{"id":9770,"date":"2011-11-01T00:00:00","date_gmt":"2011-10-31T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/construyendo-el-grado-de-educacion-social-desde-la-interdisciplinaridad-y-la-coherencia-formativa\/"},"modified":"2021-01-05T19:49:05","modified_gmt":"2021-01-05T18:49:05","slug":"construyendo-el-grado-de-educacion-social-desde-la-interdisciplinaridad-y-la-coherencia-formativa","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/14\/miscelanea\/construyendo-el-grado-de-educacion-social-desde-la-interdisciplinaridad-y-la-coherencia-formativa","title":{"rendered":"Construyendo el Grado de Educaci\u00f3n Social desde la interdisciplinaridad y la coherencia formativa"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/strong><\/p>\n

Introducci\u00f3n: La Diplomatura en Educaci\u00f3n Social.<\/strong><\/h2>\n

La titulaci\u00f3n universitaria de Educaci\u00f3n Social pretende ofrecer respuestas educativas a las nuevas necesidades que surgen de la evoluci\u00f3n social y multicultural en las sociedades avanzadas. Asimismo responde a los cambios de orientaci\u00f3n en materia de servicios sociales que se han producido en las \u00faltimas d\u00e9cadas, pasando de un modelo meramente asistencial a otro m\u00e1s educativo y transformador.<\/p>\n

\"Clase\"Las nuevas exigencias de situarse ante una realidad donde lo estable y lo permanente dejan paso a la inestabilidad y la incertidumbre, piden el desarrollo de una conciencia aut\u00f3noma y cr\u00edtica, capaz de juzgar los hechos desde una argumentaci\u00f3n reflexiva vinculada a valores. Los cambios que atraviesa nuestra sociedad, marcados por la globalizaci\u00f3n, la expansi\u00f3n del conocimiento ecl\u00e9ctico y la fuerza de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, nos obligan, en cuanto educadores y educadoras, a buscar nuevas formas de organizaci\u00f3n,\u00a0 que favorezcan la aparici\u00f3n de otras modalidades m\u00e1s \u201csociales\u201d \u2013podr\u00edamos decir- de \u201cv\u00ednculo social.\u201d<\/p>\n

Esto nos lleva a pensar en una titulaci\u00f3n que adopte una perspectiva de la formaci\u00f3n inicial diferente. La formaci\u00f3n inicial no ha de orientarse \u00fanicamente al “aprendizaje del oficio” en forma de aplicaci\u00f3n de soluciones conocidas a problemas conocidos, sino a la adquisici\u00f3n y uso de herramientas te\u00f3ricas, metodol\u00f3gicas y \u00e9ticas que faciliten abordar los problemas humanos, aportando un nuevo conocimiento transformador de la realidad.<\/p>\n

La creaci\u00f3n de la Diplomatura de Educaci\u00f3n Social en el a\u00f1o 1995 vino a cubrir la necesidad de integrar y completar la acci\u00f3n socioeducativa de una serie de profesionales con experiencia en campos muy diversos, proporcion\u00e1ndoles una formaci\u00f3n universitaria de base s\u00f3lida, pr\u00e1ctica, profesionalizadora y cr\u00edtica,\u00a0 vinculada a los servicios socioeducativos de los que eran representantes.<\/p>\n

El Grado en Educaci\u00f3n Social.<\/strong><\/h2>\n

Dos de los principios clave en la configuraci\u00f3n del nuevo grado en Educaci\u00f3n Social en nuestra universidad han sido la interdisciplinaridad y la coherencia en la secuencia de la de la propuesta formativa. Con la intenci\u00f3n de garantizar estos principios, hemos optado por una estructura modular; de manera que el plan de estudios consta de siete m\u00f3dulos, distribuidos los seis primeros por semestres, durante los tres primeros cursos, y un \u00faltimo m\u00f3dulo anual en el cuarto curso:<\/p>\n

\n\"\"\u00a0<\/p>\n

\u00a0TABLA 1: LA ESTRUCTURA MODULAR DEL NUEVO GRADO DE E.S.<\/h6>\n

Como puede observarse, cada modulo, est\u00e1 asociado con unas competencias generales y espec\u00edficas y adopta una perspectiva interdisciplinar que hace confluir las distintas materias en la realizaci\u00f3n de esa tarea que es la Actividad Interdisciplinar de M\u00f3dulo (AIM). Esta articulaci\u00f3n interna de los m\u00f3dulos exige una relaci\u00f3n estrecha entre las disciplinas que los conforman, con el fin de mantener la coherencia integradora y ofrecer una visi\u00f3n de globalidad, que supere la visi\u00f3n atomizada de los contenidos particulares, en consonancia con la cultura profesional que pretendemos. De ah\u00ed que la AIM tenga seis caracter\u00edsticas b\u00e1sicas:<\/p>\n

    \n
  • Interdisciplinariedad, porque requiere del trabajo conjunto de los distintos saberes acad\u00e9micos y cient\u00edficos implicados.<\/li>\n
  • Transversalidad, porque las competencias trabajadas en la AIM corresponden en su desarrollo a todas las asignaturas de este primer M\u00f3dulo y tambi\u00e9n a las del propio grado.<\/li>\n
  • Globalidad, porque se requiere del estudiante la creaci\u00f3n de una visi\u00f3n global tanto del objeto de estudio y de trabajo que se propone en la AIM,\u00a0 como de las propias disciplinas que confluyen en dicho estudio.<\/li>\n
  • Integraci\u00f3n, porque requiere el esfuerzo de aunar diferentes visiones y perspectivas en un mismo objeto de estudio.<\/li>\n
  • Practicidad, porque supone movilizar diferentes saberes en un contexto real, y porque esos saberes forman parte de la praxis<\/em>, como acci\u00f3n vinculada a un nomos<\/em> y a un ethos<\/em>.<\/li>\n
  • Aplicabilidad, porque muestra c\u00f3mo se puede articular lo te\u00f3rico y lo pr\u00e1ctico en el estudio y an\u00e1lisis de un caso real y problem\u00e1tico.<\/li>\n<\/ul>\n

    La AIM representa uno de los puntos culminantes de cada m\u00f3dulo, porque facilita al estudiante la construcci\u00f3n de un conocimiento que, cualitativamente, supera y es m\u00e1s que la simple suma de los saberes que proceden de cada una de las disciplinas que intervienen en el m\u00f3dulo. De este modo permite el desarrollo de competencias tales como el trabajo colaborativo, la organizaci\u00f3n coherente de un informe y del discurso que lo sustenta, junto a su posterior defensa p\u00fablica. No obstante el objetivo principal de\u00a0 la AIM es mostrar una visi\u00f3n global y fundamentada de los fen\u00f3menos y problemas del mundo educativo y social, aunando ambos \u00e1mbitos, todo ello a trav\u00e9s de una forma de an\u00e1lisis igualmente global e integradora, basada en la necesidad de recurrir a diferentes fuentes de informaci\u00f3n, combin\u00e1ndolas por medio de la reflexi\u00f3n argumentativa y cr\u00edtica, y desarrollando las actitudes y valores que se desprenden del trabajo en equipo.<\/p>\n

    \"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

    GR\u00c1FICO 1: ESTRUCTURA DEL MODULO<\/h6>\n

    La AIM del m\u00f3dulo 1: Los Contextos de la Educaci\u00f3n.
    \n<\/strong><\/h2>\n

    El M\u00f3dulo 1 est\u00e1 ubicado en el primer cuatrimestre del primer curso de la titulaci\u00f3n y consta de 30 cr\u00e9ditos obligatorios. Las materias que lo componen son las siguientes: Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n, Historia de la Educaci\u00f3n, Psicolog\u00eda del desarrollo, Estad\u00edstica en Educaci\u00f3n y Educaci\u00f3n, Lengua, cultura y diversidad, adem\u00e1s de la Actividad Interdisciplinar de Modulo (AIM). Las competencias relacionadas con este m\u00f3dulo son las siguientes:<\/p>\n

    Conocer y comprender los fundamentos te\u00f3ricos (psicol\u00f3gicos, sociol\u00f3gicos, culturales y pedag\u00f3gicos) de la intervenci\u00f3n socioeducativa en diferentes contextos.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    TABLA 2: COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL PRIMER MODULO<\/h6>\n

    Este primer m\u00f3dulo trata de aportar una visi\u00f3n sint\u00e9tica sobre los diversos contextos educativos donde se ubican los distintos profesionales de la educaci\u00f3n. Para ello aporta las claves que facilitan la comprensi\u00f3n y descripci\u00f3n de esos contextos desde distintas dimensiones (social, hist\u00f3rico-cultural, de desarrollo humano). La metodolog\u00eda investigativa y el trabajo cooperativo proporcionan valiosos apoyos en la forma de procedimientos dirigidos al proceso de recogida de informaci\u00f3n, an\u00e1lisis de la misma y presentaci\u00f3n de resultados.<\/p>\n

    Como se ha comentado previamente, el planteamiento pedag\u00f3gico de esta estructura modular adquiere sentido en la medida en que se materializa en una actividad global e interdisciplinar, a trav\u00e9s de la que el alumnado demuestra las competencias dise\u00f1adas para el m\u00f3dulo. Esta tarea global, adem\u00e1s, constituye un elemento aglutinador del trabajo en equipo por parte del profesorado y de superaci\u00f3n de la visi\u00f3n individualizada y plegada al \u201ccampo de objetos\u201d de cada materia.<\/p>\n

    La AIM de este primer M\u00f3dulo consiste en la elaboraci\u00f3n y defensa oral de un informe escrito, descriptivo y justificado, sobre un contexto educativo real propuesto por el profesorado. La propuesta de este a\u00f1o ha girado en torno a contextos de \u00e9xito\/fracaso educativo. Es decir,<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n