{"id":9723,"date":"2011-06-27T00:00:00","date_gmt":"2011-06-26T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/con-la-formacion-a-vueltas-nuevas-comprensiones-basadas-en-la-investigacion-cooperativa\/"},"modified":"2020-12-20T12:05:52","modified_gmt":"2020-12-20T11:05:52","slug":"con-la-formacion-a-vueltas-nuevas-comprensiones-basadas-en-la-investigacion-cooperativa","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/momentos\/con-la-formacion-a-vueltas-nuevas-comprensiones-basadas-en-la-investigacion-cooperativa","title":{"rendered":"Con la formaci\u00f3n a vueltas: nuevas comprensiones basadas en la investigaci\u00f3n cooperativa"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/p>\n

\u00bfPOR QU\u00c9 Y PARA QU\u00c9 INVESTIGAR SOBRE EL CONTEXTO PROFESIONAL DE LA EDUCACI\u00d3N SOCIAL?
\n<\/strong><\/h2>\n

Los profesores, profesionales e investigadores vinculados a la educaci\u00f3n hemos venido presenciando en las dos \u00faltimas d\u00e9cadas un fuerte crecimiento de la red de intervenci\u00f3n socio-educativa en espacios no formales (tiempo libre, adultos, infancia, tercera y cuarta edad, desarrollo comunitario…). Son, efectivamente espacios emergentes caracterizados por la intervenci\u00f3n multidisciplinar (educaci\u00f3n social, trabajo social, psicolog\u00eda, sociolog\u00eda…) y por su gran dinamicidad, que emana de su estrecha relaci\u00f3n con las necesidades sociales y con la pr\u00e1ctica profesional. En este sentido cabe decir que el campo de la Educaci\u00f3n Social es cada vez m\u00e1s amplio y complejo. El grupo de profesoras que puso en marcha esta investigaci\u00f3n en 2006 pensaban que la universidad deb\u00eda reforzar la atenci\u00f3n a esa complejidad y a su r\u00e1pida evoluci\u00f3n para apoyar la concreci\u00f3n y articulaci\u00f3n de los curr\u00edcula formativos con sentido y realismo, tanto en los itinerarios de formaci\u00f3n inicial como en la proyecci\u00f3n de la formaci\u00f3n continua.<\/p>\n

Ahora bien, a nadie se le escapa que tradicionalmente el llamado mundo de la pr\u00e1ctica y el acad\u00e9mico han tendido a mantener caminos paralelos, con momentos concretos y puntuales de interacci\u00f3n. A nuestro modo de ver esta situaci\u00f3n era, y sigue siendo, dif\u00edcil de soportar. Si hablamos de una universidad de mayor calidad la relaci\u00f3n y el trabajo colaborativo entre la instituci\u00f3n universitaria y las agencias de Educaci\u00f3n Social en la configuraci\u00f3n tanto de la formaci\u00f3n como de la investigaci\u00f3n se nos impon\u00eda de modo imperativo. Para trazar ese puente era preciso comprender c\u00f3mo es el mundo de la Educaci\u00f3n Social, cu\u00e1l es su cultura profesional, y de qu\u00e9 modo conciben el trabajo formativo para proyectar de modo colaborativo un proyecto conjunto de acci\u00f3n formativa e investigadora.<\/p>\n

\"Logo<\/a>Con estos argumentos nos pusimos en marcha un equipo mixto de ocho personas compuesto por profesoras universitarias, pertenecientes a departamentos distintos de la UPV\/EHU<\/a>, pero todas ellas relacionadas con la Educaci\u00f3n Social y, por un educador y una educadora sociales vinculados al Colegio de Educadoras y Educadores Sociales del Pa\u00eds Vasco (GHEE-CEESPV<\/a>) y dise\u00f1amos un proyecto de investigaci\u00f3n en el que, adem\u00e1s, decidimos acotar la tem\u00e1tica de estudio a la intervenci\u00f3n socio-educativa en el \u00e1mbito de la infancia desprotegida (Arandia y al. en prensa, Haurbabesa lanbide, 2007, 2009, Jolonch, 2002). Actuamos as\u00ed por razones operativas: este sector es muy significativo en el Pa\u00eds Vasco, resulta f\u00e1cilmente identificable, cuenta con larga tradici\u00f3n, est\u00e1 dotado de un amplio entramado de redes y servicios, y absorbe a la mayor\u00eda de los educadores y educadoras sociales de nuestra comunidad.
\n\"Logo<\/a>
\nPart\u00edamos de algunas \u201ccertezas provisionales\u201d a modo de hip\u00f3tesis que fundamentaron el dise\u00f1o en una direcci\u00f3n vinculada a la pedagog\u00eda cr\u00edtica y a la investigaci\u00f3n desde una perspectiva comunicativa. As\u00ed entend\u00edamos que:<\/p>\n

    \n
  1. Dentro de los contextos pr\u00e1cticos en los que los educadores y las educadoras intervienen en el \u00e1mbito de la infancia existe suficiente conocimiento pr\u00e1ctico construido como para articular junto a la universidad un planteamiento formativo inicial y continuo de gran potencialidad educativa y social.<\/li>\n
  2. Existen factores de tipo sociolaboral, de g\u00e9nero, formativo y organizativo que dificultan el desarrollo profesional e institucional de la Educaci\u00f3n Social en este \u00e1mbito.<\/li>\n
  3. La producci\u00f3n de conocimiento, a trav\u00e9s de documentos y de la sistematizaci\u00f3n de la experiencia de los y las profesionales y voluntariado que trabajan en el \u00e1mbito, son la clave para impulsar cambios coherentes y eficaces tanto en el mundo profesional como en el universitario.<\/li>\n<\/ol>\n

    A partir de estos fundamentos iniciales trazamos distintos prop\u00f3sitos entre los que nos gustar\u00eda destacar el de la identificaci\u00f3n de aquellas pr\u00e1cticas profesionalizadoras que permiten avanzar en el trabajo entre universidad y red de agencias y agentes de educaci\u00f3n social, as\u00ed como en los procesos de desarrollo profesional<\/em>. El prop\u00f3sito final era poder elaborar una gu\u00eda de propuestas de avance en la formaci\u00f3n de agentes (de modo fundamental, educadores y educadoras sociales), en la investigaci\u00f3n y en la intervenci\u00f3n socioeducativa dentro del sector que pudiera servir de horizonte a la hora de impulsar el trabajo tanto en formaci\u00f3n inicial y continua como en investigaci\u00f3n.<\/p>\n

    \"Colaboraci\u00f3n\"Conscientes de la importancia que tiene el di\u00e1logo igualitario en los procesos de construcci\u00f3n de conocimiento, optamos por una metodolog\u00eda comunicativa (G\u00f3mez et alt, 2006). Las t\u00e9cnicas de recogida de informaci\u00f3n utilizadas son los grupos de discusi\u00f3n comunicativo, entrevistas en profundidad grabadas en video, historias de vida profesional, adem\u00e1s del an\u00e1lisis documental. Siendo fieles al principio de incorporar todas las \u201cvoces afectadas\u201d en la tem\u00e1tica a todo el proceso de investigaci\u00f3n en su totalidad (dise\u00f1o, trabajo de campo, an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n y difusi\u00f3n de los resultados) se puso en marcha, desde el primer momento, un Consejo Asesor<\/em>. Se trata de un grupo estable de profesionales que, durante todo el proceso, validaron los resultados, contrastaron cuestiones relativas al propio dise\u00f1o del proceso y de los instrumentos y ayudaron con sus aportaciones a reorientar las direcciones del proceso mismo, siempre con criterios consensuados y contrastados y desde su sentir y su saber profesional. El n\u00famero de educadores y educadoras que tomaron parte finalmente fue de cuarenta y cinco, lo que ha generado no s\u00f3lo una base informativa m\u00faltiple y rica, sino una ventana abierta al contraste y a la construcci\u00f3n conjunta.<\/p>\n

    ASPECTOS RELEVANTES DE LA SITUACI\u00d3N DE LA FORMACI\u00d3N EN EL \u00c1MBITO DE LA EDUCACI\u00d3N SOCIAL
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Veamos, pues, qu\u00e9 es lo que esta investigaci\u00f3n nos ha revelado sobre la tem\u00e1tica en cuesti\u00f3n. Hemos de subrayar de antemano que nuestras conclusiones se sustentan sobre la evidencia emp\u00edrica en lo que respecta al \u00e1mbito de los profesionales que trabajan en el \u00e1mbito de la infancia desprotegida (y no otros) y en el Pa\u00eds Vasco; no obstante pensamos que tienen una validez importante para la Educaci\u00f3n Social en general.<\/p>\n

    Realizaremos el an\u00e1lisis sobre tres conclusiones y su respectiva discusi\u00f3n.<\/p>\n

    1. FORMACI\u00d3N Y DESARROLLO PROFESIONAL: \u00bfMUNDOS PARALELOS?<\/p>\n

    La literatura cient\u00edfica se\u00f1ala que la formaci\u00f3n debe estar concebida para contribuir a los procesos de profesionalizaci\u00f3n y de desarrollo profesional (nivel individual de cada profesional) y, a su vez, a la construcci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de un tipo de cultura profesional y de un modo de afrontar el crecimiento o aprendizaje personal, profesional, colectivo, institucional e incluso, nos podemos atrever a decir, que el comunitario (nivel colectivo y social). Esta formaci\u00f3n, para que contribuya realmente a estos diferentes niveles de desarrollo mencionados, debe ser, adem\u00e1s, planteada de un modo reflexivo, participativo, integrativo, interprofesional de entender y construir el hacer te\u00f3rico-pr\u00e1ctico dentro de esta profesi\u00f3n (Caride, 2002, 2008; Arandia, 1998; Imbern\u00f3n, 2007, Senent, 2008).<\/p>\n

    La realidad nos revela que la formaci\u00f3n (tanto inicial como continua) parece discurrir ajena a estas dimensiones, m\u00e1s sutiles pero que son en definitiva las que le dan un sentido profundo y verdadero. Formar para qu\u00e9 y por qu\u00e9 son dos interrogantes que deben pendular de forma constante cada vez que nos planteemos emprender una acci\u00f3n de formaci\u00f3n. Ahora bien, el an\u00e1lisis de los datos documentales y de las voces de los educadores y educadoras sociales nos se\u00f1alan que: a) la formaci\u00f3n tanto inicial como continua se centra en ofrecer conocimientos conceptuales, asimilando, con ello, informaci\u00f3n con formaci\u00f3n; b) muchos de los procesos formativos que se realizan est\u00e1n desvinculados de la pr\u00e1ctica, del quehacer cotidiano de los y las profesionales y, por lo tanto, alejados en cierta medida de los dilemas y de las preocupaciones existentes dentro de la profesi\u00f3n; c) se tiende a impulsar, procesos formativos distantes de las necesidades pr\u00e1cticas y cotidianas de las organizaciones y de los y las profesionales, procesos centrados en el estudio de problem\u00e1ticas sociales que van emergiendo (hay quien habla de que ciertas tem\u00e1ticas \u201cse ponen de moda\u201d), que pueden preocupar tambi\u00e9n, pero que no siempre conectan con las exigencias que impone la intervenci\u00f3n diaria dentro de las entidades.<\/p>\n

    Nuestra conclusi\u00f3n es que parece no relacionarse directamente la formaci\u00f3n, o m\u00e1s bien ciertos enfoques y modalidades formativas, con el desarrollo profesional, institucional y comunitario, hasta tal punto que aparecen como mundos paralelos, disasociados, en lugar de estar entrelazados no s\u00f3lo conceptualmente sino en la proyecci\u00f3n de pol\u00edticas formativas y de acci\u00f3n dentro de las administraciones y organizaciones.<\/p>\n

    Hablar de desarrollo profesional es aludir a los diferentes modos de ir aprendiendo dentro de la profesi\u00f3n (P\u00e9rez et al, 1999). Estamos ante un constructo muy amplio que comprende tanto los aprendizajes que son producto de procesos formativos intencionalmente pensados, como aquellos otros que se producen en los contextos no formales, dentro de la cotidianidad de la vida laboral y de la pr\u00e1ctica, pero que tienen una incidencia muy fuerte en el aprendizaje de las personas y en las certezas que van construyendo sobre su hacer profesional. El estudio realizado nos brind\u00f3 la oportunidad de penetrar en ambas dimensiones de aprendizaje.<\/p>\n

    \"Colaboraci\u00f3n\"Los datos nos indican que existe una marcada tendencia a tildar de formativo s\u00f3lo a aquellos procesos formales que, normalmente, adquieren la modalidad de curso. No es tan corriente, sin duda, considerar formativas, aunque genuinamente lo sean, sesiones de trabajo habituales, o de contraste informal de experiencias, que se producen en el \u201cd\u00eda a d\u00eda\u201d de las jornadas de trabajo entre profesionales. Curiosamente, la potencialidad formativa que despliegan estas \u00faltimas, en palabras de los propios educadores y educadoras sociales participantes en los grupos de discusi\u00f3n comunicativo, parece ser incuestionable. Sabemos, porque los avances en la investigaci\u00f3n psicol\u00f3gica y educativa nos lo han se\u00f1alado, que aprendemos de formas diversas, en espacios diferentes a los considerados estrictamente acad\u00e9micos y a lo largo de toda la vida (lifelong learning). Si esto es as\u00ed, comprender los mecanismos de aprendizaje que se emplean dentro de los equipos de trabajo y en las instituciones, desvelarlas e incorporarlas expl\u00edcitamente como parte de la pol\u00edtica formativa de la entidad, permitir\u00e1 empoderar al colectivo, a las entidades, al \u00e1mbito profesional y cient\u00edfico. Hacerlo supone superar la visi\u00f3n fragmentada entre formaci\u00f3n y desarrollo profesional, asumi\u00e9ndolas por el contrario como procesos interdependientes y din\u00e1micos.<\/p>\n

    Ir dando pasos en esa comprensi\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de lo paralelo nos exigi\u00f3 ir aclarando algunos interrogantes importantes, a saber: \u00bfC\u00f3mo se desarrollan profesionalmente estos educadores y educadoras? \u00bfQu\u00e9 dificultades encuentran a la hora de hacer su trabajo educativo? \u00bfQu\u00e9 necesidades formativas perciben realmente? \u00bfC\u00f3mo las van resolviendo? \u00bfQu\u00e9 tipo de mecanismos y estrategias han ido activando en sus trayectorias profesionales?\u00a0 Responderlos nos ha permitido comprender mejor la realidad y, sobre todo, aclarar posibles v\u00edas a contemplar a futuro, tanto por el mundo universitario como profesional, de cara al desarrollo profesional.<\/p>\n

    2. \u00bfCOMO SE EST\u00c1 PRODUCIENDO LA FORMACI\u00d3N CONTINUA?<\/p>\n

    Hoy en d\u00eda nadie discute el valor y oportunidad de la formaci\u00f3n continua, en el marco m\u00e1s amplio del aprendizaje a lo largo de la vida. Las Administraciones P\u00fablicas (Diputaciones, Administraciones locales, Gobierno Vasco) trabajan a dos niveles a la hora de impulsar sus pol\u00edticas de formaci\u00f3n en este campo educativo:<\/p>\n

    a) Por una parte ofrecen un formato \u201cmacro\u201d, organizado y financiado desde ellas mismas centradas en tem\u00e1ticas emergentes, en la atenci\u00f3n a los \u201cproblemas sociales\u201d. La modalidad formativa m\u00e1s extendida son los cursos, jornadas y congresos monogr\u00e1ficos con expertos. Se dirigen a audiencias amplias constituidas tanto por educadores y educadoras sociales que trabajan directamente para la administraci\u00f3n p\u00fablica como a aquellos que est\u00e1n contratados por las entidades con las que hacen convenios y licitan servicios a las citadas administraciones.<\/p>\n

    b)\u00a0Por otra parte hay otro nivel en el que las Administraciones, dentro de los convenios, asignan financiaci\u00f3n a las entidades contratadas. En este caso, no hay un modelo com\u00fan de gesti\u00f3n, organizaci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n de la formaci\u00f3n. La disparidad de criterios y de estilos a la hora de plantear la formaci\u00f3n es la t\u00f3nica general y no resulta f\u00e1cil hacer una s\u00edntesis comprensiva que refleje lo que ocurre en la realidad de las asociaciones y empresas implicadas.<\/p>\n

    Estas pol\u00edticas y ofertas formativas, sin negar que puedan tener cierto inter\u00e9s, no resuelven de manera satisfactoria el binomio formaci\u00f3n-desarrollo profesional, y ni mucho menos alcanzan a tener un efecto significativo en el desarrollo institucional y comunitario. En este sentido, los participantes en este estudio coinciden de forma clara en la demanda de modalidades formativas que tengan en cuenta el conocimiento pr\u00e1ctico construido a trav\u00e9s de sus propias experiencias, como materia prima fundamental para trabajar reflexivamente sobre ellas y consesuar su mejora. Abogan, a su vez, por una formaci\u00f3n que les permita trabajar y construir sentido educativo con los dem\u00e1s miembros del equipo, que est\u00e9 pensado a partir de sus necesidades y de la realidad laboral concreta en la que desarrollan su intervenci\u00f3n. La formaci\u00f3n ligada al equipo de trabajo es percibida de forma altamente positiva para su aprendizaje profesional.<\/p>\n

    \"Equipo\"En el trabajo de campo hemos podido constatar la importancia que tiene entre los profesionales de la Educaci\u00f3n Social el trabajo en equipo, entendido \u00e9ste como espacio de aprendizaje profesional y de creaci\u00f3n y producci\u00f3n profesional. Trabajar en equipo, en parte, ha sido la respuesta que de forma espont\u00e1nea y natural los educadores y educadoras sociales han venido dando ante las situaciones de riesgo y dificultad que viven en su trabajo educativo diario, aunque tambi\u00e9n tiene que ver con la historia dentro de la profesi\u00f3n y el origen de la misma. El equipo les ofrece la cobertura no s\u00f3lo para la construcci\u00f3n de conocimiento pr\u00e1ctico, sino de relaci\u00f3n y apoyo afectivo e interprofesional. En este sentido, el trabajo dentro de un equipo adquiere una dimensi\u00f3n especial: como medio de intercambio, de aprendizaje central en y de la profesi\u00f3n y en la construcci\u00f3n de la profesionalidad (mediante el contraste del trabajo con agentes externos, el intercambio de experiencias con otros agentes educativos, la acogida en los equipos de trabajo, la producci\u00f3n de conocimiento, incorporar el conocimiento generado en otros espacios de aprendizaje externos al trabajo dentro del equipo y de la organizaci\u00f3n). Estas modalidades espont\u00e1neas de trabajo est\u00e1n constituyendo hoy por hoy un aut\u00e9ntico espacio te\u00f3rico-pr\u00e1ctico para su desarrollo profesional pero tambi\u00e9n para el desarrollo de la propia profesi\u00f3n.<\/p>\n

    3. \u00bfQU\u00c9 HAY QUE RE-PENSAR EN LA FORMACI\u00d3N INICIAL?<\/p>\n

    En cuanto a la formaci\u00f3n inicial, podemos decir que ha estado concebida a partir de una visi\u00f3n muy acad\u00e9mica del conocimiento, pensada para formar de un modo general, y alejada de los ejes del trabajo profesional y del conocimiento pr\u00e1ctico y experiencial. De hecho al analizar el proceso hist\u00f3rico de construcci\u00f3n de la profesi\u00f3n de educador social en el Pa\u00eds Vasco pudimos observar que la existencia de formaci\u00f3n oficial, el reconocimiento social y la adhesi\u00f3n a un c\u00f3digo \u00e9tico y deontol\u00f3gico com\u00fan\u00a0 est\u00e1 bien cubierto en nuestro contexto, pero que hay par\u00e1metros fundamentales para la consolidaci\u00f3n del \u00e1mbito de la Educaci\u00f3n Social tales como el corpus te\u00f3rico o la configuraci\u00f3n de una cultura profesional diferenciada que son claramente deficitarios\u00a0 (Haurbabesa Lanbide, 2007). Desde nuestro punto de vista hay que dar un paso de gigante en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y en la sistematizaci\u00f3n de conocimiento pr\u00e1ctico, para lo cual nuestra propuesta es seguir explorando el camino de la colaboraci\u00f3n entre la universidad y el mundo profesional, estrechar sus lazos, gestionar sus sinergias.<\/p>\n

    Este equipo de investigaci\u00f3n encontr\u00f3 una oportunidad inesperada cuando la Universidad del Pa\u00eds Vasco tuvo que centrarse en la tarea de dise\u00f1ar el nuevo grado de Educaci\u00f3n Social y aprovech\u00f3 la experiencia acumulada y el capital relacional adquirido, para introducir en el dise\u00f1o planteamientos te\u00f3ricos y estrategias formativas que superaran las deficiencias del modelo anterior, excesivamente centradas en los conocimientos cient\u00edficos y disociados de la realidad de la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

    \"Equipo\"En consecuencia, el Grado en nuestra universidad se ha dise\u00f1ado de forma modular, de manera que cada semestre los estudiantes, adem\u00e1s de trabajar en sus respectivas asignaturas, desarrollen una Actividad Interdisciplinar de M\u00f3dulo (125 horas) en equipo y utilizando metododolog\u00edas activas (aprender haciendo, resoluci\u00f3n de situaciones abiertas reales que se producen en la pr\u00e1ctica, manejo de la incertidumbre, asertividad, cooperaci\u00f3n, reflexividad, gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n, etc.) (Fern\u00e1ndez y Arandia, 2010). El esfuerzo por traer la realidad profesional pr\u00e1ctica a las aulas universitarias no ha hecho m\u00e1s que empezar, pero la movilizaci\u00f3n que este planteamiento ha supuesto en los equipos docentes y en las formas de trabajar de los propios estudiantes es a d\u00eda de hoy un hecho.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n