{"id":9728,"date":"2011-07-21T00:00:00","date_gmt":"2011-07-20T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/educadora-social-educador-social-formacion-y-profesion-horizonte-2020\/"},"modified":"2021-01-04T18:03:12","modified_gmt":"2021-01-04T17:03:12","slug":"educadora-social-educador-social-formacion-y-profesion-horizonte-2020","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/escenarios-y-configuracion-historica\/educadora-social-educador-social-formacion-y-profesion-horizonte-2020","title":{"rendered":"Educadora social \u2013 Educador social: Formaci\u00f3n y profesi\u00f3n. Horizonte 2020"},"content":{"rendered":"<p align=\"right\"><a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/res\/pdf\/13\/forpro_res13.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" class=\"alignnone\" style=\"width: 131px; height: 27px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2443.jpg\" alt=\"Art\u00edculo preparado para su descarga en pdf\" width=\"131\" height=\"27\" align=\"top\" border=\"1\" hspace=\"0\" \/><\/a><\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\" align=\"right\"><strong>INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n<p align=\"left\"><a href=\"http:\/\/www.ceesc.es\/\"><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/182.jpg\" alt=\"Anagrama CEESC\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/><\/a><img style=\"width: 233px; height: 65px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2555.jpg\" alt=\"Universidad de Barcelona\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>En el a\u00f1o 2003, siendo miembro de la Junta de Gobierno del Col.legi d&#8217;Educadores i Educadors Socials de Catalunya (<a href=\"http:\/\/www.ceesc.es\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">CEESC<\/a>) y, por otra parte, profesora que impart\u00eda docencia en la Diplomatura de Educaci\u00f3n Social desde 1992, el <a href=\"http:\/\/www.ceesc.es\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">CEESC<\/a> (1) me pidi\u00f3 la realizaci\u00f3n de un informe de trabajo sobre la situaci\u00f3n de las educadoras y educadores sociales ante la nueva situaci\u00f3n de formaci\u00f3n universitaria que se estaba planteando a nivel europeo con la aplicaci\u00f3n de la Declaraci\u00f3n de Bolonia (19 de junio de 1999) (2) y sus implicaciones posteriores tanto a nivel acad\u00e9mico como profesional.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2556.jpg\" alt=\"Clase universitaria\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Durante aquellos a\u00f1os y hasta que empezaron a funcionar algunos Grados, aproximadamente durante el curso acad\u00e9mico 2008-2009, se realizaron numerosos debates, jornadas y seminarios estableciendo los pros y contras de un nuevo sistema universitario, una universidad nueva, que en el marco del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior deb\u00eda poner m\u00e1s \u00e9nfasis en lo que el estudiante necesitaba saber y en lo que deb\u00eda saber hacer, m\u00e1s que en lo que el profesor hab\u00eda de ense\u00f1ar.<\/p>\n<p>Seg\u00fan la definici\u00f3n de la Uni\u00f3n Europea, el Proceso de Bolonia (1999-2010) con la creaci\u00f3n del Espacio Europeo de Ense\u00f1anza Superior se propone, entre otras cosas, &#8220;facilitar la convergencia de los diferentes sistemas de ense\u00f1anza superior hacia sistemas m\u00e1s transparentes basados en tres ciclos: grado, m\u00e1ster y doctorado&#8221;.<\/p>\n<p>Sin duda se planteaban nuevos retos, cuyos objetivos requer\u00edan un proceso de implantaci\u00f3n adecuado a nivel europeo, nacional e institucional que se extender\u00eda m\u00e1s all\u00e1 de 2010 (3). En este sentido, se establecieron que las nuevas prioridades para la d\u00e9cada 2010-2020 (4) ser\u00edan las siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li>proporcionar igualdad de oportunidades en una educaci\u00f3n de calidad;<\/li>\n<li>aumentar la participaci\u00f3n en la formaci\u00f3n continua;<\/li>\n<li>promover la empleabilidad;<\/li>\n<li>desarrollar resultados de aprendizaje y misiones educativas orientadas al alumno;<\/li>\n<li>ligar la educaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n;<\/li>\n<li>acercar los centros de ense\u00f1anza superior a los foros internacionales;<\/li>\n<li>ampliar las oportunidades y la calidad de la movilidad;<\/li>\n<li>mejorar la recogida de datos; desarrollar herramientas de transparencia multidimensional;<\/li>\n<li>garantizar la financiaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>A partir de las nuevas exigencias que impone el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES), tanto a nivel de desarrollo profesional como de pr\u00e1ctica educativa en las universidades, expondr\u00e9 a continuaci\u00f3n las cuatro dimensiones que considero siguen siendo imprescindibles para llegar al horizonte de Europa 2020:<\/p>\n<ul>\n<li>la conceptualizaci\u00f3n o definici\u00f3n de la figura profesional de la educadora o educador social<\/li>\n<li>los contenidos formativos<\/li>\n<li>los \u00e1mbitos espec\u00edficos de intervenci\u00f3n y modelo de intervenci\u00f3n socioeducativo<\/li>\n<li>las principales conclusiones y retos de futuro<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>DEFINICI\u00d3N DEL EDUCADOR SOCIAL<br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<p>Tradicionalmente se considera que &#8220;el educador o educadora social es un profesional de la educaci\u00f3n que trabaja en un marco preferentemente no escolar, con sujetos que presentan dificultades para su adaptaci\u00f3n social o cultural&#8221; (5).<\/p>\n<p>Despu\u00e9s de una formaci\u00f3n universitaria en educaci\u00f3n social, se le reconoce como profesional capacitado para trabajar en la dinamizaci\u00f3n de la comunidad, para prevenir situaciones de riesgo y para intervenir restitutivamente con personas que presentan alguna dificultad en su proceso de socializaci\u00f3n o de desarrollo personal. Su intervenci\u00f3n educativa se centrar\u00e1 de manera especial en personas que presentan alguna dificultad en su proceso de socializaci\u00f3n a lo largo del ciclo vital. As\u00ed pues deber\u00e1 procurar el desarrollo personal y la autonom\u00eda de las personas mediante la aplicaci\u00f3n de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas y sociales. La intervenci\u00f3n educativa se puede producir en cualquier edad de la persona y en los diferentes contextos de la vida cotidiana.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2558.jpg\" alt=\"Personas circulando\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>En la actualidad, se sigue intentando consensuar la conceptualizaci\u00f3n de este educador\/a social como &#8220;un profesional de la educaci\u00f3n, que acompa\u00f1a a las personas en el proceso de socializaci\u00f3n a lo largo de la vida, potenciando el desarrollo de las habilidades necesarias para poder relacionarse y establecer contactos positivos con su entorno inmediato&#8221;. El\/la profesional utiliza una metodolog\u00eda espec\u00edfica de intervenci\u00f3n educativa y unas t\u00e9cnicas que, entre otras, destacan las t\u00e9cnicas de relaci\u00f3n de ayuda y la creaci\u00f3n de contextos de aprendizaje experiencial.<\/p>\n<p>El plan de estudios de Educaci\u00f3n Social, de la Facultad de Pedagogia (1994), se\u00f1al\u00f3 un conjunto de requisitos para los que tendr\u00eda que estar preparado el futuro profesional. Este profesional de la atenci\u00f3n directa (6), ha de ser capaz de &#8220;evaluar correctamente las demandas para que las l\u00edneas de acci\u00f3n social educativa que se tengan que implementar sean las adecuadas&#8221;.<\/p>\n<p>En este sentido, ha de ser capaz de:<\/p>\n<ul>\n<li>Conocer el territorio y las necesidades sociales prioritarias<\/li>\n<li>Conocer las caracter\u00edsticas, posibilidades y l\u00edmites de las diferentes\u00a0 metodolog\u00edas de intervenci\u00f3n<\/li>\n<li>Conocer las caracter\u00edsticas, posibilidades y l\u00edmites del trabajo individualizado y del trabajo comunitario<\/li>\n<li>Conocer las metodolog\u00edas espec\u00edficas de cada \u00e1mbito de intervenci\u00f3n<\/li>\n<li>Conocer los mecanismos de coordinaci\u00f3n con otras entidades e instituciones<\/li>\n<li>Analizar la realidad social de los sujetos<\/li>\n<li>Elaborar protocolos de recepci\u00f3n de la demanda y de la recogida de datos<\/li>\n<li>Elaborar proyectos educativos individualizados<\/li>\n<li>Elaborar informes educativos de seguimiento<\/li>\n<li>Intervenir educativamente con los sujetos<\/li>\n<li>Intervenir educativamente con la familia y el entorno m\u00e1s inmediato de los sujetos<\/li>\n<li>Establecer pautas de colaboraci\u00f3n y de coordinaci\u00f3n con otros profesionales (transdisciplinar, transinstitucional)<\/li>\n<li>Evaluar la intervenci\u00f3n educativa y los resultados obtenidos<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estas capacidades configuraran desde aquella fecha, hasta los nuevos perfiles y competencias actuales, las funciones espec\u00edficas y las actividades propias del educador y la educadora social.<\/p>\n<p>Funciones y actividades que circunscriben los campos de intervenci\u00f3n profesional (7):<\/p>\n<ul>\n<li>La poblaci\u00f3n en general, ofreciendo una atenci\u00f3n en el tiempo libre bajo f\u00f3rmulas o propuestas generadoras de nuevas producciones culturales y a la b\u00fasqueda de una relaci\u00f3n \u00f3ptima del sujeto con su entorno.<\/li>\n<li>La poblaci\u00f3n m\u00e1s sectorizada -personas ancianas, adultas, j\u00f3venes, ni\u00f1os y ni\u00f1as, personas con problemas de integraci\u00f3n, drogodependientes, etc.- que requiere un soporte socioeducativo profesional, para resolver sus dificultades de integraci\u00f3n social.<\/li>\n<li>La poblaci\u00f3n adulta que por caracter\u00edsticas de tipo formativo o cultural precisen de la ayuda de un\/a profesional que les facilite los instrumentos adecuados para la apropiaci\u00f3n de los contenidos y las actividades de una educaci\u00f3n de adultos actualizada.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Al mismo tiempo, la actividad del educador\/a social abarca las <em>diversas categor\u00edas de edad<\/em> (desde infancia a vejez), <em>diversos \u00e1mbitos<\/em> (educaci\u00f3n de adultos, dinamizaci\u00f3n cultural, educaci\u00f3n en el tiempo libre, etc.) y <em>diversas problem\u00e1ticas<\/em> (situaciones de riesgo y exclusi\u00f3n social, desintegraci\u00f3n social y cultural en sus variadas manifestaciones, toxicoman\u00edas, etc.)<\/p>\n<p>La dimensi\u00f3n del \u00e1mbito profesional del educador\/a social es cada vez mucho m\u00e1s amplia que en la concepci\u00f3n de esta profesi\u00f3n en sus inicios. La necesidad de dar respuesta a las nuevas necesidades emergentes, comporta que educadoras y educadores sociales tengan m\u00e1s presencia o se incorporen:\u00a0 a centros de ense\u00f1anza; a hogares familiares; a hospitales; a mediaci\u00f3n familiar, escolar, comunitaria e intercultural; a puntos de encuentro; a recursos para personas sin techo; a recursos para mujeres v\u00edctimas de violencia de g\u00e9nero; a medidas alternativas a las medidas judiciales; a programas de alfabetizaci\u00f3n digital; a coordinaci\u00f3n y seguimiento de centros abiertos; a equipos t\u00e9cnicos de soporte a los equipos de atenci\u00f3n primaria o b\u00e1sica; a la dinamizaci\u00f3n del trabajo en red; etc.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2560.jpg\" alt=\"Estudiante\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>La formaci\u00f3n universitaria, que constituye la formaci\u00f3n b\u00e1sica, supone un punto de partida fundamental. Para que realmente la formaci\u00f3n b\u00e1sica universitaria ofrezca una capacitaci\u00f3n adecuada a los retos presentes y futuros de la educaci\u00f3n social, el nuevo Grado en Educaci\u00f3n Social ha de responder plenamente a estas expectativas. En este sentido el Libro Blanco sobre Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n Social (2005) (8) recogi\u00f3 todo lo que se llevaba desarrollando desde que se puso en marcha la Diplomatura en Educaci\u00f3n Social (1992), las evaluaciones que se llevaron a cabo de los t\u00edtulos en diferentes universidades espa\u00f1olas, los resultados de comisiones estatales, etc. para definir, en este Libro Blanco, la figura del educador social de manera m\u00e1s acorde a los tiempos actuales. &#8220;\u2026al educador social se le define como un agente de cambio social, dinamizador de grupos sociales a trav\u00e9s de estrategias educativas que ayudan a los sujetos a comprender su entorno social, pol\u00edtico, econ\u00f3mico y cultural y a integrarse adecuadamente&#8221;.<\/p>\n<p>A partir de esta definici\u00f3n establece los objetivos que se persiguen en la actualidad (2005) con la Educaci\u00f3n Social (9):<\/p>\n<ul>\n<li>Prevenir y compensar dificultades de estructuraci\u00f3n de la personalidad e inadaptados sociales.<\/li>\n<li>Favorecer la autonom\u00eda de las personas.<\/li>\n<li>Desarrollar actividades con una finalidad educativa, cultural, l\u00fadica&#8230;<\/li>\n<li>Potenciar la b\u00fasqueda de la informaci\u00f3n y comprensi\u00f3n en y del entorno social.<\/li>\n<li>Desarrollar el esp\u00edritu cr\u00edtico y la capacidad de comprensi\u00f3n y an\u00e1lisis de la realidad sociopol\u00edtica.<\/li>\n<li>Favorecer la participaci\u00f3n de los grupos e individuos.<\/li>\n<li>Favorecer la mejora de las competencias y aptitudes de los individuos.<\/li>\n<li>Favorecer el cambio y la transformaci\u00f3n social.<\/li>\n<li>Favorecer el desarrollo sociocultural, sociolaboral, institucional y comunitario.<\/li>\n<li>Contribuir a la creaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n del tejido social asociativo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2563.jpg\" alt=\"Personas circulando\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>El mismo informe ratifica que el campo de proyecci\u00f3n profesional del Educador\/a Social es muy amplio, &#8220;ya que dirige su acci\u00f3n a colectivos de poblaci\u00f3n muy diversificados, que le exigen el desarrollo de numerosas funciones, que requieren, a su vez, competencias muy variadas&#8221;.<\/p>\n<p>En relaci\u00f3n a los colectivos de poblaci\u00f3n a los que se dirige, se reafirma en las cl\u00e1sicas clasificaciones distintas en funci\u00f3n &#8220;si se atiende a la edad del colectivo o al tipo de situaci\u00f3n, o de la problem\u00e1tica o necesidades, en la que se encuentra; seg\u00fan la edad el educador se dirige a la infancia, juventud, adultos, mayores o tercera edad&#8221;; y seg\u00fan la problem\u00e1tica se puede diferenciar entre:<\/p>\n<ul>\n<li>Poblaci\u00f3n en riesgo social, situaciones de abandono, negligencia y maltrato; colectivos de poblaci\u00f3n que, por sus caracter\u00edsticas o circunstancia, se encuentran con especiales dificultades para su inserci\u00f3n social, laboral, etc.<\/li>\n<li>Poblaci\u00f3n en situaci\u00f3n de desadaptaci\u00f3n social, situaciones de delincuencia, marginaci\u00f3n, exclusi\u00f3n, que pueden ir asociadas a problemas de drogadicci\u00f3n, disminuci\u00f3n, salud mental, etc.<\/li>\n<li>Poblaci\u00f3n en general, que atiende la atenci\u00f3n a adultos, tercera edad, desarrollo local, animaci\u00f3n sociocultural, etc.&#8221; (10)<\/li>\n<\/ul>\n<p>En el apartado siguiente, se presenta una breve evoluci\u00f3n de la formaci\u00f3n universitaria, desde la Diplomatura en Educaci\u00f3n Social hasta la puesta en marcha del Grado en Educaci\u00f3n Social. La Diplomatura en Educaci\u00f3n Social se empez\u00f3 a impartir en algunas universidades del Estado espa\u00f1ol en el curso 1992-1993, siendo en 1995 cuando sali\u00f3 la primera promoci\u00f3n universitaria.<\/p>\n<p>Seg\u00fan las finalidades de esa titulaci\u00f3n, se hab\u00eda de formar un educador social a partir de un &#8220;ciclo profesionalizador&#8221; o Diplomatura. La Diplomatura en Educaci\u00f3n Social aglutinaba la formaci\u00f3n de las que hasta la puesta en marcha de esos estudios universitarios constitu\u00eda tres profesiones o \u00e1mbitos profesionales de intervenci\u00f3n diferenciados: la animaci\u00f3n sociocultural y la pedagog\u00eda del ocio; la educaci\u00f3n especializada y la educaci\u00f3n de personas adultas.<\/p>\n<p>En el proceso de creaci\u00f3n de la diplomatura en Educaci\u00f3n Social (11), fruto de un amplio debate entre el \u00e1mbito acad\u00e9mico y el \u00e1mbito profesional, se consolid\u00f3 la idea de la conveniencia de un t\u00edtulo \u00fanico que englobara campos de intervenci\u00f3n ya existentes. Ya que &#8220;organizar diplomaturas demasiado especializadas las vincular\u00edan a mercados de trabajo reducidos y, por tanto, d\u00e9biles&#8221; (12).<\/p>\n<h2><strong>LA FORMACI\u00d3N UNIVERSITARIA EN EDUCACI\u00d3N SOCIAL<br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<p>El Real Decreto 1420\/1991, de 30 de agosto, establec\u00eda el dise\u00f1o curricular de la formaci\u00f3n para la diplomatura universitaria en Educaci\u00f3n Social (13). Esto marc\u00f3 un antes y un despu\u00e9s en la formaci\u00f3n que se hab\u00eda ido impartiendo hasta ese momento.<\/p>\n<p>Inicialmente, por tanto, los planes de estudios hab\u00edan de partir del criterio &#8220;de proporcionar una formaci\u00f3n gen\u00e9rica y posibilitar, al mismo tiempo, una cierta especializaci\u00f3n en uno de los tres grandes \u00e1mbitos que conforman la diplomatura&#8221; (14)<\/p>\n<p>Seg\u00fan \u00dacar (1996), &#8220;el t\u00edtulo de educador surge a partir de una necesidad y una demanda social de profesionales que respondan eficazmente a unas problem\u00e1ticas que se producen en la sociedad&#8221;. <\/p>\n<p>Desde la Universidad se consideraba de vital importancia ofrecer una nueva formaci\u00f3n que se adecuara a las demandas sociales e institucionales, al tiempo que se generaban nuevas posibilidades de acci\u00f3n social educativa y de mayor eficacia. Esto supon\u00eda un gran reto pues exist\u00eda un amplio campo profesional, de larga tradici\u00f3n en Catalunya y en Europa. El objetivo inicial de esta titulaci\u00f3n, tal como se reflejaba en la propaganda de aquella \u00e9poca en algunas universidades era &#8220;el de mejorar la cualificaci\u00f3n profesional de personas que ya trabajaban en un campo muy amplio, el de la educaci\u00f3n no formal&#8221;.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2562.jpg\" alt=\"Clase universitaria\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Se buscaba &#8220;una acreditaci\u00f3n universitaria para una profesi\u00f3n con muchos a\u00f1os de ejercicio y presencia en nuestra sociedad&#8221; (Martinell, 1997).<\/p>\n<p>Desde la aparici\u00f3n del Libro Blanco (2005), resultado del trabajo interuniversitario con el objetivo de ser \u00fatil en el dise\u00f1o del Grado adaptado al nuevo Espacio de Educaci\u00f3n Superior (EEES), se disponen de reflexiones para la confecci\u00f3n de la nueva propuesta de formaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n<p>El proceso iniciado con el EEES conlleva todo un despliegue normativo europeo, que hemos referenciado anteriormente, y a su vez estatal y de adecuaci\u00f3n de las universidades al nuevo marco b\u00e1sico.<\/p>\n<p>El art. 1, del Real Decreto 1393\/2007, de 29 de octubre, define el objeto por el que se establece la ordenaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas universitarias oficiales, que contempla el proceso de construcci\u00f3n del EEES, iniciado con la Declaraci\u00f3n de Bolonia en 1999, y de acuerdo con la nueva Ley Org\u00e1nica 4\/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica 6\/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. Esta nueva norma legal sienta las bases para desarrollar la profunda modernizaci\u00f3n de la Universidad espa\u00f1ola a tal efecto. (15)<\/p>\n<p>Entre sus objetivos destaca &#8220;la adopci\u00f3n de un sistema flexible de titulaciones, comprensible y comparable, que facilite la movilidad de los estudiantes y de los titulados y promueva mayores oportunidades de trabajo&#8221;. Se busca una mayor competitividad internacional a trav\u00e9s de un conjunto de medidas compatibles que se introducen con este nuevo escenario del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior para todos los Estados miembros (45). Entre todos, destacamos los siguientes aspectos:<\/p>\n<ul>\n<li>la armonizaci\u00f3n de los sistema universitarios europeos (un sistema com\u00fan de titulaciones)<\/li>\n<li>una misma valoraci\u00f3n de la carga lectiva de los estudios, cursos, asignaturas y calificaciones (asegura el reconocimiento y compatibilidad de los estudios realizados en Europa)<\/li>\n<li>una forma de medir y comparar los resultados acad\u00e9micos: sistema de transferencia de cr\u00e9ditos (ECTS)<\/li>\n<li>el cr\u00e9dito ECTS que computa el valor de cada asignatura en t\u00e9rminos de trabajo acad\u00e9mico: trabajo en horas de clase y trabajo fuera de horas de clase para rendir en cada asignatura concreta<\/li>\n<li>se computa un cr\u00e9dito ECTS, aproximadamente entre 25 a 30 horas de trabajo del alumno\/a valorado globalmente<\/li>\n<li>una estructura homog\u00e9nea de t\u00edtulos de grado y de postgrado<\/li>\n<li>un sistema basado en dos niveles (grado\/postgrado) y en tres ciclos (grado, m\u00e1ster, doctorado)<\/li>\n<li>una formaci\u00f3n continua de los ciudadanos a lo largo de su vida<\/li>\n<\/ul>\n<p>En t\u00e9rminos generales, a nuestro entender, el principal impacto en nuestro sistema universitario, derivado de la aplicaci\u00f3n normativa, se centra en:<\/p>\n<ul>\n<li>Un aumento de la autonom\u00eda universitaria por lo que se refiere a la creaci\u00f3n y propuesta de las ense\u00f1anzas a impartir y en la diversificaci\u00f3n curricular que cada universidad pueda ofrecer en base a sus propias capacidades docentes.<\/li>\n<li>La introducci\u00f3n de sistemas de garant\u00eda de calidad. Para poder supervisar la efectividad de un sistema educativo de calidad universitaria se establecen mecanismos de evaluaci\u00f3n y garant\u00eda de calidad a trav\u00e9s de: la evaluaci\u00f3n, la verificaci\u00f3n y la acreditaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Desde este nuevo horizonte de partida, utilizando palabras de Caride (2008, p.82) &#8220;afortunadamente, en contra de lo que pueda parecer, lo que hoy resumimos como Bolonia no es un punto de llegada sino de partida&#8221; (16), nos encontramos que en la mayor\u00eda de universidades se ofrece una formaci\u00f3n con un enfoque generalista (Grado con 240 cr\u00e9ditos) que a su vez permite, a trav\u00e9s de la optatividad, cierta especializaci\u00f3n (posibilidad de menci\u00f3n, suplemento europeo al t\u00edtulo que acompa\u00f1ar\u00e1 al t\u00edtulo superado).<\/p>\n<p>La mayor\u00eda de universidades trabajan para preparar buenos profesionales del \u00e1mbito socioeducativo a partir de una formaci\u00f3n integral (contenidos b\u00e1sicos, contenidos optativos, actividades de aprendizaje y servicio y <em>pr\u00e1cticum<\/em>) que permita a los futuros profesionales poder ejercer sus funciones en los distintos \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n. Los grandes \u00e1mbitos de ejercicio de la educaci\u00f3n social, considerando tanto los tradicionales como los perfiles profesionales emergentes, son:<\/p>\n<ul>\n<li>la animaci\u00f3n sociocomunitaria y el desarrollo comunitario<\/li>\n<li>la intervenci\u00f3n socioeducativa con colectivos en situaci\u00f3n de riesgo y de exclusi\u00f3n social<\/li>\n<li>la atenci\u00f3n y la formaci\u00f3n de personas adultas<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dentro de estos grandes \u00e1mbitos, hay necesidades espec\u00edficas que se pueden clasificar seg\u00fan las caracter\u00edsticas de la poblaci\u00f3n, o por grupos de edad, o por la propia necesidad detectada, o por la especializaci\u00f3n en la t\u00e9cnica a desarrollar, o por la finalidad misma de la intervenci\u00f3n, o por la conexi\u00f3n con la educaci\u00f3n formal, entre otros, se podr\u00eda hablar de: dependencia y autonom\u00eda, necesidades educativas especiales, inserci\u00f3n sociolaboral, cooperaci\u00f3n y desarrollo, turismo (17), mediaci\u00f3n, etc.<\/p>\n<p>La flexibilidad, la diversificaci\u00f3n y la organizaci\u00f3n que nos proporciona el EEES impulsan la creaci\u00f3n de nuevas organizaciones universitarias centradas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes donde el cambio de metodolog\u00edas docentes es imprescindible para conseguir los nuevos objetivos europeos. En los nuevos planes de estudios, adem\u00e1s de los contenidos formativos, se introducen la adquisici\u00f3n de competencias (18) por parte de las y los estudiantes, detallando a su vez, los procedimientos que se utilizar\u00e1n para poder evaluar su continua adquisici\u00f3n.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2564.jpg\" alt=\"Grupos de estudiantes\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Nuevos m\u00e9todos de aprendizaje, nuevas metodolog\u00edas docentes que, tanto para el profesorado como para el alumnado, presentan nuevos escenarios de relaci\u00f3n. Esta nueva situaci\u00f3n para el profesorado representa m\u00e1s dedicaci\u00f3n a la docencia y una dedicaci\u00f3n enfocada al &#8220;profesor como gu\u00eda del estudiante&#8221; y orientador de su trabajo. En este sentido la tutor\u00eda universitaria adquiere diferentes funciones: orientaci\u00f3n personal; orientaci\u00f3n acad\u00e9mica; orientaci\u00f3n profesional.<\/p>\n<p>Por otra parte, las nuevas metodolog\u00edas basadas m\u00e1s en el aprendizaje que en la ense\u00f1anza, requiere que a nivel de Facultad se plantee de forma eficaz, capacitarse para:<\/p>\n<ul>\n<li>Trabajar en equipo: Equipos docentes de asignaturas. Equipos docentes de semestre. Innovaci\u00f3n Docente (Grupos de Innovaci\u00f3n Docente).<\/li>\n<li>Realizar y\/o disponer de material de soporte para las diferentes funciones del profesorado: Materiales de soporte o gu\u00edas de buenas pr\u00e1cticas.<\/li>\n<li>Establecer nuevas formas y funciones organizacionales de los responsables acad\u00e9micos de las Facultades: Organizaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas universitarias a trav\u00e9s de las Jefaturas de estudios que desarrollen tareas de soporte, colaboraci\u00f3n y coordinaci\u00f3n para el profesorado. Supervisi\u00f3n y coordinaci\u00f3n efectiva por parte de los Vicedecanatos Acad\u00e9micos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Social, independientemente del proceso interno de cada universidad, tendr\u00e1 que basarse en el conocimiento de la profesi\u00f3n. Se reconocer\u00e1n las oportunidades que ofrece el nuevo proceso, tanto para las universidades como para los profesionales, si se lleva a cabo un trabajo conjunto entre el \u00e1mbito universitario y el \u00e1mbito de la profesi\u00f3n (Panch\u00f3n, 2008, p. 77). Seg\u00fan Toledano (2008) \u00e9ste es sin duda el gran reto de los pr\u00f3ximos a\u00f1os &#8220;Universidad y mundo profesional: una relaci\u00f3n ya sin excusas&#8221; (p. 68)<\/p>\n<h2><strong>\u00c1MBITOS ESPEC\u00cdFICOS DE INTERVENCI\u00d3N Y MODELO DE INTERVENCI\u00d3N SOCIOEDUCATIVO<br \/>\n<\/strong><\/h2>\n<p>Son numerosos los planes de estudios de diferentes centros universitarios que encontramos en la actualidad que enfocan el perfil de formaci\u00f3n que proporciona el Grado correspondiente a la capacitaci\u00f3n para el ejercicio de la profesi\u00f3n en los numerosos \u00e1mbitos que proporciona el campo de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2565.jpg\" alt=\"Personas circulando\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>En apartados anteriores relacionados con aspectos formativos, hemos ido exponiendo algunos aspectos relacionados con los \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n del educador\/a social. Resulta realmente complejo intentar delimitar \u00e1mbitos profesionales y que \u00e9stos no se confundan con perfiles profesionales cerrados. La realidad demuestra que un \u00e1mbito de intervenci\u00f3n profesional cuenta o puede crear varios perfiles profesionales u ocupacionales.<\/p>\n<p>En el Libro Blanco del Grado en Pedagog\u00eda y Educaci\u00f3n Social (2005) se propon\u00eda una serie de \u00e1mbitos y perfiles profesionales entre ambas carreras. Esta propuesta sin llegar a un amplio consenso, sirvi\u00f3 como punto de partida para el dise\u00f1o de las nuevas ense\u00f1anzas universitarias, que como hemos mencionado estar\u00e1n sujetas a supervisi\u00f3n y seguimiento de calidad. Un conjunto de indicadores permitir\u00e1n detectar y actuar sobre aquellos aspectos que no alcancen el grado de cumplimiento adecuado de calidad.<\/p>\n<p>Sea cual sea el \u00e1mbito espec\u00edfico de intervenci\u00f3n, los educadores\/as sociales se han de hacer cargo de tareas de planificaci\u00f3n, direcci\u00f3n, programaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y seguimiento de las diversas actividades educativas.<\/p>\n<p>La substituci\u00f3n de un educador o educadoras social por otro profesional para cubrir un puesto de trabajo propio de educadores\/as sociales, solo puede responder a querer desarrollar un modelo de atenci\u00f3n asistencialista priorizando la insuficiencia econ\u00f3mica, con actuaciones b\u00e1sicamente restitutivas y poco efectivo en la prevenci\u00f3n. Estos aspectos, sin duda, afectaran al bienestar y a la igualdad de oportunidades de las personas inmersas en los diferentes circuitos de atenci\u00f3n.<\/p>\n<p>La figura del profesional de la Educaci\u00f3n Social y los \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n, no pueden quedar desligados de la metodolog\u00eda espec\u00edfica y del modelo de intervenci\u00f3n socioeducativo caracter\u00edstico de este profesional.<\/p>\n<p><img style=\"width: 285px; height: 227px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2566.jpg\" alt=\"Persona\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>El modelo que orienta la intervenci\u00f3n educativa en los diferentes \u00e1mbitos del trabajo social, los que constituyen fundamentalmente los de la prevenci\u00f3n o intervenci\u00f3n de los problemas de desadaptaci\u00f3n social, es un modelo educativo de relaci\u00f3n de ayuda.<\/p>\n<p>Este modelo se fundamenta en un conjunto de principios que rigen la acci\u00f3n social, los servicios sociales y la educaci\u00f3n en su sentido m\u00e1s general. Siguiendo el principio de normalizaci\u00f3n (Nirje, 1969), las administraciones p\u00fablicas tienen el encargo de conseguir la integraci\u00f3n f\u00edsica y social de cualquier ciudadano\/a en su comunidad. Sus condiciones de vida han de ser las mismas que las de cualquier persona que no est\u00e9 en contacto con los servicios que dependen de las instituciones p\u00fablicas.<\/p>\n<p>En la actualidad se concibe la educaci\u00f3n como un instrumento indispensable para conseguir el cambio personal y social. Buscar la autonom\u00eda del educando en su proceso educador, es una de las finalidades de la educaci\u00f3n. Es un medio para superar las diferencias y la opresi\u00f3n de los grupos m\u00e1s desfavorecidos y oprimidos por el sistema social dominante.<\/p>\n<p>Este modelo de intervenci\u00f3n socioeducativa, basado en un modelo educativo de relaci\u00f3n de ayuda, deja totalmente de lado los conceptos de beneficencia y asistencialismo. Esta concepci\u00f3n m\u00e1s solidaria y democr\u00e1tica, incluye la participaci\u00f3n de la ciudadan\u00eda tanto a nivel individual como comunitario como un instrumento b\u00e1sico. Una concepci\u00f3n, que desde una \u00f3ptica eminentemente educativa, ha de aportar coherencia entre las pol\u00edticas, los programas y las acciones concretas.<\/p>\n<p>La acci\u00f3n socioeducativa se ha de orientar hacia la adecuaci\u00f3n de los individuos a la red social normalizada\u00a0 y la inclusi\u00f3n social. Fomentar aprendizajes, ofrecer recursos y obtener cambios, son los tres aspectos primordiales de una intervenci\u00f3n educativa en cualquier \u00e1mbito o problem\u00e1tica social. Es un proceso circular, de evoluci\u00f3n permanente a lo largo del tiempo e imprescindible que se lleve a cabo por un profesional de la educaci\u00f3n, en este caso de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n<p>Desde hace m\u00e1s de cuarenta a\u00f1os que se debate y se investiga en Europa, en numerosos foros, sobre los diferentes campos profesionales en el Trabajo Social y la necesidad (1974-1979) de ir incorporando una &#8220;justicia educativa&#8221; hacia las personas que m\u00e1s necesitaban unos instrumentos de adecuaci\u00f3n a la sociedad.<\/p>\n<p><img src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2567.jpg\" alt=\"Persona\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"6\" \/>Esta reflexi\u00f3n justa desde el punto de vista educativo, se reafirma con la manifestaci\u00f3n de que las personas que han de acompa\u00f1ar a los ciudadanos y ciudadanas con dificultades o conflictos sociales, han de ser profesionales especialmente preparados para este cometido (1955). Un cambio ideol\u00f3gico fundamental, dotar de contenidos pedag\u00f3gicos el que para algunos esta tarea solamente supone &#8220;asistir o recoger&#8221;. No se puede renunciar a la educaci\u00f3n social como instrumento de cambio en situaciones de dificultad o de conflicto social y al educador social como el profesional (19) m\u00e1s adecuado para hacer el acompa\u00f1amiento educativo, reforzando una \u00f3ptica preventiva y normalizadora.<\/p>\n<h2><strong>ALGUNAS CONCLUSIONES Y RETOS<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>La universidad, ante el proceso de Bolonia, sigue teniendo a mi entender, la misma finalidad de siempre. Por una parte, ha de ofrecer un curr\u00edculum formativo adecuado para que las personas que estudian una carrera puedan encontrar una ocupaci\u00f3n en el mercado de trabajo y, por otra parte, que la formaci\u00f3n recibida les permita poner en marcha la creatividad y el riesgo necesarios para ampliar el mismo mercado (Panch\u00f3n, 2008, p.76).<\/li>\n<li>La reflexi\u00f3n y la priorizaci\u00f3n de aquellos elementos imprescindibles, fruto de un trabajo conjunto de consenso, para conseguir la modernizaci\u00f3n de la Universidad (Estrategia Universidad 2015)\u00a0 Proyecto no exento de multitud de preocupaciones por parte de varios sectores universitarios y sociales ante esta iniciativa.<\/li>\n<li>El impulso de la movilidad de estudiantes para que al menos se sit\u00fae en un 20% para el 2020. Reforzar l\u00edneas estrat\u00e9gicas de internacionalizaci\u00f3n a nivel de las Facultades que imparten los Grados, en este caso de Educaci\u00f3n Social, promoviendo programas de intercambio y ayudas.<\/li>\n<li>La creaci\u00f3n de una plataforma permanente de di\u00e1logo y colaboraci\u00f3n entre universidades, los colegios profesionales y el sector profesional para mejorar la formaci\u00f3n y promover la investigaci\u00f3n conjunta sobre la profesi\u00f3n y las condiciones \u00f3ptimas de trabajo para educadoras y educadores sociales.<\/li>\n<li>Los colegios profesionales han de velar para que tanto las Administraciones como las asociaciones o aquellas organizaciones que gestionan o prestan servicios en estos \u00e1mbitos, ofrezcan unos requisitos de calidad tanto en la contrataci\u00f3n de los profesionales como en las condiciones de desarrollo de la profesi\u00f3n.<\/li>\n<li>Es espec\u00edfico del educador\/a social todo aquello que se relacione con los procesos educativos que ayuden a las personas a descubrir su realidad personal y social y a afrontarla de forma que se puedan incorporar activamente a la sociedad.<\/li>\n<li>El educador\/a social es un especialista de la relaci\u00f3n, conceptualmente dentro de un modelo educativo de relaci\u00f3n de ayuda. Ha de encontrar el equilibrio entre el grado de implicaci\u00f3n necesario (que le permita conseguir los objetivos programados) y la distancia \u00f3ptima que le garantice la objetividad.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/escenarios-y-configuracion-historica\/educadora-social-educador-social-formacion-y-profesion-horizonte-2020\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Educadora social \u2013 Educador social: Formaci\u00f3n y profesi\u00f3n. Horizonte 2020 - RES. 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