{"id":9719,"date":"2011-06-26T00:00:00","date_gmt":"2011-06-25T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/el-que-el-como-y-el-por-que-de-la-formacion-continuada-del-educador-social-1\/"},"modified":"2020-12-20T12:31:56","modified_gmt":"2020-12-20T11:31:56","slug":"el-que-el-como-y-el-por-que-de-la-formacion-continuada-del-educador-social-1","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/momentos\/el-que-el-como-y-el-por-que-de-la-formacion-continuada-del-educador-social-1","title":{"rendered":"El qu\u00e9, el c\u00f3mo y el por qu\u00e9 de la formaci\u00f3n continuada del educador social (1)"},"content":{"rendered":"

\u00a0\"Art\u00edculo<\/a><\/p>\n

Buena parte de la acci\u00f3n profesional en el \u00e1mbito de las ciencias sociales o de la salud se desarrolla a partir de la relaci\u00f3n establecida con el otro, el usuario, el cliente, el colaborador… en contextos en que se busca una respuesta casi inmediata, contextos en que, a veces, resulta dif\u00edcil poder elaborar una respuesta debidamente planificada. La formaci\u00f3n continua tiene que ir dotando el educador de las herramientas te\u00f3ricas y de las desarrolladas a partir del hecho de compartir experiencias, que le permitan mejorar la tarea educativa, pero tambi\u00e9n tiene que ir forjando en los profesionales la capacidad para responder a los requerimientos del usuario con una cierta inmediatez. Esta capacidad la podr\u00edamos denominar instinto, intuici\u00f3n. Pero la intuici\u00f3n no como concepto vulgar que se basa solamente en el sentido com\u00fan, sentido que, por otro lado, la mayor\u00eda presumimos de tener, sino la intuici\u00f3n basada en dos pilares b\u00e1sicos: la experiencia y el saber te\u00f3rico.<\/p><\/blockquote>\n

Introducci\u00f3n
\n<\/strong><\/h2>\n

\"Intuici\u00f3n\"<\/p>\n

La intuici\u00f3n es aquello que nos permite llegar a un conocimiento, a tomar una decisi\u00f3n, permiti\u00e9ndonos la licencia de no saber muy bien por qu\u00e9, sin la utilizaci\u00f3n consciente del razonamiento. En nuestra actividad educativa este concepto tiene mucha importancia, puesto que a menudo nos encontramos con requerimientos inesperados y no tenemos tiempos de elaborar una teor\u00eda que nos diga qu\u00e9 tenemos que responder. Tampoco las programaciones socioeducativas pueden alcanzarlo todo, prever todas las variables, sino que tenemos que responder, y lo tenemos que hacer r\u00e1pidamente, con agilidad y soltura. Eso s\u00ed, despu\u00e9s tenemos que poder razonar sobre nuestra actuaci\u00f3n, sobre nuestra decisi\u00f3n, y en este razonamiento encontraremos el mejor de los aprendizajes, que nos preparar\u00e1 para una nueva experiencia.<\/p>\n

\"Reflexi\u00f3n\"<\/p>\n

A nuestro entender, estos procesos de intervenci\u00f3n y reflexi\u00f3n posterior se enmarcan en el paradigma acci\u00f3n \u2013 reflexi\u00f3n \u2013 acci\u00f3n. La formaci\u00f3n continua tendr\u00e1 que ser el sustrato de los dos momentos. En la acci\u00f3n, todo el saber te\u00f3rico, la posibilidad de compartir experiencias que nos aportar\u00e1 la formaci\u00f3n continua, formar\u00e1 el grueso m\u00e1s importante de esta capacidad de responder sin la elaboraci\u00f3n estricta del razonamiento. En la reflexi\u00f3n, la formaci\u00f3n continua nos proporcionar\u00e1 las herramientas para entender mejor nuestras acciones, nos permitir\u00e1 conocer qu\u00e9 han sido las conexiones entre saber y experiencia que han propiciado nuestra decisi\u00f3n, dar\u00e1 cuerpo te\u00f3rico y razonamiento a cada una de nuestras actuaciones, perfeccionar\u00e1 nuestra tecnolog\u00eda educativa en cuanto a valoraciones y dise\u00f1o de programas, y, de este modo, mejoraremos en posteriores requerimientos, cuando hayamos de utilizar, de nuevo, la intuici\u00f3n, el instinto.<\/p>\n

Para realizar su pr\u00e1ctica diaria, el profesional del \u00e1mbito socioeducativo ha adquirido unas competencias necesarias y suficientes, tanto en el orden te\u00f3rico como en el pr\u00e1ctico. En el momento de llevar a cabo su trabajo tiene siempre una intencionalidad educativa honesta, concretada en un proyecto educativo realizado en equipo o en red, y tiene que estar en disposici\u00f3n de formarse permanentemente como un proceso continuo de aprendizaje que permite el desarrollo de recursos personales que favorecen la actividad profesional (L\u00e1zaro, 2007). La necesidad de formaci\u00f3n continua tiene que nutrir el educador social en activo de estos dos grandes bloques (teor\u00eda y pr\u00e1ctica) porque pueda ir creciente como profesional y mejorando su acci\u00f3n educativa.<\/p>\n

As\u00ed pues, trabajar a partir del paradigma acci\u00f3n \u2013 reflexi\u00f3n \u2013 acci\u00f3n no solamente nos facultar\u00e1 para forjar aquella intuici\u00f3n que nos posibilita de responder los requerimientos del usuario con una cierta rapidez y calidad educativa, sino que tambi\u00e9n nos permitir\u00e1 elaborar el lenguaje te\u00f3rico-profesional com\u00fan, tanto necesario y que desde instancias alejadas de la pr\u00e1ctica socioeducativa han intentado imponer sin \u00e9xito.<\/p>\n

\"Experiencia\"La importancia de la experiencia, en el caso del educador social, de la experiencia compartida en los procesos educativos, forma parte del modelo del aprendizaje experiencial propuesto inicialmente por Lewin en los a\u00f1os cuarenta del siglo XX. En este modelo, el aprendizaje se realiza a partir de la pr\u00e1ctica y en contraste dial\u00e9ctico con aquello ya aprendido, de forma que se vuelve a la pr\u00e1ctica para transformarla a trav\u00e9s del que se ha aprendido.<\/p>\n

Por otro lado, entendemos el aprendizaje como un proceso de construcci\u00f3n \u2013repetimos, compartida y colectiva\u2013 de sentimientos, conocimientos y valores que en parte son conscientes y en parte no lo son. Tal vez podemos hacerlos conscientes y explicitarlos, tal vez reponen creando un sedimento que alg\u00fan d\u00eda, por motivos desconocidos y gobernados por el azar y la misma vida, emerger\u00e1n para ofrecerse de nuevo y ser, quiz\u00e1s, revisados, analizados e incorporados como parte del aprendizaje profesional. Mientras tanto, pero, tanto los unos como los otros gu\u00edan nuestra acci\u00f3n y reflexi\u00f3n educativa, unos de manera consciente, una otras a escondidas.<\/p>\n

Este modelo nos sit\u00faa tambi\u00e9n en una posici\u00f3n de aprender a aprender: de ser sujetos que, dentro de un engranaje humano y din\u00e1mico, nos ponemos en plan de desarrollar conocimientos, habilidades y capacidades que activan, y mejorar nuestros propios procesos de aprendizaje.<\/p>\n

En un mundo cambiante, donde los cambios se producen de manera r\u00e1pida y continua, donde hemos pasado del \u201ctiempo lineal al tiempo puntillista\u201d (Bauman, 2007), la necesidad de una formaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites estrictamente acad\u00e9micos es un hecho indiscutible. El aprendizaje y actualizaci\u00f3n sobre los cambios sociales y las TIC se hace del todo imprescindible a lo largo de la carrera profesional en todo el \u00e1mbito socioeducativo.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la formaci\u00f3n continua?
\n<\/strong><\/h2>\n

\"Compartir\"La formaci\u00f3n continua ser\u00eda un conjunto de actividades encaminadas a la ampliaci\u00f3n o actualizaci\u00f3n de los conocimientos t\u00e9cnicos o habilidades, que los educadores sociales pueden necesitar para el mejor ejercicio de sus funciones y para la adquisici\u00f3n de las competencias que la \u00e9poca exige. En estas actividades, tendr\u00eda tanto de peso compartir actividades, como el enmarcamiento te\u00f3rico dentro de un amplio marco psicopedag\u00f3gico, as\u00ed como la conceptualizaci\u00f3n hacia el logro de un lenguaje t\u00e9cnico com\u00fan en educaci\u00f3n social.<\/p>\n

As\u00ed pues, las funciones que tendr\u00eda que asumir la formaci\u00f3n continua pasar\u00edan por la propuesta de acciones formativas que trajeran a la mejora de la competencia y calificaci\u00f3n profesional; la adaptaci\u00f3n a la nueva sociedad y a los nuevos requerimientos, necesidades y problem\u00e1ticas; la puesta al d\u00eda en la aplicaci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas, garantizando la necesaria formaci\u00f3n a lo largo de la vida y el hecho de compartir experiencias a partir del esfuerzo de la conceptualizaci\u00f3n te\u00f3rica.<\/p>\n

\u00bfDe quien depende? (\u00bfqui\u00e9n es responsable de la formaci\u00f3n continua?)
\n<\/strong><\/h2>\n

La formaci\u00f3n continua de los profesionales de la acci\u00f3n socioeducativa (o de los educadores y educadoras sociales) depende, en primer t\u00e9rmino, del mismo profesional. La formaci\u00f3n, el crecimiento profesional, la b\u00fasqueda y la explicitaci\u00f3n de aquello que es t\u00e1cito o desconocido (es decir, todo aquel saber que se forma en nosotros a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica y al cual no sabemos poner un nombre, un concepto pedag\u00f3gico, un contenido educativo…) son responsabilidades profesionales del educador. Es el educador quien, a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n que surge a partir de su pr\u00e1ctica educativa, tiene que poder y saber verbalizar aquellos aspectos preocupantes, a veces aquello que genera un malestar pero sin saber muy bien de donde proviene y como elaborarlo; los dilemas, los nuevos retos y desaf\u00edos que nos plantea el propio trabajo; aquello que no sabemos hacer bien y aquello que sabemos hacer pero que no tiene ninguna funcionalidad y no sabemos c\u00f3mo transformarlo.<\/p>\n

En definitiva, el educador o educadora tiene que tener la posibilidad de conceptualizar, de poner palabras a los sentimientos, a las situaciones, a sus pensamientos, a sus deseos, a los deseos de los otros, a los procesos, a las t\u00e9cnicas… De aqu\u00ed viene la necesidad de encontrar un lenguaje com\u00fan que se enmarque en un paradigma te\u00f3rico en que nos podamos sentir a gusto y que tenemos que encontrar entre las diferentes pedagog\u00edas y las psicolog\u00edas de la relaci\u00f3n.<\/p>\n

\"Compartir\"Compartir estas preocupaciones y necesidades, incorporarlas en una din\u00e1mica o circuito institucional, genera un patrimonio de saber que, gestionado de forma correcta y din\u00e1mica gracias al di\u00e1logo y el intercambio entre los profesionales y la administraci\u00f3n u organismo competente, permiten desarrollar este patrimonio de saber pedag\u00f3gico, emocional, cultural. Todo aquello que el educador aprende y se pregunta a trav\u00e9s de la acci\u00f3n-reflexi\u00f3n-acci\u00f3n genera un valioso material pedag\u00f3gico y de cambio a todos los niveles. Permite aprender de los aciertos y tambi\u00e9n de los errores.<\/p>\n

Es responsabilidad de todos los agentes implicados (educadores, directivos, supervisores, t\u00e9cnicos y servicios responsables de la gesti\u00f3n institucional) estar atentos, escuchar, recoger, dar tiempos y espacio, y facilitar herramientas para la reflexi\u00f3n y el aprendizaje, para la creaci\u00f3n de significados compartidos. Desde esta concepci\u00f3n, desde este compromiso, podemos acceder a aquello que Fantova denomina \u201caprendizaje institucional: proceso mediante el cual, en virtud del funcionamiento de una organizaci\u00f3n en relaci\u00f3n con su entorno, se operan cambios en los conocimientos, sentimientos y valores compartidos de alguna manera en la organizaci\u00f3n\u201d.
\n<\/em>
\n\"Implicaci\u00f3n\"Queremos insistir en la responsabilidad del profesional hacia su propia formaci\u00f3n en cuanto a la detecci\u00f3n de sus propias necesidades. Hay que tener en cuenta que en nuestra profesi\u00f3n la relaci\u00f3n interpersonal, la implicaci\u00f3n emocional, son algunos de los pilares fundamentales del ejercicio profesional. En la intervenci\u00f3n educativa, el educador se pone en juego como persona. Por lo tanto, la reflexi\u00f3n sobre como la afecta a nivel emocional esta relaci\u00f3n, qu\u00e9 retos personales y profesionales le genera, como la afecta a nivel personal y de equipo la erosi\u00f3n que provoca la relaci\u00f3n educativa, el conflicto, la vinculaci\u00f3n con los destinatarios de la acci\u00f3n educativa, y tantas otras cosas.<\/p>\n

Esta inquietud e interpelaci\u00f3n personal tiene que entrar sin duda en un c\u00edrculo donde la informaci\u00f3n y la preocupaci\u00f3n por la mejora y la excelencia profesional vaya en doble direcci\u00f3n hasta cerrar la espiral: la empresa, los equipos educativos, los destinatarios y cada uno de los trabajadores tienen que colaborar y compartir un proceso de reflexi\u00f3n y b\u00fasqueda sobre las necesidades formativas de los educadores y de toda la red implicada. De este modo formamos parte y gestionamos organizaciones inteligentes (Senge; 1995: 6), que aprovechan la riqueza de la experiencia,\u00a0 reflexionan y\u00a0 sacan provecho para crecer.<\/p>\n

\"Gr\u00e1fico\"<\/p>\n

Diagrama 1. C\u00edrculo formativo del profesional de la acci\u00f3n educativa: las necesidades educativas se alimentan de la propia reflexi\u00f3n personal, la formaci\u00f3n autodidacta y la relaci\u00f3n educativa acompa\u00f1ada de la reflexi\u00f3n sobre esta. Estas necesidades del educador pueden revertir en el equipo educativo y seguir un proceso de b\u00fasqueda dentro de la instituci\u00f3n que puede satisfacerlas a trav\u00e9s de la supervisi\u00f3n y de las propuestas formativas.<\/p><\/blockquote>\n

Todo ello sin olvidar que en un educador o educadora social se tienen que dar una serie de condicionantes o aptitudes y actitudes que resultan fundamentales de cara a un buen desarrollo profesional. No todo de lo que \u201ccarecemos\u201d se puede aprender a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n continua. La formaci\u00f3n continua no lo puede hacer todo: autoconocimiento, descubrimiento y conocimiento de la \u00e9poca en que se vive y sus transformaciones (leyes, pol\u00edtica, participaci\u00f3n ciudadana…), pensamiento cr\u00edtico, alfabetizaci\u00f3n digital (como leer el discurso, el relato audiovisual)…<\/p>\n

\u00bfCuales tienen que ser los contenidos de la formaci\u00f3n continua?
\n<\/strong><\/h2>\n

\"Acompa\u00f1amiento\"En educaci\u00f3n social, el \u201csaber\u201d, el \u201csaber hacer\u201d y el \u201csaber ser\u201d son muy dif\u00edciles de separar. Por esta raz\u00f3n hemos buscado un esquema diferente que nos permita acercarnos a las que a nuestro entender son las necesidades b\u00e1sicas de formaci\u00f3n continua del educador social. No en balde, en nuestra profesi\u00f3n, los aspectos emocionales tienen mucho que ver con la acci\u00f3n educativa, y las t\u00e9cnicas educativas hablan mucho de aspectos relacionados con el acompa\u00f1amiento; por lo tanto, las \u00e1reas de conocimiento a que tendremos que recorrer para encontrar estos contenidos de formaci\u00f3n estar\u00e1n muy vinculadas tanto a la pedagog\u00eda social como las psicolog\u00edas de la relaci\u00f3n.<\/p>\n

Las necesidades formativas no se acaban en el esquema que presentamos, puesto que son un elemento que tiene que surgir de la voluntad y el deseo del mismo educador o educadora en ejercicio. Para facilitar el trabajo de reflexi\u00f3n sobre las necesidades formativas de cada cual, Romanos, Petrus y Trilla (2000, p\u00e1g. 240) presentan una interesante encuesta que, a partir de las actividades llevadas a cabo a lo largo de la jornada laboral, desarrolla aspectos como por ejemplo actividades desarrolladas, tiempos de dedicaci\u00f3n, colectivos con quien trabaja, problem\u00e1ticas, inseguridades que generan, trabajo en equipo, relaciones intrainstitucionales y extrainstitucionales, nivel de satisfacci\u00f3n, etc., y que facilitan la b\u00fasqueda personal de las necesidades formativas.<\/p>\n

1. Contenidos en referencia al aspecto relacional<\/em><\/p>\n

1.1. Generalidades:<\/em> Aspectos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos de las psicolog\u00edas de la relaci\u00f3n: psicoan\u00e1lisis, humanista…, as\u00ed como de la pedagog\u00eda en general y de la social en particular.<\/p>\n

Hace falta que el\/la ES se adhiera a un concepto de educaci\u00f3n a partir del cual d\u00e9 sentido a toda su actividad pedag\u00f3gica. Hace falta que parta de un concepto de personalidad que le permita ver el otro como un ser en desarrollo y con posibilidad de cambio. Ser\u00e1 del todo necesario que conozca termas como transferencia y contratransferencia, normalidad y patolog\u00eda, v\u00ednculo, acceso a aquello social, distancia emocional \u00f3ptima, calidez, empat\u00eda, congruencia…<\/p>\n

1.2. Espec\u00edficos:<\/em> La gran cantidad de \u00e1mbitos en que el educador social puede llevar a cabo su acci\u00f3n profesional comporta la necesidad de formaci\u00f3n espec\u00edfica relacionada con el \u00e1mbito en que trabaje.<\/p>\n

En cuanto a infancia en riesgo y adolescencia, entre otras cosas, ser\u00eda interesando un conocimiento de los procesos que favorecen el acceso a aquello social, a la independencia personal y a la emancipaci\u00f3n. En cuanto a las toxicoman\u00edas, es interesando el tema de la programaci\u00f3n de objetivos posibles y la prevenci\u00f3n de reca\u00eddas. Es interesante, en referencia a la gente mayor, la programaci\u00f3n de actividades para la conservaci\u00f3n de habilidades m\u00e1s que no el logro de habilidades nuevas, y el tema del respecto a su voluntad y a su historia. En cuanto a discapacitados, resulta bastante interesando el trabajo de la aceptaci\u00f3n de su situaci\u00f3n, la inserci\u00f3n laboral y el ocio, etc.<\/p>\n

1.3. Autoconocimiento:<\/em> La gesti\u00f3n de las emociones, el conocimiento de las propias potencialidades y de las carencias. El educador social tiene que conocer sus capacidades y sus limitaciones. En este sentido, creemos que la misma formaci\u00f3n continua, a partir de la vertiente conceptualizadora y profesionalizadora, nos tiene que permitir ver especialmente este aspecto con la distancia necesaria para poder ser cr\u00edticos con una cierta objetividad, y poder crecer tanto a nivel profesional como personal.<\/p>\n

2. Contenidos de tecnolog\u00eda educativa<\/p>\n

2.1. T\u00e9cnicas para la correcta elaboraci\u00f3n de PEI, PEC, y el resto de documentos de organizaci\u00f3n y gesti\u00f3n.<\/em><\/p>\n

Es muy importante trabajar la destreza en el uso de las t\u00e9cnicas b\u00e1sicas de redacci\u00f3n de objetivos para que sean \u00fatiles, hacia un cambio posible y mejorador, y, sobre todo, que puedan ser evaluables a partir de los logros del mismo usuario.<\/p>\n

Tambi\u00e9n hay que ir mejorando las diferentes t\u00e9cnicas que permiten la necesaria participaci\u00f3n del usuario en la redacci\u00f3n de estos proyectos socioeducativos que no van dirigidos a nadie m\u00e1s que a ellos. Habr\u00e1 que ver como se\u00a0 motiva la participaci\u00f3n, y como podemos llegar al necesario acuerdo, tanto en los objetivos como en las actividades.<\/p>\n

Por otro lado, no podemos olvidar las t\u00e9cnicas de diagn\u00f3stico u observaci\u00f3n y descripci\u00f3n de la realidad, as\u00ed como las de evaluaci\u00f3n. Estas t\u00e9cnicas nos tienen que permitir partir de una detecci\u00f3n correcta de necesidades y potencialidades del usuario, as\u00ed como de una valoraci\u00f3n clara de las situaciones de riesgo en que vive, y nos tienen que permitir acabar con una evaluaci\u00f3n objetiva en cuanto al logro de los objetivos propuestos y al proceso que hemos llevado a cabo.<\/p>\n

2.2. La tutor\u00eda:<\/em> Creemos que hay que entender la tutor\u00eda ubicada en el trabajo cotidiano que llevamos a cabo. Hay que conceptualizar los diferentes tipos de tutor\u00eda que nos proponen los diferentes \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n, as\u00ed como las herramientas tutoriales que nos ofrece la instituci\u00f3n.<\/p>\n

2.3. Las NNTT aplicadas a la educaci\u00f3n social.<\/em> En la sociedad de la informaci\u00f3n y del conocimiento, el educador social tiene que dominar las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n. Tendremos que aprender de ellas, y tambi\u00e9n con ellas. Las utilizamos como apoyo de nuestra tarea y como facilitadores de diferentes procesos: la alfabetizaci\u00f3n digital que impida la fractura social, los nuevos valores emergentes y las nuevas maneras de transmitirlos, el trabajo con red.<\/p>\n

2.4. T\u00e9cnicas para la gesti\u00f3n de recursos socioeducativos:<\/em> Las cada vez m\u00e1s complicadas realidades con que trabajamos nos obligan a la demanda de recursos de diferentes profesionales e instituciones que tendr\u00edan que existir en la red sectorial de servicios sociales en que desarrollamos nuestra tarea. Por lo tanto, saber la existencia, y derivar y hacer uso cuando haga falta, no es s\u00f3lo una necesidad, sino tambi\u00e9n una obligaci\u00f3n.<\/p>\n

2.5. T\u00e9cnicas de observaci\u00f3n, an\u00e1lisis y evaluaci\u00f3n:<\/em> Ya mencionadas anteriormente, estas t\u00e9cnicas se merecen un apartado debido a su importancia, no solamente por el que hace la elaboraci\u00f3n de proyectos educativos, sino tambi\u00e9n por el que hace aspectos de b\u00fasqueda y mejora de la calidad profesional, puesto que tendr\u00edan que ser la base que favoreciera y apoyara a la reflexi\u00f3n socioeducativa.<\/p>\n

3. El trabajo en equipo<\/p>\n

La importancia del trabajo en equipo queda reflejada en el que dice Trechera: cuando un equipo se pone a trabajar, dos m\u00e1s dos no hacen cuatro. Trabajar en equipo no es la suma de las aportaciones individuales. Si se conectan bien las diferentes interacciones o sinergias de sus miembros, el resultado final ser\u00e1 muy enriquecedor. Al contrario, si hay rechazo o bloqueo, estas fuerzas pueden volverse en contra de todo el mundo y anular el proyecto del grupo (Trechera, 2003).\"Equipo\"<\/p>\n

Habr\u00e1 que ir tomando conciencia de la exigencia \u00e9tico-profesional que requiere el trabajo en equipo, ante la necesidad de llevar a cabo de la mejor manera el encargo institucional. Hay que destacar la necesidad de integrar personas con diferentes talentos, con diferentes saberes, y tener la capacidad de llegar a acuerdos en qu\u00e9 todo el mundo se sienta c\u00f3modo y respetado. Se tendr\u00e1 que saber aprovechar la Creatividad de cada cual, a la cual a\u00f1adimos las cinco \u201cC\u201d que suponen el verdadero trabajo en equipo: Complementariedad, Coordinaci\u00f3n, Comunicaci\u00f3n, Confianza y Compromiso.<\/em><\/p>\n

3.1. El equipo educativo:<\/em> Para formar un equipo hay que plantear unas metas o expectativas comunes, marcar unos objetivos de rendimiento, consensuar un m\u00e9todo de trabajo, aceptar la responsabilidad compartida… Todo ello a partir del compromiso en una visi\u00f3n com\u00fan y de la complementariedad en el reparto de las tareas. Por lo tanto, parece claro que las necesidades de formaci\u00f3n en este \u00e1mbito pasar\u00edan por la metodolog\u00eda que permitiera mantener siempre abierto y al d\u00eda el cuestionamiento y reforma del proyecto educativo. Har\u00e1 falta, pues, hablar de metodolog\u00eda de reuni\u00f3n de equipo, desde sus aspectos m\u00e1s formales hasta los de potenciaci\u00f3n de la participaci\u00f3n; de la necesaria funci\u00f3n trianguladora de las tutor\u00edas; de estrategias de trabajo efectivo y eficiente; de las comisiones de trabajo…<\/p>\n

3.2. El equipo multiprofesional:<\/em> La imposibilidad de alcanzar todos los saberes para acompa\u00f1ar el proceso de socializaci\u00f3n del usuario con unas ciertas garant\u00edas hace necesaria la participaci\u00f3n de profesionales otros \u00e1mbitos que apoyen al trabajo del educador y lo complementen. Desde el respecto a cada profesional, a sus referentes te\u00f3ricos, a sus m\u00e9todos y a sus t\u00e9cnicas, habr\u00e1 que adentrarnos en la b\u00fasqueda de un espacio com\u00fan, de un lenguaje com\u00fan.<\/p>\n

4. Elementos socioculturales para la reflexi\u00f3n<\/p>\n

4.1. Macrosocial: la ciudadan\u00eda, la participaci\u00f3n, derechos y deberes, el cambio social…<\/p>\n

4.2. Microsocial: Los dilemas \u00e9ticos de la profesi\u00f3n, la \u00e9tica, el secreto profesional, el aprovechamiento de espacios intrainstitucionales y extrainstitucionales.<\/p>\n

5. Otras fuentes formativas
\n<\/em>
\nCuando hablamos de formaci\u00f3n continua, siempre nos imaginamos la participaci\u00f3n en cursos y jornadas organizadas por diferentes instituciones, pero no queremos acabar el presente escrito sin mencionar otras maneras que creemos tambi\u00e9n muy importantes y enriquecedoras.<\/p>\n

Una herramienta importante y que a veces no se entiende como formativa es la supervisi\u00f3n<\/em> del equipo educativo. Nosotros entendemos este recurso como un espacio de reflexi\u00f3n y de aprendizaje conjunto de cara a la posterior mejora de la tarea educativa, la toma de decisiones y el crecimiento profesional.<\/p>\n

La supervisi\u00f3n, ya sea orientada al an\u00e1lisis de casos o bien al an\u00e1lisis de intervenciones educativas o de emociones, o de revisi\u00f3n de los fundamentos pedag\u00f3gicos de la instituci\u00f3n, puede acontecer una peque\u00f1a escuela profesional que, a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica, nos permita elaborar conclusiones, fortalecer formas de cohesi\u00f3n del equipo de trabajo, echar miedos y permitir, como dec\u00edamos antes, el crecimiento profesional. No tenemos que olvidar que la supervisi\u00f3n acontece una realidad a trav\u00e9s de las necesidades de los profesionales, de las palabras que estos usan para explicar el que sienten o el que los preocupa. Por lo tanto, es una herramienta de un gran valor para promover el crecimiento y la mejora desde la realidad y las motivaciones de los mismos educadores, a la vez que favorece la elaboraci\u00f3n de un lenguaje com\u00fan en el equipo educativo, con el componente de cohesi\u00f3n hacia la acci\u00f3n educativa que esto compuerta.<\/p>\n

El debate<\/em> y la escritura<\/em> como elementos de reflexi\u00f3n, como elementos \u201creparadores\u201d del desgaste profesional. Efectivamente, el trabajo del educador social erosiona, remueve las emociones, sit\u00faa el educador a menudo en una tesitura de inseguridad y de no saber exactamente si su intervenci\u00f3n ha sido la m\u00e1s adecuada, si la estrategia dise\u00f1ada dar\u00e1 los frutos esperados. La relaci\u00f3n educativa, el conflicto, el luto, son algunas de las situaciones con que el educador se encuentra en su tarea cotidiana.<\/p>\n

\"Escribir\"La posibilidad que tiene el educador social hoy en d\u00eda de construir un documento escrito que refleje los pensamientos, el malestar, los nuevos proyectos y dise\u00f1os; que este documento sea publicado y, por lo tanto, le\u00eddo por el resto de compa\u00f1eros de profesi\u00f3n, permite desde nuestro punto de vista, sublimar situaciones de malestar y agrandar la satisfacci\u00f3n de los proyectos elaborados, cosa que supone una tarea formativa doble: por un lado, el educador que redacta el documento tiene que hacer un esfuerzo de reflexi\u00f3n, de estructuraci\u00f3n, de documentaci\u00f3n y de redacci\u00f3n que sit\u00faa autom\u00e1ticamente en otro lugar mental y emocional la realidad de que habla, y esto permite el an\u00e1lisis desde un distanciamiento que favorece la tarea intelectual; por otro lado, los lectores del documento tienen la posibilidad de aprender de la reflexi\u00f3n del otro, y hacerlo a partir de la experiencia de un igual, de un colega profesional, lo cual nos facilita la empat\u00eda y el aprendizaje vicario.<\/p>\n

Tambi\u00e9n podemos mencionar numerosos recursos comunicativos como los blogs, los grupos de discusi\u00f3n, las jornadas, los grupos de trabajo de nuestro colegio profesional, etc., que acontecen elementos formativos a trav\u00e9s del aprendizaje vicario, del debate de ideas, y del intercambio de experiencias y reflexiones, hechos que proporcionan elementos formativos de gran valor.<\/p>\n

No queremos acabar esta reflexi\u00f3n sobre la formaci\u00f3n continua sin hablar de la b\u00fasqueda y la innovaci\u00f3n educativa que se pueden llevar a cabo a trav\u00e9s de proyectos de colaboraci\u00f3n con las universidades, o con otras entidades o personas, y que nos abren tambi\u00e9n v\u00edas de formaci\u00f3n y de aprendizaje mutuo.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n