{"id":9781,"date":"2012-05-14T00:00:00","date_gmt":"2012-05-13T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/mas-alla-de-la-formalizacion-la-construccion-de-la-casa-grande-de-la-educacion-social-en-un-escenario-de-sociedad-inclusiva-y-participativa\/"},"modified":"2020-12-22T10:54:11","modified_gmt":"2020-12-22T09:54:11","slug":"mas-alla-de-la-formalizacion-la-construccion-de-la-casa-grande-de-la-educacion-social-en-un-escenario-de-sociedad-inclusiva-y-participativa","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/15\/miscelanea\/mas-alla-de-la-formalizacion-la-construccion-de-la-casa-grande-de-la-educacion-social-en-un-escenario-de-sociedad-inclusiva-y-participativa","title":{"rendered":"M\u00e1s all\u00e1 de la formalizaci\u00f3n, la construcci\u00f3n de la \u201cCasa Grande de la educaci\u00f3n social" en un escenario de sociedad inclusiva y participativa"},"content":{"rendered":"
\n

\"\"<\/a><\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Esta colaboraci\u00f3n es una adaptaci\u00f3n, escasamente actualizada, de la intervenci\u00f3n en la Conferencia Di\u00e1logo del jueves 26 de noviembre de 2009, que bajo el t\u00edtulo Hacia una sociedad inclusiva: los \u00faltimos 25 a\u00f1os de la educaci\u00f3n social<\/strong>, se celebr\u00f3 dentro del 1\u00ba Congreso Catal\u00e1n de la Educaci\u00f3n Social<\/strong>, celebrado en Vic del 26 al 28 de noviembre de 2009. A pesar de los dos a\u00f1os y medio pasados, creo que no ha perdido actualidad. Es m\u00e1s, creo que algunas de las propuestas son ahora m\u00e1s urgentes que nunca.<\/p><\/blockquote>\n

Agradecimientos.<\/strong><\/strong>\u00a0<\/h2>\n

\"Carlos<\/p>\n

Cuando recib\u00ed la invitaci\u00f3n para participar en esta mesa, no acababa de saber por qu\u00e9 se hab\u00eda pensado en m\u00ed para hacerlo. Os puedo confesar que mi primera impresi\u00f3n fue que respond\u00eda a un acto de “reconocimiento de servicios prestados”, con un mensaje de “ya se acaba tu tiempo”. Otros compa\u00f1eros me dec\u00edan que no, que todav\u00eda tengo algo que decir y hacer y que no lo pensara en clave de despedida.<\/p>\n

Sea como fuera, creo que es importante este componente de “compartir y transmitir el saber y la experiencia acumulada”<\/em>. Una especie de comunicaci\u00f3n y transmisi\u00f3n intergeneracional.<\/p>\n

Y agradezco, en primer lugar a los organizadores el haber pensado en m\u00ed, y en segundo lugar a vosotros, los que me escuch\u00e1is (o me le\u00e9is) ahora, la oportunidad de estar aqu\u00ed hoy, desde donde espero poder ofrecer algunas peque\u00f1as referencias y reflexiones que nos ayuden a seguir construyendo el espacio de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n

\u00bfQui\u00e9n soy yo? (adem\u00e1s de un nombre en una programaci\u00f3n).<\/strong><\/h2>\n
    \n
  • Soy un Educador social<\/em> (sustantivamente, es decir, que es eso, ser educador social, lo que yo considero que me define y me da identidad), a quien, adem\u00e1s, le gusta mucho la historia y que, a ratos, hace de profesor. Y soy educador desde hace muchos a\u00f1os: en mi primer contrato con la Generalitat de Catalu\u00f1a, en 1982, ya constaba el nombre y la funci\u00f3n de educador como objeto del mismo. Y adem\u00e1s, antes hab\u00eda trabajado como voluntario, haciendo de educador de calle, en diferentes organizaciones, como el Movimiento Pioneros, etc.
    \nUna primera constataci\u00f3n que se desprende de ello: hay educadores desde hace mucho tiempo .”Hay educaci\u00f3n social antes de los t\u00edtulos”.
    \n<\/em><\/li>\n
  • Soy un Educador social de viejo cu\u00f1o<\/em>. \u00bfQu\u00e9 quiere decir esto? Que estoy habilitado. No soy diplomado en Educaci\u00f3n Social (quiz\u00e1s esto nos ofrezca una segunda constataci\u00f3n: los educadores pueden ser m\u00e1s cosas que titulados diplomados). Tengo diferentes t\u00edtulos universitarios, pero lo que me hace educador es un proceso de reconocimiento social. “Hay educaci\u00f3n social m\u00e1s all\u00e1 de los t\u00edtulos, de los diferentes t\u00edtulos”.
    \n<\/em><\/li>\n
  • Que siempre ha estado implicado en los sujetos colectivos<\/em> que han tenido los educadores: organizaciones, asociaciones, colegios, etc. Mi nombre aparece muchas veces, si se hace una b\u00fasqueda, en la APESC, el CEESC, etc. Una intuici\u00f3n y un deseo, m\u00e1s que una constataci\u00f3n: quiz\u00e1 ser\u00eda hora de dar paso a las nuevas generaciones<\/em>. \u00bfQui\u00e9n desear\u00eda implicarse?<\/li>\n
  • Y que trabaja en y con infancia<\/em>. Esto no es una cuesti\u00f3n menos importante. Porque forma parte de mi proceso biogr\u00e1fico, profesional y social, por el que he acabado llegando hasta aqu\u00ed. Reflexionar sobre la infancia me ha llevado a entender y a elaborar lo que considero uno de los n\u00facleos de nuestra acci\u00f3n socioeducativa: nosotros participamos en procesos de sustantivaci\u00f3n, de construcci\u00f3n de identidad. O deber\u00edamos hacerlo. Superando la continua demanda que se nos hace de “adjetivar” y clasificar personas y situaciones, etc.
    \nReflexionar sobre “el uso del t\u00e9rmino menor<\/em>“, cuando nos queremos referir a los ni\u00f1os, ni\u00f1os, adolescentes …, ha sido muy provechoso para m\u00ed. Creo que este camino, el de poner a prueba las palabras y su contenido, se puede hacer en cualquier otro \u00e1mbito. Os animar\u00eda a hacerlo y a probar.<\/li>\n<\/ul>\n

    Los \u00faltimos 25 a\u00f1os: la formalizaci\u00f3n.
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Estos \u00faltimos a\u00f1os han sido a\u00f1os de v\u00e9rtigo: hemos visto multiplicado el n\u00famero de educadores y de educadoras sociales presentes en la acci\u00f3n social y en el panorama profesional; han aparecido nuevos perfiles y nuevas funciones; y hemos conseguido que cuando se habla de nosotros y de la educaci\u00f3n social, se nos asigne una identidad definida. Tenemos una imagen social muy n\u00edtida. Y yo dir\u00eda que bastante positiva.<\/p>\n

    Podr\u00edamos afirmar que se han dado una serie de conquistas en una l\u00ednea clara de formalizaci\u00f3n<\/em> de los educadores sociales y de la educaci\u00f3n social<\/em>. La formalizaci\u00f3n es un proceso necesario, sobre todo en el \u00e1mbito social, que significa la definici\u00f3n y concreci\u00f3n de una serie de rasgos identificativos que ayudan en el proceso comunicativo y en la presencia. Tiene m\u00e1s que ver con las formas (que deben estar estandarizadas) que con los contenidos.<\/p>\n

    Los elementos m\u00e1s significativos de este proceso de formalizaci\u00f3n durante los \u00faltimos 25 a\u00f1os ser\u00edan:<\/p>\n

      \n
    • \"Educadores\"Formalizaci\u00f3n como sujeto colectivo<\/em><\/strong>: yo colocar\u00eda el pistoletazo de salida de este proceso en el a\u00f1o 1987, cuando se convocaron los primeros encuentros de educadores especializados recordando a Faustino Guerau de Arellano, que hab\u00eda muerto unos meses antes. Ninguno de los que est\u00e1bamos en ese momento en la organizaci\u00f3n desde la AEEC (Asociaci\u00f3n de Educadores Especializados de Catalu\u00f1a), hab\u00edamos ni siquiera imaginado que tendr\u00edan tanto \u00e9xito. Asistieron m\u00e1s de 600 educadores de toda Espa\u00f1a. Y all\u00ed se iniciaron las diferentes l\u00edneas de acci\u00f3n que siguen vigentes: la demanda de formaci\u00f3n de grado universitario, la creaci\u00f3n de asociaciones de educadores territoriales y de plataformas de coordinaci\u00f3n estatales (que ahora se concretan en los colegios profesionales y el Consejo Estatal), la opci\u00f3n por ampliar e incluir en estos sujetos sociales otros perfiles (unificaci\u00f3n con la AEEC con la ASC, Asociaci\u00f3n de los Animadores Socio-Culturales de Catalunya) etc.), el trabajo en red a nivel internacional (participaci\u00f3n en la AIEJI\u00a0-Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales-).\n

      Quisiera aqu\u00ed y ahora, haciendo un peque\u00f1o aparte y en esa misma direcci\u00f3n, dedicar mi intervenci\u00f3n a Toni Juli\u00e0, que muri\u00f3 hacen unos meses y de quien de hecho, tratar\u00e9 de recoger y aplicar, en esta intervenci\u00f3n, algunas de sus ense\u00f1anzas.<\/p>\n<\/li>\n

    • \"Clase\"Formalizaci\u00f3n<\/em> acad\u00e9mica<\/em><\/strong>: los estudios de educaci\u00f3n social, para los diferentes perfiles de entonces (educadores especializados, animadores, educadores de adultos), mediados de los ochenta, eran como mucho de Formaci\u00f3n Profesional de segundo grado. La demanda de un reconocimiento universitario posibilit\u00f3 la creaci\u00f3n de una plataforma en la que confluyeron, por primera vez, tres agentes-sujetos importantes: la administraci\u00f3n, la universidad y los profesionales. Los resultados se concretaron en la Diplomatura de Educaci\u00f3n Social, efectiva a partir del curso 1992-1993 (siendo la Universitat de Barcelona la primera en ofrecerlos). Al margen de las valoraciones sobre la misma f\u00f3rmula, no podemos dejar de reconocer que esto signific\u00f3 un avance importante.\n

      Quiz\u00e1s yo s\u00ed que destacar\u00eda, en un tono cr\u00edtico, el hecho de que este espacio de confluencia social no se mantuviera. Y eso ha provocado un cierto alejamiento entre el mundo universitario y el mundo profesional.<\/p>\n

      Un alejamiento que tambi\u00e9n ha tenido algo que ver con esa ubicaci\u00f3n de la pedagog\u00eda en una visi\u00f3n dual de la realidad, en la que unos hacen, y otros, que poseen el saber, reflexionan sobre lo que aquellos hacen.<\/p>\n

      Y como otro elemento deficitario, habr\u00eda que destacar que no hayamos conseguido en todos estos a\u00f1os lazos comunicativos positivos con los profesionales de la educaci\u00f3n de adultos, que contin\u00faan sinti\u00e9ndose m\u00e1s cercanos a la educaci\u00f3n y ense\u00f1anzas formales.<\/p>\n<\/li>\n

    • \"DocumentosFormalizaci\u00f3n del discurso<\/strong><\/em>: normalizando y unificando elementos como las competencias profesionales, el c\u00f3digo deontol\u00f3gico, etc. a nivel estatal, y el estatuto profesional en Europa. En un proceso muy interesante en el que cada vez est\u00e1 m\u00e1s claro que lo que define las respuestas de nuestras acciones no proviene s\u00f3lo de la demanda o encargo social, sino de la necesidad que encarna la situaci\u00f3n de las personas para las que trabajamos.\n<\/li>\n
    • \"Reuni\u00f3n\"Y formalizaci\u00f3n<\/em>, tambi\u00e9n, de la presencia y el reconocimiento social<\/strong><\/em>. Ahora es imposible pensar en cualquier situaci\u00f3n que tenga que ver con la acci\u00f3n social en la que no estemos presentes, desde la invitaci\u00f3n o desde la denuncia (como por ejemplo en casos como el de la ley de potenciaci\u00f3n de la autonom\u00eda y prevenci\u00f3n de la dependencia o ya m\u00e1s cercano: en la denuncia del desmantelamiento del estado del bienestar que est\u00e1n significando los recortes).<\/li>\n<\/ul>\n

      La conquista de este grado de interlocuci\u00f3n<\/em> es uno de los m\u00e1s importantes activos de los \u00faltimos 25 a\u00f1os y es a la vez, fruto tanto de las formalizaciones que mencionaba antes (las cuales act\u00faan como a causas necesarias pero no suficientes), como de la decidida estrategia de presencia social que hemos desarrollado como colectivo.<\/p>\n

      Debemos sentirnos muy orgullosos con ello. Porque se nos conoce, se nos vive, se espera de nosotros\u2026, que actuemos como colectivo centrado en la mejora de la acci\u00f3n social y no como colectivo corporativo que tan s\u00f3lo defiende espacios “privativos” de intervenci\u00f3n.<\/p>\n

      Aqu\u00ed creo que hemos sabido conjugar muy acertadamente forma y contenido.<\/p>\n

      El momento actual: las amenazas y los peligros de “demasiado formalizaci\u00f3n”.<\/strong>\u00a0<\/h2>\n

      Pero no podemos quedarnos en la formalizaci\u00f3n, en la institucionalizaci\u00f3n. Eso ser\u00eda como decir que ya no tenemos nada que decir.<\/p>\n

      Estamos en una etapa de reacomodaci\u00f3n<\/em>, de crisis de crecimiento, que yo creo deber\u00edamos vivir en clave de las oportunidades<\/em> que el momento nos ofrece. Un momento interesant\u00edsimo que debemos aprovechar para salir renovados en el discurso, en los objetivos, en los instrumentos, en la imagen que proyectamos, etc.<\/p>\n

      Y para hacerlo, yo creo que debemos de seguir recurrir al contenido, a los principios de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n

      Esta crisis viene definida, entre otros componentes, por los siguientes:<\/p>\n

        \n
      • Crisis del espacio social de la profesi\u00f3n<\/strong>, que se ha ampliado con nuevos perfiles. Este es uno de los principales mensajes de la situaci\u00f3n actual. Ahora est\u00e1 m\u00e1s presente que nunca el hecho de que “LA EDUCACI\u00d3N SOCIAL NO SE ACABA CON LOS\/LAS EDUCADORES SOCIALES”. Es decir, que adem\u00e1s de los educadores sociales, como profesionales, hay otras figuras y otros perfiles presentes en este espacio compartido. Y que nunca como ahora se hace necesario dar respuestas de manera consensuada, superando la escena que identifica educaci\u00f3n social con educadores. La educaci\u00f3n social es mucho m\u00e1s que “las educadoras y los educadores sociales”.\n

        Caben muchos m\u00e1s matices y perfiles. \u00a1Cabemos todos y todas!<\/p>\n

        <\/em><\/li>\n

      • Crisis de discurso<\/strong>, con una nueva necesidad de delimitar y diferenciar los contenidos de la educaci\u00f3n social en relaci\u00f3n al encargo social. La dial\u00e9ctica que afecta la educaci\u00f3n social, con el riesgo de convertirse en dispositivo de control social o el objetivo de ser herramienta al servicio del proceso de construcci\u00f3n personal y social de las personas (como derecho de ciudadan\u00eda, a\u00f1adir\u00eda yo), siempre estar\u00e1 presente.\n

        Forma parte de la tensi\u00f3n con la formalizaci\u00f3n y la institucionalizaci\u00f3n. Entre forma y contenido.<\/p>\n

        Y ahora, cuando determinados derechos empiezan cuestionarse, es importante acentuar aquel contenido de que “somos profesionales al servicio de las personas”.<\/p>\n

        \n<\/em>Crisis de discurso que va \u00edntimamente ligada a otra crisis, la de modelo de acci\u00f3n profesional<\/strong>: \u00bfEn qu\u00e9 queremos acabar convirti\u00e9ndonos? \u00bfEn profesionales de la gesti\u00f3n siguiendo las sendas que otras profesiones ya han transitado y que les han llevado a una subsidiariedad absoluta de los funcionamientos institucionales y funcionariales (convirti\u00e9ndolas en instrumentos dependientes a las \u00f3rdenes del \u201camo\u201d administraci\u00f3n)? \u00bfEn profesionales del acompa\u00f1amiento reparador, caritativo y comprensivo? \u00bfEn t\u00e9cnicos que valoran, interpretan y etiquetan las necesidades de las personas (adjetiv\u00e1ndolas)? \u00bfO en profesionales de la acci\u00f3n socioeducativa que aportan elementos para la construcci\u00f3n de una identidad cr\u00edtica de los grupos y de las personas con los que actuamos y trabajamos, para favorecer su inclusi\u00f3n?<\/p>\n

        Debemos seguir pensando y ofrecer nuevas respuestas (o reafirmar las ya presentes y que definen el n\u00facleo de nuestra identidad).
        \n\u00a0
        \n\u2022 Crisis de instrumentos en el proceso comunicativo social<\/strong>: tenemos que hacernos la pregunta y reflexionar sobre si, en coherencia con la necesidad de ampliar el espacio de la educaci\u00f3n dando cabida a otros perfiles y recorridos profesionales, no deber\u00edamos pensar qu\u00e9 nuevos sujetos e interlocutores sociales se necesitan para este nuevo panorama y sobre si es necesario redefinir las organizaciones profesionales.<\/p>\n

        \"EducadoresEl debate sobre los l\u00edmites y las funciones de los colegios profesionales o la necesidad de otros nuevos instrumentos que visualicen la Casa Grande de la educaci\u00f3n social<\/strong>, es ahora m\u00e1s urgente que nunca. Y no s\u00f3lo desde la necesidad de dar respuesta a las modificaciones normativas (nuevas leyes de colegios profesionales) sino desde el imperativo moral al que la realidad y nuestras opciones nos llevan y desde la coherencia de nuestra manera de ser y de estar, que siempre ha sido lejana a los corporativismos institucionalistas (y que deber\u00eda continuar si\u00e9ndolo, a\u00f1adir\u00eda yo).<\/p>\n<\/li>\n

      • Crisis de modelo formativo<\/strong>, que se manifiesta en dos aspectos:<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • \n
            \n
          • los grados<\/em> que se han dibujado en nuestro pa\u00eds, como aplicaci\u00f3n del Plan Bolonia, \u00bfresponden a las necesidades de la ciudadan\u00eda y de la educaci\u00f3n social? \u00bfO m\u00e1s bien a la l\u00f3gica institucional de reproducci\u00f3n de las universidades y del estamento universitario? Y lo mismo podr\u00edamos decir de otros perfiles creados, sin ning\u00fan tipo de participaci\u00f3n del mundo de la educaci\u00f3n social: TISOC, TASOC, etc. \u00bfEra esta la renovaci\u00f3n formativa que necesitaba la educaci\u00f3n social?\n

            Mi impresi\u00f3n es que lo que aportar\u00e1 esto ser\u00e1 un mayor grado de indefinici\u00f3n y de confusi\u00f3n con otros perfiles (por ejemplo con el grado de Pedagog\u00eda), que posibilitar\u00e1 la tentaci\u00f3n en el mercado de trabajo de caer en un proceso de recambio, sustentado tan s\u00f3lo en motivos de abaratamiento de los costes y gastos, de los educadores y educadoras sociales por otras figuras de menor coste contractual ubicadas entre los t\u00e9cnicos especialistas de grado superior.<\/p>\n<\/li>\n

          • Y como segundo aspecto: \u00bfQu\u00e9 relaciones tenemos con la universidad (como instituci\u00f3n) y con los investigadores y profesores universitarios?<\/em>\u00bfCu\u00e1les son las relaciones, en definitiva, entre la pedagog\u00eda social y la educaci\u00f3n social (si es que son cosas distintas)?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

            El futuro est\u00e1 pre\u00f1ado de oportunidades.
            \n<\/strong><\/h2>\n

            \"Mirada\"<\/p>\n

            El futuro parece poblado de grises augurios y de malas predicciones, dicen algunos. Yo, por el contrario, creo que lo que est\u00e1 es pre\u00f1ado de oportunidades. Porque si sabemos hacer valer nuestras fortalezas (nuestros n\u00facleos, el contenido, “los contenidos fundacionales”), vamos a salir otra vez con muy buen pie. No es, ni de lejos, la primera vez que la educaci\u00f3n social se encuentra en una situaci\u00f3n parecida a esta. A finales de los 80, el proceso de discusi\u00f3n sobre la Diplomatura, tambi\u00e9n actu\u00f3 como un referente de reacomodaci\u00f3n. Y como reactivador de todos nuestra acci\u00f3n y de nuestros discursos. Lo que deber\u00edamos encontrar ahora tambi\u00e9n, y entre todos, es una respuesta que asegure la continuidad del discurso y de la funci\u00f3n social de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n

            Para m\u00ed, eso s\u00f3lo puede venir desde las actitudes abiertas, que den espacio a los nuevos perfiles profesionales, desde la confirmaci\u00f3n de la educaci\u00f3n social como respuesta a las demandas y necesidades de la ciudadan\u00eda (no a los encargos de control), desde el reforzamiento del discurso propio y no del subsidiario (es decir de aquel discurso instrumental, sea en el nivel institucional o en el acad\u00e9mico, que nos ubica en un lugar y en una funci\u00f3n subsidiaria), desde la continuidad como profesionales de la acci\u00f3n socioeducativa, desde la reactualizaci\u00f3n de un discurso donde acci\u00f3n y reflexi\u00f3n (construcci\u00f3n del saber) formen parte de la misma cosa, etc.<\/p>\n

            Final.
            \n<\/strong><\/h2>\n

            Para concretar un poco las propuestas que se derivan del an\u00e1lisis que he querido compartir con vosotros, y como forma de cerrar mi intervenci\u00f3n, resumir\u00eda diciendo que los retos de futuro m\u00e1s inmediatos pasan por:<\/p>\n

            Opci\u00f3n por una acci\u00f3n profesional que responda a las personas.
            \n<\/strong>
            \n\"Personas\"Yo me decanto por una opci\u00f3n que nos defina como profesionales de la acci\u00f3n socioeducativa que aportan elementos para la construcci\u00f3n de una identidad cr\u00edtica de los grupos y las personas con los que actuamos para facilitar su inclusi\u00f3n y circulaci\u00f3n social.<\/p>\n

            Esto significa optar por una posici\u00f3n muy poco formalizada e institucionalizada y mantener vivos los impulsos fundacionales de nuestra profesi\u00f3n. Y con un elevado car\u00e1cter ideol\u00f3gico, al que creo que no debemos renunciar nunca. Todo lo contrario que significar\u00eda optar por una acci\u00f3n profesional que se instale en la respuesta t\u00e9cnica.<\/p>\n

            1.- Casa Grande de la educaci\u00f3n social: espacio inclusivo.<\/strong><\/p>\n

            \"Educadores\"<\/strong>\u00a1Todos cabemos! Tenemos que hablar de la educaci\u00f3n social como de una Casa Grande, un espacio com\u00fan, que supere los espacios estancos de unos y otros perfiles. Debemos construir juntos ese espacio compartido y los instrumentos que nos sirvan en esta nueva etapa para estar presentes socialmente.<\/p>\n

            2.- Unificaci\u00f3n del discurso del saber y su relaci\u00f3n con la pr\u00e1ctica reflexionada: educaci\u00f3n social\u00a0\u00a0 =\u00a0\u00a0 pedagog\u00eda social.<\/strong><\/p>\n

            \"L\u00e1pices\"O somos capaces de ligar v\u00ednculos entre universidad y mundo profesional o continuaremos en esta extra\u00f1a situaci\u00f3n dual de divisi\u00f3n del acceso a la construcci\u00f3n del saber pedag\u00f3gico.<\/p>\n

            Yo afirmo que la educaci\u00f3n social no es s\u00f3lo “una pr\u00e1ctica profesional”. Es pedagog\u00eda social.<\/p>\n

            3.- Homogeneizaci\u00f3n del espacio de la educaci\u00f3n social a nivel europeo.<\/strong><\/p>\n

            \"Desplazamientos\"El estatuto profesional europeo es uno de los hitos ineludibles de los pr\u00f3ximos a\u00f1os. Y tenemos que dedicarle todos los esfuerzos que sean necesarios. Para normalizar la circulaci\u00f3n de profesionales y para hacer presente all\u00ed nuestro discurso abierto y centrado en el consenso, en un escenario dif\u00edcil donde que cada vez m\u00e1s se confunde la Educaci\u00f3n Social como t\u00e9cnica del trabajo social, despoj\u00e1ndola de todo su contenido educativo y pedag\u00f3gico.<\/p>\n

            Y todo ello solo ser\u00e1 posible \u00a1desde el concurso y el compromiso de todos y todas!<\/p>\n

            \u00a1Gracias por vuestra atenci\u00f3n!<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n