p\u00e1ginas, hace que no sea muy coherente lo escrito. Y por vosotros por tener que soportarme. Pero vamos al llanto real.<\/p>\n

                                                    \"alumnosDespu\u00e9s de diez a\u00f1os de trabajo, creando un proyecto casi de la nada, dignificando (y aqu\u00ed ya dejamos de lado la falsa modestia) la figura del\/la educador\/a social en los centros educativos, consiguiendo que los otros profesionales, desde profesores a conserjes, desde equipos directivos a bibliotecarias y limpiadores\/as, etc. viesen la figura como necesaria, despu\u00e9s de que se nos llamase desde la universidad a\u00f1o tras a\u00f1o para explicarles a los alumnos siempre lo mismo \u201cel educador social en el centro educativo\u201d, incluso despu\u00e9s de que desde las Conseller\u00edas se olvidasen de nosotros y nos dejasen funcionar con libertad, una serie de movimientos pol\u00edticos (es lo que tienen los pueblos) y la incompetencia de alg\u00fan que otro pol\u00edtico (que jam\u00e1s tuvo la decencia de venir a ver que hac\u00eda el educador social de su ayuntamiento) acab\u00f3 con diez a\u00f1os de trabajo. No digo que ya no est\u00e9 la figura, lo est\u00e1; pero aquel proyecto, y el 90% de los \u00e1mbitos que se trabajaban y c\u00f3mo se trabajaban, han desaparecido en el tiempo. Puede que cada uno\/a tengamos una manera de trabajar, pero permitidme (para no pensar que la cagu\u00e9 en todo) que aquella era buena (as\u00ed lo atestiguan las dos cartas de los dos equipos educativos que justificaban como imprescindible la figura del\/la educador\/a social en los centros. Ayer me enter\u00e9 que el IES lleva en sus peticiones de mejora para este a\u00f1o la necesidad de un\/a educador\/a social a tiempo completo en el centro. Ojala alguien les haga caso. Pero todos sabemos c\u00f3mo est\u00e1 el tema \u201csocial\u201d en esta comunidad.<\/p>\n

                                                    Cierre.
                                                    \n<\/strong><\/h2>\n

                                                    \"Rom\u00e1nEl punto cinco \u201cdesarrollo de puntos\u201d, es toda esa parte filos\u00f3fica, todo eso que a menudo no hacemos y es hablar del tema, contrastar opiniones, ver que lo que damos por hecho no es as\u00ed, que hay otras muchas maneras de ver las cosas. Y as\u00ed acabo con un ejemplo que me pareci\u00f3 gracioso. Despu\u00e9s de unos d\u00edas de expulsi\u00f3n, un alumno gitano volvi\u00f3 al centro. No llevar\u00eda en el m\u00e1s de una hora cuando ya hizo motivos para \u201cmeterle un puro\u201d. Un compa\u00f1ero y yo se lo metimos, suave, no era cuesti\u00f3n de enfadarlo con solo una hora de presencia. Cuando est\u00e1bamos acabando nos dijo \u201csi lo fuera sab\u00edo no fuera venio\u201d<\/em>. Como comprender\u00e9is nos hizo re\u00edr y yo lo coment\u00e9 con una persona que tengo cercana que resulta que es profesora de literatura y, despu\u00e9s de re\u00edrse un poco conmigo me dijo \u201ceso es castellano antiguo\u201d. Doy por hecho que \u00e9l no ten\u00eda ni idea de que era castellano antiguo, pero lo que me preocupa es que yo tampoco lo sab\u00eda y me re\u00ed. De todos modos \u00e9l ten\u00eda doce a\u00f1os, todav\u00eda estuvo conmigo hasta los diecis\u00e9is, espero que ambos hayamos mejorado.<\/p>\n

                                                    Reflexiones.
                                                    \n<\/strong><\/h2>\n

                                                    Aqu\u00ed podr\u00edamos extendernos con unas cuantas reflexiones sobre lo escrito y sobre lo no escrito, pero no va a ser as\u00ed. Mis ganas de escribir se est\u00e1n acabando, y por muchas reflexiones que ponga todas me van a llevar al mismo sitio, a este:<\/p>\n

                                                    \u201cPuedo estar equivocado, pueden estar equivocados los profesionales con los que trabaj\u00e9 y las familias, incluso pueden estar equivocados los\/las menores que pasaron por el proyecto estos a\u00f1os; pero todos\/as hemos llegado a la misma conclusi\u00f3n: el\/la educador\/a social, en estos d\u00edas y siempre, es imprescindible en un centro educativo\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

                                                    * Apunte final sobre Oliver Sacks:
                                                    \n<\/strong><\/h2>\n

                                                    Enviado el anterior art\u00edculo a la redacci\u00f3n de la revista RES se me devolvi\u00f3 con la sugerencia de algunas modificaciones. Una era la de \u201cargumentar a trav\u00e9s de una fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica la experiencia y\u2026..\u201d<\/em> y hoy no lo voy a hacer (puede que esto haga que no lo publiquen) por dos motivos: el primero porque c\u00f3mo dijimos muchas veces \u201csi hoy en d\u00eda hay que explicar el por qu\u00e9 es necesaria la\/el educador\/a social en los centros, vamos mal\u201d, y la otra porque como ellos mismos indican saldr\u00e1 en el apartado de \u201creflexiones-testimonios\u201d, y eso precisamente es lo que es. Pero me han dado la oportunidad para a\u00f1adir algo que siempre nombr\u00e9 y se me hab\u00eda olvidado al enviar el art\u00edculo por primera vez, y es recomendar un libro.<\/p>\n

                                                    Recomiendo que se lea \u201cEl hombre que confundi\u00f3 a su mujer con un sombrero\u201d, de Oliver Sacks. En \u00e9l, adem\u00e1s de servirnos para comenzar a ver de otra manera las personas con las que acabaremos trabajando los\/las educadores sociales, podremos aprender otra forma de contarlo. Oliver dice en el Prefacio del libro \u201cEn un historial cl\u00ednico riguroso no hay \u201csujeto\u201d; los historiales cl\u00ednicos modernos aluden al sujeto con una frase r\u00e1pida (\u201chembra albina tris\u00f3mica de 21\u201d), que podr\u00eda aplicarse igual a una rata que a un ser humano\u201d<\/em>. Pues bien, el anterior art\u00edculo es un cuento (relato) de alguien a quien le gusta leer cuentos y relatos. Pido perd\u00f3n si no es m\u00e1s cient\u00edfico.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n