{"id":9822,"date":"2012-07-01T00:00:00","date_gmt":"2012-06-30T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/encargo-y-cartografia-de-la-accion-socioeducativa-en-justicia-juvenil-en-medio-abierto\/"},"modified":"2020-12-22T10:34:39","modified_gmt":"2020-12-22T09:34:39","slug":"encargo-y-cartografia-de-la-accion-socioeducativa-en-justicia-juvenil-en-medio-abierto","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/15\/el-tema-analisis-y-reflexiones\/encargo-y-cartografia-de-la-accion-socioeducativa-en-justicia-juvenil-en-medio-abierto","title":{"rendered":"Encargo y cartograf\u00eda de la acci\u00f3n socioeducativa en Justicia Juvenil en Medio Abierto"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n

De la traducci\u00f3n del encargo<\/strong><\/h2>\n

\"Andando\"<\/p>\n

Siendo joven, \u00bfqui\u00e9n no ha flirteado con el \u201criesgo\u201d?, transitando terrenos fronterizos, tipificados por el C\u00f3digo Penal como falta o delito. Dado que el periodo de infancia y adolescencia es una etapa de construcci\u00f3n: un crisol de cambios, un incesante ensayo lleno de aciertos y errores, producto de circunstancias diversas como: la curiosidad, la imitaci\u00f3n, el desaf\u00edo, la rebeld\u00eda, etc. D\u00e1ndose este caldo de cultivo, no es dif\u00edcil cometer errores que nos pongan en dificultad.<\/p>\n

Probablemente es lo que, por condici\u00f3n humana, procede en toda b\u00fasqueda de identidad. Por suerte, no todas estas\u00a0 experimentaciones son sancionables y todo depender\u00e1, en definitiva, del n\u00famero, continuidad y gravedad de aquellas que vulneran las normas que en cada \u00e9poca son legislables,\u00a0 denunciables o inc\u00edvicas.<\/p>\n

Pero es a partir de aquellos sujetos que \u201cadolecen\u201d, y encuentran un modo de vida en la repetici\u00f3n de actos disruptivos, d\u00f3nde nuestro trabajo comienza. Proyectos de ciudadan\u00eda inacabados con tensiones que emergen dentro del marco legal, finalizando con un proceso de denuncia y detenci\u00f3n. Realidades frecuentemente acompa\u00f1adas de contextos de pobreza, marginalidad o exclusi\u00f3n. Estas circunstancias gestan el dispositivo de Justicia Juvenil. Y en este caso, reflexionaremos sobre las medidas educativas no privativas de libertad (v\u00e9ase Medio Abierto) que determina, en nuestro caso, un Juez de Menores.<\/p>\n

El objetivo o reto principal lo define la Ley 5\/2000 de Responsabilidad Penal del Menor: \u201cel objetivo principal es el de evitar al menor respuestas punitivas y represivas frente a la infracci\u00f3n cometida, ofertando respuestas educativas orientadas hacia la efectiva reinserci\u00f3n y supremo inter\u00e9s del menor, basadas en \u00e1mbitos de las ciencias no jur\u00eddicas<\/em>\u201d. Por ello mismo, en su exposici\u00f3n de motivos II. 12 la Ley afirma: \u201cSe mantiene el criterio de que el inter\u00e9s del menor tiene que ser atendido por especialistas en las \u00e1reas de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n, pertenecientes a esferas de mayor inmediaci\u00f3n que el Estado<\/em>.\u201d La propia legislaci\u00f3n\u00a0nos abre la posibilidad de una mirada profesional (de educadores sociales) a sus encargos. Bas\u00e1ndonos en nuestros documentos profesionalizadores<\/a> podemos definir \u201cla efectiva reinserci\u00f3n del joven\u201d como: \u201cla incorporaci\u00f3n del sujeto a la diversidad de las redes sociales, entendido como desarrollo de la sociabilidad y la circulaci\u00f3n social\u201d<\/em> (CGCEES, 2007:12).<\/p>\n

Podr\u00edamos, tambi\u00e9n, abordar la obligaci\u00f3n de \u201cofertar respuestas educativas\u201d, se\u00f1alando la necesidad y conveniencia de la \u201cpromoci\u00f3n cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisici\u00f3n de bienes culturales, que ampl\u00eden las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participaci\u00f3n social\u201d<\/em> (CGCEES, 2007:12).<\/p>\n

Y \u00e9ste ser\u00eda nuestro punto de partida. Gracias a nuestro\u00a0 particular \u201cdiccionario de la Educaci\u00f3n Social\u201d (los documentos profesionalizadores<\/a>) tenemos la oportunidad de traducir los encargos pol\u00edticos, jur\u00eddicos y sociales a un lenguaje pedag\u00f3gico que nos brinda la oportunidad de\u00a0 empezar a laborar educativamente.<\/p>\n

Dicha traducci\u00f3n requiere de preguntas previas como: \u00bfcu\u00e1l es la aportaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social respecto a las medidas educativas en Justicia Juvenil? O, \u00bfc\u00f3mo podremos ir dando a ese \u201cotro disruptivo\u201d un lugar de sujeto de la educaci\u00f3n? Porque, si bien la parte de sanci\u00f3n era el punto de partida para entrar en el dispositivo de Justicia Juvenil abriendo un mercado laboral al\u00a0 educador social. El texto legal incide en el abordaje desde las \u00e1reas de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n (social) convirtiendo al profesional de la Educaci\u00f3n Social en el id\u00f3neo para crear intersecciones entre la pedagog\u00eda, las pol\u00edticas sociales y la justicia juvenil.<\/p>\n

\"Joven\"<\/p>\n

Estas preguntas y disposiciones nos permiten anudar el cumplimiento del encargo de la Ley 5\/2000 con un marco de actuaci\u00f3n educativa que debemos desarrollar en el cruce de caminos entre la sanci\u00f3n y lo educativo. La primera nos abre el \u00e1mbito de trabajo (hace que ciertos individuos socialmente marcados sean derivados al recurso de Medio Abierto) y la segunda legitima el ingreso de los profesionales de la Educaci\u00f3n Social (aprender para culturizarse, socializarse, incorporarse a lo social, promocionar).<\/p>\n

El car\u00e1cter sancionador lleva impl\u00edcita la asunci\u00f3n de los hechos ocurridos as\u00ed como de las responsabilidades que acarrean y que han sido determinadas por el juzgado. Se trata de un periodo acotado en el tiempo en el que el joven sabe que es fiscalizado y que debe realizar unas acciones y facilitar una informaci\u00f3n al Juzgado de Menores. Una medida no es infinita, por lo que cabe diferenciar la l\u00f3gica que nombra a los \u201cj\u00f3venes en libertad vigilada\u201d como \u201cj\u00f3venes de libertad vigilada\u201d. La primera ubica al joven en un proceso acotado en el tiempo que lo embarca en un trabajo educativo; la segunda califica y fija posiciones est\u00e1ticas.\u00a0 \u201cSer un parado\u201d y \u201cestar en paro\u201d, no son t\u00e9rminos equiparables. All\u00ed donde la primera acepci\u00f3n hace recaer la culpa en el sujeto y remite a la profec\u00eda auto-cumplida, la segunda abre la posibilidad de ocupar un nuevo lugar.<\/p>\n

El car\u00e1cter educativo facilita atender a j\u00f3venes que, por serlo, est\u00e1n en periodo de desarrollo y formaci\u00f3n. Por ello, deber\u00edan ser capaces de aprender y realizar acciones que les ayuden a superar las situaciones que les llevaron a tales conductas disruptivas, mediante las medidas de: libertad vigilada, prestaci\u00f3n de servicios en beneficio de la comunidad y tareas socioeducativas entre otras (Ley 5\/00; art\u00edculo 7).<\/p>\n

El dilema y el reto del educador de medio abierto es conjugar la parte sancionadora de control (responsabilidad) con la educativa, en un contexto de medio abierto d\u00f3nde la tutela o guarda la tienen los padres o tutores, residiendo en su barrio y ciudad. El valor de los contenidos y la propuesta de lugares en que pueden ser aprendidos, devienen elecciones clave.<\/p>\n

Tambi\u00e9n lo es librar interrogantes del tipo: \u00bfc\u00f3mo dar un giro de la obligatoriedad a la voluntariedad (requisito para cualquier aprendizaje)?, \u00bfqu\u00e9 posici\u00f3n y qu\u00e9 contextos ocupa el educador\/a social respecto al joven y viceversa?, \u00bfc\u00f3mo abordar las diferentes etiquetas estigmatizadoras que imperan en medio abierto: de menor, joven disruptivo, usuario, cliente, paciente, delincuente, etc., para tornarse en sujeto de la educaci\u00f3n?, \u00bfc\u00f3mo laborar en un contexto de justicia juvenil en un rango etario comprendido entre la adolescencia y la juventud en el que forzar la exigencia, obligaci\u00f3n o moralizaci\u00f3n conlleva generalmente la hu\u00edda, apat\u00eda o desinter\u00e9s?<\/p>\n

Cartograf\u00eda del terreno de juego.
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\"Ciudad\"O c\u00f3mo poner diversos escenarios de un barrio o ciudad para que jueguen a nuestro favor. Ervin Goffman (1971:47) distingui\u00f3 entre territorios fijos<\/em> (definidos geogr\u00e1ficamente, reivindicables desde la l\u00f3gica de la posesi\u00f3n y utilizaci\u00f3n exclusiva y, generalmente, pertenecientes a la esfera de lo privado o semip\u00fablico) y territorios situacionales<\/em> (a disposici\u00f3n del p\u00fablico y reivindicables desde el uso que hacemos de ellos). Los primeros se transitan en la medida en que uno se identifica y pertenece al grupo. Los segundos tienen un fin relacional, de servicio o de aprendizaje y suponen rutas y tr\u00e1nsitos que se oponen a la posesi\u00f3n u ocupaci\u00f3n privada del espacio. Son, ante todo, lugares practicados, poco limitados por el protocolo o la norma, en los que se puede irrumpir, disfrutar y disolverse posteriormente haciendo uso del mismo o peque\u00f1as tentativas y muestras de curiosidad. No importa tanto qui\u00e9n<\/em> lo transita sino qu\u00e9 <\/em>hace.<\/p>\n

\"Lugar\"Entonces, nuestra acci\u00f3n socioeducativa se desarrolla entre la frontera que marcan los territorios fijos<\/em> que hacen suyos los j\u00f3venes y adolescentes (la plaza, el banco, el parque o el local<\/em>) y ese otro espacio privado que es la familia<\/em>. Los primeros est\u00e1n en el punto de mira de la sociedad, y nos acercamos a ellos con precauci\u00f3n, temor. Catalogados con un\u00a0valor cultural paup\u00e9rrimo, quiz\u00e1 nunca suceda nada interesante en esos espacios, si bien es innegable que desde lo relacional y la construcci\u00f3n de su identidad, estas etapas resultan claves para los adolescentes. Nuestros errores m\u00e1s frecuentes son: transformarlos en otros individuos, pretender formar parte de ellos (abandonar el rol de educador y pasar al de colega) e intentar construir otros alternativos y sustitutivos. Nos enga\u00f1amos obviar que esos rincones tienen sus claves, passwords<\/em>, c\u00f3digos y formas particulares de relaci\u00f3n. Por eso son lugares \u00fanicos, lugares de adolescentes y j\u00f3venes. Del segundo, la familia, s\u00f3lo nos queda el asesoramiento que no se confunde y libera de sus responsabilidades propias a los padres.<\/p>\n

Entre ambos l\u00edmites se enmarca nuestro espacio de trabajo en medio abierto. Logramos hacer nuestra el resto de ciudad, y ciertos espacios situacionales en funci\u00f3n de los objetivos y \u00e1reas educativas fijadas para cada sujeto de la educaci\u00f3n. Recordemos que su conflicto con la ley, y la entrada en alguna de las medidas, suele desencadenarse a partir de una relaci\u00f3n irreconciliable entre sus formas y los usos de territorios fijos, una deficiente circulaci\u00f3n social del espacio p\u00fablico urbano y la relaci\u00f3n con el orden pol\u00edtico y c\u00edvico del momento.<\/p>\n

\"Lugar\"En definitiva, los territorios situacionales son propicios para encajar las piezas de nuestro puzzle; espacios d\u00f3nde el educador puede provocar que el joven se choque, se pregunte, se interese o se acerque a un lugar, un contenido de aprendizaje o un grupo de iguales. Suceder\u00e1, o no, pero a todas luces estos momentos generan las condiciones de posibilidad de aquellos previos de la educaci\u00f3n: un clima de voluntariedad, un contenido y contexto de valor social reconocido, una futura promoci\u00f3n social y personal basada en una nueva posici\u00f3n y esfuerzo. Y todo ello sostenido por la mediaci\u00f3n de un educador\/a social que muestra y sostiene la curiosidad y el inter\u00e9s. A \u00e9ste espacio lo llamaremos contexto o espacio educativo<\/em> (concepto que no se limita a la medida de un suelo f\u00edsico). Los aleda\u00f1os o trayectos a una zona deportiva, cultural; los pasillos de un centro juvenil, un cine, la biblioteca, etc., ser\u00e1n lugares donde puedan surgir iniciativas interesantes. Enti\u00e9ndase que no se trata de derivar o enviar a alguien a un recurso; o de \u201capuntar a\u201d una actividad, etc., sino de un acompa\u00f1amiento f\u00edsico y simb\u00f3lico por esos espacios llenos de incertidumbres y promesas.<\/p>\n

Estrategia y t\u00e1ctica: competencias y funciones.
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\"Educador\"<\/p>\n

El educador dispone de toda una malla conceptual que sustenta su praxis y le permite sacar a escena su particular trama de acciones formativas y mediadoras que ir\u00e1 disponiendo para que el menor, joven disruptivo o delincuente inicial se convierta en un sujeto dispuesto a iniciar un trabajo educativo. El educador social es ante todo un generador de condiciones y posibilidades, un pensador flexible capaz de mostrar una completa gama de alternativas e itinerarios para alcanzar su fin. Planifica e involucra al joven en un absorbente juego de bucles, que crea un fondo reflexivo. Valorar los costes y beneficios, perder para ganar, ceder y perseverar. No teme al silencio, suspende la opini\u00f3n, sostiene incertidumbres, y espera hasta que la trama de posibilidades y recursos para el aprendizaje que ha dispuesto haga su trabajo.<\/p>\n

Estas caracter\u00edsticas forman un saber hacer profesional, una puesta en escena, una posici\u00f3n ante los encargos pol\u00edticos, jur\u00eddicos, sociales que dan a luz una particular forma de pensar-hacer educativa y social. Y algunas de las piezas de ese imaginario tablero de juego que hay que construir para poder jugar, algunas herramientas, las encontramos en las \u00e1reas de responsabilidad se\u00f1aladas en nuestro propio Cat\u00e1logo Profesional de Funciones y Competencias<\/a>, en su invitaci\u00f3n al conocimiento, an\u00e1lisis y dise\u00f1o de acciones formativas, mediadoras y generadoras de contextos, dispuestas estrat\u00e9gica y t\u00e1cticamente en nuestros proyectos educativos individualizados.<\/p>\n

Expectativas y esperanzas.
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En nuestro trabajo existe siempre un inter\u00e9s y deseo que sobrepasan los propios fines educativos. Aunque nadie lo afirmar\u00e1 expl\u00edcitamente, y apelaremos a fines del tipo \u201cre-\u201d reinserci\u00f3n, resocializaci\u00f3n, etc., el fin \u00faltimo \u201cinnombrable\u201d es el que los adolescentes y j\u00f3venes no delincan, est\u00e9n recogidos, ocupados, controlados y aprendiendo. El Juzgado, las Delegaciones de Acci\u00f3n Social de las CCAA., los Ayuntamientos y la instituci\u00f3n que nos paga (a la que a su vez pagan las anteriores) as\u00ed lo solicitan. S\u00ed, hay demasiados actores o \u201cclientes\u201d a contentar. En esta mara\u00f1a de deberes y objetivos, es f\u00e1cil perder de vista el verdadero encargo profesional \u2013la educaci\u00f3n- y limitarse a asistir, controlar, moralizar, etc.<\/p>\n

\"Mapa\"\u00bfQu\u00e9 aprendi\u00f3 de lo ense\u00f1ado? \u00bfCu\u00e1nto de lo aprendido tiene efectos y conexiones con lo social? Generalmente no estaremos en condiciones de responder a estas preguntas, pero s\u00ed podremos rendir cuentas de todas las acciones socioeducativas, contenidos, espacios y tiempos que el profesional ha dispuesto para que\u00a0 ese individuo \u201cfranquee la frontera\u201d que posibilite su promoci\u00f3n cultural y social.<\/p>\n

Partimos de una convicci\u00f3n – no hay posibilidad de educaci\u00f3n sin aprendizajes – y asumimos un l\u00edmite frente al sujeto de la educaci\u00f3n – nadie puede aprender ni hacer por \u00e9l lo que esperamos que aprenda y sepa hacer. Verdad que \u201cenfrenta al educador a un l\u00edmite aprior\u00edstico que rara vez se quiere reconocer. A saber, que el sujeto tiene el poder desde el principio y el educador s\u00f3lo cuenta con poder jugarlo desde el saber de su autoridad. Este saber lleva al educador a entender que su tarea no se realiza directamente al interior del sujeto, sino que m\u00e1s bien trata de crear las condiciones \u00f3ptimas en las que el sujeto pueda adquirir lo transmitido\u201d<\/em> (Garc\u00eda Molina, 2003:35).<\/p>\n

El preoperatorio no contraindica la cirug\u00eda. Por ello nos\u00a0dispondremos a posibilitar actividades y espacios para el aprendizaje y capacitaci\u00f3n en las tareas y relaciones exigibles y deseables para cualquier chico de su edad y ciudad esperando que en alg\u00fan momento decidan hacerlas suyas.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n