{"id":9850,"date":"2013-01-14T00:00:00","date_gmt":"2013-01-13T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-educacion-social-en-la-escuela-complemento-imprescindible\/"},"modified":"2020-12-26T10:24:48","modified_gmt":"2020-12-26T09:24:48","slug":"la-educacion-social-en-la-escuela-complemento-imprescindible","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/el-tema-acercamientos\/la-educacion-social-en-la-escuela-complemento-imprescindible","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n social en la escuela: complemento imprescindible"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n

Preocupa hoy que numerosos j\u00f3venes de todo el mundo\u2014especialmente los desfavorecidos\u2014abandonen la escuela sin las competencias necesarias para salir adelante en la sociedad y encontrar un trabajo decoroso. Adem\u00e1s de frustrar las esperanzas de los j\u00f3venes, las carencias educativas comprometen el crecimiento econ\u00f3mico equitativo y la cohesi\u00f3n social, e impiden a muchos pa\u00edses cosechar los posibles frutos que aportan sus crecientes poblaciones de j\u00f3venes (Unesco, 2012). Se entiende que la reducci\u00f3n del fracaso y del abandono escolar puede contribuir al crecimiento econ\u00f3mico y al desarrollo social, puesto que las sociedades con individuos formados est\u00e1n mejor preparadas para responder ante las crisis.<\/p>\n

Pero, \u00bfbastan las medidas propiamente escolares? \u00bfNo se necesitar\u00e1n otros apoyos tanto dentro de las escuelas como fuera de ellas? \u00bfNo arrastran los alumnos con dificultades escolares otras carencias ligadas al entorno familiar y social que dif\u00edcilmente\u00a0 pueden atender los profesores?<\/p>\n

\"Fracaso\"<\/p>\n

Tras el fracaso y el abandono escolar se ocultan no pocos problemas personales y sociales, de los que la escuela muchas\u00a0veces no es consciente o no quiere tener en cuenta, por las exigencias que plantean a su labor acad\u00e9mica. Asumir los factores que est\u00e1n detr\u00e1s de las manifestaciones m\u00e1s problem\u00e1ticas de\u00a0 sus alumnos y alumnas, exigir\u00eda otro tipo de compromiso educador y otro tipo de recursos para intervenir en los factores que condicionan las conductas de sus alumnos, caldo de cultivo que favorece el abandono y el fracaso escolar. Precisamente, una de las mayores quejas que los profesores plantean tiene que ver con las demandas sociales que les llegan de resolver los problemas que ni la familia ni la sociedad son capaces de atender (drogas, violencia…). \u00bfHasta d\u00f3nde puede llegar el sistema escolar ante estas problem\u00e1ticas sociales de fondo?<\/p>\n

Reflexionar sobre esta cuestiones y sobre las aportaciones de la educaci\u00f3n social a la acci\u00f3n educadora de la escuela resulta imprescindible en un momentos convulsos, en los que\u00a0el sistema educativo formal e informal est\u00e1 sometido a todo tipo de cr\u00edticas y de recortes, hipotec\u00e1ndose el futuro de muchas personas, sobre todo, de aquellas que m\u00e1s dificultades tienen para su inserci\u00f3n social.<\/p>\n

1.- RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA ANTE LA DIFICULTADES SOCIALES<\/strong><\/h2>\n

Las instituciones escolares se han desentendido, por principio, de los problemas de los menores con dificultades de inserci\u00f3n social, poni\u00e9ndolos en manos de la Justicia o de los Servicios Sociales como una soluci\u00f3n f\u00e1cil y, por supuesto, desentendi\u00e9ndose de los factores que provocan\u00a0 su problem\u00e1tica. Incluso ahora, a pesar del compromiso asumido con la educaci\u00f3n inclusiva, es visible la dificultad de integraci\u00f3n de los sujetos con problemas de adaptaci\u00f3n al ritmo escolar, hasta el punto de que la instituci\u00f3n escolar se desentiende de los alumnos \u201cconflictivos\u201d y los “fracasados escolares”. Muchas de las medidas puestas en marcha no dejan de ser no dejan ser \u201cparches\u201d, que ocultan la falta de voluntad educadora y la incapacidad de responder a las necesidades espec\u00edficas de cada alumno.<\/p>\n

Las dificultades escolares de muchos alumnos, por otra parte, aumentan hoy en una sociedad mercantilista, pues, a las carencias que arrastran estas personas por sus limitaciones personales o sociales, hay que sumar las mayores exigencias de una sociedad\u00a0 mercantil y competitiva. Ya Barton (2000: 40) alertaba sobre el impacto del mercantilismo sobre la planificaci\u00f3n, la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica educativas, con unas inquietantes preguntas:<\/p>\n

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    \u00bfHasta qu\u00e9 punto la toma de decisiones de \u00e1mbito educativo, marcadas por el imperativo mercantilista, ha llevado a un aumento de la segregaci\u00f3n en la provisi\u00f3n de las necesidades educativas especiales?<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

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    \u00bfHasta qu\u00e9 punto el alumno destinatario de tales provisiones es reflejo de las desigualdades raciales y de clase?<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

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    En estos periodos amplios y acelerados cambios, \u00bfser\u00e1 el profesorado capaz o estar\u00e1 dispuesto a manifestar su compromiso con los intereses de todos los alumnos?<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

  • \n
    \u00bfHasta qu\u00e9 punto pueden favorecer estos cambios una visi\u00f3n negativa de la diferencia dentro del sistema educativo?<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    Son muchos los interrogantes, pues, a tener en cuenta a la hora de plantear la intervenci\u00f3n educativa ante los alumnos con dificultades de inserci\u00f3n escolar y social. Si la educaci\u00f3n tiene como meta el pleno desarrollo del individuo, la escuela en su conjunto debe constituir el lugar por excelencia donde el ni\u00f1o se encuentre consigo mismo, con los dem\u00e1s, con el mundo, en una interrelaci\u00f3n positiva para su crecimiento f\u00edsico, ps\u00edquico, social\u00a0y espiritual.<\/p>\n

    La funci\u00f3n fundamental de la escuela es el desarrollo de la persona para su incorporaci\u00f3n a la vida adulta. Y un objetivo b\u00e1sico de la escuela para todos es construir un sistema estructurado para hacer frente a las necesidades de todos y cada uno\u00a0 de los alumnos. Nunca se pueden olvidar las funciones sociales de la escuela (P\u00e9rez, 1992).<\/p>\n

    En estas escuelas para todos, educadores, padres y alumnos trabajan con el objetivo de conseguir una educaci\u00f3n democr\u00e1tica y de calidad, donde no sea necesario hablar de integraci\u00f3n ni de educaci\u00f3n especial porque se ha conseguido el objetivo de proporcionar a cada alumno las oportunidades y los apoyos necesarios para su desarrollo integral. Desde la plena participaci\u00f3n escolar se trata, en definitiva, de conseguir la plena participaci\u00f3n social de las personas, m\u00e1s all\u00e1 de sus limitaciones (Vega, 2003, 2012).<\/p>\n

    \"Escuela\"Habr\u00e1 que tener en cuenta para ello, el tipo de sociedad que estamos creando y sus consecuencias, como recuerda el Ararteko (2006), cuando los servicios existentes empiezan a ser desbordados por\u00a0el aumento de personas que se quedan al margen del sistema (sin vivienda, sin trabajo, sin participar en la sociedad\u2026). Para evitarlo se requieren los esfuerzos de muchas partes, no solo de los servicios sociales y de las personas usuarias, sino tambi\u00e9n de los agentes econ\u00f3micos, institucionales, sociales que son quienes act\u00faan de motor social.<\/p>\n

    Hoy, a las dificultades del sistema econ\u00f3mico, se a\u00f1aden nuevas fracturas sociales que van m\u00e1s all\u00e1 de la participaci\u00f3n en el mercado productivo, que afectan a la adscripci\u00f3n social y comunitaria que, normalmente, proporcionan la familia y las redes sociales. La experiencia muestra que los instrumentos compensatorios y redistributivos que se han ido desarrollando (seguridad social, pol\u00edtica fiscal progresiva, ayudas econ\u00f3micas como la renta b\u00e1sica\u2026) no son suficientes para superar determinadas situaciones de exclusi\u00f3n. Por otro lado, la falta de redes sociales dificulta la incorporaci\u00f3n social de estas personas, lo que reclama tambi\u00e9n mayor implicaci\u00f3n social en los procesos de inclusi\u00f3n como forma de asegurar su \u00e9xito.<\/p>\n

    La escuela actual, por otra parte, no es justa: ofrece la igualdad en el acceso, pero en su interior dominan mecanismos de selecci\u00f3n. Al final, acaba clasificando a los alumnos\u00a0 en funci\u00f3n de sus resultados acad\u00e9micos. El resultado es una escuela de ganadores y\u00a0 de fracasados; una escuela donde los vencidos, al final tambi\u00e9n asumen la responsabilidad de su fracaso, lo que agrede a su autoestima y provoca\u00a0 malestar. Una situaci\u00f3n que convierte a los maestros y profesores en agentes de selecci\u00f3n social. Los vencedores obtendr\u00e1n todas las ventajas econ\u00f3micas y sociales, los vencidos ser\u00e1n abandonados a la precariedad.<\/p>\n

    \"Escuela\"<\/p>\n

    \u00bfC\u00f3mo superar estas barreras? La OCDE (2012) ofrece diferentes propuestas para la equidad y la calidad en la educaci\u00f3n, a trav\u00e9s del apoyo a las escuelas y a los estudiantes con mayores dificultades. En concreto, presenta cinco recomendaciones para la prevenci\u00f3n del fracaso escolar y del abandono en la educaci\u00f3n secundaria: eliminar la repetici\u00f3n de cursos, evitar la divisi\u00f3n temprana del alumnado, ofrecer una mayor capacidad a los progenitores en la elecci\u00f3n de la escuela, administrar los fondos y las ayudas de manera que respondan a las necesidades de los diferentes centros y dise\u00f1ar v\u00edas equivalentes para el acceso a la educaci\u00f3n secundaria que aseguren la consecuci\u00f3n de los estudios. Asimismo, la OCDE propone cinco medidas que han demostrado ser efectivas en el apoyo a la mejora de resultados de los centros educativos con mayores dificultades, entre las que destaca la contrataci\u00f3n y mantenimiento de un profesorado de calidad.<\/p>\n

    \"Escuela\"<\/p>\n

    Pero \u00bfbasta con estas medidas de tipo escolar? \u00bfNo habr\u00e1 que plantearse las cuestiones de fondo de la acci\u00f3n educadora y de todos sus condicionantes?\u00a0 \u00bfBastar\u00e1n los recursos humanos, funcionales y materiales que la escuela tiene para conseguir sus metas? \u00bfQu\u00e9 aportaciones puede hacer la educaci\u00f3n social al sistema educativo escolar? \u00bfCu\u00e1les ser\u00edan las funciones de los educadores y educadoras sociales?<\/p>\n

    Ser\u00eda muy peligroso que la educaci\u00f3n social se limitara a responder a situaciones problem\u00e1ticas o en peligro de serlo. El educador social no pues ser simplemente el apagafuegos, el vigilante, el controlador de situaciones y personas conflictivas o en riesgo de serlo. Si su funci\u00f3n es eminentemente educativa, su tarea ha de complementar la acci\u00f3n educadora de los profesores dentro y fuera de la escuela. Y caben aqu\u00ed m\u00faltiples actividades cuya propuesta ha de surgir del an\u00e1lisis que haga la comunidad educativa sobre sus necesidades y recursos para su integraci\u00f3n en proyectos sociocomunitarios ambiciosos y comprometidos.<\/p>\n

    2.- \u00bfHASTA D\u00d3NDE LLEGA EL COMPROMISO DE LA ESCUELA?<\/strong><\/h2>\n

    La escuela justa debe ofrecer bienes educativos que se relacionen con el reconocimiento y la dignidad debidos a cada individuo confiado a la escuela. Esta escuela no excluye a nadie y no se asienta s\u00f3lo en conocimientos, sino tambi\u00e9n en bienes c\u00edvicos y culturales. Necesitamos una escuela justa, o \u00ablo menos injusta posible\u00bb, que no reproduzca las desigualdades sociales.<\/p>\n

    Pero los procesos educativos se realizan siempre en uso contextos determinados con unos recursos concretos como son los alumnos, los profesores, el centro, la familia y la sociedad y, sobre todo, un curr\u00edculo que gu\u00eda y da sentido a todos los elementos implicados. En este sentido, todos estos elementos constituyen fuentes de apoyo, y no siempre lo recordamos.<\/p>\n

    \"Comunidad\"<\/p>\n

    A los educadores corresponde establecer formas de trabajo conjunto que sean ellas mismas educativas y compatibles con sus puntos de vista del papel emancipador de la educaci\u00f3n en la sociedad. La acci\u00f3n educativa escolar no s\u00f3lo ha de servir para integrar sino tambi\u00e9n para\u00a0 exigir a la sociedad y sus instituciones que asuman sus responsabilidades con los m\u00e1s marginados y denunciar aquellas situaciones en las que, por beneficios pol\u00edticos, medi\u00e1ticos o corporativos,\u00a0 se manipula su situaci\u00f3n.\u00a0Porque la educaci\u00f3n\u00a0o es inclusiva o no es educaci\u00f3n.<\/p>\n

    La Conferencia Internacional de Educaci\u00f3n celebrada en Ginebra en el\u00a0 a\u00f1o 2008, no puede ser m\u00e1s clara al respecto cuando se\u00f1ala que la educaci\u00f3n inclusiva es un proceso que entra\u00f1a la transformaci\u00f3n de las escuelas y otros centros de aprendizaje para atender a todos los ni\u00f1os, tanto varones como ni\u00f1as, a alumnos de minor\u00edas \u00e9tnicas, a los educandos afectados por el VIH y el SIDA y a los discapacitados y con dificultades de aprendizaje. Indica al mismo tiempo que el proceso educativo se lleva a cabo en muchos contextos, tanto formales como no formales, en las familias y en la comunidad en su conjunto. Por consiguiente, la educaci\u00f3n inclusiva no es una cuesti\u00f3n marginal, sino que es crucial para lograr una educaci\u00f3n de calidad para todos los educandos y para el desarrollo de sociedades m\u00e1s inclusivas (Unesco, 2008: 3).<\/p>\n

    El sistema educativo no tiene otra raz\u00f3n de ser que la defensa de los derechos de todas las personas, tengan o no\u00a0dificultades, entre los que destaca el derecho a la educaci\u00f3n entendido en el m\u00e1s pleno sentido de la palabra. Su misi\u00f3n principal no es otra que ofertar y reivindicar una educaci\u00f3n y una escuela para todos, sin exclusiones de ning\u00fan tipo. Urge, por esta raz\u00f3n, superar la frontera que media entre la educaci\u00f3n \u201cespecial\u201d o \u201cespec\u00edfica\u201d y la general, puesto que, en definitiva, se trata de ofrecer\u00a0 respuestas educativas adecuadas a las necesidades de cada uno, como lo exige el derecho a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

    La idea de que los problemas escolares son m\u00e1s sociales que individuales, y\u00a0 de que emanan de la opresi\u00f3n que ejerce la sociedad m\u00e1s que de las limitaciones de los individuos, constituye una parte esencial del proceso de desarrollo de una comprensi\u00f3n adecuada de las limitaciones personales de los alumnos Y de las alumnas.\u00a0S\u00f3lo a partir de aqu\u00ed se puede poner en marcha una escuela para todos en condiciones de igualdad y justicia.<\/p>\n

    Importa, por esto, que el proyecto educativo escolar est\u00e9 plenamente inserto en la comunidad, sobre todo, en relaci\u00f3n con aquellos programas y servicios dedicados al menor inadaptado. Los servicios especializados de comunidad dedicados a este colectivo de individuos (servicios sociales, centros de d\u00eda, familias funcionales, etc.) deben actuar en plena conexi\u00f3n con la escuela como instrumento b\u00e1sico educativo y reeducativo y estar dispuestos a colaborar siempre con esta instituci\u00f3n, de forma especial los propios de la Educaci\u00f3n Social. Ser\u00eda conveniente, en este sentido, una reflexi\u00f3n conjunta para establecer los canales de comunicaci\u00f3n m\u00e1s \u00fatiles as\u00ed como la delimitaci\u00f3n de tareas educativas.<\/p>\n

    \"Dificultad\"<\/p>\n

    La coordinaci\u00f3n entre escuela y servicios sociocomunitarios viene impuesta por la propia naturaleza de aqu\u00e9lla, al constituir un nexo entre individuo, familia y sociedad. La escuela resulta el escenario id\u00f3neo para detectar no s\u00f3lo situaciones de maltrato o desprotecci\u00f3n infantil, sino tambi\u00e9n para conocer las familias excluidas o en riesgo de exclusi\u00f3n social. En estos casos, los menores constituyen un fiel reflejo de las circunstancias que est\u00e1 atravesando sus familias y una v\u00eda de acceso hasta ellas y, por ello, la escuela se presenta como un espacio privilegiado para la intervenci\u00f3n social con ellos y sus \u00e1mbitos familiares, sin olvidar la mediaci\u00f3n educativa que en muchos casos problem\u00e1ticos ejercen los educadores sociales desde diferentes servicios e instituciones. De esta forma se desarrollar\u00e1 la educaci\u00f3n inclusiva que entra\u00f1a la transformaci\u00f3n de las escuelas.<\/p>\n

    3.-. LA EDUCACI\u00d3N SOCIAL COMO RECURSO<\/strong><\/h2>\n

    Nunca como hoy, posiblemente, ha sido atacada la escuela p\u00fablica desde diferentes flancos, como se puede ver en los medios de comunicaci\u00f3n. Tras un discurso ampuloso sobre el derecho a la educaci\u00f3n de las personas, resulta visible una pol\u00edtica de recortes que har\u00e1 otra cosa que ampliar los problemas de la escuela como instituci\u00f3n y de sus alumnos como sujetos a formar. Incluso dentro de sus propios muros\u00a0 no falta malestar entre los diferentes miembros de la comunidad educativa como se puede constatar por el estr\u00e9s de los profesores, la violencia escolar,\u00a0 la falta de colaboraci\u00f3n de los padres o las cr\u00edticas de profesionales colaboradores.<\/p>\n

    Muchas de las cr\u00edticas a la escuela se prestan, sin embargo, a una lectura positiva, sobre todo aquellas que defienden su funci\u00f3n eminentemente educativa y piden nuevos compromisos con los derechos de las personas, de forma especial, de las que tienen\u00a0 limitaciones personales\u00a0 y sociales.\u00a0La misma escuela es consciente de esta nueva realidad cuando se plantea las cuestiones sociales y se compromete con la educaci\u00f3n inclusiva y saludable.<\/p>\n

    \"Grupos\"Es necesario, por otra parte, invertir en lo social para mantener el estado de bienestar (Delors y Doll\u00e9, 2009). Se trata de\u00a0 proteger a los grupos m\u00e1s vulnerables de la sociedad, con la reorganizaci\u00f3n del sistema educativo, una reforma dr\u00e1stica de la formaci\u00f3n permanente, una pol\u00edtica familiar especialmente protectora con las familias monoparentales y con los hogares en riesgo de exclusi\u00f3n, y un servicio p\u00fablico de empleo de calidad especialmente orientado a las necesidades de los parados y de los m\u00e1s j\u00f3venes que se incorporan al mercado laboral.<\/p>\n

    La escuela, sin embargo, no dispone de\u00a0recursos\u00a0para responder a todas las demandas de una sociedad compleja como\u00a0 la nuestra.\u00a0Su hermoso discurso, cargado de promesas esperanzadoras para las personas, se pierde muchas veces entre las mesas y pasillos de los centros escolares\u00a0 y se diluye m\u00e1s todav\u00eda entre las complejidades de una sociedad competitiva y mercantilista.<\/p>\n

    Nadie con sentido cr\u00edtico cree, en esta situaci\u00f3n, que la escuela, sola, pueda\u00a0 contribuir a la formaci\u00f3n integral de las personas y\u00a0 as\u00ed\u00a0 ayudar a conseguir\u00a0 una sociedad m\u00e1s justa y equitativa.\u00a0Existe una clara conciencia clara de los l\u00edmites del sistema llamado educativo as\u00ed como de la inutilidad de las reformas educativas que no se insertan en cambios sociales m\u00e1s profundos.\u00a0Hasta los alumnos son conscientes de estas limitaciones y se revuelven contra el propio sistema educativo, al no aceptar ser marginados ni ser carne de exclusi\u00f3n. Y como la escuela no tiene respuestas para los nuevos retos, pide ayuda por doquier: cambios, recursos, profesionales de apoyo\u2026 Hasta la polic\u00eda es bien recibida, en ocasiones,\u00a0 con tal de que se solucionen los problemas que complican la convivencia escolar como pueden ser los de la violencia y las drogas.<\/p>\n

    Sin embargo, no es por los derroteros del control social y la represi\u00f3n por donde se van a solucionar los problemas de la escuela y menos de los alumnos con dificultades.\u00a0Si la escuela es una instituci\u00f3n, es con recursos educativos como se pueden solucionar sus problemas. Y es aqu\u00ed donde aparece con fuerza el poder de la educaci\u00f3n social contemplada ahora como una disciplina espec\u00edfica, que tiene tras de s\u00ed una larga experiencia, poco valorada por la administraci\u00f3n y menos reconocida socialmente.<\/p>\n

    La separaci\u00f3n entre educaci\u00f3n formal y \u201clas otras\u201d (no formal, informal, etc.) no ha facilitado el compromiso social de las escuelas. Mientras que la formal dispone de un aparato bien estructurado con recursos a su disposici\u00f3n, las otras educaciones son abandonadas a su propia suerte, dependiendo de la ilusi\u00f3n de los educadores, de la buena voluntad de las asociaciones o de la “obra social” de empresas poderosas que aprovechan para vender imagen.\u00a0La llamada educaci\u00f3n formal, por otra parte, centra todo su esfuerzo en la formaci\u00f3n acad\u00e9mica con la mirada puesta en la inserci\u00f3n profesional, mientras que las otras educaciones intentan cubrir aspectos\u00a0educativos no cubiertos por el sistema escolar. \u00bfD\u00f3nde queda, entonces, el derecho a la educaci\u00f3n?<\/p>\n

    Si miramos las finalidades de ambas, encontramos m\u00e1s elementos de coincidencia que de diferenciaci\u00f3n. En esencia, la intervenci\u00f3n educativa se construye sobre la relaci\u00f3n personal entre educador y educando. Las diferencias m\u00e1s significativas aparecen en aquello que vincula una relaci\u00f3n interpersonal educador-educando con unas finalidades educativas: los objetivos m\u00e1s espec\u00edficos, los marcos institucionales de intervenci\u00f3n y los dem\u00e1s elementos que mediatizan la relaci\u00f3n educativa y que otorgan funciones diversas al educador en relaci\u00f3n con los contenidos, las actividades, la vida de grupo, la vida cotidiana y las coordenadas espacio-tiempo en que se da la relaci\u00f3n educador-educando. Desde este planteamiento, la educaci\u00f3n escolar y la educaci\u00f3n social son convergentes y se necesitan mutuamente (Educaci\u00f3n Social, 2006).<\/p>\n

    4.- LAS APORTACIONES DEL EDUCADOR SOCIAL<\/strong><\/h2>\n

    El educador social, pues, tiene mucho que ofrecer a la escuela para\u00a0 la recuperaci\u00f3n del\u00a0 sentido educativo y de inserci\u00f3n social desde la ciudadan\u00eda comprometida. La escuela no puede conseguir por s\u00ed sola esta gran meta y, menos, cuando las exigencias de la sociedad\u00a0 est\u00e1n m\u00e1s centradas en la ense\u00f1anza de unas disciplinas\u00a0 que en la formaci\u00f3n integral de las personas.\u00a0 No se puede, por otra parte, identificar la educaci\u00f3n con la ense\u00f1anza escolar como en muchas ocasiones se hace. La educaci\u00f3n tambi\u00e9n est\u00e1\u00a0 en la familia, en los barrios, en los servicios comunitarios, en los medios de comunicaci\u00f3n\u2026<\/p>\n

    \"Mochilas\"La escuela siempre ha tenido grandes dificultades para asumir dentro de su din\u00e1mica a todos esos individuos que por diferentes circunstancias rompen sus planteamientos “educativos”, lo que explica su resistencia a los procesos de integraci\u00f3n de las personas con limitaciones f\u00edsicas, ps\u00edquicas o sociales. La\u00a0 salida no ha sido otra que enviarlos a centros espec\u00edficos, de forma que as\u00ed se liberaba de las dificultades de su integraci\u00f3n.<\/p>\n

    Los educadores sociales, de todas formas, hace tiempo que viene aportando ricas experiencia de apoyo a la escuelas y a sus alumnos. Ellos se han hecho cargo de muchas situaciones conflictivas que el sistema escolar no ha podido resolver o ha excluido de su responsabilidad, tristemente, en nombre de la educaci\u00f3n como derecho. Un ejemplo puede\u00a0 ser la experiencia de aquel educador de calle de una ciudad catalana que ante los asaltos continuos a la escuela del barrio, lo resuelve animando diferentes actividades recreativas en su patio escolar (Olaya, 1984), con la implicaci\u00f3n del profesorado. Se convierte as\u00ed la odiada escuela en un lugar de encuentro divertido para el disfrute de todos. Al poco tiempo la administraci\u00f3n educativa dispuso que los patios de los centros p\u00fablicos deber\u00edan estar abiertos a las actividades del barrio.<\/p>\n

    Se han organizado en estos \u00faltimos a\u00f1os diferentes foros de intercambio de experiencias y de reflexi\u00f3n sobre la relaci\u00f3n educaci\u00f3n social-escuela. Como referencia, se pueden recordar las II Xornadas \u201cA escola, punto de encontro entre profesorado e educadores\/as sociais\u201d <\/em>celebradas en Santiago, en el a\u00f1o 2006. All\u00ed se reflexion\u00f3\u00a0 sobre las tareas\u00a0 que pueden llevar a cabo conjuntamente los profesores y los profesionales de la educaci\u00f3n social. Y\u00a0se constat\u00f3 la existencia de diferentes\u00a0alternativas para integrar el trabajo de los profesionales de la educaci\u00f3n social en la escuela, lo que planteaba la necesidad de afrontar sus posibilidades y limitaciones a luz de las experiencias pr\u00e1cticas que se conoc\u00edan entonces. Sus conclusiones ofrecen algunas consideraciones de gran inter\u00e9s pedag\u00f3gico:<\/p>\n

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      La incorporaci\u00f3n de los educadores y las educadoras sociales en el marco escolar, integrados en los departamentos de orientaci\u00f3n, requiere un esfuerzo de planificaci\u00f3n y de adecuaci\u00f3n de los proyectos a cada realidad socioeducativa, as\u00ed como la recreaci\u00f3n de mecanismos de coordinaci\u00f3n entre los distintos profesionales llamados a intervenir: profesores, orientadores e educadores\/as sociales.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

    • \n
      La\u00a0presencia y la colaboraci\u00f3n de los profesionales de la educaci\u00f3n social con la escuela, desde distintas instancias del\u00a0 contexto sociocomunitario (administraci\u00f3n local, asociaciones etc.) obliga igualmente a clarificar las distintas dimensiones del proyecto educativo que se pretende impulsar, as\u00ed como a conseguir canales de comunicaci\u00f3n y coordinaci\u00f3n entre los profesionales y las instituciones\u00a0 implicadas.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      Pero, como se puede ver en el trabajo de Ortega y Mohedano (2010), a partir\u00a0 de\u00a0 su estudio sobre las tareas de los educadores sociales en Castilla y Leo\u00ecn, La Mancha y Extremadura\u00a0existen diferentes enfoques que se traducen en diferentes pr\u00e1cticas.<\/p>\n

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        Un modelo m\u00e1s general e indiferenciado que, sin dejar la funci\u00f3n mediadora en conflictos y su resoluci\u00f3n, tiene atribuidas funciones docentes (tutor\u00edas, bibliotecas, vigilancia estudio…), ense\u00f1anza de materias, atenci\u00f3n en residencias as\u00ed como funciones de orientaci\u00f3n laboral y asesoramiento. Participa del modelo orientador, preocupando la atenci\u00f3n a la diversidad y la interculturalidad.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

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        Un modelo m\u00e1s espec\u00edfico y especializado, centrado sobre todo en las acciones a favor de la convivencia y en la prevenci\u00f3n, tratamiento y control del absentismo escolar, transporte escolar, servicios sociales, habilidades sociales y resoluci\u00f3n de conflictos y en la prevenci\u00f3n y tratamiento de la violencia y acoso escolar.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

        \"Mochilas\"Estos dos modelos debieran integrarse hoy dentro del \u00e1mbito educativo, ya que se ha optado por la integraci\u00f3n en centros ordinarios de los alumnos con “dificultades especiales”, lo que significa un avance fundamental para su desarrollo personal y su inserci\u00f3n en la sociedad. La educaci\u00f3n inclusiva y\u00a0 la promoci\u00f3n de la salud escolar exigen la conjunci\u00f3n de los esfuerzos de todos los miembros de la comunidad educadora a la que tambi\u00e9n pertenecen los educadores sociales.\u00a0Este proceso implica transformaciones en los centros en los cuales est\u00e1n escolarizados estos alumnos. Como tambi\u00e9n exigen un cambio de mentalidad en el\u00a0 conjunto de la comunidad escolar acerca del respeto y la valoraci\u00f3n de la diversidad de las personas como avance social que trasciende los l\u00edmites escolares.<\/p>\n

        Hay muchas experiencias ya en marcha, como se puede ver en las revistas, las jornadas y los congresos centrados en la educaci\u00f3n social. Y\u00a0 no faltan propuestas a desarrollar forma sistem\u00e1tica dentro del sistema educativo, como las aportadas por Nova Escola Galega\/Cesg (2006):<\/p>\n

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          el\u00a0 desarrollo de\u00a0 programas de convivencia en el centro educativo.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

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          el\u00a0 fomento de actividades conjuntas con la comunidad.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

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          la animaci\u00f3n de actividades para el conocimiento y utilizaci\u00f3n de los recursos del entorno:\u00a0 culturales, laborales, naturales, etc.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

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          el seguimiento educativo de personas con problemas de absentismo escolar, fracaso, consumo de drogas, maltrato, etc..<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

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          la mediaci\u00f3n y apoyo\u00a0 a\u00a0 la integraci\u00f3n de las personas con discapacidad.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

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          el acompa\u00f1amiento a las familias que se encuentran con dificultades en la educaci\u00f3n de los hijos;<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n

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          la dinamizaci\u00f3n de programas de informaci\u00f3n, orientaci\u00f3n y asesoramiento y asociaci\u00f3n a los alumnos\u2026<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          Es un abanico de actuaciones que pueden desarrollar los educadores sociales, a las que se puede sumar muchas otras que respondan a las necesidades que se plateen en cualquier centro escolar. La comunidad educativa descubrir\u00e1 estas necesidades\u00a0 y ver\u00e1 la forma de atenderlas, ubicando la tarea del educador social dentro de proyecto socioeducativo.<\/p>\n

          Desde el compromiso educativo, las tareas de los educadores se insertan en un proyecto socioeducativo que, al mismo tiempo que responde a necesidades educativas concretas de los alumnos, padres o profesores, animan entornos sociales que asumen sus responsabilidades sociales y educadoras en la lucha por una sociedad m\u00e1s humana y m\u00e1s justa. Las escuelas que\u00a0\u201cpertenecen\u201d a los maestros y… a los educadores sociales (Vega, 2007), deben ser el punto de encuentro entre los profesores y los educadores sociales\u00a0para coordinar y complementar la acci\u00f3n educadora integral a todos los alumnos y alumnas.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[705,57,618,473,1196,243,241,1197],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n