{"id":9846,"date":"2012-12-16T00:00:00","date_gmt":"2012-12-15T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/teoria-y-politica-de-la-educacion-reflexiones-para-el-proceso-formativo\/"},"modified":"2020-12-27T17:20:35","modified_gmt":"2020-12-27T16:20:35","slug":"teoria-y-politica-de-la-educacion-reflexiones-para-el-proceso-formativo","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/resenas\/teoria-y-politica-de-la-educacion-reflexiones-para-el-proceso-formativo","title":{"rendered":"Teor\u00eda y pol\u00edtica de la educaci\u00f3n. Reflexiones para el proceso formativo"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

El trabajo de Mar\u00eda Jes\u00fas Vit\u00f3n transita por ese espacio en el que se produce la conexi\u00f3n entre las cuatro dimensiones esenciales de la acci\u00f3n educativa: la te\u00f3rica, la pol\u00edtica, la organizativa y la praxiol\u00f3gica. Se mueve por tanto en un territorio<\/em> construido sobre conexiones de tipo dial\u00e9ctico. Para bregar en esta singular superficie<\/em>, abundante en momentos de licuado social<\/em> como el presente, hacen falta asideros<\/em> s\u00f3lidos, nuestra autora recurre a dos principios, dos convicciones construidas mediante la mistura<\/em>, rigurosa y equilibrada, de elementos te\u00f3ricos y convicciones ontol\u00f3gicas.<\/p>\n

\"PortadaEl primero de estos asideros<\/em>, desarrollado en el primer cap\u00edtulo, se concreta en la concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n como hecho complejo, en el sentido m\u00e1s puramente moriniano<\/em>. Esta complejidad hace que todo fen\u00f3meno educativo sea poli\u00e9drico en su forma y hol\u00edstico en sus relaciones. Lo educativo adquiere su esencia como acto de construcci\u00f3n procesual, en todas sus dimensiones (integral) y en el conjunto de necesidades. Esta posici\u00f3n obliga a revisar la mirada sobre las pol\u00edticas educativas, a detenernos para entenderlas, no s\u00f3lo en su capacidad articular respuesta a problemas, sino en su dinamismo para hacerse preguntas complexas<\/em>.<\/p>\n

El segundo asidero<\/em> toca de lleno al sujeto, entendido al mismo tiempo en una dimensi\u00f3n personal y colectiva. La concepci\u00f3n del sujeto es para la autora el principal factor que decanta la acci\u00f3n educativa. En su posicionamiento, desarrollado en el segundo cap\u00edtulo del trabajo, el acto educativo es entendido como una especie de proceso de ida y vuelta. El primer movimiento, se produce desde una relaci\u00f3n de vulnerabilidad, en la que un ser necesita de otro. El segundo movimiento se construye sobre una relaci\u00f3n de autonom\u00eda que busca el empoderamiento del sujeto para superar la vulnerabilidad inicial. \u00bfDesde d\u00f3nde se hace posible esta reversi\u00f3n?<\/em> La autora se\u00f1ala la vereda de la praxis educativa de l\u00f3gica comunicacional, como estrategia para hacer posibles formas de aprendizaje reflexivas, cr\u00edticas, re-constructoras.<\/p>\n

El tercer cap\u00edtulo nos habla de la construcci\u00f3n del proceso educativo y de los criterios metodol\u00f3gicos que han de guiar el mismo, para despu\u00e9s, en una especie de enfoque de abajo arriba, revisar las funciones de las pol\u00edticas educativas como herramientas para el impulso de tales procesos. En el \u00faltimo de los cap\u00edtulos se recuperan los distintos nudos trazados a lo largo de la obra para tejer una propuesta de aprendizaje coherente con los criterios de reflexividad, aprendizaje cr\u00edtico, comprensividad y construcci\u00f3n participada del conocimiento.<\/p>\n

Es en definitiva un texto riguroso y atrevido en partes iguales. No tira por camino recto, porque en educaci\u00f3n no existen estos caminos. Tiene un doble valor, como herramienta de aprendizaje para agentes dedicados al estudio de las ciencias de la educaci\u00f3n y tambi\u00e9n para profesionales e interesado en la reflexi\u00f3n de lo socioeducativo en sentido amplio.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n