{"id":9834,"date":"2013-01-02T00:00:00","date_gmt":"2013-01-01T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/el-juego-como-herramienta-educativa-del-educador-social-en-actividades-de-animacion-sociocultural-y-de-ocio-y-tiempo-libre-con-ninos-con-discapacidad\/"},"modified":"2021-01-06T18:42:35","modified_gmt":"2021-01-06T17:42:35","slug":"el-juego-como-herramienta-educativa-del-educador-social-en-actividades-de-animacion-sociocultural-y-de-ocio-y-tiempo-libre-con-ninos-con-discapacidad","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/16\/miscelanea\/el-juego-como-herramienta-educativa-del-educador-social-en-actividades-de-animacion-sociocultural-y-de-ocio-y-tiempo-libre-con-ninos-con-discapacidad","title":{"rendered":"El Juego como herramienta educativa del Educador Social en actividades de Animaci\u00f3n Sociocultural y de Ocio y Tiempo libre con ni\u00f1os con Discapacidad"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

Introducci\u00f3n:<\/strong><\/h2>\n

\"Juego\"El juego es una herramienta que posibilita el aprendizaje del ni\u00f1o con discapacidad ya que parte de su propia experiencia, implica placer, espontaneidad, motivaci\u00f3n, participaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, conocimiento de s\u00ed mismo, de los dem\u00e1s y del mundo que le rodea.<\/p>\n

La utilizaci\u00f3n de un modelo l\u00fadico en educaci\u00f3n, no debe quedarse en su utilizaci\u00f3n en la educaci\u00f3n formal sino tambi\u00e9n en la no formal.<\/p>\n

El juego como herramienta educativa:
\n<\/strong><\/h2>\n

Entendiendo el juego desde una doble vertiente, donde tenemos en cuenta el aprendizaje y la comunicaci\u00f3n, este puede ser una herramienta muy v\u00e1lida para la estimulaci\u00f3n del desarrollo de los ni\u00f1os con alg\u00fan tipo de discapacidad, tanto desde el punto de vista psicomotor como desde el comunicativo y el afectivo social.<\/p>\n

Pretendiendo dar una definici\u00f3n sobre el juego que permita destacar cada una de sus caracter\u00edsticas, podemos resaltar las siguientes:<\/p>\n

Seg\u00fan Huizinga (1968:8)<\/p>\n

\u201cel juego es una acci\u00f3n y ocupaci\u00f3n libre, que se desarrolla dentro de los l\u00edmites temporales y espaciales determinados, seg\u00fan reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acci\u00f3n que tiene su fin en s\u00ed misma y va acompa\u00f1ada de un sentimiento de tensi\u00f3n y alegria y de ser de otro modo que la vida corriente\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Para Garaigordobil M<\/em>. (1990, en Del Toro, 2012:309-310) el juego se caracteriza por una serie de aspectos que se sintetizan de la siguiente forma:<\/p>\n

    \n
  • \n
    El juego es una actividad placentera, fuente de gozo. Ya no solo implica placer sino que fomenta y desarrolla la capacidad de goce del ni\u00f1o.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego es una actividad espont\u00e1nea, voluntaria y libremente elegida, es decir, no admite imposiciones externas ya que el ni\u00f1o debe sentirse libre para actuar como quiera al ser una actividad espont\u00e1nea.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego es una finalidad sin fin, sus motivaciones son intr\u00ednsecas.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego es oposici\u00f3n con la funci\u00f3n de lo real, es decir, se libera de la exigencia y la imposici\u00f3n de lo real.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Es acci\u00f3n e implica participaci\u00f3n activa.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    Lo constitutivo del juego es su car\u00e1cter de ficci\u00f3n, el hacer como s\u00ed.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego guarda relaci\u00f3n con lo que no es juego. Est\u00e1 ligado a planos como el de la creatividad, la soluci\u00f3n de problemas, el desarrollo del lenguaje y a otros fen\u00f3menos cognitivos y sociales.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    La existencia de un deseo de ser mayor como motor del juego.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego es autoexpresi\u00f3n, en el que el ni\u00f1o va descubriendo su mundo interior y exterior.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego es repetici\u00f3n ya que repite la misma estructura.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego permite a afirmaci\u00f3n de la personalidad del ni\u00f1o.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego en el ni\u00f1o implica progresi\u00f3n y en el adulto regresi\u00f3n.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego requiere un gran esfuerzo, ya que el ni\u00f1o emplea grandes cantidades de energ\u00eda.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego es una actividad creadora.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El juego es un lenguaje de s\u00edmbolos, es pura representaci\u00f3n.<\/div>\n<\/li>\n
  • \n
    El ni\u00f1o cuando juega se encuentra en un espacio especial.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

    \"Juego\"Como se puede extraer de las anteriores definiciones, el juego ofrece la gran ventaja de partir de la propia experiencia del ni\u00f1o, ya que es una herramienta que genera motivaci\u00f3n y placer, facilitando el aprendizaje, la mejora del autoconcepto y la integraci\u00f3n social. Por este motivo, es un mecanismo ideal para trabajar con personas con necesidades educativas especiales, en cualquiera de los contextos, desde el aula hasta en cualquier entorno dentro de su tiempo de ocio.<\/p>\n

    “En el juego el ni\u00f1o hace ensayos de conductas m\u00e1s complejas… se enfrenta a las tareas y problemas que en muchas ocasiones no est\u00e1n presentes en su vida y a resolverlos de la manera m\u00e1s id\u00f3nea posible, sin el apremio de sufrir las consecuencias que se podr\u00edan derivar de la soluci\u00f3n err\u00f3nea a semejantes tareas en la actividad seria” (Ortega, 1986:34).<\/p><\/blockquote>\n

    Desde la Declaraci\u00f3n de los Derechos del ni\u00f1o, adoptada por la Asamblea General de la ONU, el 30 de Noviembre de 1959, se reconoce el derecho al juego en el art\u00edculo 7 y lo considera tan fundamental como el derecho a la salud, a la seguridad o a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

    Art. 7: “El ni\u00f1o debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deber\u00e1n estar orientados hacia los fines perseguidos por la educaci\u00f3n, la sociedad y las autoridades p\u00fablicas se esforzar\u00e1n por promover el goce de este derecho”.<\/p><\/blockquote>\n

    Una vez expuesta la necesidad de jugar en la infancia y las posibilidades que ofrece desde el punto de vista del desarrollo integral de la persona, nos vamos a centrar en los beneficios que presenta el juego en el desarrollo del ni\u00f1o.<\/p>\n

    Beneficios del juego en ni\u00f1os con discapacidad.
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Considerar el juego como un medio que impulsa el desarrollo del ni\u00f1o con discapacidad, es la idea fundamental de la que parte este trabajo. Conocer la aportaci\u00f3n del juego a cada una de las \u00e1reas del desarrollo, posibilita adaptar la respuesta educativa a cualquier tipo de poblaci\u00f3n. Entendemos que todos los ni\u00f1os con discapacidad no son iguales, por lo tanto, cada uno tiene unas caracter\u00edsticas fundamentales propias que deben ser atendidas.<\/p>\n

    Si tenemos en cuenta, en primer lugar, los aspectos cognitivos, cabe decir que el juego desarrolla los procesos psicol\u00f3gicos tanto b\u00e1sicos como superiores, tales como la atenci\u00f3n, la memoria y la percepci\u00f3n, adem\u00e1s de otros como la capacidad de s\u00edntesis, la asociaci\u00f3n, la abstracci\u00f3n, el simbolismo, la planificaci\u00f3n y\u00a0 la resoluci\u00f3n de problemas, entre otras.<\/p>\n

    “A trav\u00e9s del juego, los ni\u00f1os incorporar elementos del mundo exterior en existentes estructuras cognitivas (asimilaci\u00f3n) y ganan experiencia modificando planes de acci\u00f3n en respuesta a las caracter\u00edsticas de los objetos (acomodaci\u00f3n)” (Garaigordobil M., 2005:18-19).<\/p><\/blockquote>\n

    En aquellos ni\u00f1os que presentan Discapacidad Intelectual o Trastornos Generalizados del Desarrollo, aparecen m\u00e1s o menos limitadas funciones relacionadas con estos procesos.<\/p>\n

    “El Juego estimula el desarrollo de las capacidades del pensamiento, de la creatividad infantil y crea zonas potenciales de aprendizaje” (Garaigordobil M, 2005:18)<\/p><\/blockquote>\n

    Con el juego se potencia todos estos procesos psicol\u00f3gicos de forma natural, debido a las propias caracter\u00edsticas de la actividad l\u00fadica. Si esta se presenta de forma organizada y comprensible, el ni\u00f1o asume las reglas desde el principio y maneja todas las posibilidades durante el desarrollo de la misma.<\/p>\n

    \u201cEn el juego la capacidad de atenci\u00f3n y memoria se ampl\u00eda al doble. Las propias condiciones del juego obligan al ni\u00f1o a concentrarse en los objetos de la situaci\u00f3n l\u00fadica, en el argumento que tiene que interpretar o en el contenido de las acciones, ya que quien no siga con atenci\u00f3n la situaci\u00f3n l\u00fadica, quien no recuerde las reglas del juego, o no asuma el determinado uso simb\u00f3lico de los objetos, ser\u00e1 expulsado del juego\u201d (Mujina, 1975\/1978, en Garaigordobil M, 2005:20)<\/p><\/blockquote>\n

    En relaci\u00f3n con el \u00e1rea motora, el juego proporciona posibilidades de movimiento, manipulaci\u00f3n y exploraci\u00f3n del entorno, adem\u00e1s de facilitar la coordinaci\u00f3n din\u00e1mica general. Su relaci\u00f3n con el \u00e1rea cognitiva es muy importante, ya que ayuda a construir el aprendizaje del alumno. En el caso de aquellos alumnos con cualquier tipo de discapacidad motora, tales como la Par\u00e1lisis Cerebral, la Espina B\u00edfida u otro tipo de patolog\u00edas, aparecen con mayor o menor afectaci\u00f3n dificultades en la coordinaci\u00f3n, el equilibrio, el control postural y la psicomotricidad tanto fina como gruesa.<\/p>\n

    \"Peonza\"Para fomentar la mejora de la manipulaci\u00f3n y la exploraci\u00f3n es importante programar actividades de conocimiento del entorno, en el que el alumno pueda libremente coger los objetos y juguetes comprendiendo sus posibilidades. En ni\u00f1os con edad infantil, se recomienda el juego heur\u00edstico entendido como una actividad en la que el ni\u00f1o tiene experiencia de diferentes texturas y funciones de los objetos que le va a posibilitar construir su conocimiento sobre su entorno inmediato.<\/p>\n

    En lo relativo al \u00e1rea afectivo – emocional, el juego proporciona estrategias para adquirir un mejor autoconcepto y una mayor aceptaci\u00f3n de las necesidades de los dem\u00e1s. Adem\u00e1s de todo ello, permite manejar una serie de normas propias de un grupo que facilita la inserci\u00f3n social del alumno.<\/p>\n

    Los alumnos con discapacidad suelen presentar factores psicosociales que influyen negativamente sobre su desarrollo y aprendizaje, como puede ser baja tolerancia a la frustraci\u00f3n, bajo autoconcepto o falta de autoestima. En estos casos es fundamental que se favorezca el equilibrio psicol\u00f3gico y la mejora del autoconcepto.<\/p>\n

    “por el juego entra en contacto con sus iguales y ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas de comportamiento y a descubrirse a s\u00ed mismo en el marco de estos intercambios” (Garaigordobil, 2005:18).<\/p><\/blockquote>\n

    “El juego es una actividad que le procura placer, entretenimiento y alegr\u00eda de vivir, que le permite expresarse libremente, encauzar sus energ\u00edas positivamente y descargar sus tensiones” (Garaigordobil, 2005:18).<\/p><\/blockquote>\n

    Para el desarrollo del \u00e1rea Comunicativo- Ling\u00fc\u00edstica, el juego proporciona un marco d\u00f3nde se fomenta la intenci\u00f3n comunicativa, adem\u00e1s del manejo de un c\u00f3digo Ling\u00fc\u00edstico \u00fatil y funcional. El ni\u00f1o act\u00faa y esta acci\u00f3n fomenta la adquisici\u00f3n comprensiva y expresiva del lenguaje.<\/p>\n

    “Lo que le permita al ni\u00f1o desarrollar todo su poder combinatorio no es el aprendizaje de la lengua o de la forma de razonar, sino las oportunidades que tenga de jugar con el lenguaje y el pensamiento” (Bruner J.,1986, en Garaigordobil, 2005:22).<\/p><\/blockquote>\n

    En el \u00e1rea social, el juego tiene un papel fundamental destacando las relaciones que se producen en los juegos cooperativos. En la interacci\u00f3n l\u00fadica, el ni\u00f1o aprende adem\u00e1s unas normas de car\u00e1cter social que le ayudan a comprender la sociedad en la que vive.<\/p>\n

    \"Juego\"El conocimiento del desarrollo del juego del ni\u00f1o es fundamental para adaptar la respuesta educativa en cualquier entorno. El educador social debe preparar la actividad l\u00fadica teniendo en cuenta, ya no s\u00f3lo el desarrollo del alumno con discapacidad, sino tambi\u00e9n el contexto en el que se va a desempe\u00f1ar la misma. La elecci\u00f3n de un buen entorno para realizar la actividad, va a estar intr\u00ednsecamente ligado al \u00e9xito de esta, ya que un lugar con demasiadas variables distractoras puede implicar que la actividad\u00a0no se pueda realizar.<\/p>\n

    La formaci\u00f3n en relaci\u00f3n con las necesidades educativas especiales del ni\u00f1o en la actividad l\u00fadica ayudar\u00e1 a poder adaptar la misma de forma efectiva. Esta adaptaci\u00f3n posibilita una mayor autonom\u00eda de este y por lo tanto integrarse plenamente en el juego.<\/p>\n

    En un estudio sobre el desarrollo del juego en alumnos con necesidades educativas especiales (Del Toro V., 2012:547-625), se realiz\u00f3 una comparaci\u00f3n entre el desarrollo del juego en tres grupos de alumnos con Discapacidad Intelectual, con Encefalopat\u00edas Epil\u00e9pticas y con Trastornos del Espectro Autista. En estos grupos se observaron una serie de conductas relacionadas con el desarrollo del juego:<\/p>\n

      \n
    • \n
      Juego de Imitaci\u00f3n: se observ\u00f3 la capacidad de imitar acciones ya presentes en su repertorio, de acciones motoras simples y complejas, de secuencias de juego simb\u00f3lico y de acciones sociales.<\/div>\n<\/li>\n
    • \n
      Juego Manipulativo: se observ\u00f3 la capacidad de realizar juegos de interacci\u00f3n f\u00edsica y de manipular y explorar objetos del entorno inmediato.<\/div>\n<\/li>\n
    • \n
      Juego Funcional: se observ\u00f3 la capacidad de mostrar la funciones de objetos y juguetes conocidos y buscar la funci\u00f3n de objetos y juguetes no conocidos.<\/div>\n<\/li>\n
    • \n
      Juego Simb\u00f3lico: se observ\u00f3 la capacidad de realizar juegos de “hacer como s\u00ed” y de simulaci\u00f3n de acciones.<\/div>\n<\/li>\n
    • \n
      Juego de Reglas: se observ\u00f3 la capacidad de jugar con reglas simples, con juegos de mesa y de inventarse nuevas reglas en juego conocidos.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      Los resultados obtenidos indicaron que exist\u00edan diferencias significativas entre el grupo de ni\u00f1os y adolescentes con Encefalopat\u00edas Epil\u00e9pticas y el grupo con Discapacidad Intelectual en el juego de imitaci\u00f3n, en el juego funcional, en el juego simb\u00f3lico y en el juego de reglas. Existe mayores dificultades para desarrollar este tipo de juegos, en aquellos alumnos con Encefalopat\u00edas Epil\u00e9pticas que en el grupo con Discapacidad Intelectual. Cuando la relaci\u00f3n se hizo entre el primer grupo y aquellos con Trastornos del Espectro Autista, existieron diferencias significativas s\u00f3lo en algunas conductas relacionadas con el juego de reglas, por lo que tanto los alumnos con Encefalopat\u00edas Epil\u00e9pticas como aquellos con Trastornos del Espectro Autista presentan dificultades significativas para desarrollar los juegos de imitaci\u00f3n, el juego funcional, el juego simb\u00f3lico y el juego de reglas. (Del Toro V., 2012:647).<\/p>\n

      Adem\u00e1s de estos aspectos relacionados con el desarrollo del juego, tambi\u00e9n se trataron los h\u00e1bitos que utilizan cada uno de estos grupos en el juego, atendiendo a las categor\u00edas de juego solitario y juego acompa\u00f1ado. De este estudio se desprendieron que el 72,41% de los ni\u00f1os con Trastornos del Espectro Autista prefiere jugar solo, que el 46,55% de aquellos con Encefalopat\u00edas Epil\u00e9pticas prefieren igualmente el juego solitario, frente al 76,79% de los ni\u00f1os que presentan con Discapacidad Intelectual de la muestra prefieren el juego acompa\u00f1ado. (Del Toro V., 2012:612).<\/p>\n

      Gr\u00e1fica 1. Relaci\u00f3n entre tipos de juego por grupos
      \n<\/span>\"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

      Fuente: Del Toro Alonso V., 2012:612). El Juego en alumnos con Necesidades Educativas Especiales: S\u00edndrome de West y otras Encefalopat\u00edas Epil\u00e9pticas.<\/h6>\n

      El papel del educador social en actividades l\u00fadicas con grupos con discapacidad.
      \n<\/strong><\/h2>\n

      Podemos definir la Educaci\u00f3n Social como,<\/p>\n

      “un derecho de la ciudadan\u00eda que se concreta en el reconocimiento de una profesi\u00f3n de car\u00e1cter pedag\u00f3gico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son \u00e1mbito de competencia profesional del educador social, posibilitando: (1) la incorporaci\u00f3n del sujeto de la educaci\u00f3n a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulaci\u00f3n social, (2) la promoci\u00f3n cultural y social, entendida como apertura de posibilidades de la adquisici\u00f3n de bienes culturales, que ampl\u00eden las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participaci\u00f3n social” (Fern\u00e1ndez de Sanmamed Santos, A. y L\u00f3pez Zaguirre R., 2012:1).<\/p><\/blockquote>\n

      Es dentro de la anterior definici\u00f3n, donde se enmarca la necesidad profesional de dar una respuesta pedag\u00f3gica a distintos tipos de poblaciones y la creaci\u00f3n de una serie de contextos que facilitan la inclusi\u00f3n social de la persona a trav\u00e9s de actividades mediadoras y formativas.<\/p>\n

      Para describir los requisitos espec\u00edficos del perfil de los educadores sociales es fundamental considerar (Kids Strengths, 2010:5), en primer lugar los factores contextuales, dentro de los cuales tenemos en cuenta en qu\u00e9 entornos se trabaja y que factores del entorno facilita el trabajo. En segundo lugar, es necesario comprender los roles y tareas primarias con respecto a la actividad. Por \u00faltimo, en tercer lugar, aquellas competencias necesarias para realizar la tarea en cuesti\u00f3n, en la que se ven implicados aspectos como el conocimiento, las destrezas y las habilidades personales, sociales y\/o metodol\u00f3gicas que se precisan como profesional.<\/p>\n

      En relaci\u00f3n con la actividad l\u00fadica realizada en programas de animaci\u00f3n sociocultural o relacionadas con el ocio y tiempo libre, el educador social debe tener en cuenta en qu\u00e9 contexto va a llevar a cabo los juegos planteados. Es fundamental, que el espacio escogido ayude al desarrollo de la actividad teniendo en cuenta las necesidades de todos y cada uno de los participantes en ese juego. “Hay que intervenir de alguna forma en el espacio para que pasen cosas” (Ripoll O., 2006:22). Es imprescindible presentar un entorno libre de barreras cognitivas, que favorezcan la comprensi\u00f3n del juego por parte de todos los integrantes, y\u00a0 de barreras arquitect\u00f3nicas, que no impidan el acceso a la actividad.<\/p>\n

      Por otro lado, se debe tener en cuenta el nivel de implicaci\u00f3n del educador. Si su papel va a ser completamente activo, participando en la actividad l\u00fadica o simplemente se va a mostrar como un mediador o gu\u00eda de la misma. El educador social, debe tener presente que<\/p>\n

      “s\u00f3lo se puede entender el juego como herramienta educativa si hay voluntad y unos criterios educativos. Los lugares, los colectivos y los materiales con los que se dispone forman parte del punto de partida. El juego, los juegos de toda clase, est\u00e1n en segunda l\u00ednea, dando respuesta a las demandas” (Ripoll O., 2006:26).<\/p><\/blockquote>\n

      \"Juego\"<\/p>\n

      De igual forma, el educador social debe partir de una formaci\u00f3n necesaria en la actividad l\u00fadica, para dar respuesta a las necesidades educativas de los participantes. Aspectos fundamentales, ya se\u00f1alados con anterioridad como por ejemplo, conocer las caracter\u00edsticas fundamentales del desarrollo del juego de cada participante, adem\u00e1s de poseer recursos para animar la actividad y ser capaz de resolver conflictos que puedan surgir en el desempe\u00f1o de la misma, deben estar presentes. En este aspecto formativo, cabe resaltar que desde los mismos planes de estudio, se les da una gran importancia a aquellas asignaturas relacionadas con el juego y las actividades f\u00edsicas, representando estas m\u00e1s de la mitad de la carga lectiva en la formaci\u00f3n del educador social (L\u00f3pez Fern\u00e1ndez I. y Chinchilla Minguet J.L., 2008).<\/p>\n

      Las funciones de los educadores sociales son (Fern\u00e1ndez de Sanmamed Santos, A. y L\u00f3pez Zaguirre R., 2012):<\/p>\n

        \n
      • \n
        Transmisi\u00f3n, desarrollo y promoci\u00f3n de la cultura.<\/div>\n<\/li>\n
      • \n
        Conocimiento, an\u00e1lisis e investigaci\u00f3n de los contextos sociales y educativos.<\/div>\n<\/li>\n
      • \n
        Generaci\u00f3n de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales.<\/div>\n<\/li>\n
      • \n
        Mediaci\u00f3n social, cultural y educativa.<\/div>\n<\/li>\n
      • \n
        Dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas y proyectos educativos.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

        Teniendo en cuenta estas funciones que se realizan tambi\u00e9n con la poblaci\u00f3n de ni\u00f1os con discapacidad, surge la necesidad manifiesta de crear estructuras que integren un modelo l\u00fadico en esta poblaci\u00f3n, comenzando por crear programas de formaci\u00f3n, investigaciones, recursos y experiencias educativas unidas al perfil del educador social. Debemos entender por lo tanto, que el educador social<\/p>\n

        \u201cno es un mero ejecutor de proyectos o programas afectados por esa acci\u00f3n \u2013 intervenci\u00f3n, sino tambi\u00e9n como verdaderos animadores de la conciencia social de la comunidad, promoviendo acciones que tiendan a mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos\u201d (Caride G\u00f3mez, J.A., 2002:106).<\/p><\/blockquote>\n

        Desde este punto de vista, el juego se presenta como una herramienta transversal que favorece la inclusi\u00f3n de los ni\u00f1os con discapacidad y sus familias en la comunidad, de la que se sirve el educador social, entendido como verdadero \u201canimador\u201d de este proceso integrador.<\/p>\n

        Los \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n del educador social se pueden dividir en tres tipos: trabajo individual y familiar, trabajo grupal y comunitario y gesti\u00f3n de servicios (Fern\u00e1ndez de Sanmamed Santos, A. y L\u00f3pez Zaguirre R., 2012).<\/p>\n

        \"Juego\"Dentro del trabajo tanto individual como colectivo con los ni\u00f1os con discapacidad y con sus familias, el juego debe tener un papel protagonista sobre todo en actividades de animaci\u00f3n y de ocio y tiempo libre. En relaci\u00f3n con los participantes, utilizaremos el juego como herramienta educativa y con las familias dando pautas para que participen en el juego con sus hijos ya que son el primer motor del desarrollo del alumno (G\u00fatiez P., 2001).<\/p>\n

        El trabajo con los alumnos y sus familias requiere las siguientes actuaciones por parte del educador social en la actividad l\u00fadica:<\/p>\n

          \n
        • \n
          “Elaboraci\u00f3n, seguimiento y evaluaci\u00f3n del plan del trabajo socioeducativo individual” (Fern\u00e1ndez de Sanmamed Santos, A. y L\u00f3pez Zaguirre R., 2012).En este punto la actividad fundamentada en un modelo l\u00fadico, precisa de una programaci\u00f3n did\u00e1ctica adaptada a las necesidades del ni\u00f1o, donde se detallen unos objetivos, contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n en relaci\u00f3n con la actividad.<\/div>\n<\/li>\n
        • \n
          “Implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las acciones de apoyo para reforzar el componente socioeducativo de la intervenci\u00f3n en cualquier edad del usuario, y prioritariamente con las personas que tienen especiales dificultades en su proceso de socializaci\u00f3n” (Fern\u00e1ndez de Sanmamed Santos, A. y L\u00f3pez Zaguirre R., 2012). Es importante tener en cuenta las necesidades de cada ni\u00f1o, especialmente con aquellos que presentan una discapacidad que requerir\u00e1n de una serie de apoyos y adaptaciones en la programaci\u00f3n grupal.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          Con respecto al grupo de alumnos que participan en las distintas actividades, el educador social tendr\u00e1 en cuenta estos aspectos relacionados con la pr\u00e1ctica educativa:<\/p>\n

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            “Promoci\u00f3n de la organizaci\u00f3n y\/o animaci\u00f3n de la comunidad para conseguir una mejora del nivel social” (Fern\u00e1ndez de Sanmamed Santos, A. y L\u00f3pez Zaguirre R., 2012). Proponiendo actividades l\u00fadicas y creando una cultura de juego en todos los participantes de las actividades.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

            En relaci\u00f3n con la Gesti\u00f3n de los distintos servicios se tendr\u00e1 en cuenta:<\/p>\n

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              “Participaci\u00f3n en la elaboraci\u00f3n, desarrollo y organizaci\u00f3n de los programas generales del servicio” (Fern\u00e1ndez de Sanmamed Santos, A. y L\u00f3pez Zaguirre R., 2012). Dando a conocer las actividades a realizar para la comunidad y entre ellas las relacionadas con el juego.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

              Conclusi\u00f3n:<\/strong><\/h2>\n

              El juego es una herramienta muy interesante de la que se puede servir el educador social en su trabajo diario. La poblaci\u00f3n de alumnos con discapacidad precisa de estructuras fuera de los \u00e1mbitos de la escuela y la familia para mejorar su calidad de vida. La respuesta desde la animaci\u00f3n sociocultural y los programas de ocio y tiempo libre deben contemplar un modelo l\u00fadico que aporte experiencias ricas en la vida del ni\u00f1o con discapacidad.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1262,542,80,97,693],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n