{"id":9730,"date":"2011-07-25T00:00:00","date_gmt":"2011-07-24T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-gestacion-del-titulo-de-grado-desde-la-mirada-del-colectivo-profesional\/"},"modified":"2021-01-04T17:52:08","modified_gmt":"2021-01-04T16:52:08","slug":"la-gestacion-del-titulo-de-grado-desde-la-mirada-del-colectivo-profesional","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/escenarios-y-configuracion-historica\/la-gestacion-del-titulo-de-grado-desde-la-mirada-del-colectivo-profesional","title":{"rendered":"La gestaci\u00f3n del t\u00edtulo de Grado, desde la mirada del colectivo profesional"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

El camino que llev\u00f3 a la creaci\u00f3n del t\u00edtulo de Grado de Educaci\u00f3n Social, siguiendo la senda de la creaci\u00f3n del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior \u2013EEES- (lo que habitualmente se conoce como Plan Bolonia), fue un proceso intenso, interesante y muy complejo, en el que la participaci\u00f3n del colectivo profesional se realiz\u00f3 desde una actitud muy comprometida y creativa.<\/p>\n

En este art\u00edculo queremos rescatar de ese proceso dos momentos claves mediante la reproducci\u00f3n de dos posicionamientos, que consideramos suficientemente expl\u00edcitos:\"Logo<\/a><\/p>\n

1.\u00a0La Posici\u00f3n del Colectivo Profesional de Educadoras y Educadores Sociales ante la Convergencia Europa de Cualificaciones Profesionales<\/strong>, realizada por ASEDE<\/a>S (Asociaci\u00f3n Estatal de Educaci\u00f3n Social) en Julio de 2003.<\/p>\n

2.\u00a0Y el de Evaluaci\u00f3n final del proyecto de las titulaciones de\u00a0 Grado de PEDAGOGIA y EDUCACI\u00d3N SOCIAL\u201d, por parte de ASEDES<\/a><\/strong>, en el final del oto\u00f1o de 2004.<\/p>\n

Del primero (1), remarcar la clara opci\u00f3n del colectivo profesional de educadores y educadoras sociales que exige<\/p>\n

\u201cun grado propio y exclusivo de educaci\u00f3n social, atendiendo a los dos ejes fundamentales de nuestra profesi\u00f3n, el educativo y el social, que no cubren simult\u00e1neamente ninguna otra profesi\u00f3n”.<\/em><\/p>\n

Asimismo se puede observar c\u00f3mo se reafirma la defensa de la peculiaridad de la relaci\u00f3n\u00a0 entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica dentro de la Educaci\u00f3n Social ya que:<\/p>\n

1. \u201cLa Educaci\u00f3n social es una profesi\u00f3n ligada enteramente a la pr\u00e1ctica. Entendemos que la pr\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Social no debe desvincularse de las Educadoras y Educadores Sociales.<\/em><\/p>\n

2.\u00a0La reflexi\u00f3n sobre la praxis y la construcci\u00f3n del marco conceptual de la Educaci\u00f3n Social forma parte de las competencias de las Educadoras y Educadores Sociales\u201d.<\/em><\/p>\n

Y, finalmente, es constatable en \u00e9l una decidida reivindicaci\u00f3n y una exigencia de un<\/p>\n

\u201cpapel del colectivo profesional de Educadores y Educadoras Sociales del Estado Espa\u00f1ol, parte del cual est\u00e1 liderando el proceso de convergencia con el resto de asociaciones profesionales de educadores sociales a escala europea, debe ser fundamental en la construcci\u00f3n del Cat\u00e1logo de T\u00edtulos Oficiales en el Estado Espa\u00f1ol\u201d<\/em><\/p>\n

Papel, que como veremos en el siguiente documento, se obtuvo y se ejerci\u00f3 cr\u00edticamente.<\/p>\n

\"AsambleaSobre el segundo, decir que la configuraci\u00f3n del proyecto de las titulaciones de\u00a0 Grado de PEDAGOGIA y EDUCACI\u00d3N SOCIAL (2), pas\u00f3 por diferentes avatares en su gestaci\u00f3n hasta llegar a su publicaci\u00f3n en julio de 2004. Unos meses antes, en diciembre de 2003, se produjo la presentaci\u00f3n p\u00fablica de los resultados, en forma de Informe (3), de la \u201cRED Educaci\u00f3n\u201d, la cual, con un amplio nivel de participaci\u00f3n, hab\u00eda trabajado en ese proyecto. Dentro de esa Red hab\u00eda una importante presencia de los profesionales agrupados en Asedes (Asociaci\u00f3n Estatal de Educaci\u00f3n Social). Pero algunas de las incorporaciones de \u00faltima hora en el proceso de redacci\u00f3n final del informe, provocaron un intenso debate durante todo el a\u00f1o 2004 en el seno de colectivo profesional y hasta un posicionamiento p\u00fablico,\u00a0 que es el que os ofrecemos.<\/p>\n

Resulta importante rescatar de esa posici\u00f3n al menos tres cuestiones:<\/p>\n

1.- la opini\u00f3n, argumentada, del colectivo de educadoras y educadores sociales de la no necesidad de la creaci\u00f3n del Grado de Pedagog\u00eda.<\/em><\/p>\n

2.- la denuncia de ciertas incorrecciones en las delimitaciones de las funciones y espacios profesionales de los diferentes perfiles.<\/em><\/p>\n

3.- la cr\u00edtica a la opci\u00f3n por Grados de 240 cr\u00e9ditos (en lugar de los 180) sin tener en cuenta las indicaciones del informe de la misma Red del 11 de febrero de 2004. <\/em><\/p>\n

Todo ello fue interpretado, adecuadamente, como un NO apoyo al documento por parte del colectivo profesional.<\/p>\n

La relaciones nunca se rompieron y una vez ya definido que de los Grados ser\u00edan una formaci\u00f3n de 4 a\u00f1os, con 240 cr\u00e9ditos (seg\u00fan el RD 55 \/ 2005, de 21 de enero -(4)-), se realizar\u00e1n toda una serie de reuniones entre Universidades y colectivo profesional que llevar\u00e1n a unas Jornadas en Palma de Mallorca, realizadas el 22 y 23 de junio de 2006, donde se asumir\u00e1 conjuntamente por parte de profesionales y Universidad, el dise\u00f1o b\u00e1sico de lo que despu\u00e9s ser\u00e1 el Grado de Educaci\u00f3n Social que aqu\u00ed os mostramos:<\/p>\n

\"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

Fuente: FICHA T\u00c9CNICA DE PROPUESTA DE T\u00cdTULO UNIVERSITARIO DE GRADO
\nSEG\u00daN RD 55 \/ 2005, de 21 de enero, presentada en las JORNADAS DE PALMA DE MALLORCA\u00a0 22-23 DE JUNIO DE 2006 (5)<\/p>\n

\n

Documento 1:
\n<\/strong><\/span>___________
\n<\/strong><\/span><\/p>\n

\nASOCIACI\u00d3N ESTATAL DE EDUCACI\u00d3N SOCIAL (ASEDES)<\/h2>\n

LA POSICI\u00d3N DEL COLECTIVO PROFESIONAL DE EDUCADORES Y EDUCADORAS SOCIALES ANTE LA CONVERGENCIA EUROPEA DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES.<\/strong><\/h2>\n

La propuesta de Directiva del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales (COM (2002)119 final – 2002\/0061 (COD)) establece las normas seg\u00fan las cuales un Estado miembro que subordina el acceso a una profesi\u00f3n regulada o a su ejercicio en su territorio, a la posesi\u00f3n de determinadas cualificaciones profesionales. Dicho Estado aceptar\u00e1 como condici\u00f3n suficiente para el acceso a dicha profesi\u00f3n y a su ejercicio, las cualificaciones profesionales adquiridas en otro u otros Estados miembros, y que permitan al titular de las mencionadas cualificaciones ejercer en \u00e9l la misma profesi\u00f3n.<\/p>\n

Dicha Directiva debe ser de aplicaci\u00f3n a todos los nacionales de un Estado miembro que se propongan ejercer, por cuenta propia o ajena, una profesi\u00f3n regulada en un Estado miembro distinto de aqu\u00e9l en el que obtuvieron sus cualificaciones profesionales.<\/p>\n

A efectos de la Directiva, se entiende por:<\/em><\/p>\n

a) \u00abprofesi\u00f3n regulada\u00bb, la actividad o conjunto de actividades profesionales cuyo acceso, ejercicio o una de las modalidades de ejercicio est\u00e1n subordinados de manera directa o indirecta, en virtud de disposiciones legales, reglamentarias o administrativas, a la posesi\u00f3n de determinadas cualificaciones profesionales;<\/em><\/p>\n

b) \u00abcualificaciones profesionales\u00bb, las cualificaciones acreditadas por un t\u00edtulo de formaci\u00f3n, un certificado de competencia y\/o una experiencia profesional;<\/em><\/p>\n

c)\u00a0\u00abt\u00edtulo de formaci\u00f3n\u00bb, los diplomas, certificados y otros t\u00edtulos expedidos por una autoridad de un Estado miembro que sancionan una formaci\u00f3n profesional adquirida de manera preponderante en la Comunidad.<\/em><\/p>\n

La misma Directiva establece los cinco niveles de cualificaci\u00f3n profesional siguientes:<\/em><\/p>\n

a) Nivel 1, \u00abcertificado de competencias\u00bb; corresponde a un certificado de competencia expedido por una autoridad competente del Estado miembro de origen sobre la base de una formaci\u00f3n muy breve, un examen espec\u00edfico sin formaci\u00f3n previa, o un ejercicio a tiempo completo de la profesi\u00f3n en un Estado miembro durante tres a\u00f1os consecutivos o durante un per\u00edodo equivalente a tiempo parcial en el transcurso de los diez \u00faltimos a\u00f1os, o a una formaci\u00f3n general de nivel de ense\u00f1anza primaria o secundaria que acredite que su titular posee conocimientos generales.<\/em><\/p>\n

b) Nivel 2, \u00abcertificado\u00bb; corresponde a una formaci\u00f3n de nivel de ense\u00f1anza secundaria, bien profesional, bien general complementada con un ciclo profesional.<\/em><\/p>\n

c) Nivel 3, \u00abt\u00edtulo que sanciona una formaci\u00f3n corta\u00bb; corresponde a una formaci\u00f3n de nivel de ense\u00f1anza postsecundaria, de una duraci\u00f3n m\u00ednima de un a\u00f1o e inferior a tres a\u00f1os.<\/em><\/p>\n

d) Nivel 4, \u00abt\u00edtulo que sanciona una formaci\u00f3n intermedia\u00bb; corresponde a una formaci\u00f3n de nivel de ense\u00f1anza superior o universitaria de una duraci\u00f3n m\u00ednima de tres a\u00f1os e inferior a cuatro a\u00f1os. Quedar\u00e1n equiparadas a las formaciones de nivel 4 las formaciones reguladas orientadas directamente al ejercicio de una profesi\u00f3n determinada y consistentes en un ciclo de estudios postsecundarios de tres a\u00f1os o en un ciclo de estudios postsecundarios a tiempo parcial de una duraci\u00f3n equivalente, cursado en una universidad o centro de nivel equivalente de formaci\u00f3n, y, en su caso, en una formaci\u00f3n profesional, un per\u00edodo de pr\u00e1cticas profesionales o una pr\u00e1ctica profesional exigida adem\u00e1s del ciclo de estudios postsecundarios.<\/em><\/p>\n

e)\u00a0Nivel 5, \u00abt\u00edtulo que sanciona una formaci\u00f3n superior\u00bb; corresponde a una formaci\u00f3n de nivel de ense\u00f1anza superior de una duraci\u00f3n m\u00ednima de cuatro a\u00f1os. Quedar\u00e1n equiparadas a las formaciones de nivel 5 las formaciones reguladas orientadas directamente al ejercicio de una profesi\u00f3n determinada y consistentes en un ciclo de estudios postsecundarios de cuatro a\u00f1os como m\u00ednimo o en un ciclo de estudios postsecundarios a tiempo parcial de una duraci\u00f3n equivalente, realizado en una universidad o centro de nivel equivalente de formaci\u00f3n, y, en su caso, en una formaci\u00f3n profesional, un per\u00edodo de pr\u00e1cticas profesionales o una pr\u00e1ctica profesional exigidos adem\u00e1s del ciclo de estudios postsecundarios.<\/em><\/p>\n

\"Colectivo<\/em><\/p>\n

Ante esta Directiva el colectivo profesional est\u00e1 de acuerdo ante la posibilidad que ofrece la Directiva de fomentar y facilitar la libre circulaci\u00f3n de profesionales de la educaci\u00f3n social entre los Estados miembro.<\/p>\n

La realidad Europea, en el caso de educaci\u00f3n social, nos demuestra que en la mayor\u00eda de Estados miembros el nivel de formaci\u00f3n corresponde al 4, con independencia de que la formaci\u00f3n sea universitaria o no. En concreto, en el Estado Espa\u00f1ol la formaci\u00f3n de educaci\u00f3n social corresponde a una formaci\u00f3n universitaria de nivel 4.<\/p>\n

\n<\/em>El proceso de construcci\u00f3n del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior se inicia con la Declaraci\u00f3n de La Sorbona de 1998 y se consolida con la Declaraci\u00f3n de Bolonia de 1999, que insta a los Estados miembros de la Uni\u00f3n Europea a adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable que promueva oportunidades de trabajo para los estudiantes y una mayor competitividad internacional del sistema educativo europeo. Estas Declaraciones\u00a0 se consolidan posteriormente con el Comunicado de Praga en 2001.<\/p>\n

La Declaraci\u00f3n de Bolonia de 1999, fue suscrita por 31 Estados que se compromet\u00edan a:<\/p>\n

a) Adoptar un sistema de titulaciones comprensible y comparable para promover las oportunidades de trabajo y la competitividad internacional de los sistemas educativos superiores europeos mediante, entre otros mecanismos, la introducci\u00f3n de un suplemento europeo al t\u00edtulo.<\/em><\/p>\n

b) Establecer un sistema de titulaciones basado en dos niveles principales. La titulaci\u00f3n del primer nivel ser\u00e1 pertinente para\u00a0 el mercado de trabajo europeo, ofreciendo un nivel de cualificaci\u00f3n apropiado. El segundo nivel, que requerir\u00e1 haber superado el primero, ha de conducir a titulaciones de postgrado, tipo m\u00e1ster y\/o doctorado.<\/em><\/p>\n

c) Establecer un sistema com\u00fan de cr\u00e9ditos para fomentar la comparabilidad de los estudios y promover la movilidad de los estudiantes y titulados.<\/em><\/p>\n

d) Fomentar la movilidad con especial atenci\u00f3n al acceso a los estudios de otras universidades europeas y a las diferentes oportunidades de formaci\u00f3n y servicios relacionados.<\/em><\/p>\n

e) Impulsar la cooperaci\u00f3n europea para garantizar la calidad y para desarrollar unos criterios y unas metodolog\u00edas educativas comparables.<\/em><\/p>\n

f)\u00a0Promover la dimensi\u00f3n europea de la educaci\u00f3n superior y en particular, el desarrollo curricular, la cooperaci\u00f3n institucional, esquemas de movilidad y programas integrados de estudios, de formaci\u00f3n y de investigaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n

La traslaci\u00f3n de estos compromisos europeos al Estado Espa\u00f1ol se recogen en la Ley Org\u00e1nica 6\/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (L.O.U.) y en el documento marco de \u201cLa integraci\u00f3n del sistema universitario espa\u00f1ol en el espacio europeo de ense\u00f1anza superior\u201d, del Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, de febrero de 2000.<\/p>\n

El T\u00edtulo XIII de la L.O.U., sobre el Espacio Europeo de Ense\u00f1anza Superior, establece:<\/em><\/p>\n

a) Se adoptar\u00e1n las medidas necesarias\u00a0 para la plena integraci\u00f3n del sistema espa\u00f1ol en el espacio europeo de ense\u00f1anza superior (Art. 87),<\/em><\/p>\n

b) Se adoptar\u00e1n las medidas para que los t\u00edtulos oficiales vayan acompa\u00f1ados del Suplemento Europeo al T\u00edtulo (Art. 88-1 y 3),<\/em><\/p>\n

c) Se establecer\u00e1n, reformar\u00e1n o adaptar\u00e1n las modalidades c\u00edclicas de cada ense\u00f1anza y los t\u00edtulos de car\u00e1cter oficial\u00a0 y validez en todo el territorio nacional (Art. 88-2),<\/em><\/p>\n

d) Se establecer\u00e1n las medidas necesarias para adoptar el sistema europeo de cr\u00e9ditos (Art. 88-3),<\/em><\/p>\n

e)\u00a0Se fomentar\u00e1 la movilidad de los estudiantes en el espacio europeo de ense\u00f1anza superior mediante programas de becas, ayudas y cr\u00e9ditos al estudio (Art. 88-4).<\/em><\/p>\n

En el documento marco de \u201cLa integraci\u00f3n del sistema universitario espa\u00f1ol en el espacio europeo de ense\u00f1anza superior\u201d y en la propuesta de Real Decreto, por el que se establece la estructura de las ense\u00f1anzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de Grado, se definen dos niveles de formaci\u00f3n universitaria. El primer nivel, el Grado, corresponder\u00eda a lo que la propuesta de Directiva establece como nivel 4. Seg\u00fan dispone el documento marco: \u201cLos objetivos formativos de las ense\u00f1anzas oficiales de nivel de grado tendr\u00e1n, con car\u00e1cter general, una orientaci\u00f3n profesional, es decir, deber\u00e1n proporcionar una formaci\u00f3n universitaria en la que se integren arm\u00f3nicamente las competencias gen\u00e9ricas b\u00e1sicas, las competencias transversales relacionadas con la formaci\u00f3n integral de las personas y las competencias m\u00e1s espec\u00edficas que posibiliten una orientaci\u00f3n profesional que permita a los titulados una integraci\u00f3n en el mercado de trabajo. A este respecto, resultar\u00e1 esencial en el proceso de dise\u00f1o y elaboraci\u00f3n de las ense\u00f1anzas oficiales del nivel de Grado no s\u00f3lo su armonizaci\u00f3n con las titulaciones consolidadas en otros pa\u00edses europeos en cada uno de los \u00e1mbitos cient\u00edficos, t\u00e9cnicos y art\u00edsticos, sino la estrecha colaboraci\u00f3n entre los responsables acad\u00e9micos y los de las asociaciones y Colegios Profesionales\u201d. Paralelamente, dispone: \u201cAsociado a los perfiles profesionales, deber\u00e1 definirse un cat\u00e1logo de t\u00edtulos de primer nivel, tomando como punto de partida el actual, pero propiciando una disminuci\u00f3n mediante fusiones o agrupaciones necesarias para racionalizar el conjunto tanto desde el punto de vista nacional como europeo\u201d.<\/p>\n

<\/em>\"Colectivo<\/em>Consecuentemente, la propuesta de Real Decreto establece que la propuesta de establecimiento de un nuevo t\u00edtulo oficial de Grado deber\u00e1 contener, entre otras, la informaci\u00f3n relativa a una aproximaci\u00f3n de la propuesta a titulaciones afines existentes en los pa\u00edses que conforman el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (art\u00edculo 4.2.f). El mismo art\u00edculo, en su apartado 3, establece que \u201cNo proceder\u00e1 establecer un t\u00edtulo universitario oficial de Grado cuyos contenidos y efectos profesionales coincidan con los de otro t\u00edtulo oficial\u201d.<\/p>\n

Ante todo lo expuesto, el colectivo profesional de educadores y educadoras sociales opta por un grado propio y exclusivo de educaci\u00f3n social, atendiendo a los dos ejes fundamentales de nuestra profesi\u00f3n, el educativo y el social, que no cubren simult\u00e1neamente ninguna otra profesi\u00f3n y que los profesionales que ejercemos dicha profesi\u00f3n nos caracterizamos por dos elementos b\u00e1sicos, diferenciados pero a la vez indivisibles. Estos dos elementos, caracter\u00edsticos e irrenunciables para el colectivo profesional, son:
\n<\/em><\/p>\n

a) La Educaci\u00f3n social es una profesi\u00f3n ligada enteramente a la pr\u00e1ctica. Entendemos que la pr\u00e1ctica de la Educaci\u00f3n Social no debe desvincularse de las Educadoras y Educadores Sociales.<\/em><\/strong><\/p>\n

b)\u00a0La reflexi\u00f3n sobre la praxis y la construcci\u00f3n del marco conceptual de la Educaci\u00f3n Social forma parte de las competencias de las Educadoras y Educadores Sociales.<\/em><\/strong><\/p>\n

Finalmente, y atendiendo a:<\/em><\/p>\n

a) Lo que establece la Directiva del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales (COM(2002)119 final – 2002\/0061 (COD)), en su art\u00edculo 15.1. \u201cLas asociaciones profesionales podr\u00e1n comunicar a la Comisi\u00f3n las plataformas comunes que establezcan a nivel europeo. A efectos del presente art\u00edculo, se entender\u00e1 por plataforma com\u00fan un conjunto de criterios de cualificaciones profesionales que demuestren un nivel de competencia adecuado para el ejercicio de una profesi\u00f3n determinada y con arreglo a los cuales dichas asociaciones acreditar\u00e1n las cualificaciones adquiridas en los Estados miembros\u201d.<\/em><\/p>\n

b) Lo que establece el Dictamen del Comit\u00e9 Econ\u00f3mico y Social Europeo sobre la Propuesta de Directiva del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales (2003\/C 61\/14), en su apartado 4.3.5. sobre la participaci\u00f3n activa de las asociaciones profesionales europeas.<\/em><\/p>\n

c)\u00a0Lo que establece el documento marco de \u201cLa integraci\u00f3n del sistema universitario espa\u00f1ol en el espacio europeo de ense\u00f1anza superior\u201d, del Ministerio de Educaci\u00f3n, Cultura y Deporte, de febrero de 2003, en el punto 5.3.1 \u201c…A este respecto, resultar\u00e1 esencial en el proceso de dise\u00f1o y elaboraci\u00f3n de las ense\u00f1anzas oficiales del nivel de Grado no s\u00f3lo su armonizaci\u00f3n con las titulaciones consolidadas en otros pa\u00edses europeos en cada uno de los \u00e1mbitos cient\u00edficos, t\u00e9cnicos y art\u00edsticos, sino la estrecha colaboraci\u00f3n entre los responsables acad\u00e9micos y los de las asociaciones y Colegios Profesionales\u201d.<\/em><\/p>\n

El papel del colectivo profesional de Educadores y Educadoras Sociales del Estado Espa\u00f1ol, parte del cual est\u00e1 liderando el proceso de convergencia con el resto de asociaciones profesionales de educadores sociales a escala europea, debe ser fundamental en la construcci\u00f3n del Cat\u00e1logo de T\u00edtulos Oficiales en el Estado Espa\u00f1ol, en consonancia con la integraci\u00f3n del sistema universitario espa\u00f1ol en el espacio europeo de ense\u00f1anza superior, y en la construcci\u00f3n de la plataforma para garantizar el proceso de convergencia europea de cualificaciones profesionales en lo que respecta a la profesi\u00f3n de educador social.
\n<\/em><\/p>\n

Agosto 2003\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

\n

Documento 2:
\n<\/span><\/strong>___________
\n<\/span><\/strong><\/p>\n

EVALUACI\u00d3N FINAL DEL PROYECTO DE LAS TITULACIONES DE GRADO DE \u201cPEDAGOGIA\u201d Y \u201cEDUCACI\u00d3N SOCIAL\u201d POR PARTE DE ASEDES
\n<\/strong><\/h2>\n

\"Colectivo<\/p>\n

Desde el colectivo profesional representado por ASEDES<\/a>, queremos hacer llegar a los interesados nuestro posicionamiento en relaci\u00f3n con el trabajo realizado por la RED de EDUCACI\u00d3N en el proyecto de Dise\u00f1o de las titulaciones de grado de \u201cPedagog\u00eda\u201d y \u201cEducaci\u00f3n Social\u201d.<\/p>\n

<\/em>Debemos se\u00f1alar que el colectivo profesional ha estado participando activamente desde el principio en los trabajos desarrollados por la RED, y que visto el proceso de construcci\u00f3n, y analizado el resultado final en distintos foros, y dada la responsabilidad que nos da estar en los \u00f3rganos de decisi\u00f3n de las entidades profesionales, debemos hacer llegar nuestro an\u00e1lisis y propuesta del proyecto.<\/p>\n

En el presente documento presentamos aquellos aspectos discordantes con el proyecto, entendiendo que en aquello de lo que no hacemos menci\u00f3n, nuestra posici\u00f3n estar\u00eda de acuerdo con aspectos del documento final presentado:<\/p>\n

<\/em>1.\u00a0Modelos de estudios europeos seleccionados y beneficios directos que aporta a los objetivos del t\u00edtulo.
\n<\/strong>
\n<\/em>A\u00fan estando de acuerdo con la justificaci\u00f3n de la dualizaci\u00f3n del sistema, consideramos que este hecho no justifica que las dos formaciones (Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n Social) deban ser del mismo nivel, de nivel de grado; sino que justifica el hecho de diferenciarlas.<\/p>\n

<\/em>2.\u00a0Los estudios de Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n Social en las universidades espa\u00f1olas.
\n<\/strong>
\n<\/em>Los dos primeros puntos de este cap\u00edtulo hablan de los estudios, y como dato significativo podemos observar una disminuci\u00f3n, curso tras curso, de las plazas demandadas y ofertadas para Pedagog\u00eda, mientras que se observa un claro incremento en el t\u00edtulo de Educaci\u00f3n Social. Defendemos que los estudios de Educaci\u00f3n Social deben ser de Grado, mientras que los de Pedagog\u00eda deber\u00edan estar en el nivel de Postgrado; asimismo quedar\u00eda el perfil de Psicopedagog\u00eda (que ha sido incluido en este estudio sin estar contemplado en las condiciones de la ANECA).<\/p>\n

<\/em>3.\u00a0Estudio de la inserci\u00f3n laboral de los titulados en Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n Social en el \u00faltimo quinquenio.
\n<\/strong>
\n<\/em>En lo que se refiere a este apartado, parece, al igual que en el punto anterior, que se hace una lectura un poco alejada y optimista en cuanto a la inserci\u00f3n del pedagogo se refiere, ya que del 66% de pedagogos que trabajan, se le exige la titulaci\u00f3n al 66%, y solo el 39% tiene funciones claras de pedagogo, un 31% ejerce las funciones de maestro, el 24% las de educador social y un 5% las de logopeda. Se puede decir que la inserci\u00f3n real de los pedagogos es del 17%.<\/p>\n

<\/em>La inserci\u00f3n del educador social es del 63%, de los cuales al 75% se le exige la titulaci\u00f3n, y el 100% ejerce funciones claras de educador social.<\/p>\n

<\/em>4.\u00a0Principales perfiles profesionales de los titulados en estos estudios en el \u00e1rea de Educaci\u00f3n.
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\n<\/em>\"Colectivo<\/em>Desde el inicio del proyecto, defendimos que en primer lugar deber\u00edan haberse definido las competencias del Educador Social, conocerse aquellas competencias que son comunes, independientemente del \u00e1mbito de trabajo. Competencias que, por otro lado, el colectivo profesional est\u00e1 elaborando conjuntamente con las asociaciones profesionales de Educadoras y Educadores Sociales de Europa.<\/p>\n

<\/em>Sin embargo, la din\u00e1mica de trabajo, impuesta por las Universidades, fue justamente la inversa, se empez\u00f3 por los perfiles y \u00e1mbitos, para luego definir las competencias. El resultado final es una definici\u00f3n de \u00e1mbitos y perfiles que no permite el desarrollo de la profesi\u00f3n, pues limita los campos de acci\u00f3n, a la par que desde Pedagog\u00eda se han autoasignado \u00e1mbitos (formaci\u00f3n e inserci\u00f3n de personas adultas) y perfiles (formador de personas adultas y mayores; educador ambiental, y director de centros educativos) donde hist\u00f3ricamente los educadores sociales han desarrollado sus funciones.<\/p>\n

<\/em>As\u00ed pueden identificarse muchos \u00e1mbitos, como por ejemplo: atenci\u00f3n primaria, toxicoman\u00edas, infancia, justicia, justicia juvenil, tercera edad, disminuidos ps\u00edquicos, f\u00edsicos y sensoriales, salud mental, mujer, personas adultas, educaci\u00f3n ambiental, educaci\u00f3n agraria, educaci\u00f3n especial, animaci\u00f3n y gesti\u00f3n cultural, inmigraci\u00f3n, pobreza, familia, formaci\u00f3n, investigaci\u00f3n y consultor\u00edas, gesti\u00f3n empresarial, etc. Por lo que defendemos que lo mejor y m\u00e1s adecuado, en vez de identificar los \u00e1mbitos y definir las competencias a partir de estos, es definir la profesi\u00f3n, analizar a qu\u00e9 demandas da respuesta y definir las competencias comunes.<\/p>\n

<\/em>5.\u00a0Las competencias transversales y las espec\u00edficas en el dise\u00f1o de los nuevos t\u00edtulos
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\n<\/em>Como se ha indicado anteriormente, desde ASEDES, y a ra\u00edz del trabajo realizado en red con el resto de asociaciones europeas, definimos en cuatro las competencias de los educadores sociales, de las cuales se desprenden una serie de Conocimientos (saber), Destrezas (saber hacer) y Actitudes (saber ser) que, siendo comunes, pueden variar seg\u00fan el \u00e1mbito de actuaci\u00f3n del profesional. Estas competencias son:<\/p>\n

<\/em>a) Establecimiento de una relaci\u00f3n, diagn\u00f3stico educativo.<\/em><\/p>\n

b) Acompa\u00f1amiento educativo de la persona o del grupo.<\/em><\/p>\n

c) Concepci\u00f3n y conducta de una acci\u00f3n socioeducativa en el seno de un equipo.<\/em><\/p>\n

d) Construcci\u00f3n de un marco de an\u00e1lisis y de una experiencia de las pr\u00e1cticas educativas y sociales.<\/em><\/p>\n

En lo que se refiere a los Conocimientos, Destrezas, Actitudes, a grandes rasgos se podr\u00edan definir como la capacidad de:<\/em><\/p>\n

a) Realizar acciones para que la persona opere cambios personales al mismo tiempo que se incide en la mejora de sus situaciones psicol\u00f3gicas, sociales y materiales.<\/em><\/p>\n

b)\u00a0Trabajar en proximidad con la persona, huyendo de las situaciones defensivas. Atenci\u00f3n directa a la persona entendida como atenci\u00f3n en el medio de vida de la persona, en su h\u00e1bitat.<\/p>\n

c)\u00a0Trabajar con la persona para los cambios que necesite. Atenci\u00f3n directa.<\/p>\n

d)\u00a0Desarrollar actitudes acogedoras, pero tambi\u00e9n limitadoras.<\/p>\n

e)\u00a0Realizar acciones en el terreno individual, grupal y de colectividad.<\/p>\n

f)\u00a0Articular a las personas en las diferentes normas y rutinas de una colectividad.<\/p>\n

g)\u00a0Influir en la comunidad para que esta tenga la capacidad para articular a todas las personas que forman parte de ella.<\/p>\n

h)\u00a0Comprometerse con la comunidad como medida para obtener un desarrollo comunitario.<\/p>\n

i)\u00a0Adaptar la acci\u00f3n educativa a los cambios sociales.<\/p>\n

j)\u00a0Implicarse en la relaci\u00f3n con el usuario. Establecer v\u00ednculo.<\/p>\n

k)\u00a0Saber evitar las dependencias.<\/p>\n

l)\u00a0Basar las acciones educativas sobre criterios \u00e9ticos.<\/p>\n

m)\u00a0Saber distinguir cu\u00e1ndo el C\u00f3digo \u00c9tico ha de prevalecer sobre la normativa social.<\/p>\n

n)\u00a0Trabajar en equipo, multiprofesional y pluriprofesional.<\/p>\n

o)\u00a0Dar a las acciones educativas autonom\u00eda y responsabilidad.<\/p>\n

p)\u00a0Reflexionar sobre la propia pr\u00e1ctica educativa, confront\u00e1ndola con un marco conceptual y generando nuevos conceptos.<\/p>\n

q)\u00a0Proyectar la acci\u00f3n educativa a trav\u00e9s de planes de acci\u00f3n individual y grupal.<\/p>\n

r)\u00a0Hacer an\u00e1lisis de la din\u00e1mica institucional.<\/p>\n

<\/em>A\u00f1adido a lo comentado anteriormente, cabe se\u00f1alar que en el proyecto final se hace una lista de competencias muy larga y a la vez con poco margen para adaptarse a las necesidades cambiantes, debido a que \u00e9stas est\u00e1n ligadas entre otras cuestiones a los \u00e1mbitos y perfiles.<\/p>\n

<\/em>6.\u00a0La estructura general de los t\u00edtulos de \u201cPedagog\u00eda\u201d y \u201cEducaci\u00f3n Social\u201d
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\n<\/em>Entendemos que bajo el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n podemos hablar de dos profesionales con la titulaci\u00f3n de grado; los profesionales de la educaci\u00f3n escolar, y los profesionales de la Educaci\u00f3n Social: maestro\/a y educador\/a social, respectivamente. Paralelamente pensamos que la figura del pedagogo\/a no deber\u00eda desaparecer, pues es important\u00edsima para el desarrollo de las dos profesiones anteriores, pero entendemos que su formaci\u00f3n deber\u00eda ser de postgrado.
\nLa Educaci\u00f3n Social y los profesionales que ejercemos dicha profesi\u00f3n nos caracterizamos por dos elementos b\u00e1sicos, diferenciados pero a la vez indivisibles.<\/p>\n

<\/em>Estos dos elementos son:<\/em><\/p>\n