{"id":9734,"date":"2011-07-24T00:00:00","date_gmt":"2011-07-23T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/los-nuevos-grados-en-educacion-social-en-las-universidades-espanolas-analisis-comparado-de-sus-disenos-curriculares\/"},"modified":"2021-01-04T17:55:11","modified_gmt":"2021-01-04T16:55:11","slug":"los-nuevos-grados-en-educacion-social-en-las-universidades-espanolas-analisis-comparado-de-sus-disenos-curriculares","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/escenarios-y-configuracion-historica\/los-nuevos-grados-en-educacion-social-en-las-universidades-espanolas-analisis-comparado-de-sus-disenos-curriculares","title":{"rendered":"Los nuevos Grados en Educaci\u00f3n Social en las Universidades Espa\u00f1olas (An\u00e1lisis comparado de sus dise\u00f1os curriculares)"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/p>\n

1. PLANTEAMIENTO DEL AN\u00c1LISIS
\n<\/strong><\/h2>\n

\"DiversidadEl curso 2009\/2010 marc\u00f3 para la mayor\u00eda de las universidades espa\u00f1olas el inicio de los nuevos Grados en Educaci\u00f3n Social. Si bien algunas pocas los iniciaron en el curso anterior y otras tantas lo han hecho en este curso 2010\/2011, el grueso de universidades los iniciaron en el curso indicado, por lo que ahora (junio 2011) est\u00e1n acabando su segundo curso, lo que nos sit\u00faa en el ecuador de la implantaci\u00f3n y nos permite hacer un primer an\u00e1lisis de la misma.<\/p>\n

No pretendo en este art\u00edculo hacer un an\u00e1lisis en profundidad de los mencionados grados lo que requerir\u00eda m\u00e1s tiempo y m\u00e1s espacio, e implicar\u00eda necesariamente un contraste de las competencias subyacentes en los mismos y de la relaci\u00f3n entre las competencias definidas en los documentos enviados a la ANECA por las universidades y la realidad final de cada uno de los grados, e incluso su contraste con el libro blanco de la titulaci\u00f3n.<\/p>\n

\"Informaci\u00f3nDejando incluso otras interesantes l\u00edneas de an\u00e1lisis como la continuidad de los procesos de innovaci\u00f3n que muchas universidades iniciaron en los \u00faltimos a\u00f1os de la Diplomatura o la apertura a la sociedad de los mismos grados, o la intervenci\u00f3n de profesionales entre sus docentes, entre otras sugerentes cuestiones, nos centraremos en este primer an\u00e1lisis en el estudio de sus dise\u00f1os curriculares a partir de lo publicado en las webs de las diferentes universidades.\u00a0 Se trata, por tanto de una primera aproximaci\u00f3n que intentaremos completar en los pr\u00f3ximos meses, para tener una imagen bastante precisa de estas nuevas titulaciones. La informaci\u00f3n que las diferentes universidades publican en sus p\u00e1ginas web es bastante heterog\u00e9nea y oscila entre algunas pocas universidades que ofrecen una gran cantidad de informaci\u00f3n muy bien estructurada a otras donde resulta incluso dif\u00edcil descubrir las asignaturas que forman el plan de estudios. Por ello, para facilitar la comprensi\u00f3n del an\u00e1lisis y estructurar mejor la informaci\u00f3n, se han planteado las siguientes premisas:<\/p>\n

a) Se ha realizado una selecci\u00f3n de universidades atendiendo a criterios de representaci\u00f3n geogr\u00e1fica y de antig\u00fcedad en la titulaci\u00f3n.<\/p>\n

b) Se ha planteado un apartado de informaci\u00f3n com\u00fan en la medida en que encontramos una serie de aspectos id\u00e9nticos en todas las titulaciones fruto de la propia estructura del grado.<\/p>\n

c) La informaci\u00f3n de las universidades se estructurar\u00e1 en las siguientes variables:<\/p>\n

    \n
  • \n
      \n
    • Volumen ECTS de la titulaci\u00f3n.<\/li>\n
    • Centro donde se desarrolla la titulaci\u00f3n.<\/li>\n
    • Otras titulaciones de grado implantadas en ese centro.<\/li>\n
    • Plazas Ofertadas.<\/li>\n
    • Notas de corte en la entrada en primer curso.<\/li>\n
    • Itinerarios o menciones.<\/li>\n
    • Asignaturas de los cuatro cursos de la titulaci\u00f3n.<\/li>\n
    • Pr\u00e1cticas: tipo, n\u00ba, ECTS,\u00a0 ubicaci\u00f3n en el plan duraci\u00f3n y \u00e1mbitos.<\/li>\n
    • Optatividad: ubicaci\u00f3n, n\u00ba, ECTS y denominaci\u00f3n asignaturas.<\/li>\n
    • Trabajo de Fin de Grado: ECTS e indicaciones desarrollo.<\/li>\n
    • Relaci\u00f3n de las asignaturas de los cuatro cursos e indicaci\u00f3n ECTS.<\/li>\n
    • Relaci\u00f3n de Optativas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      2.\u00a0UNIVERSIDADES ANALIZADAS
      \n<\/strong><\/h2>\n

      Siguiendo los criterios antes indicados se han seleccionado las siguientes:<\/p>\n

        \n
      • Andaluc\u00eda: Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. – UPO<\/li>\n
      • Catalu\u00f1a:\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • \n
            \n
          • Universitat de Barcelona – UB,<\/li>\n
          • Universitat Aut\u00f3noma de Barcelona-UAB,<\/li>\n
          • Universitat Ram\u00f3n LLull-URL,<\/li>\n
          • Universitat de Girona-UdG<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
          • Pa\u00eds Vasco: Universidad del Pa\u00eds Vasco (Donostia-S.Sebasti\u00e1n) – UPV<\/li>\n
          • Comunidad Valenciana: Universitat de Valencia – UV<\/li>\n
          • Galicia: Universidad de Santiago de Compostela – USC<\/li>\n
          • Castilla-Le\u00f3n: Universidad de Salamanca – USAL<\/li>\n
          • Madrid:\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            • \n
                \n
              • Universidad Complutense – UCM,<\/li>\n
              • Centro Superior La Salle (adscrito Universidad Aut\u00f3noma de Maddrid)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
              • Murcia: Universidad de Murcia<\/li>\n<\/ul>\n

                3.\u00a0ESTRUCTURA DE LOS GRADOS DE EDUCACI\u00d3N SOCIAL<\/strong>\"Cuadro<\/strong><\/h2>\n

                4.\u00a0COMPOSICI\u00d3N DE LOS PLANES DE ESTUDIOS:<\/strong> Distribuci\u00f3n de asignaturas por cursos<\/strong>\"Cuadro\"Cuadro\"Cuadro\"Cuadro\"Cuadro\"Cuadro\"Cuadro\"Cuadro\"Cuadro\"Cuadro\"cuadro<\/h2>\n

                5.\u00a0AN\u00c1LISIS E INTERPRETACI\u00d3N COMPARATIVA DE LOS GRADOS DE EDUCACI\u00d3N SOCIAL PRESENTADOS.<\/strong><\/h2>\n
                  \n
                • \n
                  Con respecto a los centros <\/strong>donde se imparte la titulaci\u00f3n nos encontramos con:<\/p>\n<\/div>\n
                    \n
                  • \n
                    una importante diversidad de denominaci\u00f3n en las 12 universidades estudiadas: 5 se denominan Facultad de Educaci\u00f3n o de Ciencias de la Educaci\u00f3n, 2 responden a Facultad de Filosof\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n, mientras que el resto presentan denominaciones diversas que hacen referencia a las titulaciones que se estudian en los mismos.<\/div>\n<\/li>\n
                  • \n
                    estos centros ofrecen una media de 80 plazas para 1\u00ba del Grado de Educaci\u00f3n Social, siendo la Universidad de Valencia, con 160 y la de Barcelona, con 145, las que m\u00e1s plazas ofrecen, mientras que la Pablo de Olavide y la de Girona plantean la oferta m\u00e1s reducida, con 60 alumnos. El tama\u00f1o de los grupos sigue siendo relativamente grande, pese a la reforma del EEES, oscilando entre 60-80 alumnos por grupo, lo que plantea serias dudas respecto a la eficacia de las innovaciones metodol\u00f3gicas planteadas por el proceso de Bolonia.<\/p>\n<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
                  • \n
                    Respecto a la oferta<\/strong>: la mayor parte de los centros analizados, la mitad, ofrecen al mismo tiempo que el Grado de Educaci\u00f3n Social, los de Pedagog\u00eda, Maestro de Educaci\u00f3n Infantil y Maestro de Educaci\u00f3n Primaria. El resto de los centros oferta otras titulaciones diferentes como la de Filosof\u00eda, la de Antropolog\u00eda Social, el Trabajo Social y la Psicolog\u00eda. De los centros analizados, solamente dos (UPO y URL) presentan el doble Grado Educaci\u00f3n Social – Trabajo Social. Esta es realmente una posibilidad interesante pues abarca toda la gama de la intervenci\u00f3n social, pero sin duda las trabas administrativas y las propias historias y tradiciones de los centros dificultan que eso sea posible. No es casual que ambas universidades sean relativamente recientes, mientras que en aquellas donde el t\u00edtulo de Trabajo Social data de muchos a\u00f1os, ni siquiera se ha planteado este tema.<\/div>\n<\/li>\n
                  • \n
                    La entrada en el grado<\/strong> plantea exigencias muy diferentes en funci\u00f3n de las universidades, lo que nos da una idea clara de donde se concreta actualmente la demanda de estudiantes. Las notas de corta, en escala sobre 12,\u00a0 van desde el 9,20 de la UAB, 9,07 (UB) o 8,29 (UV)\u00a0 al\u00a0 5,23 (USAL). Esto nos indica que el n\u00famero de candidatos que desean cursar este Grado es muy superior en Catalu\u00f1a o C. Valenciana que en otras Comunidades, especialmente Castilla y Le\u00f3n, lo que puede tener tambi\u00e9n una relaci\u00f3n con la oferta de trabajo en el sector y el conocimiento de las titulaciones en determinadas universidades. No hemos conseguido referencias de las notas de corte, si se utiliza, en las universidades privadas integradas en el estudio (URL y La Salle).<\/div>\n<\/li>\n
                  • \n
                    Durante el proceso de redacci\u00f3n de los planes de estudio se habl\u00f3 en muchas universidades de la posibilidad de establecer menciones o itinerarios<\/strong>. Finalmente, en el proceso final, las trabas administrativas y especialmente los recortes econ\u00f3micos establecidos por los respectivos rectorados, han debido hacerlo muy dif\u00edcil, pues de las 12 universidades estudiadas solo la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona, presenta tres menciones diferentes que responden a otras tantos especializaciones de la educaci\u00f3n social. Por su parte, la Universidad complutense ofrece dos itinerarios, no denominados directamente menciones. Lo curioso de este caso es que siempre que se planteaban las menciones se relacionaban con la especializaci\u00f3n en algunos de los \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n, mientras que en la UCM, uno de los itinerarios es eminentemente te\u00f3rico \u201cTeor\u00edas Socioeducativas\u201d.<\/div>\n<\/li>\n
                  • \n
                    Hay tambi\u00e9n una fuerte diferencia en el tema de la presencia de optatividad<\/strong> en los planes de estudio. Hay que decir de entrada que todas las universidades, con la excepci\u00f3n del Pa\u00eds Vasco, plantean optativas en sus planes, pero en cantidad muy diferente pues fluct\u00faa desde los 21 cr de la URL o los 27 de la UV, a los 54 de la UAB. En la mayor parte de las universidades, las optativas se plantean en 3\u00ba y 4\u00ba, con la excepci\u00f3n de UV y USAL que solamente las presentan en 4\u00ba curso.<\/div>\n<\/li>\n
                  • \n
                    Es interesante rese\u00f1ar las diferencias en el tiempo que los planes dedican a las pr\u00e1cticas<\/strong>, que esconde claramente una concepci\u00f3n diferente de la importancia del conocimiento de la intervenci\u00f3n profesional y de su papel en la formaci\u00f3n de los futuros estudiante. El intervalo va desde los 54 ECTS contemplados en la Universitat de Girona o los 50 de la Ramon Lull a los 30 que aparecen en los planes de USAL o UPO. El planteamiento del Practicum es en general paralelo a la formaci\u00f3n de manera que la casi totalidad de las universidades planteas dos o tres per\u00edodos de pr\u00e1cticas a lo largo del grado. Hay dos situaciones que destacan frente a esto: la universidad de Salamanca que solo plantea un \u00fanico per\u00edodo en 4\u00ba curso y en el extremo opuesto la Fundaci\u00f3 Pere Tarr\u00e9s (URL) que plantea seis per\u00edodos de pr\u00e1cticas desde primer curso y exige que seis de los ECTS de pr\u00e1cticas del \u00faltimo per\u00edodo se realicen en Europa.<\/div>\n<\/li>\n
                  • \n
                    Con respecto al planteamiento del Trabajo de Fin de Grado<\/strong>, hay que se\u00f1alar que la mayor parte de las universidades le han dado un tratamiento discreto. Con una media de 8 ECTS en un intervalo que va de 6 a 12, el Trabajo de Fin de Grado se plantea siempre en el \u00faltimo semestre de 4\u00ba y muchas universidades establecen alguna relaci\u00f3n con las pr\u00e1cticas, si bien en la mayor\u00eda de ellas, al no estar implantado el 4\u00ba curso, hay poca informaci\u00f3n sobre el planteamiento del ese trabajo.<\/div>\n<\/li>\n
                  • \n
                    Con respecto al contenido de los planes de estudios<\/strong> que se presentan en las tablas anteriores, cabe hacer las siguientes reflexiones:<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n
                      \n
                    • \n
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                      • \n
                        Pr\u00e1cticamente casi todas las universidades han planteado asignaturas b\u00e1sicas fundamentantes en primero y segundo, de car\u00e1cter m\u00e1s te\u00f3rico que aplicado y la mayor\u00eda de los casos comunes a otros grados que se desarrollan tambi\u00e9n el centro, siguiendo posiblemente una instrucciones comunes emanadas desde la CRUE.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Hay una fuerte diversidad en la denominaci\u00f3n de las asignaturas en los diferentes grados, pero esto no corresponde a una gran diversidad de contenidos. Por el contrario, \u00e9stos son bastante semejantes, especialmente en los dos primeros a\u00f1os.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Sorprende que algunas tem\u00e1ticas que a priori podr\u00edan parecer necesarias en los planes, aparezcan en muy pocos de ellos. As\u00ed, la profesionalizaci\u00f3n y deontolog\u00eda del educador solo aparece en dos de las estudiadas y la educaci\u00f3n sexual, solamente en una.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Las optativas responden al desarrollo de los diferentes \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n social, abriendo una ventana que permia realizar una inicial especializaci\u00f3n. Hay que decir en cualquier caso que los \u00e1mbitos correspondientes a Animaci\u00f3n Sociocultural, J\u00f3venes (menores), Educaci\u00f3n de Adultos y Familia, suelen estar como asignaturas obligatorias, dejando el resto de los \u00e1mbitos en la optatividad. En el caso de USAL, sorprende asignaturas de car\u00e1cter fundamentante como la Historia de la Educaci\u00f3n Social o la Educaci\u00f3n Social Comparada, se presenten como optativas.<\/div>\n<\/li>\n
                      • \n
                        Buscando una relaci\u00f3n entre el contenido de los planes de aquellas universidades que recogieron formaciones anteriores de la Educaci\u00f3n Social y sus precedentes, da la impresi\u00f3n que la evoluci\u00f3n de la titulaci\u00f3n en estos 15 a\u00f1os y posiblemente la situaci\u00f3n de cada universidad ha pesado m\u00e1s que el trabajo desarrollado en sus or\u00edgenes.
                        \nEste es un an\u00e1lisis claramente parcial, tanto porque recoge solo la mitad de las universidades que imparten el Grado, no profundiza excesivamente en el an\u00e1lisis de sus contenidos y especialmente est\u00e1 limitado por cuanto la mayor\u00eda de las universidades est\u00e1n justo en la mitad de la implantaci\u00f3n de los grados, lo que nos invita a proseguir y realizar una comparaci\u00f3n mucho m\u00e1s profunda, al final de este proceso de implantaci\u00f3n, en unos dos o tres a\u00f1os.<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1337,1335,1334,283,1332,57,153,728,1333,1336],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n