{"id":9742,"date":"2011-06-24T00:00:00","date_gmt":"2011-06-23T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-utilizacion-del-portafolios-en-los-procesos-de-formacion-de-los-educadores-y-educadoras-sociales\/"},"modified":"2021-01-04T19:02:40","modified_gmt":"2021-01-04T18:02:40","slug":"la-utilizacion-del-portafolios-en-los-procesos-de-formacion-de-los-educadores-y-educadoras-sociales","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/momentos\/la-utilizacion-del-portafolios-en-los-procesos-de-formacion-de-los-educadores-y-educadoras-sociales","title":{"rendered":"La utilizaci\u00f3n del portafolios en los procesos de formaci\u00f3n de los educadores y educadoras sociales"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/p>\n

La formaci\u00f3n de los Educadores y Educadoras Sociales ha experimentado un cambio sustantivo que ha venido inexorablemente de la mano del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior.<\/p>\n

En la reuni\u00f3n que tuvo lugar en la ciudad italiana de Bolonia, con todos los Jefes de los Estados de la Uni\u00f3n Europea, se establecen las bases para la creaci\u00f3n de una Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior con el fin de organizar y armonizar los distintos sistemas educativos de la Uni\u00f3n Europea. En este proceso de reforma y cambio en los planes de estudios universitarios se adhieren los 27 estados miembros de la Uni\u00f3n Europea m\u00e1s otros pa\u00edses interesados hasta llegar a un total de 46 pa\u00edses que suscriben el acuerdo que\u00a0 coloquialmente se viene en conocer como la Declaraci\u00f3n de Bolonia.<\/p>\n

Todo ello afecta de lleno a la formaci\u00f3n de los educadores y educadoras sociales, de tal forma que en todas las Universidades se inicia un proceso de renovaci\u00f3n y ajuste de los planes de estudios de todas las carreras en general y de los estudios de Educaci\u00f3n Social en particular.<\/p>\n

El proceso de renovaci\u00f3n de los estudios universitarios iniciado en Bolonia se basa en tres pilares esenciales:<\/p>\n

    \n
  1. La educaci\u00f3n superior universitaria se articula en torno a dos ciclos, uno es el grado<\/strong> que parte de una concepci\u00f3n y orientaci\u00f3n de los estudios con un car\u00e1cter generalista, y el otro ciclo es el postgrado<\/strong> que tiene una orientaci\u00f3n de car\u00e1cter\u00a0 de especializaci\u00f3n.<\/li>\n
  2. Esta nueva adscripci\u00f3n de grado y postgrado no es solamente una cuesti\u00f3n de denominaci\u00f3n, sino que m\u00e1s bien subyacen unos planteamientos de tipo pedag\u00f3gicos, did\u00e1cticos y organizativos que pasa por entender que los procesos educativos no es solo para la adquisici\u00f3n de conocimientos, sino que tambi\u00e9n implican la adquisici\u00f3n de destrezas y habilidades.<\/li>\n
  3. La metodolog\u00eda del trabajo docente se estructura mediante los cr\u00e9ditos ECTS (European Credit Transfer System),\u00a0 el sistema europeo de transferencia de cr\u00e9ditos est\u00e1 basado en un sistema de cr\u00e9ditos de valor \u00fanico para todo el contexto de la Uni\u00f3n Europea. Y que pretende valorar en t\u00e9rminos de trabajo acad\u00e9mico de cada asignatura. El Real Decreto 1125\/2003 estima en 60 cr\u00e9ditos ECTS el trabajo de un curso completo en el sistema educativo espa\u00f1ol. Cada cr\u00e9dito consta de un n\u00famero de horas comprendido entre 25 y 30 que se ejecutar\u00e1n tanto dentro como fuera del aula.
    \nM\u00e1s all\u00e1 de estos datos, lo verdaderamente relevante en el nuevo sistema es que se pasa del concepto de educaci\u00f3n bancaria donde los educandos son meros receptores pasivos de una memorizaci\u00f3n de contenidos (Paulo Freire 19) a considerar a los alumnos protagonistas activos de su propio proceso socio educativo. Se pasa por tanto de considerar a los educandos como meros recipientes, pasivos, ignorantes y as\u00e9pticos que hay que llenar de m\u00faltiples conocimientos, a comprender que el alumno de educaci\u00f3n social es un protagonista activo en su propio desarrollo educativo y profesional. Es un agente que construye y adquiere habilidades desde un trabajo aut\u00f3nomo y personal as\u00ed como desde una perspectiva grupal o colectiva. La construcci\u00f3n de conocimientos colectivos adquiere una dimensi\u00f3n relevante en la medida que la interacci\u00f3n social contribuye a consolidar la adquisici\u00f3n de destrezas, habilidades y valores cargados de significaci\u00f3n y sentido.<\/li>\n
  4. El \u00faltimo pilar se refiere al sistema de acreditaci\u00f3n. En todo este proceso se prev\u00e9 la creaci\u00f3n de un sistema de acreditaci\u00f3n, mediante el cual se asegure y garantice unos m\u00ednimos de calidad, y que se cumplan unos requisitos y unos est\u00e1ndares establecidos con car\u00e1cter general en el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n. De tal forma que toda universidad acreditada garantiza no solo la validez, sino que tambi\u00e9n la calidad de sus estudios.
    \nExisten varios tipos de acreditaci\u00f3n en el marco de las actuaciones universitarias, las mas gen\u00e9ricas son la acreditaci\u00f3n Institucional, la acreditaci\u00f3n de carreras o grados, acreditaci\u00f3n de programas de postgrado, acreditaci\u00f3n de especialidades, etc.
    \nAl estudiar en una Universidad acreditada se garantiza una certificaci\u00f3n con validez en todo el territorio de la comunidad europea, adem\u00e1s se asegura la calidad.<\/li>\n<\/ol>\n

    El proceso de ordenaci\u00f3n y reajuste de los estudios universitarios, iniciado en la ciudad italiana de Bolonia, propone la creaci\u00f3n de un EEES con unos objetivos fundamentales.<\/p>\n

      \n
    1. Adopci\u00f3n de un sistema f\u00e1cilmente legible y comparable de titulaciones<\/em>. Ello no quiere decir que las nuevas titulaciones sean las mismas para todos los pa\u00edses firmantes ya que pueden tener distinto n\u00famero de cursos en cada pa\u00eds y las Facultades o Centros deben tener plena libertad de crear los planes de estudios como quieran seg\u00fan el entorno socio-industrial. La convergencia europea solo se da a nivel de reconocimiento de titulaci\u00f3n y no de conocimientos.\n<\/li>\n
    2. Adopci\u00f3n de un sistema basado en tres ciclos (grado, m\u00e1ster y doctorado):<\/em> Partiendo del modelo anglosaj\u00f3n, las titulaciones consistir\u00e1n en un primer ciclo de car\u00e1cter gen\u00e9rico de 3-4 a\u00f1os de Grado\u00a0 y un segundo ciclo de 1-2 a\u00f1os para la especializaci\u00f3n, el M\u00e1ster. La diferenciaci\u00f3n entre diplomaturas y licenciaturas, por ejemplo, ya no existir\u00e1. Pero esta regla tiene su excepci\u00f3n en los casos de m\u00e9dicos, arquitectos (superiores) e ingenieros (superiores), que ser\u00e1n todos m\u00e1ster. Se pretende conseguir con esto una mejora de la incorporaci\u00f3n de los estudiantes al mundo del trabajo con una formaci\u00f3n apropiada:\n

      El primer nivel, o de Grado, comprende las ense\u00f1anzas universitarias de primer ciclo y tiene como objetivo lograr la capacitaci\u00f3n de los estudiantes para integrarse directamente en el \u00c1mbito laboral europeo con una cualificaci\u00f3n profesional apropiada.\u00a0 (Real Decreto 55\/2005. Martes 25 enero 2005. BOE n\u00fam. 21).<\/p>\n<\/li>\n

    3. Promoci\u00f3n de la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores y personal de administraci\u00f3n y servicios, y superaci\u00f3n de los obst\u00e1culos que dificultan dicha movilidad: A trav\u00e9s de los ECTS se quiere favorecer la movilidad estudiantil y laboral en el espacio europeo, en consonancia con el actual programa Erasmus. Sin embargo, esta motivaci\u00f3n est\u00e1 fuertemente re\u00f1ida con la actual creaci\u00f3n de planes de estudio, ya que otorga plena libertad en la creaci\u00f3n de estudios a las facultades y no establece ning\u00fan criterio de convergencia.\n<\/li>\n
    4. Promoci\u00f3n de la cooperaci\u00f3n europea para garantizar la calidad de la educaci\u00f3n superior.\n<\/li>\n
    5. Promoci\u00f3n de una dimensi\u00f3n europea de la educaci\u00f3n superior.<\/li>\n<\/ol>\n

      Todo este planteamiento de reestructuraci\u00f3n de los procesos formativos de los estudios universitarios de la Educaci\u00f3n Social que venimos desarrollando, supone un salto cualitativo importante en la formaci\u00f3n universitaria de los profesionales que van a trabajar en el \u00e1mbito de la Educaci\u00f3n Social. Tambi\u00e9n es relevante resaltar que todo este cambio o transformaci\u00f3n\u00a0 de los estudios superiores, no ha sido ni bien entendido ni bien acogido, tanto por un gran n\u00famero de profesorado como de alumnado, pero aterrizar y desgranar el debate interno y profundo que suscita este tema debe de ser punto de desarrollo para otro momento, pues consideramos m\u00e1s pertinente aterrizar en la implicaciones metodol\u00f3gicas que las reformas\u00a0 del espacio europeo de la educaci\u00f3n superior incorpora al quehacer del docente y del alumnado.<\/p>\n

      Aunque sea por un sentido pr\u00e1ctico (1) el profesional que trabaja en el \u00e1mbito de\u00a0 la\u00a0 Educaci\u00f3n Social tiene unos requerimientos de acci\u00f3n profesional que pasan por poseer unas competencias, unas capacidades de acci\u00f3n profesional que debe de adquirir en un plano te\u00f3rico y pr\u00e1ctico en la universidad pero que tendr\u00e1 que ejercitar en la propia realidad social cuando act\u00fae como profesional. Las competencias de acci\u00f3n profesional que todo\/a educador\/a debe de adquirir en su proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje universitario lo rese\u00f1amos en el siguiente esquema:<\/p>\n

      \"Cuadro\"<\/p>\n

      Aprendizaje permanente
      \n<\/strong><\/h2>\n

      La creaci\u00f3n de un Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior\u00a0 basado en el conocimiento y en la adquisici\u00f3n de competencias de acci\u00f3n profesional para la\u00a0 aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica, supone un gran reto as\u00ed como un\u00a0 desaf\u00edo importante\u00a0 para las Universidades\u00a0 que tienen que superar.<\/p>\n

      Desde la acci\u00f3n docente tenemos que dise\u00f1ar y poner en pr\u00e1ctica procesos de innovaci\u00f3n, cambios de actitudes y de metodolog\u00edas que propicien superar esos retos que plantea el nuevo contexto de educaci\u00f3n superior, a la vez que adaptamos las metodolog\u00edas de trabajo a\u00a0 los nuevos requerimientos. Para abordar estos nuevos retos se han puesto en marcha diferentes estrategias tanto administrativas, institucionales, como docentes. Algunas con m\u00e1s \u00e9xito que otras.<\/p>\n

      En el \u00e1mbito de la docencia universitaria muchos hemos optados por incorporar metodolog\u00edas de acci\u00f3n\u00a0 participativas vinculadas a posicionamientos sociocr\u00edticos, con una mirada que opera entre la pr\u00e1ctica ritual y la incertidumbre que supone abrirse a nuevas experiencias socioeducativas universitarias.<\/p>\n

      De esta forma t\u00edmida hemos empleado en la formaci\u00f3n de los educadores sociales un recurso pedag\u00f3gico que ya ven\u00edamos utilizando en la formaci\u00f3n de expertos y m\u00e1ster en Animaci\u00f3n Sociocultural.<\/p>\n

      El portafolios o carpeta de actividades de alumnado, como prefieren algunos llamarle, a m\u00ed personalmente me gusta m\u00e1s portafolio, en el convencimiento que desde esta perspectiva estamos incorporando, no solo una palabra vac\u00eda o hueca sino que dentro incorpora\u00a0 todo lo que tiene que ver\u00a0 con el aprendizaje a lo largo de la vida, con la implicaci\u00f3n y participaci\u00f3n del propio alumnado, con el aprendizaje significativo y la adquisici\u00f3n de competencias de acci\u00f3n profesional, con valores, principios y esquemas generadores de propuestas que se vinculan a la realidad. Por todo ello y por muchas razones m\u00e1s\u00a0 utilizamos el portafolio como una herramienta y una estrategia de ense\u00f1anza y de aprendizaje en la formaci\u00f3n de los Educadores Sociales.<\/p>\n

      La carpeta o portafolio no es una tarea m\u00e1s que se propone al alumnado de los cursos de Educaci\u00f3n Social, sino que es un mecanismo o instrumento para secuenciar su proceso de aprendizaje y para preparar su trabajo final. Las tareas pr\u00e1cticas que se proponen ir\u00e1n encaminadas a cubrir los objetivos del programa propuesto para las distintas asignaturas del curr\u00edculum formativo para los Educadores Sociales.<\/p>\n

      Se trata de facilitarle al alumno las tareas que se le exigen en este curso, permitiendo que el trabajo se desarrolle de forma procesual y se presente secuenciadamente en determinados momentos, todos encaminados al mismo fin: contribuir al aprendizaje y desarrollado personal del alumnado.<\/p>\n

      \u00bfQu\u00e9 es\u00a0 el portafolio o carpeta de trabajo del alumnado?
      \n<\/em>
      \nLa carpeta de trabajo del alumnado o portafolio<\/em> (Margalef, 1997), es el instrumento donde se recogen los trabajos o productos de los alumnos\/as relacionados con las habilidades y conocimientos que se han propuesto en los objetivos del curso. La carpeta la completa el propio alumnado durante todo el curso. Aunque los estudiantes pueden seleccionar una parte de lo que van a incluir en su portafolio o carpeta, deben especificarlo previamente y acordarlo con el profesor. Los profesores-tutores revisar\u00e1n los portafolios y evaluar\u00e1n al estudiante, pero \u00e9ste puede participar en el proceso, pudiendo discutir con el profesor el significado de sus trabajos (Nevo, 1995; Olson, 1991).<\/p>\n

      El portafolios no es un archivador de todo el material del curso. Es un instrumento din\u00e1mico pues debe haber una relaci\u00f3n constante entre profesor y alumno o alumna para que realmente se lleguen a conseguir los prop\u00f3sitos que persigue el proceso formativo, ir\u00e1 del alumno\/a a su profesor en una \u201cmovida\u201d constante.<\/p>\n

      El portafolio servir\u00e1 para afianzar aprendizajes adquiridos en las \u201cclases\u201d presenciales, o ampliar los contenidos, as\u00ed como para tomar conciencia e interiorizar\u00a0 lo aprendido.<\/p>\n

      Esta propuesta de trabajo necesita del impulso del alumno\/a para poder llegar a construir el portafolio definitivo, ese trabajo concreto que cada alumno\/a crea con sus aportaciones (cada alumno\/a\u00a0 tiene opci\u00f3n de elegir actividades opcionales\u00a0 que considera importante para su formaci\u00f3n como futuro profesional de la Acci\u00f3n Social), acerca de qu\u00e9 tareas debe contener y los criterios de evaluaci\u00f3n que se deben tener en cuenta. El alumnado tiene el compromiso de aportar ideas, sugerir tareas, documentos, comprobar si ha conseguido sus objetivos iniciales,\u00a0 complementar criterios de evaluaci\u00f3n, entender sobre su estilo de aprendizaje para construir su propio proceso de formaci\u00f3n y enviar de forma regular (y no al final del curso) las tareas, tanto obligatorias como optativas a su profesor.<\/p>\n

      \u00bfPara qu\u00e9 sirve la carpeta?
      \n<\/em>
      \nLos portafolios son una evidencia de la autorreflexi\u00f3n. Los alumnos y alumnas pueden, con esta t\u00e9cnica, reflexionar en torno a sus propios trabajos, comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje a lo largo del curso.<\/p>\n

      En realidad, como se\u00f1ala Rodr\u00edguez Espinar (1998), se trata de una evaluaci\u00f3n que se basa en las ejecuciones\u00a0 que el alumnado puede realizar. La carpeta permite que se estructuren las tareas que van a ser objeto de evaluaci\u00f3n, aplicar una informaci\u00f3n previa, construir respuestas y explicar el proceso que le ha llevado a la elecci\u00f3n de una determinada respuesta.<\/p>\n

      Al final, el alumno o alumna har\u00e1 una demostraci\u00f3n de las habilidades y competencias adquiridas, a trav\u00e9s de una tarea que puede ser elegida por \u00e9l mismo.<\/p>\n

      La alternativa\u00a0 para lograr una evidencia del aprendizaje, normalmente, es el examen. El profesor de esta asignatura ha optado por este sistema de evaluaci\u00f3n que creemos est\u00e1 en mayor consonancia con los principios y estrategias que tratamos de trasmitir al alumnado: adquisici\u00f3n de competencias profesionales, participaci\u00f3n y an\u00e1lisis de procesos fundamentalmente.<\/p>\n

      \u00bfC\u00f3mo\u00a0 es nuestro portafolio o\u00a0 carpeta?
      \n<\/em>
      \nNuestro portafolio incluir\u00e1\u00a0 una parte con trabajos iguales para todo el alumnado. De esta forma garantizamos que a todos\/as los\/las participantes se les est\u00e9n exigiendo unos m\u00ednimos para superar la asignatura. Otra parte de la carpeta ser\u00e1 completada a elecci\u00f3n del alumno o alumna, previa consulta con el profesor.<\/p>\n

      Tambi\u00e9n se puede elegir la forma de organizar la evaluaci\u00f3n, permitiendo, de igual forma, que se expongan cu\u00e1les son los\u00a0 criterios\u00a0 que se podr\u00edan tener en cuenta a la hora de evaluar. En definitiva, adem\u00e1s de los criterios de evaluaci\u00f3n previstos en el programa de la asignatura, el alumnado podr\u00e1 proponer alg\u00fan otro que, en su caso, deba tenerse en cuenta.<\/p>\n

      Es necesario que, tras aportar el fruto de su trabajo, el\/la alumno\/a explique c\u00f3mo aprendi\u00f3, cu\u00e1les fueron sus fuentes, qu\u00e9 le permiti\u00f3 llegar a esas conclusiones o productos. Se debe describir d\u00f3nde se encontr\u00f3 la informaci\u00f3n, qu\u00e9 provoc\u00f3 la reflexi\u00f3n, en qu\u00e9 condiciones trabaja el alumno o alumna.<\/p>\n

      De esta manera pretendemos que el\/la alumno\/a sea reflexivo\/a sobre su propio aprendizaje y permita que su profesor pueda valorar sus logros. Esto ser\u00e1 posible aportando constantemente pistas, criterios, que deben ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar al alumno\/a.<\/p>\n

      Sobre\u00a0 los plazos de entrega.
      \n<\/em>
      \nEl profesor indicar\u00e1 en su momento la fecha exacta, d\u00eda y hora de entrega del portafolio ello permitir\u00e1 que a\u00fan teniendo un periodo de ejecuci\u00f3n flexible, tengas una continuidad en tu trabajo no dejando toda la tarea para el final. La entrega ser\u00e1 obligatoriamente peri\u00f3dica y no final, pues de esta forma garantizamos un trabajo a lo largo del cuatrimestre. Estos trabajos presentados se ir\u00e1n sumando a la calificaci\u00f3n final, en la que se valorar\u00e1n los progresos as\u00ed como los productos finales. Los trabajos ser\u00e1n de ida y vuelta, esto es: el\/la alumno\/a entrega peri\u00f3dicamente los trabajos indicados en clase y el profesor se los devuelve una vez revisados y evaluados para que el alumno lo incorpore en su carpeta o portafolios.<\/p>\n

      La carpeta debe permitir, al final del proceso, tomar conciencia del progreso realizado, aportando una visi\u00f3n comprensiva del nivel de sus ejecuciones.<\/p>\n

      \u00bfQu\u00e9 ventajas tiene la carpeta o portafolio como m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n?
      \n<\/em>
      \nLas ventajas de este m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n son m\u00faltiples. Entre ellas, podemos destacar las siguientes (Rodr\u00edguez Espinar, 1998):<\/p>\n

        \n
      • Muestra hasta d\u00f3nde ha llegado el\/la estudiante y el camino que ha recorrido para llegar all\u00ed.<\/li>\n
      • Enfatiza el juicio personal y el significado de las acciones.<\/li>\n
      • Facilita la interacci\u00f3n sujeto-informaci\u00f3n.<\/li>\n
      • Elimina el riesgo de valoraciones basadas en datos simples.<\/li>\n
      • Tiene a la vez que una funci\u00f3n evaluativa, un gran valor educativo en s\u00ed misma.<\/li>\n
      • Ayuda a asumir responsabilidades.<\/li>\n
      • Ayuda a relacionar las experiencias educativas con las competencias profesionales.<\/li>\n
      • Permite que el alumno tenga una prueba patente de sus logros.<\/li>\n
      • Sirve para que pueda rendir cuentas ante la organizaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

        En suma, nos encontramos ante una t\u00e9cnica evaluativa que permite la autorreflexi\u00f3n del alumno, facilita la autogesti\u00f3n, es motivante, etc.<\/p>\n

        Desde una perspectiva orientadora hemos de destacar que este modelo o enfoque evaluativo est\u00e1 potenciando en el alumnado la autodirecci\u00f3n como aprendices. La implicaci\u00f3n en la reflexi\u00f3n y toma de decisi\u00f3n sobre el contenido (muestras) de su aprendizaje, as\u00ed como en la constataci\u00f3n y valoraci\u00f3n de su nivel de progreso, son ingredientes de primera calidad para apropiarse del rol de aprendiz y poderlo ejercer a lo largo de su trayectoria vital. En definitiva el ya conocido concepto del profesor reflexivo se complementa con el de alumno-reflexivo (reflective-learner<\/em>).<\/p>\n

          \n
        • Permite a los estudiantes reflexionar con aportaci\u00f3n documental sobre su aprendizaje.<\/li>\n
        • Permite a los profesores evaluar los logros de los estudiantes.<\/li>\n
        • Da la oportunidad de elecci\u00f3n a los estudiantes (proceso participativo y negociador en cuanto al contenido del portafolios y criterios de calidad de las ejecuciones).<\/li>\n
        • Demuestra el trabajo real del alumno -ejecuciones-.<\/li>\n
        • Permite la toma de conciencia del progreso realizado.<\/li>\n<\/ul>\n

          Podemos resumir diciendo con Paulson et al. (1991) que esencialmente un portafolios nos ofrece una visi\u00f3n comprensiva del nivel de ejecuci\u00f3n del alumno dentro del contexto de un plan definido previamente. Ser\u00e1 portafolios si permite al alumno participar, m\u00e1s que ser objeto, del mismo proceso de diagn\u00f3stico o evaluaci\u00f3n, Y lo m\u00e1s importante, a trav\u00e9s del uso de portafolios se favorece la creaci\u00f3n de un clima que anima a los estudiantes a desarrollar las habilidades de independencia, reflexi\u00f3n y auto-orientaci\u00f3n.<\/p>\n

            \n
          • A diferencia de otros m\u00e9todos, el portafolios muestra no s\u00f3lo donde ha llegado el estudiante, sino cual ha sido el camino recorrido para llegar all\u00ed.<\/li>\n
          • Permite enfatizar el valor del juicio personal y significado de las acciones.<\/li>\n
          • Facilita la interacci\u00f3n sujeto-informaci\u00f3n.<\/li>\n
          • Su comprensividad elimina el riesgo de valoraciones basadas en datos simples.<\/li>\n
          • Su gran valor educativo.<\/li>\n<\/ul>\n

            La elecci\u00f3n de utilizaci\u00f3n del portafolio como una herramienta de ense\u00f1anza y\u00a0 aprendizaje en los procesos formativos de la figura profesional del educador\/a social, confiere a la pr\u00e1ctica cotidiana docente, en mi opini\u00f3n, unas\u00a0 posibilidades que enriquecen tanto al profesorado como al alumnado. El profesor propicia el acceso a los conocimientos y facilita la profundizaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n del conocimiento cient\u00edfico, as\u00ed como la adquisici\u00f3n de competencias y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n

            La estructura formal que hemos convenido en utilizar es la siguiente:<\/p>\n

            \"Cuadro\"<\/p>\n

            Este momento, no es ni m\u00e1s ni menos que una presentaci\u00f3n del alumnado al profesor. El hecho de\u00a0 pararse y reflexionar personalmente, sobre uno mismo y su quehacer y sentido en los estudios universitarios\u00a0 ayudar\u00e1 al propio alumno\/a en el proceso, as\u00ed que es necesario completar todos los datos posibles, como experiencias anteriores, aspiraciones y expectativas. Tambi\u00e9n sirve para que el alumno sea consciente (y su profesor) de las motivaciones y las expectativas,\u00a0 sobre aquello que esperas aprender. Es un buen momento para organizar los tiempos y decidir c\u00f3mo se van a organizar para poder dedicar tiempo a las nuevas tareas que te supone el curso.<\/p>\n

            De igual forma, el alumnado deber\u00e1 incluir en su carpeta algunos datos de su curr\u00edculum, comentando aquellos aspectos que puedan ser de inter\u00e9s en el proceso, ya que puede servir de referencia para analizar los progresos del alumno\/a. Ser\u00eda conveniente a\u00f1adir aquello que tanto el alumno como el profesor, consideran importante para estimar los logros que se alcanzan en este curso.<\/p>\n

            A continuaci\u00f3n le incluimos un gui\u00f3n de lo que supone Un diario del desarrollo de la carrera (2)<\/em>\u00a0, con el fin de que el alumno pueda orientarse sobre qu\u00e9 informaci\u00f3n debe incluirse en este apartado. Con ello contribuimos a que el alumno reflexione, en qu\u00e9 medida con este tipo de informaci\u00f3n puede ayudar al profesor, para facilitarle su tarea de orientaci\u00f3n y mediaci\u00f3n del\u00a0 proceso de aprendizaje del propio alumno. En esta primera fase, el alumno\/a puede compartir este tipo de informaci\u00f3n con el resto de sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, para ayudarse\u00a0 mutuamente a que conozcan mejor y a intercambiar experiencias.<\/p>\n

            \"\"<\/p>\n

            \n

            \"Cuadros\"<\/p>\n

            \"Cuadro\"<\/p>\n

            \"Cuadros\"\u00a0\"Cuadro\"<\/p>\n

            \nEl producto final de este proceso formativo que ahora finaliza, debe plasmarse en el portafolio recogiendo las fases y momentos seguidos desde que se inici\u00f3 el curso.<\/p>\n

            Ahora es el momento de presentar los productos finales de tu trabajo y\u00a0 explicar el proceso de su elaboraci\u00f3n (proceso que hemos pretendido facilitarte con las tareas dise\u00f1adas). Nos interesa conocer las\u00a0 dificultades que has encontrado, c\u00f3mo las has superado, qu\u00e9 te ha supuesto a nivel profesional realizarla, y qu\u00e9 criterios se deber\u00edan tener en cuenta a la hora de evaluarla.<\/p>\n

            Te proponemos que reflexiones acerca de la incidencia que ha tenido en tu cualificaci\u00f3n profesional la realizaci\u00f3n de este curso (cambio de actitudes, de roles, apertura de horizontes, confianza en ti mismo\/a, nuevas relaciones y contactos interesantes, mayor conocimiento del tema, descubrimiento de conceptos y estrategias nuevas, etc.<\/p>\n

            Por \u00faltimo y\u00a0 respecto\u00a0 a tu PERFIL PERSONAL<\/strong>, repasa la primera descripci\u00f3n que de ti mismo\/a haces en el inicio de esta misma carpeta y contesta:<\/p>\n

              \n
            • Qu\u00e9 has aprendido sobre ti durante este curso.
              \n<\/em><\/li>\n
            • Cambios de actitudes, roles, perspectivas que se han producido en estos meses relacionadas con tu futuro profesional (peque\u00f1os cambios, amplitud de horizontes, perspectivas…).
              \n<\/em><\/li>\n
            • Describe tus h\u00e1bitos de trabajo durante el curso.
              \n<\/em><\/li>\n
            • Explica alguna cuesti\u00f3n b\u00e1sica que hayas aprendido.
              \n<\/em><\/li>\n
            • Qu\u00e9 te ha aportado la convivencia con el resto de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras durante el proceso formativo.
              \n<\/em><\/li>\n
            • Cuenta alg\u00fan consejo que no olvidar\u00e1s.
              \n<\/em><\/li>\n
            • A\u00f1ade una valoraci\u00f3n del portafolio como instrumento de ense\u00f1anza y de evaluaci\u00f3n. E incluye alguna propuesta de mejora del portafolio.<\/em>\u00a0<\/em><\/li>\n<\/ul>\n

              \"Cuadro\"<\/p>\n

              \nCRITERIOS\u00a0 M\u00cdNIMOS PARA LA EVALUACI\u00d3N DEL PORTAFOLIO<\/p>\n

              Los criterios m\u00ednimos para la evaluaci\u00f3n del curso, son los siguientes:<\/p>\n

                \n
              1. De evoluci\u00f3n y actitud de compromiso ante el aprendizaje:\n

                \u2022\u00a0Ritmo adecuado de trabajo a lo largo del\u00a0 proceso.
                \n\u2022\u00a0Capacidad de aprender nuevos conocimientos, estrategias y habilidades relacionadas con el tema y su trabajo.
                \n\u2022\u00a0Participaci\u00f3n activa en clase.
                \n\u2022\u00a0Participaci\u00f3n en los debates.
                \n\u2022\u00a0Participaci\u00f3n en los trabajos grupales.
                \n\u2022\u00a0Cumplimiento de tareas obligatorias.
                \n\u2022\u00a0Evoluci\u00f3n positiva en los trabajos.<\/p>\n<\/li>\n

              2. De organizaci\u00f3n y\u00a0 presentaci\u00f3n:\n

                \u2022\u00a0Estructuraci\u00f3n l\u00f3gica y sistematizaci\u00f3n. No tareas aisladas.
                \n\u2022\u00a0Fundamentaci\u00f3n y articulaci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica.
                \n\u2022\u00a0Redacci\u00f3n clara y comprensiva.
                \n\u2022\u00a0Relevancia\u00a0 en la elecci\u00f3n de las reflexiones.
                \n\u2022\u00a0Ortograf\u00eda y presentaci\u00f3n.
                \n\u2022\u00a0Originalidad.
                \n\u2022\u00a0Calidad en la documentaci\u00f3n.<\/p>\n<\/li>\n

              3. Contenido; evidencias de:\n

                \u2022\u00a0Mejoras en la capacidad de comunicaci\u00f3n escrita y oral.
                \n\u2022\u00a0Realizaci\u00f3n de tareas complementarias y adicionales.
                \n\u2022\u00a0Aumento de conocimientos y habilidades como Animador\/a.
                \n\u2022\u00a0Capacidad de an\u00e1lisis y cr\u00edtica.
                \n\u2022\u00a0Uso de los materiales aportados en el curso.
                \n\u2022\u00a0Creatividad y capacidad de adaptaci\u00f3n a la hora de utilizar las habilidades en la pr\u00e1ctica.
                \n\u2022\u00a0Pertinencia en las actuaciones o contenido de la materia.<\/p>\n<\/li>\n

              4. Aportaci\u00f3n e innovaci\u00f3n personal:\n

                \u2022\u00a0Realizaci\u00f3n de tareas propias.
                \n\u2022\u00a0Aportaci\u00f3n de contenidos, ideas y sugerencias.
                \n\u2022\u00a0Planteamientos novedosos.
                \n\u2022\u00a0Uso de materiales y documentaci\u00f3n no aportada en el curso.
                \n\u2022\u00a0Calidad e innovaci\u00f3n de las actividades presentadas.<\/li>\n<\/ol>\n

                Este trabajo recoge una aportaci\u00f3n, modesta, en los procesos de formaci\u00f3n de la figura profesional de los \/as Educadores\/as Sociales. Una de las tendencias especialmente prometedora es la interactividad,\u00a0 es decir la posibilidad de interactuar, de interacci\u00f3n simult\u00e1nea entre profesor y alumno, educador y educando en un escenario nuevo y en un marco acotado entre normativa y disposiciones legales, las nuevas tecnolog\u00edas y el acceso y comunicaci\u00f3n mediante internet viene a jugar un papel fundamental\u00a0 en la formaci\u00f3n de los\/as Educadores\/as Sociales.<\/p>\n

                M\u00e1s all\u00e1 de todo lo expuesto, la opci\u00f3n metodol\u00f3gica del uso del Portafolio en la formaci\u00f3n de Educadores\/as Sociales supone un camino de posibilidades de apertura y creatividad\u00a0 que supera con crece las dificultades.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n