{"id":9825,"date":"2012-07-15T00:00:00","date_gmt":"2012-07-14T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-relacion-educativa-en-el-marco-judicial\/"},"modified":"2020-12-21T19:29:37","modified_gmt":"2020-12-21T18:29:37","slug":"la-relacion-educativa-en-el-marco-judicial","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/15\/el-tema-acercamientos\/la-relacion-educativa-en-el-marco-judicial","title":{"rendered":"La relaci\u00f3n educativa en el marco judicial"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

La experiencia en el trabajo con adolescentes que cumplen una medida judicial nos permite reconocer que el ingreso en un centro de internamiento puede resultar muy duro para la mayor parte de los menores que llegan a \u00e9l. Ese internamiento supone un punto de partida \u201cdram\u00e1tico\u201d que marca un complicado inicio de las relaciones educador y menor que intentamos cambiar desde ese primer momento en el que se produce la acogida.<\/p>\n

\"Internamiento\"La entrada en el centro es casi siempre obligada, impuesta, no voluntaria, que conlleva un corte en la vida del menor. Es por este motivo que las primeras interacciones entre educadores y menores, el establecimiento y cumplimiento de normas, as\u00ed como las intervenciones educativas vienen caracterizadas por esa sensaci\u00f3n del menor de desconfianza que las convierte en marcos de relaci\u00f3n no exentos de complicaciones.<\/p>\n

En contraste con esto, nuestra funci\u00f3n es crear una experiencia de tranquilidad que suponga para ellos el hecho de vivir en un mundo ordenado y que tiene sentido (DEL VALLE, J. F. y FUERTES, J., 2000).<\/p>\n

1. EDUCAR EN UN MEDIO RESIDENCIAL:
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Establecemos DOS PREMISAS FUNDAMENTALES en el trabajo del educador:<\/p>\n

    \n
  • Entender la educaci\u00f3n como un extraer de los menores sus potencialidades acompa\u00f1ando su proceso socializador y evolutivo.<\/li>\n
  • Creer que educar es hacer posible que los menores se conviertan en art\u00edfices de su propio desarrollo de manera que sean capaces de responder constructivamente a sus propias circunstancias. El menor se construir\u00e1 a si mismo en un proceso siempre abierto mediante la interacci\u00f3n con los dem\u00e1s.<\/li>\n<\/ul>\n

    Atendiendo estas dos premisas b\u00e1sicas entendemos el centro de reforma como un recurso temporal, pero en el que tenemos, como educadores, que aprovechar al m\u00e1ximo el tiempo para incidir de forma constructiva en el proceso re-socializador y educativo del menor. Nuestra actividad se desarrolla en un periodo limitado en el tiempo que es el que establece la duraci\u00f3n de la medida judicial impuesta al joven.<\/p>\n

    Desde mi pr\u00e1ctica profesional considero fundamental determinar tres objetivos claves del trabajo educativo con los adolescentes responsables de infracciones penales:<\/p>\n

      \n
    • Fomentar la responsabilidad: entendida como la capacidad de aceptar las consecuencias de los propios actos. Por un lado, la responsabilidad por la infracci\u00f3n cometida, en este punto es importante pensar las razones que llevaron a la comisi\u00f3n de acto delictivo, las consecuencias personales y para los otros. Por otra parte, incluye, tambi\u00e9n, el aprendizaje de asumir las tareas cotidianas, la formaci\u00f3n personal, los v\u00ednculos personales, etc\u2026como elemento fundamental en la construcci\u00f3n paulatina de uno mismo. Este asumir supone una toma de conciencia reflexiva que consiste en proyectar las consecuencias de los actos para poder optar. La responsabilidad por la infracci\u00f3n no puede entenderse s\u00f3lo desde una perspectiva jur\u00eddica, aunque ese proceso se inicie con una resoluci\u00f3n de la justicia. M\u00e1s all\u00e1 de los componentes\u00a0 legales, abordar la infracci\u00f3n desde el punto de vista educativo es una necesidad.<\/li>\n<\/ul>\n

      Entablar dialogo con el joven para construir un proceso de comunicaci\u00f3n que integre la reflexi\u00f3n cr\u00edtica acerca de los hechos es un factor fundamental del proceso de responsabilizaci\u00f3n sobre el delito.<\/p>\n

        \n
      • Ofrecer una oportunidad de participar en un proceso educativo: oportunidad que apunte al desarrollo de sus potencialidades, la autoestima, la autonom\u00eda. Esta propuesta educativa implica ofrecer una oportunidad de cambio para que el propio menor pueda ser actor del proceso educativo, para que se implique activamente en \u00e9l.<\/li>\n
      • El proceso educativo no puede ser una mera imposici\u00f3n: en la medida que hay una aceptaci\u00f3n por parte del menor de establecer una relaci\u00f3n con el educador, apuntamos a construir un proyecto educativo individualizado a fin de fomentar sus habilidades, realizando un proceso de reflexi\u00f3n, de aprendizaje, de satisfacci\u00f3n de sus necesidades, lo que seguramente redunda en minimizar la posibilidad de reingresar en el centro.<\/li>\n<\/ul>\n

        En definitiva, con nuestras acciones educativas buscaremos como objetivo final la promoci\u00f3n social del interno y la responsabilizaci\u00f3n por la infracci\u00f3n, desde la reflexi\u00f3n promoviendo la dignidad de todos los actores, infractor y victima. Insistiendo en que la intervenci\u00f3n socioeducativa debe y tiene que contemplarse siempre desde la integralidad de la persona.<\/p>\n

        2. LA RELACI\u00d3N EDUCATIVA ENTRE EL EDUCADOR Y EL MENOR.
        \n<\/strong><\/h2>\n

        Lo que ense\u00f1amos los educadores a los j\u00f3venes toma cuerpo en la interacci\u00f3n diaria con los menores. Empleamos modelos de relaci\u00f3n que deben maximizar el aprendizaje de conductas y pensamientos prosociales\u00a0 y, simult\u00e1neamente, hacer que disminuyan las antisociales.<\/p>\n

        Destacamos cuatro aspectos que consideramos que hay que tener en cuenta en esta relaci\u00f3n:<\/p>\n

        a. La relaci\u00f3n terap\u00e9utica entre ambos es un ingrediente esencial para facilitar un cambio positivo en ellos.<\/p>\n

        b. Para establecer relaciones positivas es necesario equilibrar la balanza entre el apoyo y la confrontaci\u00f3n (establecimiento de l\u00edmites)<\/p>\n

        c. Los problemas y soluciones se enmarcan mejor dentro de un estilo creativo, din\u00e1mico y constructivo de resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n

        d. Los educadores han de ser consecuentes de que sus propias actuaciones planteamientos y que la situaci\u00f3n y momento del menor son susceptibles de cambio. Es fundamental conocer el momento en el que se encuentran los menores individual, evolutiva y psicol\u00f3gicamente.<\/p>\n

        Siguiendo a BRENT RICHARDSON (2001), estos j\u00f3venes se caracterizan por:<\/p>\n

          \n
        • \n
          Experimentar una gran variedad de emociones perturbadoras pero que luchan a menudo por expresar y manejar.<\/div>\n<\/li>\n
        • \n
          Mantener una lucha diaria por realizar conductas que cubran las necesidades de pertenencia, identidad, competencia y utilidad.<\/div>\n<\/li>\n
        • \n
          No suelen buscar ayuda adulta voluntariamente.<\/div>\n<\/li>\n
        • \n
          Han crecido en un ambiente abusivo y disfuncional en el que han recibido mensajes contradictorios respecto a lo que se debe hacer y lo que no.<\/div>\n<\/li>\n
        • \n
          Son j\u00f3venes que aprenden a no creer en sus propios juicios o emociones.<\/div>\n<\/li>\n
        • \n
          Tienen dificultades en aceptar responsabilidades en manejar sus emociones, en evaluar su conducta, tienen d\u00e9ficit de autonom\u00eda y un bajo nivel de autoestima.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          Las conductas delincuenciales realizadas por adolescentes suelen explicarse por una confluencia de causas diversas: en los menores que entran en los sistemas de justicia juvenil apreciamos un conjunto de circunstancias y explicaciones de car\u00e1cter personal, familiar y ambiental, solemos encontrar ambientes familiares ca\u00f3ticos o multiproblem\u00e1ticos, con antecedentes delictivos, trastornos de conducta, de atenci\u00f3n, problemas de aprendizaje, absentismo y fracaso escolar, abuso de alcohol y otras drogas, dificultades escasas habilidades cognitivas y sociales (GARRIDO GENOV\u00c9S, V.; MONTORO GONZ\u00c1LEZ, L., 1992).<\/p>\n

          En cuanto a la relaci\u00f3n interpersonal que se establece con los menores, en primer lugar, es importante que respetemos sus vivencias y las compartamos de buen grado, valorando las cosas que les resultan importantes ya que esto nos facilitar\u00e1 el hecho de que se sientan aceptados desde los peque\u00f1os detalles m\u00e1s cotidianos.<\/p>\n

          \"Apoyo\"La relaci\u00f3n educativa se basa en la construcci\u00f3n del adulto como referencia positiva para el adolescente, para lo que resulta necesaria tanto la cercan\u00eda f\u00edsica como la implicaci\u00f3n personal.<\/p>\n

          El acompa\u00f1amiento educativo es uno de los ingredientes principales en una relaci\u00f3n educativa entre menor y educador para que tenga ciertas garant\u00edas de \u00e9xito. No se trata de ejercer de vigilantes para impedir las equivocaciones en el camino. Tampoco se trata de ejercer de protectores para evitar la aparici\u00f3n de riesgos en el recorrido. El educador que acompa\u00f1a no es una especie de profesional prescriptor de recetas y remedios para las equivocaciones. Se trata de una oferta de acompa\u00f1amiento para hacer posible el cambio. Se trata de proporcionar con las respuestas educativas el conjunto de est\u00edmulos y apoyos para llegar a ser ciudadanos. (ALONSO, I.; FUNES,J., 2012).<\/p>\n

          La creaci\u00f3n de un v\u00ednculo con el menor permitir\u00e1 que ellos valoren los efectos de sus conductas cuando nos afecten a nosotros (educadores) y se abra as\u00ed un primer punto de encuentro para cuestionarlas.<\/p>\n

          Buscaremos en el d\u00eda a d\u00eda sus intereses, competencias, logros y los potenciaremos. Fomentamos la participaci\u00f3n de los j\u00f3venes en las din\u00e1micas y actividades del centro. En este sentido tomamos el concepto de participaci\u00f3n como principio que tiene que ver con el reconocimiento del menor de poder tomar parte en las decisiones que afectan a su vida en el centro en la medida que es posible. Tiene que ver adem\u00e1s con nuestra capacidad de valorar c\u00f3mo viven los menores sus propias necesidades a pesar de que a veces no coinciden \u00e9stas con nuestros puntos de vista.<\/p>\n

          La acci\u00f3n del educador se reorienta constantemente ante cada interacci\u00f3n con cada menor, convirtiendo el proceso educativo a partir de nuestras relaciones y de lo que el menor espera de nosotros y del centro. Esto le hace sentirse escuchado, tenido en cuenta.<\/p>\n

          Debemos preguntarnos por el rol de la palabra, del lenguaje, en la instauraci\u00f3n de un proceso de construcci\u00f3n integral del menor. Lo que el educador dice, c\u00f3mo se transmite la informaci\u00f3n, c\u00f3mo se expresan los sentimientos, como los cr\u00edtica, c\u00f3mo los ayuda a pensar, como les hace re\u00edr, las normas que sugiere y acuerda… todo afectar\u00e1 a la vida del menor y a la relaci\u00f3n que se establezca con el educador.<\/p>\n

          Los educadores debemos cuidar lo que decimos y c\u00f3mo lo decimos por el impacto que nuestras palabras puedan tener en las percepciones, pensamientos, emociones y acciones de los menores.<\/p>\n

          Uno de los errores m\u00e1s frecuentes que cometemos los educadores es establecer luchas de poder con los menores. Es importante elegir la respuesta adecuada a determinadas situaciones l\u00edmite en el trabajo antes que dejarnos llevar por arrebatos emocionales. Una de las soluciones es observar y escuchar a los menores. Es necesario ventilar nuestras tensiones emocionales en otras v\u00edas ajenas a los menores y buscar modelos positivos de afrontamiento. Cobra importancia que seamos capaces de adoptar distintos roles con la finalidad de satisfacer necesidades diferentes en momentos diferentes. De este modo, en ocasiones debemos ser firmes, marcar una disciplina y otras deberemos ser m\u00e1s emp\u00e1ticos y flexibles.<\/p>\n

          Por otro lado, no tenemos que confundir miedo con respeto. Si intentamos motivar el cambio a trav\u00e9s del miedo o la amenaza nos limitaremos a reforzar la visi\u00f3n que tienen estos menores de que el mundo es un lugar hostil. No se puede sacrificar aspectos como la empat\u00eda, autoestima o la responsabilidad por la obediencia de los menores.<\/p>\n

          3. EL SENTIDO EDUCATIVO-TERAP\u00c9UTICO DE LA COTIDIANEIDAD EN EL CENTRO:
          \n<\/strong><\/h2>\n

          La vida cotidiana de un centro cerrado se torna en un espacio pobre en acontecimientos, en donde el pasado del joven se suele convertir en el tema cotidiano del cual no consigue salir y el futuro es la angustiosa expectativa que marca el desarrollo del d\u00eda a d\u00eda.<\/p>\n

          A lo largo del d\u00eda el menor internado realiza un conjunto de actividades que le confrontan inevitablemente con sus capacidades, sus expectativas, sus l\u00edmites, sus fracasos. Este es el momento de la intervenci\u00f3n del educador, en cualquier ocasi\u00f3n de convivencia se dan m\u00faltiples y variadas circunstancias, las cuales deben ser aprovechadas para fomentar una valoraci\u00f3n positiva de la interacci\u00f3n entre educador e interno\u201d (CAMPO SORRIBAS, J. y PANCH\u00d3N IGLESIAS, C.,\u00a0 2000).<\/p>\n

          El d\u00eda a d\u00eda se usa como una herramienta educativa y sus momentos son instrumentos intermediarios para la relaci\u00f3n, la aproximaci\u00f3n, el intercambio y la relaboraci\u00f3n de los conflictos que surgen espont\u00e1neamente.<\/p>\n

          Constantemente a lo largo del d\u00eda se producir\u00e1 en el joven la oportunidad de tener que enfrentarse con elementos de una realidad externa que cambia y al mismo tiempo es descubierta cada minuto. Al mismo tiempo se dan un universo de emociones, pensamientos, sensaciones\u2026que dependen simult\u00e1neamente por un lado, de la vivencia inmediata y las experiencias anteriores, y por otro, de la realidad interna del sujeto.<\/p>\n

          Naturalmente en este tipo de actuaciones, la autoridad y la responsabilidad del educador es fundamental, pero el papel activo del menor facilitar\u00e1 el poder captar mejor la especificidad y singularidad de cada situaci\u00f3n (BOUTINN,G. y DURNING, P., 1997).<\/p>\n

          El contexto de desempe\u00f1o de los educadores con j\u00f3venes privados de libertad se encuentra atravesado por una situaci\u00f3n donde lo consensual est\u00e1 permanentemente en conflicto con lo coercitivo, l\u00edmites ejercidos desde la instituci\u00f3n en abstracto y por el educador en concreto. Este hecho constata que el rol de educador a veces los menores lo confundan con el de \u201ccarcelero\u201d. Esto afecta a\u00a0 la pretensi\u00f3n del educador de crear un contexto ideal de habla, de dialogo. La palabra supone la mediaci\u00f3n fundamental en la tarea educativa en este contexto y tambi\u00e9n su herramienta profesional principal.<\/p>\n

          En estos centros la vida suele estar regulada al m\u00ednimo detalle, inevitablemente hay una hora para levantarse, para comer, para recibir visitas, para el ocio\u2026. En este sentido la formaci\u00f3n de h\u00e1bitos no est\u00e1 definida como un adiestramiento, debe de estar relacionada con alg\u00fan objetivo significativo para el joven; por ejemplo, si hay una hora para levantarse es porque esa hora hay algo para hacer que resulta importante para el menor.<\/p>\n

          La seguridad en la vida cotidiana de los centros cerrados constituye una estrategia en mayor o menor grado necesaria. Se estructura una din\u00e1mica donde el objetivo es la reducci\u00f3n al m\u00ednimo de los aspectos a controlar; por ejemplo, cuanto menos mobiliario haya, habr\u00e1 menos elementos que puedan convertirse en objetos de agresi\u00f3n, menos lugares para esconder objetos prohibidos.<\/p>\n

          Los educadores \u201cluchamos\u201d por no obsesionarnos por la seguridad de manera que no se empobrezcan los acontecimientos, las actividades en el d\u00eda a d\u00eda. El exceso de celo por el control genera una din\u00e1mica en la que las posibilidades de autonom\u00eda y confianza del menor son inviables y se limitan nuestras relaciones y la funci\u00f3n educativa. Desde \u00e9ste punto de vista, el control excesivo lo \u00fanico\u00a0 que obtiene como resultado es que ellos extremen las t\u00e9cnicas para evadirlo generando una escalada de desconfianza mutua que no favorece nuestro trabajo con los internos.<\/p>\n

          Si seguimos este contexto, el educador resultar\u00e1 apenas un instrumento de la instituci\u00f3n que desconf\u00eda del interno, del entorno del menor, de cada uno de sus actos\u2026. Por eso a veces nos referimos a la l\u00f3gica que se da a menudo en estos menores, del sometimiento en su discurso, del \u201chacerse respetar\u201d y de no ser \u201cel perro de nadie\u201d refiri\u00e9ndose al propio educador. Expresiones que debemos cambiar con nuestras intervenciones y acciones educativas.<\/p>\n

          Generalmente nos convertimos, para la mayor\u00eda de ellos, en una figura de referencia que impone, sin dialogar, ni consensuar con el menor, que no atiende a sus necesidades ni a sus intereses. En este sentido la construcci\u00f3n de estrategias educativas que apunten a la creaci\u00f3n de una cotidianidad enriquecedora tanto para los menores como para los educadores ser\u00e1 necesaria para que se de un contexto en el cual se desarrollen oportunamente las acciones como socioeducativas.<\/p>\n

          \"Encuentro\"Por este motivo el educador tiene que favorecer espacios que generen v\u00ednculos, identidad, espontaneidad y confianza en los menores del centro. Tenemos que construir en los centros espacios que generen autonom\u00eda, es decir, individuos que pueden decidir. Est\u00e1 claramente constatado que los reglamentos de r\u00e9gimen internos estrictos terminan frecuentemente siendo vulnerados, poni\u00e9ndose en juego una batalla cotidiana\u00a0 por el poder entre educadores, menores y la misma instituci\u00f3n.<\/p>\n

          Para que una situaci\u00f3n adquiera un car\u00e1cter socio-educativo debe tener un fundamento, un sentido que habilite al dialogo, la confrontaci\u00f3n, la argumentaci\u00f3n\u2026<\/p>\n

          La construcci\u00f3n de una vida normalizada debe resultar de un proceso racional que permita la interiorizaci\u00f3n de valores,\u00a0 La experiencia nos ha hecho superar la idea de que un acto repetitivo impuesto autoritariamente acaba constituyendo una conducta interiorizada, asumida. Bien al contrario, la interiorizaci\u00f3n que se pretende con esta filosof\u00eda metodol\u00f3gica debe estar sustentada por unos proyectos concretos y personalizados, construidos entre el educador y los menores, proyectos que ser\u00e1n grupales pero con la capacidad de atender a las particularidades de cada menor. Las actividades del d\u00eda a d\u00eda deben estar vinculadas estrechamente a un proyecto educativo que tome en cuenta a los menores, que ellos mismos conozcan y le encuentren un significado. En definitiva y para concluir, buscaremos espacios con oportunidades de intercambiar y confrontar prejuicios, concepciones, valores…<\/p>\n

          4. SOBRE EL CONFLICTO Y LOS MOMENTOS DE CONFRONTACI\u00d3N:
          \n<\/strong><\/h2>\n

          Pensar en una relaci\u00f3n educador-menor sin conflictos refleja una visi\u00f3n irrealista de la situaci\u00f3n, m\u00e1s a\u00fan en un contexto como el que aqu\u00ed nos ocupa. Por ello se debe asumir la conflictividad como algo inherente a la situaci\u00f3n, que puede ser gestionada. En nuestra experiencia, en la medida que somos competentes para entender y dirigir los aspectos dif\u00edciles de la relaci\u00f3n educador-menor podremos superar las tensiones y conflictos emergentes y crear de esta manera un clima de aceptaci\u00f3n y entendimiento.<\/p>\n

          La relaci\u00f3n educativa tiene car\u00e1cter asim\u00e9trico, ya que los roles objetivos y responsabilidades de los actores del proceso educativo son distintos, lo que no implica una diferencia en el plano humano. El educador debe colocarse siempre al servicio del educando, lo que implica estar cerca, generando respeto y confianza mutua.<\/p>\n

          Se hace necesario discriminar la autoridad como una categor\u00eda distinta al autoritarismo como estilo. En la l\u00ednea de la distinci\u00f3n cl\u00e1sica entre \u201cauctoritas\u201d y \u201cpotestas\u201d. El autoritarismo implica mero ejercicio de poder, y con frecuencia, abuso de poder, direcci\u00f3n arbitraria o mando desp\u00f3tico. Sin embargo, la autoridad debe de ser conferida por el educando. Es la que se gana, se puede conquistar y perder en el proceso de relaci\u00f3n, pero no se sustenta simplemente por el mandato institucional, sino que es el adolescente quien adem\u00e1s la atribuye. El sentido no est\u00e1 en \u201csometer y vencer\u201d al menor y no se trata de \u201chacerse respetar\u201d desde el poder sino que implica un proceso de mutuo respeto y reconocimiento del otro. Proceso que incluye relaci\u00f3n, confrontaci\u00f3n y encuentro (BOCHENSKI, J. N., 1979).<\/p>\n

          Esta concepci\u00f3n de la autoridad resulta b\u00e1sica en la relaci\u00f3n con estos adolescentes que se encuentran cumpliendo medidas judiciales de internamiento.<\/p>\n

          El proceso educativo no necesariamente tiene que ser un camino \u201csuave\u201d, la tensi\u00f3n, el riesgo y la ansiedad no siempre pueden ser evitados por el educador, es parte de la esencia misma de este trabajo. La mayor parte de nuestros menores est\u00e1n intentando dar sentido a una gran variedad de estresores emocionales intensos que le rodean. Los educadores se convierten muchas veces en los destinatarios en quienes descargan sus emociones y conductas inapropiadas.<\/p>\n

          Las confrontaciones bien dirigidas son oportunidades\u00a0 efectivas para fortalecer una relaci\u00f3n de ayuda. Los menores la esperan y la desean e incluso las promueven cuando se sienten pr\u00f3ximos al educador, La confrontaci\u00f3n es un modelo de reafirmaci\u00f3n de la autenticidad de la relaci\u00f3n. Una confrontaci\u00f3n est\u00e1 comunicando que estamos interesados en \u00e9l o ella, mientras que si ignoramos los aspectos dif\u00edciles o desagradables de su conducta le estamos transmitiendo la idea de que no nos preocupamos en realidad por \u00e9l.<\/p>\n

          Los tres pasos para orientar la confrontaci\u00f3n significan comunicar apoyo y crear un v\u00ednculo, empatizar con su posici\u00f3n y reforzar la realidad de la situaci\u00f3n.<\/p>\n

          Educadores y educadoras han de tener la capacidad de sintonizar con los intereses de los y las menores, de manera que puedan convertirse no s\u00f3lo en referentes normativos sino tambi\u00e9n en personas capaces de escuchar, y con quienes compartir sus experiencias o, simplemente, disfrutar de su compa\u00f1\u00eda.<\/p>\n

          5.- LA CONTENCI\u00d3N EDUCATIVA:
          \n<\/strong><\/h2>\n

          Con este t\u00e9rmino nos referimos a la capacidad\u00a0 de sostener el malestar de los menores y, simult\u00e1neamente, de ofrecerles alternativas para salir progresivamente de \u00e9l, convirti\u00e9ndonos en alguien significativo para ellos.<\/p>\n

          La contenci\u00f3n educativa cumple dos funciones:<\/p>\n

          A) Funci\u00f3n simb\u00f3lica: el educador promueve la reflexi\u00f3n sobre sentimientos y emociones mediante la conversaci\u00f3n. Se les ense\u00f1a a canalizar los impulsos de otra manera (autocontrol, dialogo\u2026.) antes de pasar al acto agresivo. La sola presencia del educador le ayudaran a autorregularse en otros momentos de crisis.<\/p>\n

          B)\u00a0Funci\u00f3n afectiva: es la funci\u00f3n principal, ya que la contenci\u00f3n educativa estrecha los lazos relacionales entre educador-educando.<\/p>\n

          6.- UNA SOLUCI\u00d3N: PREDICAR CON EL EJEMPLO Y EL SENTIDO DEL HUMOR.
          \n<\/strong><\/h2>\n

          Es importante el papel de referente ejemplarizante que ejercemos los educadores\u00a0 sobre los menores. Ello nos obliga a cuidar nuestro comportamiento a la hora de trabajar con ellos. Somos evaluados constantemente en su b\u00fasqueda de informaci\u00f3n sobre c\u00f3mo comportarse de forma adulta. La adolescencia vine marcada por ser una etapa de exploraci\u00f3n, de experimentaci\u00f3n… Los menores exploran diferentes identidades. Servimos como modelo positivos esta es una de nuestras responsabilidades. El equilibrio entre la relaci\u00f3n profesional y la personal es lo ideal, ni coleguear, ni mantener una distancia personal que impida la interacci\u00f3n natural y promover un posible cambio entre ellos.<\/p>\n

          Tener sentido del humor es, ante todo, ser capaz de re\u00edrse de uno mismo, admitir los errores, los tropiezos e incluso las ca\u00eddas como parte de la vida.<\/p>\n

          Los educadores que demuestran respeto, sentido del humor que muestran inter\u00e9s por los menores y sus actividades, adem\u00e1s de disfrutar el tiempo que pasan con ellos son vistos con mayor probabilidad como modelos positivos. La proximidad que conlleva nuestro trabajo educativo proyecta nuestros valores y los j\u00f3venes los perciben con claridad.<\/p>\n

          El humor es una buena estrategia para enganchar con ellos. Con el humor se hace posible la capacidad de empatizar y ayudar a los menores a ver al educador m\u00e1s sincero y genuino. Educar desde el humor incorpora la desdramatizaci\u00f3n y la positivaci\u00f3n de las circunstancias y las conductas que la propia cotidianidad aporta.<\/p>\n

          El humor permite, asimismo, suscitar en cada menor expectativas de eficacia personal y sensaci\u00f3n de control personal. Ya que su participaci\u00f3n activa se puede realizar desde el sentido del humor y \u00e9sta le permite darse cuenta de que algunas situaciones adversas pueden ser afrontadas de manera eficaz con su acci\u00f3n personal. Los educadores deber\u00edamos construir dise\u00f1os que impliquen estrategias socioeducativas novedosas e individualizadas con un componente de originalidad e imaginaci\u00f3n.<\/p>\n

          Crear la figura del tutor es un modo de institucionalizar e individualizar una parte de la acci\u00f3n educativa orientadora, si se proporciona una preparaci\u00f3n espec\u00edfica al equipo educativo, o se implementa la formaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica ya existente.<\/p>\n

          \"CentroEn nuestro centro, Centro Educativo e Internamiento por medida judicial de Zaragoza, la figura del tutor es el referente indispensable que cada menor debe de tener desde el momento de su ingreso. Constituye un punto de apoyo fundamental en la acogida que sirve al joven para situarse en el nuevo espacio que le es desconocido y que presupone hostil. A trav\u00e9s de esa primera intervenci\u00f3n el tutor debe transmitir las explicaciones pertinentes y realizar el acompa\u00f1amiento necesario para proporcionar al menor un entorno de protecci\u00f3n y seguridad.<\/p>\n

          El acompa\u00f1amiento de esta figura al interno se dar\u00e1 durante todo el tiempo que dure la medida as\u00ed como tambi\u00e9n se implica en el seguimiento de las directrices de futuro establecidas al final de la misma.<\/p>\n

          A cada menor, en el momento de su ingreso, se le asigna un tutor de entre el equipo de educadores, en el centro cada tutor tiene como m\u00e1ximas dos tutor\u00edas a su cargo, siendo sus funciones principales:<\/p>\n

            \n
          • \n
            Asegurarse de que el menor entiende la normativa del centro para el correcto cumplimiento de la misma a trav\u00e9s de talleres de normativa.<\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            Leer los informes recabados sobre el menor en su expediente y coordinarse con los diferentes profesionales de otras instituciones que los han realizado si los hay.<\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            Ocuparse de otras demandas que puedan surgir seg\u00fan las caracter\u00edsticas del menor.<\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            Realizar junto con el equipo t\u00e9cnico el PIEM\/MII del menor en los 20 primeros d\u00edas de estancia.<\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            Valorar al menor en su progresi\u00f3n de fases mediante el cumplimiento o no de los objetivos educativos que ha ido proponiendo junto con el menor.<\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            Reunirse con el Coordinador de Caso de Protecci\u00f3n y con el Educador de Medio Abierto si lo tiene asignado el interno.<\/div>\n<\/li>\n
          • \n
            Coordinarse con todos los profesionales que participen en los programas en que est\u00e9 incluido el menor.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n

            La funci\u00f3n del tutor no se terminar\u00e1 una vez que el menor ha salido del centro. Es frecuente que los distintos profesionales est\u00e9n informados y hagan un seguimiento del menor una vez en la calle, al menos durante los primeros meses de su salida.<\/p>\n

            7.- CONCLUSI\u00d3N
            \n<\/strong><\/h2>\n

            Dos caracter\u00edsticas hacen que el trabajo en un centro cerrado donde j\u00f3venes cumplen medidas judiciales sea distinto. En nuestro d\u00eda a d\u00eda se produce un ejercicio de cuestionamiento continuo sobre la metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n y sobre la naturaleza de las interacciones educativas que se producen en nuestras pr\u00e1cticas profesionales.<\/p>\n

            Todo ingreso es llevado a cabo por orden judicial, lo que supone una condici\u00f3n de imposici\u00f3n, y a la vez un tiempo de encierro y aislamiento, o cuando menos de menor capacidad de autonom\u00eda y de relaci\u00f3n con el entorno. A esto debemos a\u00f1adir la obligatoriedad de instaurar una intervenci\u00f3n educativa que alcanza al joven en todos los aspectos de su vida.<\/p>\n

            La diversidad de itinerarios vitales, las diversidades culturales, las profundas carencias afectivas y las dificultades para expresar las emociones describen algunas de las caracter\u00edsticas que podemos encontrar en los adolescentes que han residido o residen en el centro.<\/p>\n

            La propuesta educativa de intervenci\u00f3n desde el centro es individualizada. Esta condici\u00f3n imprescindible de la relaci\u00f3n educativa se concreta en las tutor\u00edas y la figura del educador como tutor, responsable de establecer el programa individualizado de ejecuci\u00f3n de la medida. Se inicia con el dialogo entre el educador y el menor, donde se intenta poner en palabras los hechos relacionados con el delito. Buscando la reflexi\u00f3n cr\u00edtica acerca de lo sucedido, procurando que el joven pueda ir encontrando posibles alternativas a su conducta, estimulando as\u00ed la reflexi\u00f3n previa a la acci\u00f3n el educador buscar\u00e1 la empat\u00eda del joven con la v\u00edctima del delito, procurando acercarlo a una percepci\u00f3n humanizada de la persona a la que le causo da\u00f1o.<\/p>\n

            Cuando el joven pueda asumirse como un sujeto con derecho podr\u00e1 iniciar el proceso de comprender que lesion\u00f3 derechos de otros con su acci\u00f3n. La conciencia tanto acerca de sus derechos como de las consecuencias de sus actos son prerrequisitos para que se construya la responsabilizaci\u00f3n.<\/p>\n

            No debemos olvidar que la relaci\u00f3n educativa se inicia producto de un acto que lesion\u00f3 los derechos a otra persona, Esto implica que uno de los objetivos de la acci\u00f3n educativa apunta a la responsabilizaci\u00f3n por el delito, que en s\u00edntesis no es otra que el reconocimiento de los otros, como sujetos lesionados en sus derechos, asumiendo que su conducta caus\u00f3 da\u00f1o a alguien.<\/p>\n

            El derecho a la identidad como joven es un \u00e1rea de acci\u00f3n educativa que debe estar siempre presente. Puede trabajarse a trav\u00e9s de situaciones cotidianas que vive el joven. Se parte de los mismos intereses y conocimiento que trae el joven para poder avanzar en la comprensi\u00f3n de fen\u00f3menos m\u00e1s complejos que tienen que ver con su historia y reconocimiento.<\/p>\n

            Por otro lado, implica\u00a0 la elaboraci\u00f3n conjunta educador\/tutor-menor de una propuesta al menor para que tome parte en un proyecto educativo y social que aspire a una inclusi\u00f3n en la din\u00e1mica social y el ejercicio de sus derechos. Para ello ser\u00e1 esencial su implicaci\u00f3n procesos formativos, formales e informales, participaci\u00f3n en un plan de inserci\u00f3n sociolaboral y su implicaci\u00f3n en actividades de ocio saludables, l\u00fadico- deportivas, que le permitan inferir una serie de valores prosociales e iniciar la construcci\u00f3n de una red social propia.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n