{"id":9721,"date":"2011-07-17T00:00:00","date_gmt":"2011-07-16T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-potencialidad-del-practicum-en-el-desarrollo-profesional-de-los-educadores-y-educadoras-sociales-una-llamada-a-su-revalorizacion\/"},"modified":"2021-01-04T18:23:46","modified_gmt":"2021-01-04T17:23:46","slug":"la-potencialidad-del-practicum-en-el-desarrollo-profesional-de-los-educadores-y-educadoras-sociales-una-llamada-a-su-revalorizacion","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/contenidos\/la-potencialidad-del-practicum-en-el-desarrollo-profesional-de-los-educadores-y-educadoras-sociales-una-llamada-a-su-revalorizacion","title":{"rendered":"La potencialidad del Pr\u00e1cticum en el desarrollo profesional de los educadores y educadoras sociales: una llamada a su revalorizaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/p>\n

La potencialidad del Pr\u00e1cticum en la formaci\u00f3n del Educador y de la Educadora Social
\n<\/strong><\/h2>\n

La sociedad exige a la Universidad la preparaci\u00f3n de los futuros profesionales que se van a incorporar al mundo laboral. En este sentido el Pr\u00e1cticum asume una importancia innegable en dicha formaci\u00f3n (De Vicente y cols., 2006).<\/p>\n

\"NuevoEl Libro Blanco de la Educaci\u00f3n Social y diferentes informes, art\u00edculos e investigaciones sobre la formaci\u00f3n del profesional de la Educaci\u00f3n Social insisten en la necesidad de aumentar y mejorar la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica de estos futuros profesionales. En estos momentos, nos encontramos en un proceso de renovaci\u00f3n caminando desde la experiencia acumulada en el Pr\u00e1cticum de la Diplomatura de Educaci\u00f3n Social hacia los nuevos planes de estudios de Grado. De este modo, se crea un nuevo espacio de trabajo con nuevas metodolog\u00edas que piden respuestas innovadoras que tambi\u00e9n hay que incorporar en las asignaturas del Pr\u00e1cticum.<\/p>\n

En el Pr\u00e1cticum confluyen y participan diferentes agentes que hacen posible y dan sentido al mismo: alumnado, entidades socioeducativas y universidad. Todos ellos y las personas que los integran pueden obtener beneficios si conseguimos un Pr\u00e1cticum de calidad, de aqu\u00ed su gran potencialidad en los procesos formativo-profesionalizadores.<\/p>\n

En la tabla 1 se incluyen diferentes aportaciones del Pr\u00e1cticum desde la perspectiva de los diferentes agentes implicados.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n


\nPerspectiva del Alumnado<\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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\u00b7 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/span>Facilita el proceso de incorporaci\u00f3n profesional siendo un nexo entre la universidad y el mundo laboral.<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/span><\/span><\/span>Permite acceder de forma reflexiva y cr\u00edtica al conocimiento de la realidad profesional para conocer qu\u00e9 hacen los profesionales en su pr\u00e1ctica, c\u00f3mo lo hacen y para qu\u00e9 lo hacen.<\/span>\u00a0<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/span><\/span>Favorece la\u00a0 <\/span>profesionalizaci\u00f3n al adquirir responsabilidades reales en el puesto de trabajo. Es decir, ofrece una oportunidad para vivir y probarse como profesional, de interiorizar y desarrollar el \u201cser\u201d y el \u201chacer\u201d de la profesi\u00f3n de educador o educadora social: observar, intervenir, planificar, reflexionar, evaluar\u2026<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/span><\/span>Proporciona una experiencia de intervenci\u00f3n que posibilita contrastar el conocimiento te\u00f3rico-pr\u00e1ctico adquirido en otras asignaturas de la titulaci\u00f3n con la realidad profesional, con el conocimiento de s\u00ed mismo como profesional y con el \u00e1mbito de intervenci\u00f3n; siendo un nexo entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 <\/span><\/span><\/span>El Practicum como proceso comunicativo, ofrece un espacio para que el alumnado comparta sus actuaciones, reflexiones, incertidumbres, conocimientos, sentimientos\u2026<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 <\/span><\/span><\/span>Contribuye a identificar y reconocer que la realidad profesional es compleja y emergente y que la profesi\u00f3n debe dar respuesta a las necesidades de una sociedad en continuo cambio.<\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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\nPerspectiva de las Entidades Socioeducativas<\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/span><\/span>Permite entrar en contacto con el mundo acad\u00e9mico y abre oportunidades para la reflexi\u00f3n sobre su trabajo y la pr\u00e1ctica realizada.<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/span><\/span>Es una oportunidad para nutrirse de las propuestas, evaluaciones, reflexiones, problematizaciones, entusiasmo\u2026 que surgen del alumnado en pr\u00e1cticas.<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/span><\/span>Posibilita el conocimiento en la acci\u00f3n de futuros profesionales y su posible contrataci\u00f3n.<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>Aumenta la visibilidad, el darse a conocer, de las entidades socioeducativas.<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/span><\/span>Da la oportunidad de que los profesionales de la Educaci\u00f3n Social asuman el rol de formadores, de educadores, desde la riqueza de su experiencia acumulada<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n


\nPerspectiva de la Universidad<\/span><\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

\n

\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/span><\/span><\/span>La universidad puede hacer realidad el principio de servicio a la comunidad que la define, aproximando a su alumnado a los entornos laborales y profesionales para el que se le est\u00e1 capacitando. Con el Practicum la Universidad transciende de su condici\u00f3n acad\u00e9mica y se convierte en medio relacional y articulador de la Universidad que forma con la Comunidad que emplea (S\u00e1ez Carreras, 2003).<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/span><\/span><\/span>Permite conocer la perspectiva de las entidades respecto al rol del educador y educadora social en formaci\u00f3n y la funci\u00f3n concreta de las entidades en el desarrollo de las competencias de aprendizaje.<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/span><\/span>Permite contrastar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, creencias, valores\u2026 es decir, las competencias que se trabajan en las aulas con las que se desarrollan y se demandan en la pr\u00e1ctica socioeducativa de las entidades y en las demandas de empleo.<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/span><\/span><\/span>Da la posibilidad de comprobar si los alumnos y alumnas saben manejarse en situaciones reales, si relacionan lo aprendido con la realidad,\u2026 De manera que permite repensar la orientaci\u00f3n y sentido de otras asignaturas de cara a completar y\/o mejorar las competencias, actividades,\u00a0 <\/span>pr\u00e1cticas, contenidos\u2026<\/p>\n

<\/span><\/p>\n

\u00b7\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/span><\/span>Al profesorado universitario nos facilita el\u00a0 <\/span>conocimiento de las din\u00e1micas sociales, la identificaci\u00f3n de los cambios que pueden devenir y los nuevos espacios laborales de la profesi\u00f3n. Ello nos permitir\u00e1 posibles revisiones de los planes de formaci\u00f3n, de los programas, del modo en que podemos facilitar la capacitaci\u00f3n de los futuros profesionales. En definitiva posibilita la investigaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n y la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div>\n

Tabla 1: Aportaciones del Pr\u00e1cticum de\u00a0Educaci\u00f3n Social a sus diferentes protagonistas<\/h5>\n

Complejidad del Pr\u00e1cticum de Educaci\u00f3n Social
\n<\/strong><\/h2>\n

Son muchos los posibles beneficios\u00a0 y beneficiados, pero la premisa para su logro es partir de un Pr\u00e1cticum de calidad.\u00a0 Organizar, planificar y desarrollar un buen Pr\u00e1cticum es complejo porque la propia realidad profesional tambi\u00e9n lo es. A modo de ejemplo seguidamente presentamos algunos aspectos que muestran esta complejidad:<\/p>\n

    \n
  • El tipo de competencias a desarrollar est\u00e1n relacionadas con la intervenci\u00f3n socioeducativa, trabajamos con personas y colectivos.<\/li>\n
  • Los colectivos y entidades del \u00e1mbito profesional con los que trabajamos poseen\u00a0 perfiles muy diferenciados.<\/li>\n
  • La formaci\u00f3n generalista establecida en los planes de estudios y, por lo tanto, la falta de especializaci\u00f3n.<\/li>\n
  • El Pr\u00e1cticum implica una actividad inter-institucional e inter-departamental, en la que interviene una\u00a0 diversidad de agentes: por un lado, la Universidad y las Instituciones y Entidades Socioeducativas con las que colabora y, por otro lado, diferentes departamentos universitarios, profesorado y profesionales implicados en la tutorizaci\u00f3n del alumnado en pr\u00e1cticas. No podemos olvidar al alumnado, elemento central y principal protagonista de su proceso formativo en el Pr\u00e1cticum.<\/li>\n
  • El profesorado necesita mayor conocimiento espec\u00edfico respecto a los colectivos y entidades y las Entidades Socioeducativas mayor conocimiento del plan de formaci\u00f3n de la Universidad.<\/li>\n
  • Ausencia de la figura profesional del educador social\u00a0 en diferentes \u00e1mbitos de trabajo, que dificulta el desarrollo de la identidad profesional.<\/li>\n
  • La complejidad de los aspectos organizativos derivada de la variedad de programas y horarios en las entidades socioeducativas colaboradoras. Ubicar al alumnado en diferentes \u00e1mbitos, entidades y horarios se convierte en una tarea complicada.<\/li>\n<\/ul>\n

    \nLa tabla n\u00ba 2 recoge un conjunto de datos del curso actual (2010-2011) de nuestro centro, Escuela\u00a0 Universitaria de Magisterio de Bilbao (UPV\/EHU). En esta tabla se refleja parte de la complejidad de nuestro Pr\u00e1cticum, todav\u00eda en el marco de los estudios de diplomatura. Hay que se\u00f1alar, que la complejidad se acrecienta si tenemos en cuenta que en los estudios de Grado de Educaci\u00f3n Social aumenta considerablemente en cr\u00e9ditos y, adem\u00e1s, todav\u00eda est\u00e1 en proceso de elaboraci\u00f3n y construcci\u00f3n.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Tabla 2: Pr\u00e1cticum de Educaci\u00f3n Social. E U Magisterio de Bilbao (UPV-EHU) (2010-2011)<\/h6>\n

    Nuestra propuesta: Bases para conseguir un Pr\u00e1cticum profesionalizador de calidad
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Una vez analizado el potencial del Pr\u00e1cticum, as\u00ed como su gran complejidad, el reto de todo centro universitario es ofertar un Pr\u00e1cticum de calidad. Pero, \u00bfa qu\u00e9 nos referimos cuando hablamos de calidad en referencia al Pr\u00e1cticum?<\/p>\n

    Existen bastantes referencias al respecto. Zabalza (2004), por ejemplo, se\u00f1ala cuatro cuestiones a tener en cuenta para el desarrollo de buenos programas de Pr\u00e1cticum:<\/p>\n

      \n
    1. 1.\u00a0Las condiciones doctrinales: el sentido y orientaci\u00f3n formativa del Pr\u00e1cticum.\n<\/li>\n
    2. Las condiciones curriculares: la forma en que debe integrarse en el conjunto del Plan de Estudios.\n<\/li>\n
    3. Las condiciones organizativas: la forma en que debe ser planteada la relaci\u00f3n entre las instituciones y el desarrollo del proceso.\n<\/li>\n
    4. Las condiciones personales: el tipo de aspectos personales que acaban incidiendo de manera clara en el desarrollo y eficacia de las pr\u00e1cticas.<\/li>\n<\/ol>\n

      Profundizando en el primer aspecto, referente a la orientaci\u00f3n formativa que le damos al Pr\u00e1cticum, Caride (1999: 246) afirma que \u201csus finalidades (las del Pr\u00e1cticum) han de ser formativas, sus modos de concretarse y vivenciarse pedag\u00f3gicos, sus experiencias declaradamente orientadas a un aprendizaje diversificado y complejo (saber, saber hacer, saber ser, y saberse), \u201csocializador\u201d en la intervenci\u00f3n teor\u00eda-praxis, texto y contexto para la formaci\u00f3n integral (no s\u00f3lo acad\u00e9mico y profesional) de nuestros\/as alumnos\/as, sus \u201cpr\u00e1cticas\u201d significativas para la cualificaci\u00f3n acad\u00e9mica y los objetivos que se explicitan en el perfil de cada titulaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

      <\/em>\"Grupo\"Seg\u00fan Tejada (2005:15) \u201c\u2026esto nos predispone a dotar de sentido al pr\u00e1cticum, como espacio de intersecci\u00f3n, integraci\u00f3n y encuentro de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, desde el enfoque de las competencias. Pero a su vez, no basta con afirmar que es un espacio privilegiado, sino que tambi\u00e9n hemos de fijar y propiciar las condiciones para tal fin. Esto nos catapulta hacia una articulaci\u00f3n particular del mismo, desde su fundamentaci\u00f3n hasta su organizaci\u00f3n, desarrollo y evaluaci\u00f3n\u201d.<\/em> Por consiguiente, es muy importante dotarle al Pr\u00e1cticum de contenido formativo, de competencias y propiciar las condiciones para ello.<\/p>\n

      Desde nuestro punto de vista, una condici\u00f3n importante para dise\u00f1ar un buen plan de pr\u00e1cticas es que en su dise\u00f1o participen activamente todos sus protagonistas: entidades socioeducativas, departamentos universitarios y alumnado. Consideramos que la propuesta formativa ser\u00e1 m\u00e1s rica y realista si tiene presentes las distintas necesidades, expectativas, aportaciones,… de quienes finalmente pueden hacer viable y poner en pr\u00e1ctica dicha formaci\u00f3n.
      \n\u00a0
      \nUna de las conclusiones del IV Congreso Estatal del\/a Educador\/a Social, celebrado en Santiago de Compostela (2004) fue la siguiente: \u201cse hace imprescindible reestructurar el Pr\u00e1cticum y entenderlo como un proceso global y sistematizado que permita la presencia efectiva de los distintos \u00e1mbitos, as\u00ed como una mayor fluidez en la relaci\u00f3n entre el mundo acad\u00e9mico y profesional\u201d.<\/p>\n

      <\/em>La interinstitucionalidad y la interdisciplinaridad, por lo tanto, son dos condiciones fundamentales para trabajar en el Pr\u00e1cticum, para el Pr\u00e1cticum y desde el Pr\u00e1cticum. El hecho de que todas las voces est\u00e9n presentes nos permitir\u00e1 establecer puentes flexibles entre el mundo acad\u00e9mico y el profesional, entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, de manera que exista un ajuste mayor. Si esto es as\u00ed, abarcar la compleja realidad del Pr\u00e1cticum precisa de miradas, de modos y agentes diferentes. Seg\u00fan Ram\u00edrez Eras (2001) esta complejidad exige ver los hechos reales dentro de un contexto, dentro de una globalidad, desde su multidimensionalidad y su propia complejidad.<\/p>\n

      \"Mirada\"Ahora bien, no basta con que estemos todos, sino que tambi\u00e9n es muy importante reflexionar en torno a c\u00f3mo vamos a trabajar juntos. Al respecto, nosotras apostamos por una metodolog\u00eda de trabajo que pone el acento en la fuerza de la construcci\u00f3n colectiva y colaborativa del conocimiento. Se trata de constituir grupos colaborativos, que a lo largo de un proceso continuo en el que prevalecen las relaciones horizontales entre los diversos agentes y sectores vinculados, promuevan cambios en la realidad (Kemmis y McTaggart, 1988). Pensamos que reflexi\u00f3n y acci\u00f3n deben avanzar de modo articulado, sobre todo si lo que buscamos es contribuir a la realizaci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas, esto es, bien fundamentadas cient\u00edficamente (Fern\u00e1ndez y cols., 2006; Zabalza, 2007). Hemos de tener presente que esto significa trabajar en la pr\u00e1ctica de forma que desvelemos las contradicciones que en ella aparecen, problematicemos el conocimiento y examinemos las consecuencias educativas, sociales y pol\u00edticas que tienen las decisiones pr\u00e1cticas que adoptemos.<\/p>\n

      Nuestra experiencia como grupo colaborativo
      \n<\/strong><\/h2>\n

      En la Universidad del Pa\u00eds Vasco un grupo de profesoras de distintos Departamentos de la Escuela Universitaria de Magisterio, junto a varios tutores y tutoras de algunas entidades y alumnado, formamos un grupo colaborativo para reflexionar e innovar en el Pr\u00e1cticum de Educaci\u00f3n Social a trav\u00e9s de varios Proyectos de Innovaci\u00f3n Educativa financiados por la Universidad del Pa\u00eds Vasco (Beloki y cols. 2011).<\/p>\n

      \"EscuelaEste equipo est\u00e1 inmerso en un proceso de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, siendo conscientes del uso potencial de la ciencia como condici\u00f3n de posibilidad para la transformaci\u00f3n (Mendoza, 2003). Para ello partimos del di\u00e1logo como herramienta imprescindible con la intenci\u00f3n de comprender la realidad de las tres partes implicadas en el proceso (Universidad, Entidades y Alumnado). Es decir, se crea un espacio de di\u00e1logo donde todas las aportaciones son valoradas en funci\u00f3n de la solidez de los argumentos (Herrero, Mart\u00edn y Thika, 2006).<\/p>\n

      En la tabla 3 exponemos varias de las reflexiones significativas surgidas en los diversos di\u00e1logos mantenidos en nuestro grupo. Recoge la importancia, aportaciones y falta de reconocimiento del Pr\u00e1cticum en funci\u00f3n de las tres perspectivas implicadas en el proceso:<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      En definitiva, el Pr\u00e1cticum se percibe como la asignatura con mayor potencial para la formaci\u00f3n del alumnado, que conlleva un aprendizaje tanto personal como profesional. Es decir, se argumenta que el potencial del Pr\u00e1cticum aporta tanto al alumnado, como al profesorado que tutoriza y a las entidades socioeducativas colaboradoras, y se subraya la necesidad de revalorizarlo.<\/p>\n

      \u00a0Conclusiones
      \n<\/strong><\/h2>\n

      Recogiendo las ideas y reflexiones previas queremos resaltar las siguientes conclusiones:<\/p>\n

        \n
      • Las asignaturas que integran el Pr\u00e1cticum poseen\u00a0 gran potencialidad\u00a0 para la profesionalizaci\u00f3n de los educadores y educadoras sociales en formaci\u00f3n.<\/li>\n
      • Relaciona las variables m\u00e1s profesionalizadoras: la formaci\u00f3n y la din\u00e1mica laboral de empleo (S\u00e1ez Carreras, 2003).<\/li>\n
      • Un buen Pr\u00e1cticum ofrece amplios y variados beneficios al conjunto de protagonistas implicados en \u00e9l.<\/li>\n
      • Dise\u00f1ar, implementar y evaluar un buen Pr\u00e1cticum es\u00a0 una tarea compleja que tenemos que asumir.<\/li>\n
      • Se necesitan estrategias creativas que afronten la dicotom\u00eda entre generalidad en la formaci\u00f3n acad\u00e9mica y especificidad en los distintos \u00e1mbitos y entidades socioeducativas en los que se ubica al alumnado en pr\u00e1cticas.<\/li>\n
      • Abarcar y atender la compleja realidad del Pr\u00e1cticum precisa de miradas, de modos y agentes diferentes.<\/li>\n
      • Importancia de los procesos colaborativos, m\u00e1s ricos si son inter-institucionales, inter-departamentales e incorporan la voz del alumnado, como v\u00eda para lograr un Pr\u00e1cticum cualificador y, a la vez, viable.<\/li>\n
      • Es necesario reivindicar el valor del Pr\u00e1cticum y la labor de sus protagonistas.<\/li>\n
      • El Pr\u00e1cticum genera\u00a0 unos costes que hay que valorar en relaci\u00f3n a la\u00a0 calidad de la\u00a0 acci\u00f3n, resultados y beneficios que aporta.<\/li>\n
      • Necesidad de una apuesta apoyada desde la Universidad, los Centros Universitarios, Departamentos, Instituciones, etc., disponiendo de recursos, tiempos, formaci\u00f3n, valoraci\u00f3n, entre otros aspectos.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1344,1343,1310,1342,1345,1119,1340,169,1341],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n