{"id":9713,"date":"2011-06-22T00:00:00","date_gmt":"2011-06-21T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/presentacion-al-marco-conceptual-de-las-funciones-y-competencias-del-educador-a-social\/"},"modified":"2020-12-19T21:18:06","modified_gmt":"2020-12-19T20:18:06","slug":"presentacion-al-marco-conceptual-de-las-funciones-y-competencias-del-educador-a-social","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/13\/escenarios-y-configuracion-historica\/presentacion-al-marco-conceptual-de-las-funciones-y-competencias-del-educador-a-social","title":{"rendered":"Presentaci\u00f3n al Marco Conceptual de las Funciones y Competencias del Educador\/a Social"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/p>\n

En la introducci\u00f3n del presente documento se hace referencia al nacimiento del mismo, siguiendo la oportunidad percibida por la regulaci\u00f3n en la libre circulaci\u00f3n de trabajadores por los pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n

El trabajo madre de este documento (\u201cPrimeros trabajos de la plataforma com\u00fan de los educadores\/as sociales europeos\u201d)\u00a0 fue liderado en su momento por la Oficina Europea de la AIEJI que estaba a cargo de los representantes de ASEDES<\/a> (1). En sus objetivos ten\u00edan algo as\u00ed como dar un golpe de tim\u00f3n a la asociaci\u00f3n, que si bien dispon\u00eda (y dispone) de un buen nombre y se ve\u00eda (y sigue viendo) como necesaria, no acababa de producir ning\u00fan \u201cbeneficio\u201d para los profesionales de la educaci\u00f3n social, m\u00e1s all\u00e1 del congreso mundial que se celebra cada cuatro a\u00f1os.<\/p>\n

\"LogoLa Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales (AIEJI<\/a>) naci\u00f3 en un momento determinado de la historia de Europa (despu\u00e9s de la Segunda Guerra Mundial) y como dec\u00eda Toni Juli\u00e0 \u201csi no existiera se tendr\u00eda que inventar\u201d (2)<\/em>,\u00a0 entre otras cosas,\u00a0 para evitar caer en la autocomplacencia y como tercer elemento (en el proceso de triangulaci\u00f3n) que nos d\u00e9 un marco de referencia.<\/p>\n

Adem\u00e1s de la transcripci\u00f3n del documento que leer\u00e1n a continuaci\u00f3n (3), en el per\u00edodo 2001-2005 (entre el Congreso Mundial de Barcelona y el de Montevideo) la Asociaci\u00f3n Internacional tambi\u00e9n impuls\u00f3 una profunda reestructuraci\u00f3n interna y los que est\u00e1bamos arreglamos un poco la casa, no s\u00f3lo le quitamos el polvo, sino que removimos hasta\u00a0 los cimientos, ya que\u00a0 se redactaron unos nuevos estatutos, en los que se cambiaron casi la totalidad de art\u00edculos. Empezando por el mismo nombre de la Asociaci\u00f3n cuya traducci\u00f3n literal seg\u00fan el acr\u00f3nimo AIEJI (4) quiere decir \u201casociaci\u00f3n internacional de educadores de j\u00f3venes inadaptados\u201d. Pretend\u00edamos impulsar una entidad que sirviera de referencia, que nos diera alguna pauta, si quiera, para empezar una discusi\u00f3n sobre conceptos y elementos de la educaci\u00f3n social. Se impuls\u00f3 un c\u00f3digo \u00e9tico, se propusieron nuevas f\u00f3rmulas de c\u00e1lculo de cuotas para asociados m\u00e1s acordes con la situaci\u00f3n de cada pa\u00eds (ver n\u00famero de Quaderns<\/em> anteriormente citado), se realiz\u00f3 un bolet\u00edn informativo que puntualmente informaba tanto de la asociaci\u00f3n como del mundo de la educaci\u00f3n social, dos veces al a\u00f1o. Fue un per\u00edodo de revitalizaci\u00f3n de la asociaci\u00f3n, sobretodo bajo la mirada estrat\u00e9gica y reflexiva de Toni Juli\u00e0. No todas las propuestas presentadas se aprobaron, o se aprobaron en su totalidad, pero s\u00ed que hubo modificaciones sustanciales en diferentes partes de la asociaci\u00f3n internacional.
\n\u00a0
\nEl marco conceptual de las funciones y competencias no deber\u00eda de leerse como un documento cerrado ni terminado. M\u00e1s a\u00fan en ning\u00fan caso deber\u00eda ser tomado como referencia epistemol\u00f3gica, ahora bien\u00a0 tiene un valor pol\u00edtico importante, y por partida doble. Primero, sirvi\u00f3 para poner palabras, elementos y pautas comunes de diferentes profesionales, con diferentes culturas y sistemas econ\u00f3micos, con modelos de intervenci\u00f3n y de entender el estado del bienestar en algunos casos muy alejados, incluso de alg\u00fan pa\u00eds que no tiene ni pre-estado del bienestar. Profesionales formados desde diferentes tradiciones llegaron primero a reconocerse para conseguir consensuar conceptos, modelos y objetivos comunes a conseguir, y que por encima de todo reconocen como principio la necesidad de la calidad en la atenci\u00f3n al usuario.<\/p>\n

La segunda relevancia del documento viene por la importancia que se le da a los profesionales que conformamos este trabajo apasionante y retador. Nos permitimos desarrollar y poner nombre a aquellas competencias en las que deseamos ser formados y las que anhelamos poseer para poder acompa\u00f1ar al otro con conciencia y acunados en una \u00e9tica que nos permita construir, juntamente con los educandos, procesos justos, solidarios y coherentes.<\/p>\n

\"Portada<\/a>As\u00ed pues, el documento que viene a continuaci\u00f3n debe ser le\u00eddo como una propuesta de comienzo, como los primeros pasos en la construcci\u00f3n de un lenguaje com\u00fan para todos los educadores y educadoras sociales. Tambi\u00e9n como una reivindicaci\u00f3n de la profesi\u00f3n, y en ning\u00fan caso deber\u00eda servir para desunir, al contrario, sirva al menos para unir en su cr\u00edtica y para construir uno nuevo m\u00e1s ajustado y que contenga la experiencia del primero.<\/p>\n

En este art\u00edculo he mencionado a Toni Juli\u00e0, maestro y amigo, tambi\u00e9n colaboraron en todo el proceso y en todas las fases, otros compa\u00f1eros educadores de nuestro pa\u00eds y de fuera, t\u00e9cnicos de los diferentes colegios profesionales y\/o asociaciones profesionales, compa\u00f1eros de sindicatos de los pa\u00edses n\u00f3rdicos, amigos, parientes de fuera de la profesi\u00f3n que aguantaron nuestros encuentros, desencuentros, entusiasmos y desilusiones. Pero siempre, y en todo el proceso han estado presentes, las personas a las que atendemos, fines en s\u00ed mismos de nuestro trabajo. \u00a1Buena lectura!<\/p>\n

Barcelona abril\/junio de 2011.<\/p>\n

\n

Documento:
\n<\/strong><\/span>__________
\n<\/span>
\n<\/strong>
\nMarco Conceptual de las Competencias del Educador Social
\n<\/strong><\/span><\/p>\n

AIEJI
\n<\/span><\/strong>
\nInternational Association of Social Educators
\nAssociation Internationale des \u00c9ducateurs Sociaux
\nAsociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales
\nwww.aieji.net<\/a><\/p>\n

\u00cdNDICE<\/span>
\n<\/strong>
\n1. Antecedentes e intenci\u00f3n.\u00a0
\n2.\u00a0Breve introducci\u00f3n al trabajo socioeducativo.
\n3.\u00a0Necesidades de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n de las educadoras y los educadores sociales.\u00a0
\n4.\u00a0Competencias profesionales para la acci\u00f3n socioeducativa.
\n4.1. Competencias fundamentales.
\n4.1.1. \u00a0Competencias para intervenir.
\n4.1.2. \u00a0Competencias para evaluar.
\n4.1.3. \u00a0Competencias para reflexionar.
\n4.2. Competencias centrales.
\n4.2.1. \u00a0Competencias relacionales y personales.
\n4.2.2. \u00a0Competencias sociales y de comunicaci\u00f3n.
\n4.2.3. \u00a0Competencias organizativas.
\n4.2.4. \u00a0Competencias del sistema.
\n4.2.5. \u00a0Competencias de aprendizaje y desarrollo.
\n4.2.6. \u00a0Competencias generadas por el ejercicio profesional.
\n4.2.6.1. Competencias te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas.
\n4.2.6.2. Competencias conductuales.
\n4.2.6.3. Competencias culturales.
\n4.2.6.4. Competencias creativas.
\n5. Exigencia \u00e9tica.
\n5.1. Los objetivos de la Gu\u00eda \u00c9tica.
\n5.2. Los principios de la Gu\u00eda \u00c9tica.
\n6.\u00a0 La declaraci\u00f3n de Montevideo.<\/p>\n

1. ANTECEDENTES E INTENCI\u00d3N
\n<\/span><\/strong>
\nEste documento acerca de las competencias profesionales de los educadores sociales est\u00e1 basado en el documento de la Oficina Europea de la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales: “Plataforma Com\u00fan para las Educadoras y los Educadores\u00a0 Sociales en Europa” (AIEJI, enero de 2005).<\/p>\n

Tras la regulaci\u00f3n espec\u00edfica para la libre circulaci\u00f3n de trabajadores entre pa\u00edses miembros de la Uni\u00f3n Europea, en 2003, la Oficina Europea de la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales (AIEJI) pens\u00f3 que era el momento adecuado para que todas las asociaciones profesionales europeas empezaran a trabajar conjuntamente. El principal objetivo fue, cumpliendo con la espec\u00edfica regulaci\u00f3n de la ley referenciada, establecer el conjunto de criterios del nivel de competencias requeridas para el ejercicio de la profesi\u00f3n de educador social.<\/p>\n

Los primeros pasos se dieron en el primer Simposio Europeo de Asociaciones Profesionales de Educadoras y Educadores Sociales, donde las asociaciones participantes se dieron cuenta de que estaban trabajando en las mismas \u00e1reas de referencia y desarrollando las mismas tareas. Despu\u00e9s de este Simposio se redactaron las competencias profesionales de los educadores sociales europeos y fueron aprobadas por todos los participantes en el segundo simposio en enero de 2005.<\/p>\n

El material fue editado y publicado bajo el t\u00edtulo \u201cPlataforma Com\u00fan para las Educadoras y Educadores Sociales en Europa\u201d. El documento se present\u00f3 en el Congreso Mundial de los Educadores Sociales en noviembre de 2005, y suscit\u00f3 un gran inter\u00e9s por parte de los participantes. Adem\u00e1s, el documento fue debatido en la reuni\u00f3n del Comit\u00e9 Ejecutivo, celebrada de mayo de 2006, que decidi\u00f3 enviarlo para su consulta a otras oficinas regionales de la AIEJI. La idea era crear una plataforma com\u00fan para los educadores sociales. Es por este motivo que el Comit\u00e9 Ejecutivo ha decidido publicar el documento \u201cMarco conceptual de las competencias del educador social\u201d.<\/p>\n

El objetivo no es llegar a una definici\u00f3n final de la educaci\u00f3n social, sino servir de base tanto al educador social como individuo, a los lugares de trabajo socioeducativos y a la educaci\u00f3n social como profesi\u00f3n a escala nacional para desarrollar y debatir su profesi\u00f3n. Significa tambi\u00e9n que el Comit\u00e9 Ejecutivo acepta con satisfacci\u00f3n las contribuciones de particulares, as\u00ed como de organismos y asociaciones nacionales sobre la base profesional de los educadores sociales. El documento \u201cMarco conceptual de las competencias del educador social\u201d est\u00e1 destinado a ser el marco a partir del cual se realizar\u00e1n los debates y el desarrollo de nuestra base profesional.<\/p>\n

El documento, ha de ser le\u00eddo conjuntamente con la Declaraci\u00f3n de Montevideo del XVI Congreso Mundial de AIEJI (capitulo 6 de este documento).<\/p>\n

2. BREVE INTRODUCCI\u00d3N AL TRABAJO SOCIOEDUCATIVO
\n<\/span><\/strong>
\nLas ra\u00edces del trabajo socioeducativo se encuentran en el trabajo con ni\u00f1os y j\u00f3venes, a quienes la profesi\u00f3n se ha ocupado principalmente de dar atenci\u00f3n. La profesi\u00f3n abarca la educaci\u00f3n y las condiciones de infancia y de adolescencia en un sentido amplio y, en algunos contextos particulares, incluye tratamiento. Actualmente la ayuda socioeducativa va dirigida a los ni\u00f1os discapacitados, adolescentes y adultos, as\u00ed como a adultos con un factor de riesgo concreto: enfermos mentales, adictos al alcohol o a las drogas, indigentes, etc. El trabajo socioeducativo se est\u00e1 desarrollando de manera constante en funci\u00f3n de diferentes medidas, grupos de atenci\u00f3n, m\u00e9todos, etc.<\/p>\n

La educaci\u00f3n social engloba una estrategia especial que contribuye a la inserci\u00f3n en la comunidad. Es la respuesta de la comunidad a algunos de sus problemas de inserci\u00f3n, no de todos ellos, pero s\u00ed de aquellos que emergen de necesidades sociales y educativas. La educaci\u00f3n social se ocupa, de una forma especial, de aquellas personas que presentan dificultades en su articulaci\u00f3n social. Eso quiere decir que los contenidos y el car\u00e1cter cambian en consonancia con las situaciones de necesidades sociales, culturales y educativas creadas por la comunidad.<\/p>\n

La educaci\u00f3n social puede definirse como: la teor\u00eda de c\u00f3mo las condiciones psicol\u00f3gicas, sociales y materiales, y diferentes orientaciones de valores promueven o dificultan el desarrollo y el crecimiento, la calidad de vida y el bienestar del individuo o del grupo.<\/p>\n

Un elemento fundamental en la educaci\u00f3n social es facilitar la articulaci\u00f3n social e impedir la marginaci\u00f3n y la exclusi\u00f3n, a trav\u00e9s de un proceso de interacci\u00f3n social para apoyar al individuo y a los grupos de riesgo en cuesti\u00f3n, para que puedan desarrollar sus propios recursos en una comunidad cambiante.<\/p>\n

Los profesionales de la educaci\u00f3n social realizan una actividad y utilizan su saber para apoyar y potenciar el desarrollo del usuario con proximidad al usuario. La educaci\u00f3n social es una acci\u00f3n intencional. Es el resultado de deliberaciones conscientes que se convierten en un proceso planificado y orientado a la consecuci\u00f3n de objetivos. El car\u00e1cter interventor de la educaci\u00f3n social significa que bas\u00e1ndose en las deliberaciones de los profesionales, se definen objetivos para el desarrollo de otras personas y de sus vidas; por esta raz\u00f3n la profesi\u00f3n se basa tambi\u00e9n en un conjunto de valores \u00e9ticos.<\/p>\n

El trabajo socioeducativo se entiende como un proceso de acciones sociales en relaci\u00f3n con los individuos y con varios grupos de individuos. Los m\u00e9todos son multidimensionales e incluyen: atenci\u00f3n, educaci\u00f3n, intervenci\u00f3n, tratamiento, desarrollo de espacios sociales no excluyentes, etc. Su finalidad es la socializaci\u00f3n y la ciudadan\u00eda plena para todo el mundo.<\/p>\n

EDUCACI\u00d3N SOCIAL
\n<\/span><\/strong>
\n\u2022 Atenci\u00f3n\/cuidado
\n\u2022 Educaci\u00f3n (aprendizaje)
\n\u2022 Tratamiento
\n\u2022 Intervenci\u00f3n
\n\u2022 Protecci\u00f3n
\n\u2022 Desarrollo de espacios sociales no excluyentes<\/p>\n

CIUDADAN\u00cdA PLENA
\n<\/span><\/strong>
\nEl objetivo de la socializaci\u00f3n y la ciudadan\u00eda plena para todos tambi\u00e9n significa que las educadoras y los educadores sociales est\u00e1n obligados a identificar y a oponerse a los mecanismos de exclusi\u00f3n de la sociedad y a comunicar el conocimiento de estos mecanismos a las administraciones competentes.<\/p>\n

La educaci\u00f3n social est\u00e1 basada en la Declaraci\u00f3n de los Derechos Humanos de la ONU y presupone un entendimiento fundamental de la integridad y del valor de cualquier ser humano, con independencia de raza, sexo, edad, creencias y estatus social, econ\u00f3mico e intelectual. La finalidad y el contenido de la educaci\u00f3n social van desde la recreaci\u00f3n de la cultura del d\u00eda a d\u00eda, por un lado, a la creaci\u00f3n de la cultura propia del individuo, por el otro.<\/p>\n

La educaci\u00f3n social es una profesi\u00f3n con una gran din\u00e1mica y adaptabilidad que no est\u00e1 comprometida a una tradici\u00f3n cient\u00edfica espec\u00edfica. El conocimiento profesional que conforma la pr\u00e1ctica de la educaci\u00f3n social ha sido definido por varias ciencias. Actualmente la profesi\u00f3n la constituyen una variedad de disciplinas human\u00edsticas y sociales, como la psicolog\u00eda del desarrollo, la psicolog\u00eda social, la \u00e9tica, la antropolog\u00eda, la sociolog\u00eda y la sociolog\u00eda cultural, as\u00ed como una serie de temas y \u00e1reas como la administraci\u00f3n, la gesti\u00f3n y las pol\u00edticas de bienestar, la comunicaci\u00f3n y los aspectos y actividades culturales. Este conocimiento profesional permite a las educadoras y a los educadores sociales relacionar el an\u00e1lisis cr\u00edtico con acciones constructivas.<\/p>\n

La educaci\u00f3n social tiene sus ra\u00edces en las humanidades, se basa en diferentes disciplinas y tiene como principio central una perspectiva integradora. Las competencias de las educadoras y los educadores pueden caracterizarse como una s\u00edntesis de conocimientos, habilidades y actitudes. Para ello el curr\u00edculum de las entidades de formaci\u00f3n de educaci\u00f3n social incluye tanto elementos te\u00f3ricos como pr\u00e1cticos que sirven de puente entre los estudios y la vida profesional.<\/p>\n

El trabajo socioeducativo se desarrolla en contacto directo con los ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos, a menudo durante un largo per\u00edodo de tiempo y sin estar limitado a un per\u00edodo particular del d\u00eda. Esto quiere decir que el educador o educadora tiene un n\u00famero reducido de usuarios y por tanto establece un conocimiento profundo de cada persona. El contacto directo proporciona al educador o educadora social la oportunidad de establecer relaciones estrechas, continuas y estables.<\/p>\n

El educador o educadora social formado tiene que apoyar a la persona individual para alcanzar y satisfacer sus deseos y objetivos. Esto implica por ejemplo:<\/p>\n

\u2022 Apoyar a las personas en su desarrollo para que ellas mismas puedan resolver sus propios problemas individuales o compartidos.
\n\u2022 Potenciar la habilidad personal para decidir por s\u00ed mismo\/a, adaptarse y desarrollarse.<\/p>\n

\u00a0En t\u00e9rminos generales, los m\u00e9todos de la educaci\u00f3n social son m\u00faltiples y pueden ser descritos como los esfuerzos que combinan la necesidad de los grupos objeto de atenci\u00f3n con la finalidad del trabajo socioeducativo. La perspectiva se centra en los valores y objetivos de los usuarios, como la democratizaci\u00f3n, la autodeterminaci\u00f3n y la autonom\u00eda. El ideal es el de la persona empoderada (empowered) que es capaz de entender y actuar dentro de la comunidad, a trav\u00e9s de sus propias perspectivas, conocimientos y habilidades.<\/p>\n

A\u00fan as\u00ed, una caracter\u00edstica com\u00fan de las educadoras y los educadores sociales es que su herramienta principal es el proceso interpersonal. En principio, las herramientas del educador o educadora social son su propio cuerpo y su mente, lo que supone que las educadoras y los educadores sociales deben ser capaces de definir contenidos, relaciones, din\u00e1micas y m\u00e9todos.<\/p>\n

Las educadoras y los educadores sociales no trabajan bas\u00e1ndose \u00fanicamente en diferentes teor\u00edas y m\u00e9todos. El trabajo socioeducativo tambi\u00e9n se podr\u00eda tener en cuenta desde el punto de vista del desarrollo de los m\u00e9todos de la profesi\u00f3n que no pueden ser aislados, ni considerados como meras t\u00e9cnicas. Ser\u00eda m\u00e1s justo decir que los m\u00e9todos de la profesi\u00f3n corresponden a la concepci\u00f3n de un cierto per\u00edodo hist\u00f3rico de la relaci\u00f3n entre un individuo y la sociedad.<\/p>\n

El hecho de que el trabajo socioeducativo sea una relaci\u00f3n interpersonal, y el proceso educativo una relaci\u00f3n social entre las educadoras y los educadores y los ni\u00f1os, adolescentes y\/o adultos, requiere que las educadoras y los educadores sociales sean capaces de comprometerse en su trabajo. En caso de no comprometerse, no pueden establecer relaciones de confianza ni contactos genuinos con otras personas.<\/p>\n

La educaci\u00f3n social es una profesi\u00f3n constituida por una combinaci\u00f3n de conocimientos te\u00f3ricos, habilidades pr\u00e1cticas y compromiso. Adem\u00e1s, para continuar trabajando en la integraci\u00f3n de grupos marginados e individuos, las educadoras y los educadores sociales tambi\u00e9n est\u00e1n obligados a identificar y a oponerse a los mecanismos de exclusi\u00f3n de la sociedad.<\/p>\n

3. LA FORMACI\u00d3N DE LAS EDUCADORAS Y LOS EDUCADORES SOCIALES
\n<\/span><\/strong>
\nSeg\u00fan el art\u00edculo 11 de la Propuesta de directiva, las educadoras y los educadores sociales deben tener una formaci\u00f3n de nivel IV. Este nivel corresponde a un t\u00edtulo de grado que representa entre 3 y 4 a\u00f1os de dedicaci\u00f3n plena al estudio. Esta formaci\u00f3n deber\u00eda ser reconocida y aprobada por las autoridades nacionales y calificadoras del trabajo socioeducativo. Adem\u00e1s, la formaci\u00f3n deber\u00eda ser reconocida por las asociaciones profesionales nacionales como calificadoras del trabajo socioeducativo.<\/p>\n

La formaci\u00f3n deber\u00eda impartirse en universidades o en escuelas de formaci\u00f3n superior reconocidas por las autoridades nacionales para la formaci\u00f3n de base de las educadoras y los educadores sociales. La formaci\u00f3n deber\u00eda asegurar que los conocimientos reflejen las competencias profesionales para la acci\u00f3n socioeducativa que se especifican en el apartado 4 de este documento. Adem\u00e1s, la formaci\u00f3n deber\u00eda asegurarse de incluir las investigaciones m\u00e1s innovadoras de \u00e1mbito nacional e internacional.<\/p>\n

Las instituciones educativas deber\u00edan implicarse en el desarrollo de proyectos experimentales relacionados con este \u00e1mbito de trabajo y ser un socio activo de la vida profesional para incluir en ellos la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica. Una parte de la formaci\u00f3n de las educadoras y los educadores sociales deber\u00eda dedicarse a este tipo de proyectos.<\/p>\n

La formaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica deber\u00edan ser una parte integrada del programa y las instituciones educativas y las asociaciones profesionales deber\u00edan trabajar conjuntamente en este proceso de formaci\u00f3n.<\/p>\n

Deber\u00eda establecerse un sistema de formaci\u00f3n continua y complementaria para educadoras y educadores sociales p\u00fablicamente reconocido y vinculado a la profesi\u00f3n. Este sistema deber\u00eda estar relacionado con la formaci\u00f3n de base para que los conocimientos adquiridos y la experiencia le supusieran realmente una ventaja.<\/p>\n

Las autoridades competentes y los centros de trabajo socioeducativo son responsables de que las educadoras y los educadores reciban una amplia formaci\u00f3n adicional para mejorar su pr\u00e1ctica socioeducativa.<\/p>\n

La formaci\u00f3n y\/o la pr\u00e1ctica deber\u00edan ser completas para permitir a las futuras educadoras y futuros educadores sociales tener una impresi\u00f3n realista de la organizaci\u00f3n de tareas y prepararse a asumir retos sobre el terreno.
\nEsta formaci\u00f3n deber\u00eda ser aprobada para que los estudiantes tengan la posibilidad de continuar o de acabar su formaci\u00f3n.<\/p>\n

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA ACCI\u00d3N SOCIOEDUCATIVA
\n<\/span><\/strong>
\nEn el siguiente texto el t\u00e9rmino competencias debe entenderse como el potencial de acci\u00f3n del educador o educadora social con respecto a una cierta tarea, situaci\u00f3n o contexto del trabajo socioeducativo, que abarca el conocimiento y las aptitudes intelectuales, manuales y sociales, as\u00ed como las actitudes y la motivaci\u00f3n.<\/p>\n

Las competencias profesionales de las educadoras y los educadores sociales tienen dos dimensiones. En la primera dimensi\u00f3n encontramos las competencias fundamentales que indican diferentes niveles sobre c\u00f3mo deber\u00edan poder actuar, intervenir y reflexionar en diversos contextos de la pr\u00e1ctica profesional las educadoras y los educadores sociales. En la segunda dimensi\u00f3n encontramos las competencias centrales, que son aquellas que proporcionan las herramientas metodol\u00f3gicas para el trabajo.<\/p>\n

4.1 Competencias fundamentales
\n<\/span>
\nLa complejidad de la pr\u00e1ctica profesional conlleva diferentes niveles de acci\u00f3n que, a su vez, exigen a las educadoras y los educadores sociales el manejo de las siguientes competencias:<\/p>\n

4.1.1 Competencias para intervenir
\n<\/span>
\nCreemos que el educador o educadora social debe actuar directamente en la situaci\u00f3n y dar respuesta a las necesidades y deseos del ni\u00f1o, adolescente y\/o adulto de una forma adecuada, sin demasiado tiempo de reflexi\u00f3n. La acci\u00f3n puede basarse en la intuici\u00f3n o en la comunicaci\u00f3n no verbal, pero tambi\u00e9n debe basarse en conocimientos te\u00f3ricos y en la experiencia. Digamos que el educador o educadora social debe proceder con la obligaci\u00f3n de actuar (est\u00e1 obligado a dar una respuesta).<\/p>\n

4.1.2 Competencias para evaluar
\n<\/span>
\nLas educadoras y los educadores deben saber planificar, organizar y reflexionar con relaci\u00f3n a sus acciones e intervenciones futuras; deben poder cualificar su planificaci\u00f3n y reflexi\u00f3n incorporando sus conocimientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos, as\u00ed como la reflexi\u00f3n sobre su propia pr\u00e1ctica. Asimismo deben saber evaluar la relaci\u00f3n entre la intenci\u00f3n, la acci\u00f3n y el resultado.<\/p>\n

4.1.3 Competencias para reflexionar
\n<\/span>
\nEl educador o educadora junto con otros colegas y profesionales deber\u00eda poder reflexionar sobre los problemas de su \u00e1mbito profesional para comprenderlo mejor y favorecer el desarrollo de la profesi\u00f3n. Las reflexiones deber\u00edan difundirse entre los profesionales y tambi\u00e9n entre el sector p\u00fablico.<\/p>\n

4.2. Competencias centrales
\n<\/span>
\n4.2.1 Competencias relacionales y personales
\n<\/span>
\nLas circunstancias fundamentales para la educaci\u00f3n social constituyen el marco que determina el perfil de competencias de las educadoras y los educadores sociales. La relaci\u00f3n con el ni\u00f1o, el adolescente o el adulto que necesita apoyo es esencial en todo el trabajo socioeducativo. Estos dos polos de relaci\u00f3n constituyen y son constituidos por la propia relaci\u00f3n. Por tanto las competencias personales y relacionales son cruciales en todo el trabajo socioeducativo.<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, el aspecto personal ha ido ganando protagonismo en la vida profesional en general. Actualmente, las competencias personales como el compromiso, la motivaci\u00f3n, las actitudes y el esp\u00edritu, est\u00e1n mucho m\u00e1s solicitadas por los gestores y por los usuarios, que unos a\u00f1os atr\u00e1s. A\u00fan as\u00ed, para el educador o educadora social que trabaja con personas, la cuesti\u00f3n del compromiso personal en el trabajo tiene otra dimensi\u00f3n: la relaci\u00f3n personal con el ni\u00f1o, adolescente y\/o adulto a la que se a\u00f1ade una visi\u00f3n humana de la educaci\u00f3n, una trayectoria personal, la moral y la \u00e9tica.<\/p>\n

El aspecto personal de la profesi\u00f3n consiste en trabajar con rigor las relaciones con el usuario. Este es el instrumento que crea el v\u00ednculo con el ni\u00f1o, adolescente y\/o adulto, la sensibilidad de este contacto, su interpretaci\u00f3n, su proceso y su modificaci\u00f3n. Es este contacto el que deja huella y que hace que el educador o educadora que, de entrada, no tiene nada que ver con el ni\u00f1o, adolescente y\/o adulto, sea capaz de intervenir en la vida de otra persona.<\/p>\n

Sin embargo, esta relaci\u00f3n no es sim\u00e9trica. El educador o educadora social debe ser capaz de relacionarse personalmente y profesionalmente con cualquier ni\u00f1o, adolescente, o adulto, mientras que el usuario no est\u00e1 obligado a relacionarse con el educador o educadora. Esta relaci\u00f3n puede convertirse en destructiva si no se gestiona de manera constructiva. Para ello, las educadoras y los educadores deben ser conscientes de su visi\u00f3n fundamental del ser humano y de sus propias normas y valores.<\/p>\n

Para comprometerse profesionalmente respetando la propia per\u00adsonalidad, las educadoras y los educadores no deben, en ning\u00fan caso, excluir, sino incluir, centrarse en las necesidades del ni\u00f1o, el adolescente y el adulto, respetar una \u00e9tica profesional y una moral, y ser capaz de separar las relaciones profesionales de las relaciones privadas. Ello requiere un alto nivel de empat\u00eda, de conciencia, de reflexi\u00f3n \u00e9tica, de extroversi\u00f3n, de compromiso, as\u00ed como de sentido de la responsabilidad y mucha perspicacia profesional.<\/p>\n

4.2.2 Competencias sociales y comunicativas
\n<\/span>
\n<\/span>El trabajo de la educaci\u00f3n social no es un trabajo en solitario. En gran parte depende de la colaboraci\u00f3n de las partes implicadas, es decir, el ni\u00f1o, el adolescente, el adulto, el equipo, los usuarios, los padres, los familiares, los dem\u00e1s grupos profesionales, las autoridades, etc. As\u00ed pues, las educadoras y los educadores sociales deben tener competencias sociales y comunicativas.<\/p>\n

La mayor\u00eda del trabajo educativo -a todos los niveles- se lleva a cabo en equipos multidisciplinarios o en grupo, lo que implica que las educadoras y los educadores han de ser capaces de colaborar y participar en un trabajo en equipo. Adem\u00e1s, las com\u00adpetencias sociales y comunicativas abarcan la capacidad de actuar en los \u00e1mbitos en los cuales no siempre habr\u00e1 armon\u00eda ni acuerdo en cuanto a objetivos, medios y m\u00e9todos, tanto en relaci\u00f3n con los colegas, como con los ni\u00f1os\/usuarios, padres, familiares, autoridades sociales o sistema pol\u00edtico.<\/p>\n

La colaboraci\u00f3n es una parte fundamental del trabajo del educador o educadora. La colaboraci\u00f3n constructiva en la que los conflictos se tratan y se gestionan de manera constructiva es crucial tanto para el bienestar del usuario como para la profesionalidad y el entorno psicol\u00f3gico de trabajo del educador o educadora. As\u00ed pues, el educador o educadora deber\u00eda tener competencias para resolver y gestionar los conflictos de manera rigurosa, bas\u00e1ndose en su conocimiento de m\u00e9todos de gesti\u00f3n de conflictos, formas de colaboraci\u00f3n, din\u00e1mica de grupo y trabajo psicol\u00f3gico.<\/p>\n

En cuanto a los padres, familiares y, por descontado, en cuanto al usuario, el educador o educadora debe poseer competencias de comunicaci\u00f3n, te\u00f3ricas, pr\u00e1cticas y metodol\u00f3gicas para poder intercambiar mensajes y puntos de vista con ayuda de sus c\u00f3digos sociales, de su lenguaje y de sus antecedentes, principalmente en caso de conversaciones dif\u00edciles.<\/p>\n

Gran parte del trabajo socioeducativo se desarrolla en colaboraci\u00f3n interdisciplinaria. El educador o educadora debe ser capaz de trabajar en equipos interdisciplinarios y debe poder utilizar la terminolog\u00eda profesional en relaciones interdisciplinarias. Adem\u00e1s, debe tener conocimiento de otros grupos profesionales, as\u00ed como de su terminolog\u00eda. Asimismo, el educador o educadora social debe ser capaz de colaborar con las autoridades, la administraci\u00f3n y los familiares, lo que requiere considerables compe\u00adtencias sociales y comunicativas y una adaptaci\u00f3n de la terminolog\u00eda socioeducativa al trabajo interdisciplinario.<\/p>\n

Como \u00faltimo punto, pero no menos importante, el educador o educadora debe poder aconsejar y guiar a los padres y familiares. Por tanto, el educador o educadora deber\u00eda tener un rol especial como counseller<\/em> (aconsejador) y reconocer la relaci\u00f3n de poder de este rol, lo que requiere competencias comunicativas y el conocimiento y el dominio de t\u00e9cnicas counseling (t\u00e9cnicas para aconsejar).<\/p>\n

As\u00ed pues el educador o educadora debe:<\/p>\n

\u00a0\u2022\u00a0 Ser capaz de trabajar en equipo y tener conocimientos de t\u00e9c\u00adnicas de formaci\u00f3n de equipo y de din\u00e1mica de grupos.
\n\u2022\u00a0 Ser capaz de trabajar en equipos multidisciplinarios y efectuar una amplia variedad de funciones.
\n\u2022 Tener conocimientos sobre otras profesiones, sobre su terminolog\u00eda profesional y su \u00e9tica.
\n\u2022 Ser capaz de colaborar con padres y familiares.
\n\u2022 Ser capaz de utilizar m\u00e9todos de colaboraci\u00f3n interdisciplinaria.
\n\u2022 Ser capaz de comunicarse a diferentes niveles y dominar diferentes instrumentos de comunicaci\u00f3n.
\n\u2022 Tener conocimientos sobre diversos m\u00e9todos de gesti\u00f3n de conflictos y ser capaz de utilizarlos.
\n\u2022 Ser capaz de analizar los problemas y situaciones complejas en funci\u00f3n de la experiencia y de sus conocimientos sobre diferentes problemas relacionados con la psicolog\u00eda y la sociolog\u00eda.
\n\u2022 Ser capaz de guiar y aconsejar, incluyendo el conocimiento sobre el uso de varias t\u00e9cnicas de counselling.<\/p>\n

4.2.3 Competencias organizativas
\n<\/span>
\nLas relaciones no son \u00fanicamente relaciones. \u00c9stas tienen una intenci\u00f3n y un prop\u00f3sito basado en la labor de educar, desarrollar, culturizar y ser amo de la propia vida; la educaci\u00f3n social plantea sus acciones (planeadas o no) y actividades hacia estos objetivos. As\u00ed pues, se requieren competencias organizativas, y la competencia de reflexionar y actuar. Estas competencias permiten al educador o educadora social planificar y realizar actividades y procesos socioeducativos basados en la relaci\u00f3n socioeducativa para alcanzar sus objetivos profesionales.<\/p>\n

Las competencias organizativas del educador o educadora social tienen que ver con la administraci\u00f3n, la gesti\u00f3n y el desarrollo del puesto de trabajo socioeducativo y con su funcionamiento planeado y sistematizado. El educador o educadora social debe poder planificar y realizar actividades y procesos socioeducativos, as\u00ed como documentarlos y evaluarlos desde un punto de vista, una finalidad y unos m\u00e9todos socioeducativos.<\/p>\n

Para ello, en un marco general, el educador o educadora social debe, solo o en grupo, ser capaz de:<\/p>\n

\u2022\u00a0 Definir objetivos para planificar, estructurar y sistematizar el total de la pr\u00e1ctica educativa de la instituci\u00f3n y el trabajo socioeducativo, incluyendo el marco educativo f\u00edsico y psicol\u00f3gico.
\n\u2022\u00a0 Definir objetivos, planificar, iniciar, estructurar, implementar, coordinar y evaluar tareas de mayor o menor importancia de las actividades socioeducativas, de los procesos, de los programas y de los proyectos de desarrollo orientados a individuos y a grupos.
\n\u2022\u00a0 Asumir la responsabilidad de sus propias acciones y decisiones y ser capaz de justificarlas en funci\u00f3n de la experiencia y la profesionalidad.
\n\u2022 Adaptar y llevar a cabo el counselling personal y colectivo, orientar a los padres, familiares, colegas y a otros grupos profesionales.<\/p>\n

El usuario (ni\u00f1o\/adolescente\/adulto) y sus necesidades son la esencia del trabajo socioeducativo y por tanto de las competencias de las educadoras y los educadores sociales. A\u00fan as\u00ed, el trabajo socioeducativo tambi\u00e9n implica, y cada vez m\u00e1s, tareas administrativas y participaci\u00f3n en reuniones.<\/p>\n

As\u00ed pues, las educadoras y los educadores sociales tambi\u00e9n deben conocer las tareas administrativas que comporta cualquier trabajo socioeducativo, como por ejemplo tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n, documentaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, gesti\u00f3n de reuniones con colegas, padres, familiares y otros grupos profesionales.<\/p>\n

4.2.4 Competencias del sistema
\n<\/span>
\nLa comunidad, las administraciones, la agenda pol\u00edtica, los padres y familiares, los otros grupos profesionales y, por supuesto, la moral, la \u00e9tica y la profesionalidad del propio educador o educadora constituyen, en gran medida, las condiciones fundamentales del trabajo. En estas condiciones el educador o educadora social debe funcionar, actuar, negociar y ejecutar su labor social. Las competencias del sistema engloban el conjunto de competencias que, entre otras cosas, hacen que las educadoras y los educadores sociales act\u00faen bajo estas condiciones. El trabajo socioeducativo es una labor social; las necesidades sociales, los cambios y las diferencias en las agendas pol\u00edticas junto con el sistema privado y el p\u00fablico de los que forma parte el trabajo socioeducativo, establecen el marco de trabajo de las educadoras y los educadores sociales, su contenido y su estatus. Por una parte la educaci\u00f3n social debe apoyar y guiar al usuario en el \u201csistema\u201d; por la otra, las educadoras y los educadores sociales deben administrar las expectativas y demandas de la comunidad hacia estos grupos. Las educadoras y los educadores sociales tambi\u00e9n deben ayudar a mejorar y a desarrollar marcos de trabajo y condiciones favorables para estos grupos.<\/p>\n

Como se ha dicho anteriormente el puesto de trabajo socioeducativo no est\u00e1 aislado en su propia din\u00e1mica. La instituci\u00f3n social forma parte de una instituci\u00f3n mayor que establece el marco general de las actividades socioeducativas.<\/p>\n

El educador o educadora debe saber y poder establecer relaciones y actuar en el contexto en el que se desarrolla el trabajo y, por tanto:<\/p>\n

\u2022\u00a0 Conocerlo profundamente y ser capaz de planificar el trabajo en el marco de la legislaci\u00f3n, normas y acuerdos que construyen el marco general del trabajo del educador o educadora.
\n\u2022 Poseer conocimientos relativos a la administraci\u00f3n p\u00fablica y privada y, bas\u00e1ndose en su experiencia, ser capaz de trabajar y conocer los sistemas de toma de decisiones y de jerarqu\u00eda de las mismas.
\n\u2022 Conocer y comprender los sistemas de organizaci\u00f3n y de administraci\u00f3n y su gesti\u00f3n, y ser capaz de dar respuesta a presentes y futuras demandas de empresas p\u00fablicas y privadas relativas a la documentaci\u00f3n, a la evaluaci\u00f3n y a la garant\u00eda de calidad.
\n\u2022 Poseer conocimientos de sistemas pertinentes de evaluaci\u00f3n y de documentaci\u00f3n del trabajo socioeducativo.
\n\u2022 Conocer perfectamente y poder participar, como profesionales autorizados, en la creaci\u00f3n del di\u00e1logo y la negociaci\u00f3n de decisiones con las autoridades locales que constituyen el marco del trabajo socioeducativo; por ejemplo en pol\u00edticas sobre infancia, juventud, adultos, mercado laboral, familia, etc.
\n\u2022 Tener capacidad para actuar con relaci\u00f3n al hecho de que la educaci\u00f3n social \u2013 en tanto que actividad esencialmente p\u00fablica – tambi\u00e9n ofrece un gran inter\u00e9s y atenci\u00f3n por parte de la opini\u00f3n p\u00fablica. As\u00ed el educador o educadora social debe tomar parte en el actual debate social sobre el trabajo socioeducativo y su impacto en la comunidad.<\/p>\n

4.2.5 Competencias de aprendizaje y desarrollo
\n<\/span>
\nLas crecientes expectativas y demandas de las administraciones respecto a la documentaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, control de calidad y colaboraci\u00f3n interdisciplinaria pueden ayudar a cualificar el trabajo educativo. Sin embargo, esto requiere tiempo y recursos, en muchas ocasiones utilizados en detrimento de la relaci\u00f3n directa con el usuario. Esto no siempre va en consonancia con la demanda de los padres y familiares, que piden que el educador o educadora social pase el mayor tiempo posible con el usuario y que le preste la m\u00e1xima atenci\u00f3n educativa. Las competencias que de ello se derivan se pueden resumir bajo los t\u00edtulos competencias del sistema y competencias de aprendizaje y desarrollo.<\/p>\n

El objetivo, los retos y las labores del trabajo socioeducativo cambian de aspecto y extensi\u00f3n con el desarrollo de la sociedad y los cambios de prioridad de las diferentes pol\u00edticas. Tambi\u00e9n debemos considerar el aumento de la exigencia de evaluaci\u00f3n, de documentaci\u00f3n y de eficiencia. Mientras tiene lugar esta b\u00fasqueda, se desarrollan tambi\u00e9n nuevos conocimientos sobre el trabajo socioeducativo, su car\u00e1cter, sus consecuencias principales y secundarias de la pr\u00e1ctica y sobre los m\u00e9todos que deber\u00edan incluirse en el desarrollo de esta pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Todo esto requiere el actual desarrollo de soluciones y m\u00e9todos de trabajo, as\u00ed como un desarrollo continuo de competencias para que el educador o educadora social pueda tener las competencias necesarias para las tareas que, en la actualidad y en cualquier momento, le son requeridas.<\/p>\n

El educador o educadora social debe estar preparado para el cambio y poseer instrumentos de desarrollo que le permitan:<\/p>\n

\u2022 Desarrollar y mejorar sus competencias profesionales y la base te\u00f3rica a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n continua y complementaria.
\n\u2022 Ser capaz de buscar y adquirir nuevos conocimientos y habilidades de forma continuada y saber transformarlas en la pr\u00e1ctica.
\n\u2022 Poseer conocimientos sobre la mejora sistem\u00e1tica, estrat\u00e9gica y adecuada de sus competencias, tomando parte en la mejora de las mismas.
\n\u2022 Ser capaz de participar en procesos de aprendizaje informales y formales.
\n\u2022 Recoger, documentar, generalizar y utilizar sistem\u00e1ticamente la experiencia, individualmente o en equipo, en la ejecuci\u00f3n y el desarrollo del trabajo socioeducativo (desarrollo basado en la experiencia).
\n\u2022 Reflexionar de manera cr\u00edtica y evaluar el propio trabajo y el trabajo en equipo.
\n\u2022 Analizar, desarrollar y buscar resultados en el ejercicio del trabajo socioeducativo y los conocimientos sobre sus cimientos (desarrollo basado en los conocimientos).
\n\u2022 Contribuir y participar en an\u00e1lisis y actividades de desarrollo en relaci\u00f3n con el propio trabajo.<\/p>\n

4.2.6 Competencias generadas por el ejercicio de la profesi\u00f3n
\n<\/span>
\nEn cuanto a la manera en que las educadoras y los educadores debemos ejecutar y administrar nuestra profesi\u00f3n para apoyar al m\u00e1ximo el trabajo que se est\u00e1 llevando a cabo con el ni\u00f1o\/adolescente\/adulto, nuestra opini\u00f3n es distinta a la de otras profesiones. Adem\u00e1s, hay que decir que la comprensi\u00f3n, la \u00e9tica, la moral y las normas de la profesi\u00f3n establecen un marco para el trabajo de las educadoras y los educadores y la relaci\u00f3n con los ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos y los otros colaboradores. Las competencias que de ello se derivan pueden resumirse bajo el t\u00edtulo competencias generadas por el ejercicio de la profesi\u00f3n.<\/p>\n

Las competencias personales y relacionales, las competencias sociales y comunicativas, las competencias del sistema, las competencias organizativas y las competencias de aprendizaje y desarrollo deben completarse con las competencias generadas por el ejercicio de la profesi\u00f3n para que en conjunto puedan constituir la base para que el trabajo socioeducativo funcione y se ejecute de manera profesional y \u00e9ticamente correcta. Estas competencias incluyen:<\/p>\n

4.2.6.1 COMPETENCIAS TE\u00d3RICAS Y METODOL\u00d3GICAS<\/span>. Actualmente la educaci\u00f3n social est\u00e1 desarrollando y construyendo su propio sistema independiente de conceptos, aunque no est\u00e1 completamente enmarcada en una teor\u00eda \u00fanica. El trabajo que se est\u00e1 realizando busca elementos normativos y descriptivos de nuestra pr\u00e1ctica profesional combinados con elementos de la pedagog\u00eda, la psicolog\u00eda, la sociolog\u00eda, la antropolog\u00eda, la filosof\u00eda, etc. La pr\u00e1ctica de las educadoras y los educadores sociales implica, pues, habilidad socioeducativa y profesionalidad, as\u00ed como conocimientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos, m\u00e9todos e instrumentos.<\/p>\n

El educador o educadora social debe:<\/p>\n

\u2022 Estar familiarizado con las teor\u00edas educativas b\u00e1sicas m\u00e1s reconocidas y aceptadas.
\n\u2022 Tener capacidad para buscar y adquirir teor\u00edas y m\u00e9todos educativos, psicol\u00f3gicos, sociol\u00f3gicos, antropol\u00f3gicos, etc. relevantes y adecuados e incluirlos en su trabajo.
\n\u2022 Tener la capacidad de adquirir y utilizar m\u00e9todos adecuados y reconocidos en el trabajo. Como por ejemplo, el trabajo en grupo…
\n\u2022 Ser capaz de razonar las acciones y actividades bas\u00e1ndose en teor\u00edas y m\u00e9todos reconocidos
\n\u2022 Tener capacidad para contribuir en la generaci\u00f3n de conocimientos bas\u00e1ndose en descripciones reconocidas y reflexiones sobre la experiencia del trabajo socioeducativo.<\/p>\n

4.2.6.2. COMPETENCIAS CONDUCTUALES.<\/span> Aparte de los conocimientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos, los m\u00e9todos de autocomprensi\u00f3n, las normas, la \u00e9tica y la moral de la profesi\u00f3n son cruciales para la profesionalidad del trabajo socioeducativo. Esto implica un conjunto de competencias profesionales que son necesarias para la pr\u00e1ctica de la profesi\u00f3n socioeducativa.<\/p>\n

Por consiguiente, el educador o educadora social debe:<\/p>\n

\u2022 Dominar la terminolog\u00eda y los conceptos de la profesi\u00f3n y tomar parte en la creaci\u00f3n de esta terminolog\u00eda.
\n\u2022 Tener capacidad de interiorizar la \u00e9tica y la moral de la profesi\u00f3n.
\n\u2022 Tener capacidad de participar en debates, propuestas, borradores, acuerdos, etc. sobre la educaci\u00f3n social.
\n\u2022 Tener conocimiento de terminolog\u00eda, conceptos y cimientos \u00e9ticos de profesiones similares.<\/p>\n

4.2.6.3. COMPETENCIAS CULTURALES.<\/span> La profesionalidad de las educadoras y los educadores sociales incluye tambi\u00e9n competencias culturales, es decir, conocimientos sobre la comprensi\u00f3n y la inclusi\u00f3n de puntos de vista de diferentes culturas y valores culturales. Las educadoras y los educadores sociales deben ser capaces de utilizar sus competencias culturales con los ni\u00f1os, adolescentes y adultos para descubrir y comprender sus valores y para contribuir al desarrollo de las competencias culturales de comunicaci\u00f3n de valores sociales y culturales de las personas.<\/p>\n

As\u00ed pues, las competencias culturales del educador o educadora social tienen muchas dimensiones:<\/p>\n

\u2022\u00a0 Una relaci\u00f3n fruct\u00edfera con el usuario depende del hecho de que el educador o educadora social sepa y asuma que los valores culturales ayudan al usuario a establecer el marco de aproximaci\u00f3n a los dem\u00e1s, y tambi\u00e9n influyen en el usuario en la manera de relacionarse y de comportarse en la comunidad.\u00a0
\n\u2022 El educador o educadora social sabe c\u00f3mo adquirir conocimientos sobre las diferentes culturas y sus valores y c\u00f3mo comprenderlas.
\n\u2022 El educador o educadora social debe ser capaz de establecer relaciones con la instituci\u00f3n en que se desarrolla la pr\u00e1ctica socioeducativa para poder transmitir estas competencias al ni\u00f1o, adolescente y\/o adulto, como parte del desarrollo socioeducativo y de las tareas de dominio de su propia vida.<\/p>\n

4.2.6.4. COMPETENCIAS CREATIVAS.<\/span> El educador o educadora social debe dominar formas de expresi\u00f3n y aptitudes en el marco de la creatividad, el movimiento y la m\u00fasica que puedan ser desarrolladoras, activadoras, iniciadoras y creadoras, que son utilizadas como parte integral del trabajo socioeducativo con los individuos para su desarrollo emocional, social, ling\u00fc\u00edstico e intelectual.<\/p>\n

Adem\u00e1s, las educadoras y los educadores sociales deben colaborar y participar con el usuario sobre c\u00f3mo adquirir y desarrollar estas formas propias de expresi\u00f3n a trav\u00e9s de la m\u00fasica o de otros horizontes creativos en un contexto sociocultural.<\/p>\n

5. EXIGENCIA \u00c9TICA
\n<\/span><\/strong>
\nEl trabajo profesional de las educadoras y los educadores sociales se basa en valores humanistas y democr\u00e1ticos. Las educadoras y los educadores sociales promueven la igualdad y el respeto hacia todas las personas, prestando una especial atenci\u00f3n a las necesidades de cada individuo. Respetan y protegen el derecho de los usuarios a la privacidad y a la autonom\u00eda y utilizan su experiencia\/saber profesional para mejorar las condiciones y calidad de vida de sus usuarios. El respeto, la atenci\u00f3n y la empat\u00eda por los usuarios y sus familias, la solidaridad hacia los grupos vulnerables, la batalla contra la pobreza y la lucha por la justicia social, forman los cimientos de la profesi\u00f3n de las educadoras y los educadores sociales.<\/p>\n

5.1. <\/span>Objetivos de la Gu\u00eda \u00c9tica<\/span><\/span><\/p>\n

5.1.1. <\/span>Aumentar la conciencia y las acciones \u00e9ticas en el campo de la educaci\u00f3n social.<\/span><\/p>\n

5.1.2. <\/span>Aumentar las buenas pr\u00e1cticas y el ejercicio profesional de acuerdo con los principios y criterios universalmente reconocidos determinados por la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales (AIEJI).<\/span><\/p>\n

5.1.3. <\/span>Estimular el inter\u00e9s social y llamar la atenci\u00f3n sobre los cimientos \u00e9ticos de la educaci\u00f3n social.<\/span><\/p>\n

5.1.4. <\/span>Desarrollar una identidad profesional entre educadoras y educadores sociales independientemente de sus pa\u00edses de origen.<\/span><\/p>\n

5.1.5. <\/span>Reforzar o estimular una reflexi\u00f3n \u00e9tica y un debate entre educadoras y educadores sociales.<\/span><\/p>\n

5.2. <\/span>Principios de la Gu\u00eda \u00c9tica<\/span><\/p>\n

5.2.1. <\/span>Las educadoras y los educadores sociales respetan las declaraciones y documentos de las Naciones Unidas y otras organizaciones de derechos humanos reconocidas internacionalmente que promueven el respeto y la protecci\u00f3n de la libertad, la igualdad, la dignidad y la autonom\u00eda de todos los seres humanos. Las educadoras y los educadores sociales realizan su labor de manera consciente sin distinci\u00f3n de nacionalidad, etnia, religi\u00f3n, raza, g\u00e9nero o habilidades individuales.<\/span><\/p>\n

5.2.2. <\/span>Las educadoras y los educadores sociales trabajan en total cooperaci\u00f3n con los usuarios para facilitar y potenciar la capacidad de las personas para encarar y ejercer control sobre sus vidas. El empoderamiento, guiado por la dignidad y el respeto, es uno de los elementos esenciales de la pr\u00e1ctica profesional de las educadoras y los educadores sociales.<\/span><\/p>\n

5.2.3. <\/span>Las educadoras y los educadores sociales mantienen la confidencialidad sobre la informaci\u00f3n privada de las personas con las que trabajan. La confidencialidad profesional protege los derechos de la persona a controlar su informaci\u00f3n y es la piedra angular de una relaci\u00f3n de confianza entre el educador o educadora social y las personas con las que trabaja. Toda la informaci\u00f3n personal debe ser guardada y registrada de forma que el acceso est\u00e9 protegido. Si la informaci\u00f3n personal se tiene que utilizar con fines educativos o informativos, se debe obtener el permiso de la persona y\/o la familia, y se debe preservar el anonimato, si as\u00ed se requiere. La exenci\u00f3n de la confidencialidad profesional solamente estar\u00e1 justificada en t\u00e9rminos de alta prioridad y confirmada por organismos oficiales.<\/span><\/p>\n

5.2.4. <\/span>Las educadoras y los educadores deben mantener un alto nivel profesional que incluye el conocimiento profesional, la reflexi\u00f3n \u00e9tica y la calidad del trabajo diario. Las educadoras y los educadores sociales son totalmente responsables de sus propias acciones, independientemente de eventuales demandas de una autoridad superior. Las educadoras y los educadores sociales deben respetar la autonom\u00eda personal de sus usuarios y oponerse a cualquier uso de la coacci\u00f3n que no est\u00e9 fundamentado en la ley o en regulaciones o que no tenga una justificaci\u00f3n \u00e9tica.<\/span><\/p>\n

5.2.5. <\/span>Las educadoras y los educadores sociales aceptan la responsabilidad profesional de acuerdo con su formaci\u00f3n. Se esfuerzan en proveer servicios que re\u00fanan las m\u00e1s estrictas demandas profesionales. Las educadoras y los educadores sociales son res\u00adponsables de mantener su saber profesional.<\/span><\/p>\n

5.2.6. <\/span>Las educadoras y los educadores sociales tratan con respeto a los dem\u00e1s profesionales con los que trabajan y se esfuerzan en proteger la honorabilidad y los intereses de la profesi\u00f3n y de toda la comunidad. Un sistema exhaustivo y bien coordinado debe contar con relaciones positivas entre trabajadores y usuarios del servicio. Las educadoras y los educadores sociales mostrar\u00e1n respeto y confianza hacia los dem\u00e1s profesionales, colegas y administrativos de su red. Solicitar\u00e1n asistencia a otros especialistas si es necesario, y reconocer\u00e1n el saber de los dem\u00e1s profesionales y utilizar\u00e1n tambi\u00e9n su propio saber para aconsejar y orientar a los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n

5.2.7. <\/span>Las educadoras y los educadores sociales tienen la responsabilidad de llamar la atenci\u00f3n sobre las condiciones que creen problemas sociales y que pueden llevar a la exclusi\u00f3n social o bien a condiciones de vida inaceptables.<\/span><\/p>\n

5.2.8. <\/span>Las educadoras y los educadores sociales, en ciertas ocasiones, deber\u00e1n presionar a los pol\u00edticos o a los medios de comunicaci\u00f3n para proponer mejores pr\u00e1cticas para un cambio social positivo. En todas las apariciones p\u00fablicas deber\u00e1n explicitar si est\u00e1n actuando de forma independiente o en representaci\u00f3n de la profesi\u00f3n. Las educadoras y los educadores sociales siempre se adherir\u00e1n a su c\u00f3digo \u00e9tico profesional y al principio de responsabilidad personal.<\/span><\/p>\n

5.2.9. <\/span>Estos principios y valores no deben ser vistos como constituyentes de una descripci\u00f3n exhaustiva de las pr\u00e1cticas profesionales aceptables de las educadoras y los educadores sociales.<\/p>\n

<\/span>6. LA DECLARACI\u00d3N DE MONTEVIDEO
\n<\/span><\/strong>
\nLos Educadores y Educadoras Sociales, y otros actores, todos y todas reunidos en el XVI Congreso Mundial de la AIEJI, a partir de la reflexi\u00f3n y el debate colectivo, declaramos que:<\/p>\n

0.\u00a0Reafirmamos y comprobamos la existencia del campo de la Educaci\u00f3n Social como un quehacer espec\u00edfico orientado a garantizar el ejercicio de los derechos de los sujetos de este nuestro quehacer, y que requiere de nuestro permanente compromiso en sus niveles \u00e9ticos, t\u00e9cnicos, cient\u00edficos y pol\u00edticos.<\/span><\/span><\/p>\n

1.\u00a0Para el cumplimiento de este compromiso, es un imperativo la consolidaci\u00f3n de la figura del Educador o Educadora Social, su integraci\u00f3n en equipos de trabajo, y su organizaci\u00f3n como colectivos.<\/span><\/span><\/p>\n

2.\u00a0Este quehacer requiere de Educadores y Educadoras Sociales con s\u00f3lidas formaciones inicial y permanente.<\/span><\/span><\/p>\n

3.\u00a0Dichas formaciones deben priorizar una mirada hacia las pr\u00e1cticas, con un an\u00e1lisis cr\u00edtico permanente.<\/span><\/span><\/p>\n

4.\u00a0Reconocemos la importancia de los procesos de sistematizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas profesionales como una forma de contribuir a la formaci\u00f3n, el perfeccionamiento profesional – que es un derecho de los sujetos de la educaci\u00f3n social-, y de la problematizaci\u00f3n, en ese proceso, de nuestros prop\u00f3sitos pol\u00edtico-pedag\u00f3gicos.<\/span><\/span><\/p>\n

5.\u00a0Reafirmamos que la \u00e9tica debe ser una referencia permanente, concebida y realizada en forma colectiva, siendo uno de sus pilares la participaci\u00f3n cr\u00edtica de los sujetos.<\/span><\/span><\/p>\n

6.\u00a0<\/span>Los Educadores y Educadoras Sociales renovamos nuestro compromiso con la democracia, por la justicia social, en la defensa del patrimonio cultural y de los derechos de todos los humanos, desde la convicci\u00f3n de que otro mundo es posible.<\/span><\/p>\n

Montevideo, 18 de noviembre de 2005<\/p>\n

_______________<\/p>\n

NOTAS
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