{"id":9724,"date":"2011-06-19T00:00:00","date_gmt":"2011-06-18T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/accion-tutorial-en-los-estudios-de-educacion-social\/"},"modified":"2020-12-20T16:27:03","modified_gmt":"2020-12-20T15:27:03","slug":"accion-tutorial-en-los-estudios-de-educacion-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/experiencias\/accion-tutorial-en-los-estudios-de-educacion-social","title":{"rendered":"Acci\u00f3n Tutorial en los estudios de Educaci\u00f3n Social"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/p>\n

1.\u00a0Introducci\u00f3n:<\/strong><\/h2>\n

La Educaci\u00f3n Social como t\u00edtulo universitario, ha tomado una nueva forma adapt\u00e1ndose as\u00ed al Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior, de\u00a0 modo que ha pasado de ser\u00a0 una diplomatura a una ense\u00f1anza de Grado. C\u00f3mo tal debe asumir la nueva concepci\u00f3n de ense\u00f1anza-aprendizaje que el EEES viene\u00a0 concretando, ejemplo de ello es el\u00a0 sistema de cr\u00e9ditos ECTS y el\u00a0 Plan de Acci\u00f3n Tutorial (PAT).<\/p>\n

En este nuevo planteamiento, la acci\u00f3n tutorial cobra especial relevancia. Por ello en el siguiente texto abordaremos la importancia de la figura del tutor en el transcurrir acad\u00e9mico de los estudiantes de Educaci\u00f3n Social. Analizaremos las caracter\u00edsticas de la tutorizaci\u00f3n y c\u00f3mo \u00e9sta puede llegar a optimizar el proceso de formaci\u00f3n del alumnado.<\/p>\n

2.\u00a0C\u00f3mo se define y caracteriza la Acci\u00f3n Tutorial dentro del EEES.<\/strong><\/h2>\n

\"Orientaci\u00f3n\"Existen numerosas definiciones que tienen como objetivo delimitar qu\u00e9 es la Acci\u00f3n tutorial, para qu\u00e9 sirve y a qui\u00e9n va dirigida. Todas ellas, partiendo desde distintas perspectivas, elaboran su definici\u00f3n en torno a los siguientes conceptos: orientaci\u00f3n, asesoramiento, proceso cooperativo, madurez del estudiante, actitud cr\u00edtica y reflexiva.<\/p>\n

Como referente, Gair\u00edn (2004) (citado por Campoy Aranda, 2009, p. 49) nos propone la siguiente definici\u00f3n: \u201cun proceso orientador que desarrollan de manera conjunta profesor y estudiante, en aspectos acad\u00e9micos, profesionales y personales, con la finalidad de establecer un programa de trabajo que favorezca la confecci\u00f3n y dise\u00f1o de la trayectoria m\u00e1s adecuada a la carrera universitaria escogida\u201d.
\n<\/em>
\nPor tanto entendemos que la acci\u00f3n tutorial va dirigida a todos aquellos alumnos universitarios, en este caso de Educaci\u00f3n social, que necesiten en determinados momentos y circunstancias un apoyo a nivel de orientaci\u00f3n, asesoramiento o comprensi\u00f3n donde el alumno encuentre un apoyo que abarque tanto los aspectos puramente acad\u00e9micos as\u00ed como los personales.<\/p>\n

Esta acci\u00f3n tutorial, puede desarrollarse partiendo de distintos supuestos te\u00f3ricos, por ello encontraremos a docentes que asuman la tutor\u00eda a partir de las caracter\u00edsticas propias de la tesis de la disociaci\u00f3n, seg\u00fan la cual\u00a0 tutor\u00eda es considerada como una acci\u00f3n completamente voluntaria, sujeta a un horario determinado y cuyo objetivo es exclusivamente aclarar conceptos relacionados con el programa de la asignatura. Por otro lado contamos con la teor\u00eda de la complementariedad en la cual la tutor\u00eda es un complemento de la acci\u00f3n docente, el profesor es consciente de la necesidad de apoyar al alumnado m\u00e1s all\u00e1 de la propia clase, en esta teor\u00eda ya se incorporan t\u00e9rminos como madurez personal y orientaci\u00f3n profesional.<\/p>\n

La tercera tesis es la de la integraci\u00f3n, donde la funci\u00f3n tutorial y docente est\u00e1n integradas, su prop\u00f3sito es la excelencia acad\u00e9mica y considera al estudiante como sujeto activo y proactivo de formaci\u00f3n.<\/p>\n

Previamente a la implantaci\u00f3n del EEES, la tutor\u00eda se ejerc\u00eda b\u00e1sicamente desde la \u00f3ptica de la primera teor\u00eda, sin embargo actualmente\u00a0 la acci\u00f3n tutorial se encamina paulatinamente hacia la tesis de la integraci\u00f3n, por lo tanto tal y como expone Campoy (2009, p. 51) \u201cla acci\u00f3n tutorial se entiende como una actividad inherente a la funci\u00f3n del profesor\u201d.<\/p>\n

3. Relaci\u00f3n tutor-alumno en Estudios de Educaci\u00f3n Social.
\n<\/strong><\/h2>\n

La transici\u00f3n del Bachillerato a la universidad, supone para el alumno un momento de cambio, de incertidumbre puesto que se expone a un nuevo contexto educativo, nuevos conocimientos, nuevo profesorado y nuevas metodolog\u00edas. Esto implica una distancia entre su referente educacional de a\u00f1os atr\u00e1s con la nueva situaci\u00f3n que experimenta. Bien es cierto que no todos los alumnos reaccionan de la misma forma al cambiar de instituci\u00f3n educativa, la adaptaci\u00f3n es diferente, m\u00e1s sencilla o m\u00e1s compleja en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas personales de cada alumno.<\/p>\n

La asignaci\u00f3n de un profesor-tutor en este primer contacto con la realidad universitaria y con los estudios elegidos, en el caso que nos ocupa Educaci\u00f3n Social, tiene una gran importancia, no es lo mismo comenzar el grado en Educaci\u00f3n Social sabiendo que tienes un apoyo al que asirte en caso de dificultades que encontrarte sin ning\u00fan tipo de referente.<\/p>\n

Teniendo en cuenta lo anterior \u00bfqu\u00e9 aspectos de la formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Social pueden ser abordados desde la Acci\u00f3n tutorial? Tal y como la entendemos, la interacci\u00f3n entre el tutor y el alumno debe ser global, atendiendo a aspectos acad\u00e9micos, personales y profesionales.<\/p>\n

\"Tutor\u00eda\"A nivel acad\u00e9mico, lo primero que podemos comprobar es el gran cambio en el tipo de asignaturas. Si bien es cierto que el alumno en el proceso de elecci\u00f3n de sus estudios es consciente de que va a existir un cambio cualitativo en este aspecto, ello no le exime de las dificultades que puedan acarrear \u00e9stas. Bien, nos encontramos pues, con nuevas asignaturas: Psicolog\u00eda social y del desarrollo, sociolog\u00eda, pedagog\u00eda, m\u00e9todos de investigaci\u00f3n, Servicios Sociales y Bienestar social, educaci\u00f3n de personas adultas, entre otras. El contenido de estas asignaturas dista mucho de los contenidos del Bachillerato. En estos estudios previos a la universidad, tomemos la modalidad que tomemos, incluyendo la denominada opci\u00f3n de ciencias sociales, sus asignaturas no tienen casi ning\u00fan v\u00ednculo con las que se cursan en Educaci\u00f3n Social.<\/p>\n

El tutor, en este aspecto, por su experiencia docente y pedag\u00f3gica dispone de las herramientas adecuadas que sirven para que el alumno pueda\u00a0 ir trazando su andadura formativa siendo capaz de afrontar los nuevos retos que estas asignaturas suponen.<\/p>\n

Hablemos ahora de la relaci\u00f3n alumno-tutor y los aspectos personales.<\/p>\n

Seg\u00fan Campoy (2009, p. 63) \u201cel objetivo en este \u00e1mbito se basa en el desarrollo integral del estudiante. La acci\u00f3n tutorial abarca \u00e1mbitos m\u00e1s all\u00e1 del estrictamente acad\u00e9mico, para adentrarse en cuestiones personales y profesionales\u201d<\/em>.<\/p>\n

Del mismo modo Campoy (2009) considera que mediante la tutor\u00eda en el \u00e1mbito personal, se ayuda al estudiante a hacerse una idea objetiva de s\u00ed mismo y de sus capacidades, identificar sus dificultades personales, descubrir sus intereses, fortalecer su autoestima, desarrollar nuevas habilidades sociales que mejoren su nivel de participaci\u00f3n en integraci\u00f3n en la universidad entre otros aspectos.<\/p>\n

\"Acompa\u00f1ar\"<\/p>\n

Destacamos como imprescindible el rol del tutor durante el periodo de pr\u00e1cticas. El pr\u00e1cticum en Educaci\u00f3n social, supone en muchas ocasiones, el primer contacto con el mundo profesional y el \u00e1mbito social-educativo. De esta forma el estudiante pasa de su estancia diaria en un aula a la realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas en diferentes contextos: centros de menores, c\u00e1rceles, centros c\u00edvicos, bibliotecas, comunidades terap\u00e9uticas, colegios\u2026 es durante este periodo de tiempo donde el alumno puede demostrar, mediante la implementaci\u00f3n de un proyecto, sus conocimientos y sus competencias adquiridas. No obstante esta etapa de formaci\u00f3n no est\u00e1 exenta de dificultades. Dificultades propias del paso de la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica educativa. La figura del tutor ayuda a amortiguar los contratiempos derivados de la falta de experiencia. \u201cEn este sentido, la acci\u00f3n tutorial, ha de orientarse en la l\u00ednea de propiciar los espacios para orientar al alumno a que asuma un papel activo y reflexione sobre su proceso de transici\u00f3n a la profesi\u00f3n\u201d<\/em> Campoy (2009, p. 69).<\/p>\n

Otro elemento de rese\u00f1able inter\u00e9s es el denominado Proyecto Profesional, elaborado dentro del marco de la acci\u00f3n tutorial cuya finalidad es analizar el potencial profesional del alumno as\u00ed como dise\u00f1ar estrategias que tengan como finalidad la mejora de las habilidades necesarias para el desempe\u00f1o de la profesi\u00f3n de educador.<\/p>\n

4. Aspectos que determinan una \u00f3ptima relaci\u00f3n entre tutor-alumno.
\n<\/strong><\/h2>\n

El resultado \u00f3ptimo entre la relaci\u00f3n tutor-alumno, vendr\u00e1 determinada en buena medida por como \u00e9ste enfoque su quehacer universitario. Un estudio reciente (M\u00e9ndez Garc\u00eda 2009, p. 11)\u00a0 sostiene que los estudiantes pueden afrontar sus roles en la universidad desde tres estilos diferentes:<\/p>\n

    \n
  • \"Orientaci\u00f3n\"Estilo t\u00e9cnico o positivista: hace referencia a aquel estudiante centrado en c\u00f3mo hacer lo que le dicen que haga, y c\u00f3mo hacerlo de una forma mec\u00e1nica y poco reflexiva. Un estudiante que se considera el \u00faltimo eslab\u00f3n dentro de la jerarqu\u00eda universitaria, que cumple mec\u00e1nicamente con los plazos, con las tareas marcadas para superar de un modo burocr\u00e1tico las barreras del sistema. Existe poca implicaci\u00f3n personal.<\/li>\n
  • Estilo pr\u00e1ctico o reflexivo: representa a un estudiante cuya preocupaci\u00f3n no se centra exclusivamente en hacer lo que le dicen que haga sino qu\u00e9 se pregunta el por qu\u00e9 de lo que hace y para qu\u00e9 lo hace. Se trata de un estudiante mucho m\u00e1s reflexivo e inquieto.<\/li>\n
  • Estilo estrat\u00e9gico o cr\u00edtico: estudiante de caracter\u00edsticas similares al anterior al que se le suma un esp\u00edritu reivindicativo y participativo con la finalidad de dise\u00f1ar y presentar nuevas propuestas que contribuyan a la mejora de la calidad formativa universitaria.<\/li>\n<\/ul>\n

    En relaci\u00f3n con lo anterior podemos concluir que la acci\u00f3n tutorial ser\u00e1 m\u00e1s efectiva, eficaz y positiva en la medida en que el estudiante se muestre participativo, tenga iniciativa, actitud reflexiva y sobre todo valore como imprescindible la acci\u00f3n tutorial dentro del sistema universitario y se sirva de ella como elemento fundamental para conseguir sus objetivos acad\u00e9micos, personales y profesionales.<\/p>\n

    \"Persona\"En el otro lado nos encontramos con la figura del tutor qui\u00e9n adem\u00e1s de su funci\u00f3n instructiva e investigadora, atiende ahora a la funci\u00f3n tutorial.<\/p>\n

    Campoy (2009, p. 92) cita a Garc\u00eda Nieto y otros (2005) quienes establecen una serie de cualidades que ser\u00eda recomendable en un tutor destacamos entre ellas: persona equilibrada, sana y madura, sensibilidad para detectar y entender los problemas juveniles, conocimientos te\u00f3ricos sobre educaci\u00f3n y ciencias afines, conocimientos sobre relaciones interpersonales, conocimientos de t\u00e9cnicas de diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n educativa y as\u00ed como cierto dominio de la tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n con el prop\u00f3sito de incluirlas en la actividad tutorial.<\/p>\n

    Si bien es cierto que te\u00f3ricamente ser\u00edan recomendables estas caracter\u00edsticas, creo preciso matizar que, de la misma forma en que existen alumnos con diferentes objetivos y caracter\u00edsticas dentro de la formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Social, tambi\u00e9n podemos encontrar en la docencia y en la acci\u00f3n tutorial diferentes implicaciones. En el p\u00e1rrafo anterior hablamos de t\u00e9rminos como madurez, sensibilidad\u2026 no obstante estas y otras caracter\u00edsticas no tienen por qu\u00e9 ser inherentes al profesor, es decir, no se tiene un mayor nivel de madurez ni de sensibilidad s\u00f3lo por el hecho de ser docente del mismo modo que no todos los alumnos matriculados en Educaci\u00f3n Social tienen la misma vocaci\u00f3n e inter\u00e9s.<\/p>\n

    De modo que teniendo en cuenta todo lo anterior podemos afirmar que la tutor\u00eda como parte integral de las funciones del docente es ideal, sin embargo \u201cen la pr\u00e1ctica resulta muy dif\u00edcil llevar a cabo. Las infraestructuras de la universidad espa\u00f1ola, las caracter\u00edsticas del alumno medio universitario y las demandas que exige en t\u00e9rminos de tiempo y formaci\u00f3n del profesorado son algunas de las principales dificultades\u201d (Campoy, 2009, p. 52).<\/p>\n

    Campoy (2009, p. 52) cita a Garc\u00eda Nieto y otros (2005) los cuales hacen hincapi\u00e9 en las siguientes dificultades:<\/p>\n

      \n
    • Los cambios excesivamente r\u00e1pidos, lo que supone adaptaciones importantes ante las cuales las instituciones no reaccionan siempre con la diligencia adecuada y el profesorado a su vez ante estos cambios se siente inseguro y faltos de confianza en el \u00e9xito que se pretende obtener con la acci\u00f3n tutorial.<\/li>\n
    • Dificultades que derivan de las caracter\u00edsticas personales del tutor universitario, \u00e9ste debe reunir unas cualidades espec\u00edficas (empat\u00eda, asertividad, responsabilidad, actitud positiva hacia la funci\u00f3n tutorial, habilidad para comprender\u2026).<\/li>\n
    • La dificultad de afrontar la tutor\u00eda frente a grupos de alumnos poco motivados y que deciden, ante la incapacidad de saber qu\u00e9 es lo que quieren estudiar, matricularse en Educaci\u00f3n Social, sin saber si en ellos existe una claro inter\u00e9s vocacional hacia este \u00e1mbito.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n