{"id":9722,"date":"2011-06-26T00:00:00","date_gmt":"2011-06-25T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/virtualidad-accion-y-comunidad-profesional-el-grado-de-educacion-social-de-la-universitat-oberta-de-catalunya\/"},"modified":"2021-01-04T18:39:00","modified_gmt":"2021-01-04T17:39:00","slug":"virtualidad-accion-y-comunidad-profesional-el-grado-de-educacion-social-de-la-universitat-oberta-de-catalunya","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/momentos\/virtualidad-accion-y-comunidad-profesional-el-grado-de-educacion-social-de-la-universitat-oberta-de-catalunya","title":{"rendered":"Virtualidad, acci\u00f3n y comunidad profesional: el Grado de Educaci\u00f3n Social de la Universitat Oberta de Catalunya"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/p>\n

\n

Los fluidos se desplazan con facilidad \u201cFluyen\u201d, \u201cse derraman\u201d,
\n\u201cse desbordan\u201d, \u201csalpican\u201d, \u201cse vierten\u201d, \u201cse filtran\u201d,
\n\u201cgotean\u201d, \u201cinundan\u201d, roc\u00edan, \u201cchorrean\u201d, \u201cmanan\u201d, \u201cexudan\u201d;
\na diferencia de los s\u00f3lidos, no es posible detenerlos f\u00e1cilmente \u2013
\nsortean algunos obst\u00e1culos, disuelven otros o se filtran a trav\u00e9s de ellos, empap\u00e1ndolos-.
\n<\/span>
\n<\/span>Z. Bauman (2002) Modernidad l\u00edquida. M\u00e9xico: FCE, p. 8<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Introducci\u00f3n
\n<\/strong><\/h2>\n

\"Universitat<\/p>\n

A menudo, los imaginarios sobre Internet y las redes sociales, crean met\u00e1foras que no siempre se ajustan a la realidad. Poco a poco, las m\u00faltiples formas de organizarse y actuar desde la red, permiten a los ciudadanos otras formas de actuar. La Universitat Oberta de Catalunya (UOC<\/a>), organizada a trav\u00e9s de su Campus virtual, se encuentra, d\u00eda a d\u00eda, en ese espacio de experimentaci\u00f3n, innovaci\u00f3n y creaci\u00f3n permanente, a trav\u00e9s de la fluidez de las redes sociales que la configuran y le dan forma. En el presente art\u00edculo no es nuestro objetivo plantear cuestiones cr\u00edticas en relaci\u00f3n a las posibilidades y\/o limitaciones de la educaci\u00f3n no presencial en el campo de la formaci\u00f3n de profesionales de atenci\u00f3n a las personas, sino que despu\u00e9s de exponer brevemente qu\u00e9 es eso de la educaci\u00f3n en contextos virtuales pasaremos a explicar el proyecto de Grado de Educaci\u00f3n Social de la UOC<\/a>. Ese es nuestro principal objetivo, y de forma especial, resaltar los v\u00ednculos de trabajo y acci\u00f3n en relaci\u00f3n con la comunidad profesional.<\/p>\n

1-Situando el e-Learning en la formaci\u00f3n de profesionales del campo de la acci\u00f3n social.
\n<\/strong><\/h2>\n

La llegada de las tecnolog\u00edas y de las redes sociales ha reabierto un n\u00famero significativo de debates ya existentes desde hace a\u00f1os. Las nuevas tecnolog\u00edas han sido concebidas como verdaderos baluartes de un cambio de dimensiones planetarias y sin antecedente alguno. La educaci\u00f3n, la pol\u00edtica, la medicina, las artes, la justicia, la m\u00fasica, el entretenimiento, el gobierno y la pol\u00edtica, la forma de hacer negocios parecen condenadas a transformarse a ra\u00edz de los cambios producidos por estas tecnolog\u00edas. Con las siguientes palabras, Woolgar profetizaba el futuro: \u201cEn esta situaci\u00f3n la interacci\u00f3n social y psicol\u00f3gica, las transacciones econ\u00f3micas y las relaciones pol\u00edticas podr\u00edan producirse sin verse obstaculizadas por la necesidad de la proximidad f\u00edsica. A pesar de que la idea concreta de\u00a0 la \u201csociedad virtual\u201d ha gozado de una popularidad relativamente escasa entre la literatura de ciencia ficci\u00f3n, el termino virtual ha sido el centro de diversos debates en un amplio abanico de disciplinas\u201d<\/em> (2002). Es dif\u00edcil, todav\u00eda, darse cuenta que la tecnolog\u00eda ha reestructurado los espacios geogr\u00e1ficos, econ\u00f3micos y sociales, ha generado nuevas formas de socializaci\u00f3n, ha introducido la posibilidad de cambiar el ritmo y la forma que tenemos de relacionarnos y tambi\u00e9n, ha generado nuevas problem\u00e1ticas y riesgos.<\/p>\n

Si nos centramos de forma particular en la formaci\u00f3n virtual, existen much\u00edsimos trabajos cient\u00edficos que avalan la solidez de dicha modalidad formativa (Abels, 2005; Vernon et. al, 2009; Moore, 2005; Oullette et al., 2006; Siegel et al., 1998; Siebert et al, 2006). Si nos detenemos a estudiar de forma retrospectiva la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n a distancia y la formaci\u00f3n de profesionales del campo de la acci\u00f3n social (especialmente educadores sociales y trabajadores sociales) nos encontraremos f\u00e1cilmente con la afirmaci\u00f3n que realiza Raymond: \u201cactualmente, la educaci\u00f3n a distancia est\u00e1 claramente aceptada como parte de la formaci\u00f3n en acci\u00f3n social\u201d (2005:23). Pero para llegar a esa visi\u00f3n normalizada de la formaci\u00f3n en dicho campo a trav\u00e9s de modalidades no presenciales, han sido necesarios diferentes hitos, iniciados en 1980 por el College of Social Work de la University of South Carolina. Si saltamos de los EEUU a Espa\u00f1a, empezamos a encontrar algunas experiencias aisladas de formaci\u00f3n on line, especialmente a trav\u00e9s de formaci\u00f3n especializada en posgrados. En un principio se trat\u00f3 de t\u00edmidas experiencias, pero firmes (el caso de algunos posgrados de la URL) y m\u00e1s adelante la apuesta empez\u00f3 con ofrecer la diplomatura de Trabajo Social y la de Educaci\u00f3n Social (tambi\u00e9n en la URL). Al poco tiempo, la UNED ofrecer\u00eda, primero Educaci\u00f3n Social (con un n\u00famero muy elevado de estudiantes) y, m\u00e1s tarde, Trabajo Social. El perfil de algunos estudiantes hace que la formaci\u00f3n universitaria no presencial sea, casi, la \u00fanica posibilidad de seguir una formaci\u00f3n universitaria.
\n\u00a0
\nLa tabla siguiente recoge algunas de dichas experiencias:
\n\u00a0<\/p>\n

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\nUNIVERSIDAD

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\nPROGRAMA<\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Universitat Ramon LLull<\/span><\/p>\n<\/td>\n

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–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>Diplomatura y Grado en Educaci\u00f3n Social<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>Diplomatura y Grado en Trabajo Social

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\n<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Universitat de les Illes Balears<\/span><\/p>\n<\/td>\n

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–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>Diplomatura en Educaci\u00f3n Social

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\n<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia<\/span><\/p>\n<\/td>\n

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–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>Diplomatura y Grado en Educaci\u00f3n social<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n

–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>Diplomatura en Trabajo Social

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Universitat Oberta de Catalunya<\/span><\/p>\n<\/td>\n

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–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>Grado en Educaci\u00f3n Social
\n\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

\u00a0(Fuente: elaboraci\u00f3n propia)<\/h5>\n

No son muchas todav\u00eda, pero creemos que, cuantitativamente, (en relaci\u00f3n al n\u00famero de estudiantes que estudian en ellas) son m\u00e1s que relevantes.
\n\u00a0
\nPara trabajar en el contexto virtual, la UOC hace m\u00e1s de quince a\u00f1os que empez\u00f3 a trabajar en el modelo pedag\u00f3gico, que ha ido evolucionando hasta llegar al actual en que el estudiante se encuentra en el centro del proceso educativo.<\/p>\n

Otro de los temas relevantes\u00a0 para entender los elementos que rodean al e-learning son el espacio y el tiempo. A pesar de que son elementos muy conocidos y discutidos, el espacio y el tiempo siguen siendo imprescindibles para poder analizar pr\u00e1cticas formativas como las del e-learning. Dice Castells que \u201cnuestro mundo se construye al entorno, no siempre f\u00e1cil, de globalidad e identidad\u201d (Vol. 1, 23). La sociedad red constituye la nueva estructura dominante en la cual nos ubicamos y movemos, y ello representa la disoluci\u00f3n de todo lo que antes era s\u00f3lido y santo. Y en esa disoluci\u00f3n de todo lo que antes era s\u00f3lido y santo\u00a0 (mucho m\u00e1s elaborada y diluida en las obras de Zygmun Bauman) aparece, inevitablemente lo que viene design\u00e1ndose como \u201cla constituci\u00f3n espacio-temporal del ser humano\u201d. En el an\u00e1lisis antropol\u00f3gico del e-learning, tiempo y espacio son categor\u00edas antropol\u00f3gicas fundamentales que tambi\u00e9n han pasado a ser \u201cdiluidas\u201d y transformadas. De alguna manera el e-learning \u201cfluye\u201d como modalidad formativa, se desliza entre las instituciones y los proyectos, m\u00e1s all\u00e1 del espacio y del tiempo. Pero a pesar de ello no queremos olvidar lo que nos recuerda el cuadro siguiente:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Las disposiciones del tiempo y del espacio son las que en los contextos actuales permiten situar, tal vez como un intento de desafiar a dichas condiciones, al e-learning. En este sentido nos parece pertinente citar lo que Ferrat\u00e9 (2000) planteaba al hablar de aprendizaje y virtualidad:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Es en este contexto de lo espacial y temporal, de su disoluci\u00f3n y reconfiguraci\u00f3n es que aparece la formaci\u00f3n de Educadores sociales en la UOC, con el arranque del Grado en septiembre de 2009.<\/p>\n

2. El modelo educativo de la UOC y el marco pedag\u00f3gico del Grado en Educaci\u00f3n Social
\n<\/strong><\/h2>\n

El modelo educativo de la UOC ha experimentado cambios significativos respecto de sus principios fundamentales, incorporando en los \u00faltimos tiempos los avances tecnol\u00f3gicos propios de la \u00e9poca y la mejora de los elementos subyacentes. As\u00ed, principios como la flexibilidad (como garante de posibilidades de acceso a estudios universitarios al conjunto de la ciudadan\u00eda), la asincron\u00eda (como regulador de la relaci\u00f3n docente en las nuevas configuraciones del espacio y el tiempo de formaci\u00f3n), la interactividad (con la evoluci\u00f3n del concepto de Campus Virtual) o la cooperaci\u00f3n (en el sentido de construcci\u00f3n conjunta de conocimiento y saberes) han ido integrando nuevas propuestas enriquecedoras del modelo educativo de la UOC: los recursos de aprendizaje, la colaboraci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento son tres de los elementos esenciales que confluyen en el dise\u00f1o de las actividades de aprendizaje, pasando \u00e9stas a ser el n\u00facleo central del modelo educativo.<\/p>\n

En ese tr\u00e1nsito de mejora constante del modelo se vincula la necesidad particular de incorporar un marco pedag\u00f3gico propio del Grado en Educaci\u00f3n Social de la UOC. Un marco regulador, flexible y \u00e1gil que fundamente y gu\u00ede el proceso formativo de los estudiantes, la actividad docente y el compromiso social suscrito. En estos t\u00e9rminos, el marco pedag\u00f3gico procura establecer los criterios pedag\u00f3gicos generales que fundamentan la oferta del Grado en Educaci\u00f3n Social de la UOC. Entre \u00e9stos, y a grandes rasgos tan s\u00f3lo se\u00f1alar algunos: la definici\u00f3n de educaci\u00f3n social que promueve ASEDES en el a\u00f1o 2007 vincula al ejercicio profesional un marcado car\u00e1cter pedag\u00f3gico. As\u00ed, se considera importante situar a la pedagog\u00eda como pivote y referente disciplinar del Grado sin, por supuesto, olvidar las aportaciones de otros referentes disciplinares como la Antropolog\u00eda Pedag\u00f3gica, la Etnograf\u00eda, la Psicolog\u00eda Social o la Sociolog\u00eda de la Exclusi\u00f3n. De la misma manera, dos aspectos m\u00e1s que articulen todo el proceso formativo: las relaciones constantes entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica, en tanto fundamentaci\u00f3n profesional del educador social; y la consideraci\u00f3n de la lectura y la escritura como actividad acad\u00e9mica transversal, en tanto es uno de los canales destacables de contacto entre docentes y estudiantes a lo largo del desarrollo del Grado.<\/p>\n

Por \u00faltimo, indicar que el marco pedag\u00f3gico contempla que el recorrido de la educaci\u00f3n social es diverso y lleno de discontinuidades. A la hora de establecer la trayectoria de la profesi\u00f3n hay que poder tener en cuenta la articulaci\u00f3n de tres ejes: en primer lugar, la formaci\u00f3n y, por tanto, la universidad como uno\u00a0 de los marcos de producci\u00f3n y de generaci\u00f3n de discurso pedag\u00f3gico en torno\u00a0 de la educaci\u00f3n social; en segundo lugar, la profesionalizaci\u00f3n del educador social, que tiene un papel fundamental en la consolidaci\u00f3n de la praxis socioeducativa y, por \u00faltimo, las pol\u00edticas sociales, que son las que han permitido la articulaci\u00f3n de acciones y espacios que han hecho posible el ejercicio de las pr\u00e1cticas sociales y educativas.<\/p>\n

3. Conexi\u00f3n entre estudios universitarios y mundo profesional: el caso de la Educaci\u00f3n Social
\n<\/strong><\/h2>\n

Suscribimos lo que S\u00e1ez plantea al hablar de la teor\u00eda de las profesiones: \u201c[\u2026] desde los primeros a\u00f1os noventa ha sido una constante de mis intereses acad\u00e9micos la preocupaci\u00f3n por el tipo de profesionales que contribu\u00eda a formar\u201d<\/em> (2004: 66). Casi, desde un punto de vista \u00e9tico, ser\u00eda necesario que todos aquellos que nos dedicamos a la formaci\u00f3n de profesionales de la educaci\u00f3n social nos preocup\u00e1ramos, tambi\u00e9n, por lo que significa la profesi\u00f3n y en qu\u00e9 consiste realmente. Las demandas actuales -fruto de la puesta en marcha del EEES- de la oferta universitaria se sustentan en torno a la capacidad real y al requerimiento de profesionalizaci\u00f3n de aquella. En el caso de la educaci\u00f3n social, consideramos que se reabre una vieja herida. El concepto de profesionalizaci\u00f3n en un campo construido en gran parte desde el empuje del sector profesional, cobra un significado diferente al promovido a partir del denominado com\u00fanmente como Plan Bolonia. Esto es, desde que en la d\u00e9cada de los a\u00f1os 70 y 80 del pasado siglo se iniciase un movimiento profesionalizador desde las bases del sector de los educadores especializados hasta la puesta en marcha de la diplomatura universitaria en Educaci\u00f3n Social del a\u00f1o 1991, profesi\u00f3n y universidad han convivido, no sin graves dificultades, como vecinos. Es decir, se firma un acuerdo de beneficios comunes en que la universidad escucha las propuestas, se abren puentes de di\u00e1logo a las demandas profesionales, mientras que en las bases profesionales existe la convicci\u00f3n de que dotar de estatus universitario los estudios de educaci\u00f3n social supone un paso m\u00e1s que importante en el proceso profesionalizador y, por qu\u00e9 no decirlo, visibilizador de unas pr\u00e1cticas que le iban a permitir aparecer en el mapa profesional del campo social junto a otras profesiones con m\u00e1s recorrido formativo, profesional y social.<\/p>\n

Un acuerdo t\u00e1cito de colaboraci\u00f3n que empieza a notar movimientos a partir de la puesta en marcha de la ya mencionada diplomatura universitaria. As\u00ed, el final de la d\u00e9cada de los noventa y los inicios del siglo XXI se caracteriza por una colaboraci\u00f3n que se concreta en relaci\u00f3n, sobretodo, a las pr\u00e1cticas profesionalizadoras y a la puesta en marcha de planes de estudios.\u00a0 Y la actualidad, sin duda, requiere de la consolidaci\u00f3n, reinvenci\u00f3n y reconsideraci\u00f3n de esa conexi\u00f3n entre el estamento universitario y el profesional. La consolidaci\u00f3n de los colegios profesionales en casi todo el territorio espa\u00f1ol, la creaci\u00f3n del Consejo General de Colegios profesionales de educaci\u00f3n social, las reformulaciones de los estudios bajo el paraguas del EEES y la aparici\u00f3n en escena de modalidades de formaci\u00f3n hasta ahora poco presentes, convocan a un trabajo de refundaci\u00f3n de la relaci\u00f3n.<\/p>\n

Es, hacia este panorama, al que el Grado de Educaci\u00f3n Social de la UOC se siente convocado: a sentar las bases de una nueva relaci\u00f3n de colaboraci\u00f3n, construcci\u00f3n y vinculaci\u00f3n que permita (re)pensar y (re)formular algunas de las propuestas formativas. Los ejes en los que se basa esta relaci\u00f3n son los siguientes:<\/p>\n

a)\u00a0La participaci\u00f3n activa del mundo profesional en los diferentes contextos de formaci\u00f3n del Grado en Educaci\u00f3n Social.<\/strong><\/p>\n

Una de las apuestas fundamentales del Grado en Educaci\u00f3n Social de la UOC se sostiene en torno a c\u00f3mo y en qu\u00e9 involucrar el campo profesional en la formaci\u00f3n de futuros educadores sociales. La propuesta de participaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n, adem\u00e1s de incorporar los formatos tradicionales (tutor\u00edas de pr\u00e1cticas, asesor\u00edas puntuales en materia de planes de estudios,\u2026), se ha ampliado a otros aspectos posiblemente menos habituales, pero con m\u00e1s proyecci\u00f3n colaborativa. Entre ellos, los que ya se han puesto en marcha son:<\/p>\n