{"id":9699,"date":"2011-01-04T00:00:00","date_gmt":"2011-01-03T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/presentacion-al-libro-leducadora-i-leducador-social-a-catalunya\/"},"modified":"2020-12-11T12:53:36","modified_gmt":"2020-12-11T11:53:36","slug":"presentacion-al-libro-leducadora-i-leducador-social-a-catalunya","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/12\/su-palabra\/presentacion-al-libro-leducadora-i-leducador-social-a-catalunya","title":{"rendered":"Presentaci\u00f3n al libro L\u2019educadora i l\u2019educador social a Catalunya"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n

PRESENTACI\u00d3N al libro CACHO LABRADOR, Xavier: L\u2019educadora i l\u2019educador social a Catalunya<\/a>, Barcelona: Associaci\u00f3 Professional d’Educadors Socials \u2013APESC-, 1998.
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El itinerario del desarrollo de la profesi\u00f3n de los educadores sociales y el de la Fundaci\u00f3n Jaume Bofill<\/a> se han ido cruzando algunas veces desde la creaci\u00f3n de esta \u00faltima. Yo he estado en dos veces anteriores implicado en ellos; la presentaci\u00f3n de este trabajo es la tercera. Desear\u00eda que no fuera la \u00faltima.<\/p>\n

\"Logo<\/a>Procedieron de la Fundaci\u00f3n Jaume Bofill <\/a>los primeros dineros que permitieron el comienzo de las actividades del Centro de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados de Barcelona. Este centro fue la primera instituci\u00f3n formativa de todo el Estado dedicada a la formaci\u00f3n de educadores sociales (entonces educadores especializados). En aquellos momentos los estudiantes del Centro de Formaci\u00f3n -dedicado a la formaci\u00f3n de educadores en ejercicio profesional- desarrollaban sus actividades en los diferentes campos en que actualmente se configura y se define la educaci\u00f3n social (animaci\u00f3n sociocultural, formaci\u00f3n de adultos y educaci\u00f3n especializada). Eran frecuentes, y sobre todo a las primeras promociones, los que desarrollaban tareas preventivas a trav\u00e9s de potenciar actividades de animaci\u00f3n en la colectividad, tareas de alfabetizaci\u00f3n\u2026 No cito las actividades dirigidas a personas con dificultades personales o sociales para articularse en la vida social, puesto que eran las m\u00e1s frecuentes, sobre todo las relacionadas con la disminuci\u00f3n ps\u00edquica, puesto que el que podr\u00edamos denominar dificultades sociales era un campo muy complicado de trabajar debido a las implicaciones pol\u00edticas y sociales que representaba. Eran todav\u00eda momentos de dificultad pol\u00edtica; las tareas educativas en las cuales se inclu\u00edan todas las variables para dotarse de rigor, formaban parte de las actividades de resistencia.<\/p>\n

\"\"Hay otro momento en el cual los caminos de la ya Fundaci\u00f3n Jaume Bofill <\/a>y la trayectoria de los educadores sociales se cruzan. Esta vez tambi\u00e9n con el Centro de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados como protagonista. Pronto esta instituci\u00f3n formativa se asent\u00f3, dentro de la fragilidad que una estructura de este tipo pod\u00eda hacerlo, con la vinculaci\u00f3n no org\u00e1nica con el Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona de la mano en aquel momento de en Paco Noy con las colaboraciones de Mar\u00eda R\u00fabies y de Marta Mata, pero tambi\u00e9n del que fue realmente el padrino por el Centro de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados, en Josep Pallach, que sab\u00eda muy bien, debido a su exilio en Francia, que quer\u00eda decir educador especializado.<\/p>\n

Es en esta inestable estabilidad que se ve claro que, para incidir debidamente en la formaci\u00f3n sobre la poblaci\u00f3n de educadores que est\u00e1 desarrollando esta tarea, hay que saber de qu\u00e9 tipo de poblaci\u00f3n estamos hablando, de qu\u00e9 volumen y de cu\u00e1les son los \u00e1mbitos que piden con m\u00e1s urgencia una acci\u00f3n formativa sobre La educaci\u00f3n especial en Barcelona y su provincia<\/em> (citado en la bibliograf\u00eda del trabajo que se presenta), realizado desde la Fundaci\u00f3n Jaume Bofill por el soci\u00f3logo Raimon Bonal. El estudio deja patente que el \u00e1mbito m\u00e1s desfavorecido, y tambi\u00e9n en la formaci\u00f3n de sus educadores, est\u00e1 relacionado con los chicos y chicas con dificultades psicosociales.<\/p>\n

El Centro de Formaci\u00f3n de Educadores apost\u00f3 fuerte por este \u00faltimo campo. Diversas ser\u00edan las circunstancias que hicieron que as\u00ed fuera. Las mismas implicaciones pol\u00edticas y sociales, mencionadas m\u00e1s arriba,\u00a0 pueden ser una de las razones. Pero ligada con esta, hay que tomar en consideraci\u00f3n el hecho de que coincide su existencia con el momento en que los cierres de asilos, reformatorios, manicomios\u2026 iba emparejado con la demanda social de respeto por los derechos humanos y las libertades democr\u00e1ticas. Tambi\u00e9n el estallido de conflictos laborales en instituciones como el Centro Nuestra Se\u00f1ora de Esperanza del Tribunal Tutelar de Menores (conocido popularmente por Wad-Ras, nombre de la calle donde estaba situado), la Residencia Albada de Sabadell (antigua casa de caridad de esta ciudad) y el Centro Las Torres a Lli\u00e7\u00e0 d\u2019Avall, de la Obra Tutelar Agraria. Y evidentemente los datos aportados por el estudio realizado por la Fundaci\u00f3n Jaume Bofill decantaron que el Centro de Formaci\u00f3n hiciera hincapi\u00e9 m\u00e1s fuertemente en este campo, a pesar de que nunca quiso tener una direcci\u00f3n \u00fanica y siempre mantuvo con claridad, a pesar de las incomprensiones del entorno pr\u00f3ximo.<\/p>\n

Fue este Centro de Formaci\u00f3n quien se encarg\u00f3 de cerrar los tres asilos municipales para 600 ni\u00f1os y ni\u00f1as del Ayuntamiento de Barcelona (las instituciones que\u00a0salen m\u00e1s malparadas de aquel estudio a que estamos haciendo referencia, tanto por el volumen de los chicos y chicas acogidos como por la preparaci\u00f3n de sus educadores), con la creaci\u00f3n de las estructuras alternativas denominadas Colectivos Infantiles. El alcance de esta experiencia y el cambio de los intereses pol\u00edticos municipales precipitaron el fin del Centro de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados.<\/p>\n

Desde el 1972, fecha del estudio, hasta hoy no se han vuelto a cruzar los caminos de la Fundaci\u00f3n y el del desarrollo de la profesi\u00f3n de educador social. No lo hace de la mano del Centro de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados, desaparecido en el a\u00f1o 1980, sino de la Asociaci\u00f3n Profesional de Educadores Sociales de Catalu\u00f1a en un momento decisivo en la organizaci\u00f3n de esta profesi\u00f3n, puesto que la creaci\u00f3n de la diplomatura universitaria en educaci\u00f3n social ha dotado de normalidad un proceso puesto en marcha ya hace unas d\u00e9cadas. La diplomatura ha permitido que esta profesi\u00f3n pueda hoy estar organiz\u00e1ndose en torno a un Colegio Profesional: el Col\u2022legi de Educadores i Educadors Sociales de Catalu\u00f1a (CEESC<\/a>).<\/p>\n

Pero, si es verdad que la profesi\u00f3n ha podido dejar el camino un poco marginal en el cual estaba instalada, no por eso podemos decir que ya est\u00e9 todo conseguido; el estudio que se presenta hoy nos da algunas indicaciones importantes.<\/p>\n

De entre ellas querr\u00eda se\u00f1alar la necesidad que hay de conocer todo el sector de la educaci\u00f3n social, entendiendo por sector tanto las instituciones que existen (que el estudio demuestra la dificultad de averiguarlo), como los puestos de trabajo que representa y tambi\u00e9n el volumen econ\u00f3mico que maneja directamente e indirectamente.<\/p>\n

La formaci\u00f3n no deja de ser uno de los puntos fr\u00e1giles de la profesi\u00f3n, puesto que si bien es verdad que existe la diplomatura en educaci\u00f3n social y que el porcentaje de estudios universitarios es alto en aquellos que desarrollan tareas de educadores, tambi\u00e9n es verdad que m\u00e1s del 80% de estos profesionales no tienen una formaci\u00f3n espec\u00edfica de educador.<\/p>\n

Sobre este particular el estudio insiste indirectamente, m\u00faltiples veces, cuando habla de las dificultades del trabajo y del estr\u00e9s que comporta la implicaci\u00f3n ps\u00edquica del mismo trabajo.<\/span><\/span><\/p>\n

Si la profesi\u00f3n comporta implicaci\u00f3n ps\u00edquica, y s\u00ed que la comporta!, el bagaje formativo del educador tiene que dar los elementos para medir esta implicaci\u00f3n ps\u00edquica (para saber poner la necesaria), pero tambi\u00e9n los mecanismos que hay que desarrollar para drenar la ansiedad que todo profesional implicado en las relaciones emocionales tiene que soportar. Este es el ingrediente genuino que comporta la formaci\u00f3n espec\u00edfica del educador y este saber profesional, este conocimiento es el que los carece al 80% de los que se reconocen educadores sociales.<\/p><\/blockquote>\n

Quiero pensar, y estoy seguro que se podr\u00eda explicar, que esta cifra que da el estudio es excesiva. El mismo estudio lo explica diciendo que esta formaci\u00f3n espec\u00edfica, una gran mayor\u00eda de los educadores la han conseguido con cursillos, jornadas, seminarios, etc. Pero yo me atrever\u00eda a afirmar que los educadores que han adquirido esta formaci\u00f3n espec\u00edfica lo han conseguido como consecuencia de la reflexi\u00f3n sobre la propia pr\u00e1ctica y haciendo el esfuerzo de buscar referentes conceptuales que lo aclaren<\/em>.<\/p>\n

El orden: reflexi\u00f3n y b\u00fasqueda de referentes conceptuales, no es arbitrario.<\/p>\n

\"ToniEn la formaci\u00f3n de los educadores, por ser un campo nuevo, se hace necesario reflexionar sobre lo que la pr\u00e1ctica educativa comporta, sin miedos ni verg\u00fcenzas a no cumplir algunos referentes conceptuales que nos han impuesto sabios de ocasi\u00f3n, o te\u00f3ricos sin ninguna pr\u00e1ctica, o sea vac\u00edos. Pero por eso hay que aceptar que todo lo que pasa a los educadores en su relaci\u00f3n educativa dif\u00edcilmente puede ser incluido en el paradigma cient\u00edfico que nos obliga que las cosas que descubrimos puedan ser generalizables y que los conceptos puedan ser universales. Querer ir por este camino nos lleva a privilegiar el rigor cient\u00edfico (las servidumbres de la ciencia, me dec\u00eda el autor del trabajo que se presenta), haci\u00e9ndonos olvidar, e incluso impidi\u00e9ndonos, ver todo lo que nos deja en la duda y por lo tanto en el conflicto que es inherente a la pr\u00e1ctica educativa en la educaci\u00f3n social<\/strong>. Puesto que \u00e9sta (como dec\u00eda J. Brichaux, compa\u00f1ero de Foro en el \u00faltimo congreso de la Asociaci\u00f3n Internacional de Educadores Sociales, AIEJI) es \u00fanica<\/strong>, en el sentido que dif\u00edcilmente ser\u00e1 aplicable a otra situaci\u00f3n y menos todav\u00eda hacer inferencias; multidimensional<\/strong>, en el sentido que cuando se interviene en un usuario tambi\u00e9n se est\u00e1 actuando sobre toda la familia y el entorno, que la acci\u00f3n educativa act\u00faa sobre aquello psicol\u00f3gico y aquello sociol\u00f3gico; simult\u00e1nea<\/strong>, en el sentido que la acci\u00f3n que se hace sobre uno tiene efecto sobre otros que est\u00e1n cerca y tambi\u00e9n sobre el grupo; de urgencia<\/strong>, en el sentido que el educador dif\u00edcilmente tiene tiempo inmediatamente antes y despu\u00e9s de la acci\u00f3n educativa para pensar, que la acci\u00f3n sobre los hechos cotidianos genera una din\u00e1mica de trabajar sobre el momento y que s\u00f3lo es posible una reflexi\u00f3n posterior; e incierta<\/strong>, en el sentido que los acontecimientos pueden cambiar repentinamente por causas mucho diversas, por lo cual se hace dif\u00edcil saber moverse correctamente.<\/p>\n

Quiz\u00e1s la normalizaci\u00f3n de la profesi\u00f3n no es otra cosa que una quimera, y lo que es importante es ir andando como se ha hecho los \u00faltimos a\u00f1os. El estudio que se presenta, as\u00ed como tambi\u00e9n otros indicadores, como lo son la diplomatura en educaci\u00f3n social y el Col\u2022legi de Educadoras y Educadores Sociales de Catalu\u00f1a<\/a>, as\u00ed lo indican. Habr\u00e1 que continuar andando, rehaciendo el camino cada vez que nos equivoque y no emperrarnos a seguir andando sin reconocer que nos hemos equivocado, cuando esto pase.<\/p>\n

\nAntoni Juli\u00e0 y Bosch
\nPalau de Santa Eul\u00e0lia, noviembre de 1997<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n