{"id":9814,"date":"2012-07-02T00:00:00","date_gmt":"2012-07-01T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/es-posible-la-educacion-social-en-los-centros-de-reforma-de-menores\/"},"modified":"2020-12-22T10:30:58","modified_gmt":"2020-12-22T09:30:58","slug":"es-posible-la-educacion-social-en-los-centros-de-reforma-de-menores","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/15\/el-tema-analisis-y-reflexiones\/es-posible-la-educacion-social-en-los-centros-de-reforma-de-menores","title":{"rendered":"\u00bfEs posible la Educaci\u00f3n Social en los centros de reforma de menores?"},"content":{"rendered":"<p dir=\"ltr\" style=\"margin-right: 0px;\" align=\"right\"><strong><a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/res\/pdf\/15\/posible_res_15.pdf\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2443.jpg\" alt=\"\" align=\"top\" border=\"1\" hspace=\"0\" \/><\/a><\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"margin-right: 0px;\">Habiendo trabajado durante varios a\u00f1os en la Animaci\u00f3n Sociocultural y el tiempo libre con infancia y adolescencia, ya diplomado en Educaci\u00f3n Social mientras compaginaba mi estudios con el trabajo, uno de los interrogantes que siempre se me plante\u00f3 fue c\u00f3mo dar una respuesta v\u00e1lida a la dificultad de trabajar por la integraci\u00f3n social de las personas, desde un ambiente de privaci\u00f3n de libertad.<\/p>\n<p>Y fue dos a\u00f1os despu\u00e9s de la entrada en vigor de la Ley Org\u00e1nica 5\/2000, de Responsabilidad Penal de Menores (en adelante LORPM), cuando en mi futuro inmediato se abri\u00f3 la posibilidad de desarrollar respuestas a este interrogante, iniciando mi carrera profesional en un Centro de Reforma de Menores, en el que probar\u00eda durante unos meses, que ya se han convertido en nueve a\u00f1os.<\/p>\n<p>Evidentemente, la contrataci\u00f3n laboral, como en la mayor\u00eda del territorio espa\u00f1ol, se realiza desde el \u00e1mbito privado, aunque la responsabilidad final sea de la entidad p\u00fablica. Este es otro interrogante que dar\u00eda para escribir muchas l\u00edneas sobre \u201cla privaci\u00f3n de libertad de las personas en manos de las entidades privadas\u201d, dejando tambi\u00e9n a un lado, la precarizaci\u00f3n laboral existente en ese sector. Me centrar\u00e9 por tanto en el inicial: \u201cLa presencia de la Educaci\u00f3n Social, y su respuesta a la necesidad de intervenci\u00f3n en los Centros de Reforma de Menores\u201d.<\/p>\n<p><img style=\"width: 192px; height: 256px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/3659.jpg\" alt=\"Centro\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Realizo la introducci\u00f3n al art\u00edculo sirvi\u00e9ndome de mi experiencia personal, con el objeto de establecer posterior referencia al perfil profesional del Educador Social en los Centros de Internamiento de Reforma Juvenil. No he sido una persona creyente en la existencia de las vocaciones profesionales y sus desarrollos posteriores, pero s\u00ed que lo he pretendido firmemente en las motivaciones profesionales unidas a la formaci\u00f3n en funciones y competencias que se adecuen a unos perfiles profesionales determinados. Realizar\u00e9 por tanto, un planteamiento de \u00e9sta \u00faltima circunstancia, asociada al perfil profesional denominado actualmente \u201cEducador\u201d en los Centros de ejecuci\u00f3n de medidas privativas de libertad para menores de edad.<\/p>\n<p>La existencia de este tipo de Centros, viene dada ante la imposibilidad de aplicaci\u00f3n de otras medidas judiciales en medio abierto, respondiendo los delitos a una mayor peligrosidad, caracterizados por la violencia, la intimidaci\u00f3n o el peligro para las personas. As\u00ed se establece en la LORPM que,<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cel objetivo prioritario de la medida es disponer de un ambiente que provea de las condiciones educativas adecuadas para que el menor pueda reorientar aquellas disposiciones o deficiencias que han caracterizado su comportamiento antisocial, cuando para ello sea necesario, al menos de manera temporal, asegurar la estancia del infractor en un r\u00e9gimen f\u00edsicamente restrictivo de su libertad. La mayor o menor intensidad de tal restricci\u00f3n da lugar a los diversos tipos de internamiento\u201d<\/p><\/blockquote>\n<p dir=\"ltr\">Una vez situados en la naturaleza de los Centros de Internamiento, recordamos brevemente la esencia de la LORPM, que se define como una ley <em>\u201cformalmente penal pero materialmente sancionadora-educativa del procedimiento y de las medidas aplicables a los infractores menores de edad\u201d<\/em>. Por tanto, la necesidad de la interdisciplinariedad profesional en el establecimiento de las medidas expresadas en su desarrollo normativo, parece ser una evidencia no discutida, y claramente detallada en diversos momentos del mismo. Sirvan de ejemplo los siguientes:<\/p>\n<ul dir=\"ltr\">\n<li>\n<div>En la Exposici\u00f3n de Motivos de la propia Ley, se expresa<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201c\u2026 en el Derecho penal de menores ha de primar, como elemento determinante del procedimiento y de las medidas que se adopten, el superior inter\u00e9s del menor. Inter\u00e9s que ha de ser valorado con criterios t\u00e9cnicos y no formalistas por<strong> equipos de profesionales especializados en el \u00e1mbito de las ciencias no jur\u00eddicas<\/strong>, sin perjuicio desde luego de adecuar la aplicaci\u00f3n de las medidas a principios garantistas generales tan indiscutibles como el principio acusatorio, el principio de defensa o el principio de presunci\u00f3n de inocencia.\u201d<\/p><\/blockquote>\n<ul dir=\"ltr\">\n<li>\n<div>En el Reglamento de la LORPM, en su secci\u00f3n 1\u00aa sobre<em> Reglas comunes para la ejecuci\u00f3n de medidas<\/em>, se habla de la necesidad de la interdisciplinariedad, cuando menciona: <em><strong>\u201cEl car\u00e1cter preferentemente interdisciplinario en la toma de decisiones<\/strong> que afecten o puedan afectar a la persona\u201d.<\/em><\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>As\u00ed, entre los derechos que se reconocen al menor de edad civil, objeto de aplicaci\u00f3n de la LORPM, tambi\u00e9n se habla de la necesidad de trabajar desde la perspectiva de su desarrollo integral, cuesti\u00f3n que no se entiende sin la intervenci\u00f3n de diferentes profesionales:<\/p>\n<ul>\n<li><em>Derecho del menor de edad civil a <strong>recibir una educaci\u00f3n y formaci\u00f3n integral en todos los \u00e1mbitos<\/strong> y a la protecci\u00f3n espec\u00edfica que por su condici\u00f3n le dispensan las leyes<br \/>\n<\/em><\/li>\n<li><em>Participar en las <strong>actividades formativas, educativas y laborales establecidas en funci\u00f3n de su situaci\u00f3n personal<\/strong> a fin de preparar su vida en libertad.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p>Igualmente y a modo de ejemplo, mencionar tambi\u00e9n que en los programas desarrollados en estos Centros se pretende como fin \u00faltimo la resocializaci\u00f3n del joven para su reinserci\u00f3n normalizada en la sociedad. Este extremo no es posible entenderlo sin la <strong>adquisici\u00f3n de una competencia social adecuada<\/strong> posibilitada por el establecimiento de relaciones prosociales con los dem\u00e1s.<\/p>\n<p>Este <strong>comportamiento prosocial<\/strong>,<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cSignifica actuar para beneficiar al otro, contribuyendo con nuestra relaci\u00f3n a que el otro se desarrolle como persona en las caracter\u00edsticas definidas como valiosas por nuestra cultura: la confianza, los conocimientos, la seguridad emocional, la autonom\u00eda, la solidaridad\u2026. La competencia social, entonces, tiene dos polos, o bien dos sustentos: el individuo (sus recurso y habilidades) y el medio social (las oportunidades para ejercitar los nuevos roles)\u201d. (1)<\/p><\/blockquote>\n<p dir=\"ltr\">Encontramos aqu\u00ed una identificaci\u00f3n directa con la existencia de la Educaci\u00f3n Social para el desarrollo de programas que desarrollen estas competencias. Sirv\u00e1monos para su demostraci\u00f3n de la cada vez m\u00e1s empleada <strong>definici\u00f3n de la Educaci\u00f3n Social<\/strong>, elaborada, consensuada y aprobada desde la profesi\u00f3n, donde considero que sin necesidad de abundar en el comentario, podemos observar las analog\u00edas con lo expuesto anteriormente:<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201cDerecho de la ciudadan\u00eda que se concreta en el reconocimiento de una profesi\u00f3n de car\u00e1cter pedag\u00f3gico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son \u00e1mbito de competencia profesional del educador social, posibilitando:<\/p>\n<p>.- La incorporaci\u00f3n del sujeto de la educaci\u00f3n a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulaci\u00f3n social.<\/p>\n<p>.- La promoci\u00f3n cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisici\u00f3n de bienes culturales, que ampl\u00eden las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participaci\u00f3n social.\u201d<\/p><\/blockquote>\n<p><img style=\"width: 292px; height: 218px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/3661.jpg\" alt=\"Educador\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"12\" \/><\/p>\n<p dir=\"ltr\">Demostrada la necesidad de complementar los Equipos Interdisciplinares con la figura del Educador Social como el profesional competente para el desarrollo de la Educaci\u00f3n Social y la intervenci\u00f3n socioeducativa, \u00bfcu\u00e1l es la realidad que nos encontramos en la mayor\u00eda de los Centros de Reforma?<\/p>\n<p>El nivel de especificaci\u00f3n del desarrollo normativo de la LORPM, finaliza en lo referido a la concreci\u00f3n sobre los profesionales que intervienen en los Centros, en lo ya mencionado, pasando a ser competencia de las diferentes Comunidades Aut\u00f3nomas, continuar con dicho desarrollo normativo. En este sentido, en la LORPM se indica que<\/p>\n<blockquote class=\"citados\"><p>\u201c\u2026 de igual forma la ejecuci\u00f3n de las medidas judicialmente impuestas corresponde a las entidades p\u00fablicas de protecci\u00f3n y reforma de menores de las Comunidades Aut\u00f3nomas, bajo el inexcusable control del Juez de Menores. Se mantiene el criterio de que el inter\u00e9s del menor tiene que ser atendido por especialistas en las \u00e1reas de la educaci\u00f3n y la formaci\u00f3n, pertenecientes a esferas de mayor inmediaci\u00f3n que el Estado\u201d.<\/p><\/blockquote>\n<p dir=\"ltr\">El panorama territorial que se plantea a partir de aqu\u00ed es muy diverso, y as\u00ed, mientras determinadas CC.AA. realizan apuestas decididas por la Educaci\u00f3n Social como presencia necesaria en la formaci\u00f3n de los Equipos interdisciplinares de los Centros de Reforma Juvenil, en otras, a\u00fan persisten planteamientos sobre la exigencia o no de titulaciones universitarias para el acceso del personal a los Equipos Educativos.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/3733.jpg\" alt=\"Educadores\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Llegados a este punto, retomo mi experiencia profesional para ejemplificar mediante ella, las realidades que nos encontramos en algunos Centros de Reforma de Menores, habi\u00e9ndola contrastado con Educadoras y Educadores Sociales de diferentes territorios.<\/p>\n<p>Dejando a un lado los puestos de Direcci\u00f3n, Sub-Direcci\u00f3n y Coordinaci\u00f3n, los Equipos T\u00e9cnicos quedan conformados habitualmente, bajo la coordinaci\u00f3n del SubDirector T\u00e9cnico (normalmente Licenciado en Psicolog\u00eda o Pedagog\u00eda), con la presencia al menos, de un Psic\u00f3logo, de un Trabajador Social y en ocasiones de un Pedagogo.<\/p>\n<p>Por lo otra lado se conforman los <strong>Equipos Educativos<\/strong>, integrados por \u201cEducadores\u201d y con funciones de intervenci\u00f3n socioeducativa. Tambi\u00e9n en ocasiones, y dependiendo del Centro y CC.AA., encontraremos otros profesionales que lleven a cabo tareas de formaci\u00f3n pre-laboral, y\/o formaci\u00f3n escolar formal, as\u00ed como personal \u201cauxiliar\u201d para la ejecuci\u00f3n de las actividades programadas.<\/p>\n<p>Es un hecho que la organizaci\u00f3n de estos Centros, var\u00eda en amplio grado dependiendo de la Comunidad Aut\u00f3noma, as\u00ed como de la titularidad de su gesti\u00f3n.<\/p>\n<p>Dando por supuesta la capacitaci\u00f3n de los profesionales de la Educaci\u00f3n Social para el desempe\u00f1o de puestos en los Consejos de Direcci\u00f3n as\u00ed como para la Coordinaci\u00f3n, en igualdad de oportunidades con otros profesionales de las Ciencias Sociales y afines, y una vez situados en la composici\u00f3n de los equipos profesionales de la intervenci\u00f3n, gesti\u00f3n y coordinaci\u00f3n de estos Centros, me detendr\u00e9 en la composici\u00f3n de los Equipos Educativos.<\/p>\n<p>Directamente, me atrevo a hablar de la idoneidad para dotar de la exclusividad definitivamente, y en un futuro inmediato, de los puestos de trabajo bajo la denominaci\u00f3n \u201ceducador de menores\u201d para los Educadores Sociales (3), en la confirmaci\u00f3n de su identificaci\u00f3n completa de carrera profesional con el perfil demandado, en virtud a la formaci\u00f3n en funciones y competencias. (Para m\u00e1s informaci\u00f3n, se puede consultar: \u201c<em><a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/archivo\/docdow.php?id=143\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Documentos Profesionalizadores<\/a><\/em>\u201d. Toledo: ASEDES, 2007).<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/3730.jpg\" alt=\"Equipos\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Debo aclarar, que en mi planteamiento no pretendo que se desampare a aquellos otros profesionales que hasta el momento desarrollan adecuadamente sus tareas como educadores de menores, ya que han realizado un aprendizaje profesional que en la actualidad les lleva a poder seguir cumpliendo con su labor educativa en buenas condiciones.<\/p>\n<p>Me gustar\u00eda por tanto, hacer la defensa de la anterior aseveraci\u00f3n, no desde una negaci\u00f3n pueril de la existencia de los dem\u00e1s, sino desde la evidencia de nuestra profesi\u00f3n.<\/p>\n<p>En la mayor\u00eda de las CC.AA., nos encontramos con Equipos Educativos conformados por perfiles profesionales diferentes, que no responden tanto a la necesidad de una composici\u00f3n diversa por su definici\u00f3n, ni a exigencias de una formaci\u00f3n heterog\u00e9nea del grupo profesional, sino m\u00e1s bien a la afinidad individual en la especificidad de los <strong>perfiles de personalidad demandados<\/strong> para estos puestos, en consonancia con la filosof\u00eda de trabajo de cada Centro de Trabajo o Entidad.<\/p>\n<p>Entendiendo la necesidad de adecuaci\u00f3n del<strong> perfil de personalidad<\/strong>, es de lamentar que quede aparcado en un segundo plano el <strong>perfil profesional completo<\/strong>, de manera que se da cabida a titulaciones profesionales que no tienen como objeto la intervenci\u00f3n socioeducativa (Magisterios, Trabajo Social, Psic\u00f3logos, Soci\u00f3logos, etc.). De inicio, esto provoca que, dando por supuesta la motivaci\u00f3n para la labor, se deber\u00edan producir aprendizajes y readaptaciones profesionales de larga e intensa duraci\u00f3n, nada an\u00e1logos con los ya cursados, que en ocasiones ni tan siquiera se producir\u00e1n, y que de hacerlo se dar\u00e1n conforme est\u00e9n desempe\u00f1ando las labores de intervenci\u00f3n, con el consiguiente riesgo. Hablamos b\u00e1sicamente de la necesidad de aprender una profesi\u00f3n diferente de la que se ha estudiado, mientras se est\u00e1 llevando a cabo, y trabajando con personas que son objeto de intervenci\u00f3n; sin docencia, ni planes de estudios que establezcan ning\u00fan itinerario formativo, evidentemente.<\/p>\n<p>No obstante, ante el riesgo de caer en un \u201cchovinismo profesional\u201d, si se me permite la expresi\u00f3n, <strong>debemos realizar una reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre nuestra profesi\u00f3n<\/strong>. Tratamos de defender la exclusividad de determinados puestos de trabajo, cuando nuestros perfiles profesionales en ocasiones no se adecuan, bien sea por carencias en la formaci\u00f3n complementaria, bien sea por falta de idoneidad en los perfiles personales. Sobre ambas cuestiones habr\u00e1 que seguir trabajando y definiendo estrategias para superarlas.<\/p>\n<p><img style=\"width: 218px; height: 213px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/3665.jpg\" alt=\"L\u00edmites\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Pero por ello, no debemos aceptar la argumentaci\u00f3n que pone en tela de juicio esa idoneidad profesional, fundamentada en la primac\u00eda de los perfiles de personalidad, que en la mayor\u00eda de los casos se cimienta en aspectos sobre la capacidad como figura de autoridad e imposici\u00f3n de l\u00edmites, por exigencia de una funci\u00f3n limitadora (ordenaci\u00f3n y autoridad) para estos profesionales en el desarrollo de la vida cotidiana en este tipo de Centros. Si bien este aspecto se debe considerar necesario, se corre un notable riesgo de preponderarlo sobre otros como son la capacidad para propiciar situaciones de aprendizaje, de resoluci\u00f3n de conflictos, o el desarrollo de habilidades sociales y personales, etc., que con personal no formado para ello, ni convencido de la necesidad de instaurar este tipo de procesos para la consecuci\u00f3n de las competencias sociales adecuadas, dif\u00edcilmente podr\u00e1 llevarse a cabo con \u00e9xito.<\/p>\n<p>Claro ejemplo de conceptualizaciones que pueden llevarnos a un equ\u00edvoco limitador de las funciones de los llamados \u201cEducadores de Menores\u201d, lo encontramos en monograf\u00edas como las de Mondrag\u00f3n J. y Trigueros I., \u201c<em>Intervenci\u00f3n con Menores. Acci\u00f3n Socioeducativa<\/em>\u201d, que parte de la definici\u00f3n del educador como <em>\u201crepresentaci\u00f3n del modelo adulto y como modelo con dos funciones principales: la acogedora (afectiva, gratificante, satisfactoria) y la limitadora (ordenadora, autoridad)\u201d <\/em>(4). Si bien es cierto, que de manera posterior se le atribuye funciones m\u00e1s espec\u00edficas, al realizar un correlato m\u00e1s cercano a la cotidianidad de su trabajo, <strong>se obvia la esencia misma del profesional de la intervenci\u00f3n socioducativa<\/strong>, que debe ser colaborar, mostrar, impulsar la creaci\u00f3n de espacios y contextos en los que establecer procesos de desarrollo de la autonom\u00eda personal que estimulen un aprendizaje social adecuado.<strong> La capacidad de convertir lo cotidiano en ese encuentro socioeducativo<\/strong>. No es importante lavarse los dientes por el s\u00f3lo hecho de realizarlo, que tambi\u00e9n, o levantarse a la hora, o participar en las actividades. En estos contextos resocializadores debe posibilitarse el reconocimiento personal del propio joven, de la necesidad de cada hecho, de cada cambio, para as\u00ed adquirir y tomar como propios aquellos conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias para la progresiva instauraci\u00f3n de respuestas adecuadas que puedan ser mantenidas y desarrolladas a lo largo de la vida.<\/p>\n<p>La creaci\u00f3n de respuestas inmediatas, exclusivamente mediante la necesidad de responder correctamente ante la obligaci\u00f3n, provocan la creaci\u00f3n ficticia y transitoria de una realidad institucional que no tendr\u00e1 reflejo posterior.<\/p>\n<p>Es obvio que entre la poblaci\u00f3n infanto-juvenil con las caracter\u00edsticas espec\u00edficas que nos encontramos en estos Centros, la proposici\u00f3n de l\u00edmites en su conducta es necesaria en un elevado porcentaje. Pero al contrario de lo que sucede en ocasiones, no debe considerarse como un fin de la intervenci\u00f3n en s\u00ed mismo, sino como medio para consecuci\u00f3n de otros fines esenciales: la adquisici\u00f3n de competencias sociales, habilidades para la resoluci\u00f3n de conflictos, desarrollo de la autonom\u00eda personal, etc.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/3739.jpg\" alt=\"Educador\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Por tanto, adecuando el perfil profesional del \u201ceducador de menores\u201d exclusivamente al perfil de personalidad, seguiremos corriendo el riesgo de encontraremos con \u201c<em>Educadores limitadores-acogedores<\/em>\u201d, generadores de situaciones de dependencia institucional, que ser\u00e1n muy capaces de controlar la convivencia institucional, en datos cuantitativos, pero que presentar\u00e1n evidentes carencias para realizar intervenciones socioeducativas para las que no encaminaron sus formaciones acad\u00e9micas profesionales, y en muchos casos ni tan siquiera mostraron en ning\u00fan momento de su preparaci\u00f3n profesional, motivaci\u00f3n inicial para trabajar en este \u00e1mbito.<\/p>\n<p>Evidentemente, algunos de estos profesionales, a fuerza de trabajo y empe\u00f1o, en muchos de los casos han sido capaces de desempe\u00f1ar las funciones demandadas, incluso mejor que algunos Educadores Sociales, pero probablemente se haya producido a costa de emplear un importante tiempo para realizar el aprendizaje sobre las herramientas, aptitudes, conocimientos y estrategias necesarios para la intervenci\u00f3n socioeducativa, que deber\u00edan haber sido exigidos previamente, en detrimento de la calidad de la intervenci\u00f3n a lo largo de ese tiempo empleado.<\/p>\n<p>Llegando ya al final de mi reflexi\u00f3n, me parece interesante hacer referencia al llamado<em> s\u00edndrome de burn-out<\/em>, tan ta\u00f1ido en estas profesiones. Digo esto, porque la experiencia personal me ha llevado al convencimiento de que, al contrario de lo que se pueda pensar \u201cdesde fuera\u201d, lo que \u201cquema\u201d a los profesionales de la intervenci\u00f3n socioeducativa en estos Centros,<strong> y me refiero a los convencidos de su labor y que se encuentran en estos puestos de trabajo porque as\u00ed lo han elegido<\/strong>, no son las personas objeto de su intervenci\u00f3n ni los conflictos que con ellas se puedan generar, por momentos duros, dif\u00edciles, incluso violentos que hayan podido vivr. Los verdaderos problemas se plantean respecto de la propia instituci\u00f3n en ocasiones, por las limitaciones que plantea; tambi\u00e9n por el escaso reconocimiento de la labor socioeducativa que dif\u00edcilmente genera los elementos cuantitativos que tanto gustan a las Administraciones P\u00fablicas para la incorporaci\u00f3n a sus memorias anuales, ya que cuando \u00e9stos se producen son a largo plazo; igualmente por la dificultad en el desarrollo de puentes de uni\u00f3n con el resto de \u201ccontextos normalizados\u201d para la reincorporaci\u00f3n de los j\u00f3venes a la sociedad, en ocasiones por reticencia de la instituci\u00f3n, en ocasiones por la propia sociedad; tambi\u00e9n por la dificultad en el desarrollo del trabajo cotidiano, cuando se comparten ambientes de desmotivaci\u00f3n laboral y profesional, que vienen originados por circunstancias tan diversas como trabajar bajo condiciones laborales precarias, o la falta de convencimiento de algunos profesionales en las posibilidades de cambio, o la escasa convicci\u00f3n sobre eficacia de la labor educativa.<\/p>\n<p><img style=\"width: 300px; height: 224px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/3666.jpg\" alt=\"Reflexi\u00f3n\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" \/>Intento de nuevo dar ahora contestaci\u00f3n en el final de mi reflexi\u00f3n, al interrogante que me plante\u00e9 hace a\u00f1os sobre la posibilidad de la integraci\u00f3n social de las personas, trabajando desde un \u00e1mbito de privaci\u00f3n de libertad. A\u00fan no tengo una respuesta clara, pero este momento me ha hecho confirmar que el camino pasa inexorablemente, por una incorporaci\u00f3n clara de la Educaci\u00f3n Social en los Centros de Reforma Juvenil, compartiendo espacios y relevancia con otras disciplinas que son necesarias para la desarrollo integral de los adolescentes y j\u00f3venes de estos Centros. Por tanto, me atrevo a afirmar que la Educaci\u00f3n Social estos Centros no s\u00f3lo es posible, sino que se hace necesaria.<\/p>\n<p>En lo que a m\u00ed personalmente me toca, creo necesario seguir interrog\u00e1ndome sobre ello, en una reflexi\u00f3n cr\u00edtica permanente sobre mi intervenci\u00f3n socioeducativa, aunque esto signifique \u201cseguir quemado\u201d, al convivir con situaciones que creo necesario transformar.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1308,1309,1252,57,1306,80,1311,1310,223,1307,793],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/15\/el-tema-analisis-y-reflexiones\/es-posible-la-educacion-social-en-los-centros-de-reforma-de-menores\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u00bfEs posible la Educaci\u00f3n Social en los centros de reforma de menores? - RES. 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