{"id":9694,"date":"2011-01-08T00:00:00","date_gmt":"2011-01-07T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/fundamentos-historicos-de-la-educacion-social-una-entrevista-a-toni-julia\/"},"modified":"2020-12-11T20:13:37","modified_gmt":"2020-12-11T19:13:37","slug":"fundamentos-historicos-de-la-educacion-social-una-entrevista-a-toni-julia","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/12\/su-palabra\/fundamentos-historicos-de-la-educacion-social-una-entrevista-a-toni-julia","title":{"rendered":"Fundamentos hist\u00f3ricos de la educaci\u00f3n social: una entrevista a Toni Juli\u00e0"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/strong><\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/h2>\n

\"Jordi\"Jes\u00fasLa entrevista que presentamos se realiz\u00f3 en el a\u00f1o 2002 y fue publicada en 2003 como cap\u00edtulo del libro que coordinamos nosotros mismos: Planella, J. y Vilar, J. (Coord.) (2003) L\u2019educaci\u00f3 social: projectes, perspectivas i camins<\/em>. Barcelona: Pleniluni. En aquel libro se planteaba un repaso a los antecedentes hist\u00f3ricos previos a la aparici\u00f3n de la diplomatura de educaci\u00f3n social, as\u00ed como una revisi\u00f3n de los temas que en ese momento eran de m\u00e1s vigencia, as\u00ed como algunos interrogantes de futuro.<\/p>\n

\"ToniLa decisi\u00f3n de incluir una\u00a0 entrevista a Antoni Juli\u00e0 en un libro de 2003 que celebraba los 10 a\u00f1os del inicio de la formaci\u00f3n de educadores sociales en la universidad era una apuesta muy clara por reconocer y dar voz en el libro a uno de los protagonistas clave de la formaci\u00f3n de educadores sociales en nuestro pa\u00eds. Los dos entrevistadores compart\u00edamos con Juli\u00e0 la filiaci\u00f3n franc\u00f3fona en materia de educaci\u00f3n y fue relativamente f\u00e1cil articular las preguntas que guiaron nuestro di\u00e1logo. Juli\u00e0 se hab\u00eda formado en Toulouse como Educador especializado (\u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9e)<\/em> y hab\u00eda trabajado en distintas zona de Francia ejerciendo como educador. Conoc\u00eda al dedillo las formas constitutivas de la educaci\u00f3n especializada (lo que vino en llamarse la v\u00eda francesa). Ahora, despu\u00e9s de algo m\u00e1s un a\u00f1o de la muerte de Toni Juli\u00e0, este texto adquiere una notable importancia. Por un lado, como documento que clarifica un periodo hist\u00f3rico fundamental para entender la educaci\u00f3n social acad\u00e9mica y profesional que tenemos hoy en d\u00eda. En segundo lugar, porque reivindica una figura clave en ese proceso de construcci\u00f3n.<\/p>\n

Adem\u00e1s de esta peque\u00f1a introducci\u00f3n para situarla en el contexto en que se produjo, acompa\u00f1amos esta nueva edici\u00f3n de la entrevista de algunas notas a pie de p\u00e1gina para clarificar informaciones impl\u00edcitas o para situarlas pasados unos a\u00f1os desde su primera publicaci\u00f3n.<\/p>\n

    \n
  • \u00bfQu\u00e9 etapas fundamentales se podr\u00edan destacar desde el final del franquismo hasta la\u00a0 creaci\u00f3n de los colegios profesionales en el desarrollo de la profesi\u00f3n del Educador Social?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

    Antes de responder quiero se\u00f1alar que mis aportaciones a esta entrevista quedar\u00e1n muy relacionadas con una parte de la Educaci\u00f3n Social, que denomin\u00e1bamos la educaci\u00f3n especializada, muy vinculada a la atenci\u00f3n directa y a la implicaci\u00f3n personal en la\u00a0 relaci\u00f3n educativa. Esto \u00faltimo ya dar\u00eda para dedicar todo el tiempo destinado a esta entrevista, pero esto ser\u00e1 en otro momento, puesto que no es un tema menor. Pienso que para tener una visi\u00f3n m\u00e1s completa de los procesos de la educaci\u00f3n social, har\u00eda falta entrevistar a personas que tuvieron protagonismo en la formaci\u00f3n de los animadores socioculturales como Toni Puig y a otros que ahora no me vienen a la cabeza.<\/p>\n

    Contestando a la\u00a0 pregunta, pienso que no puede hablarse de los procesos hist\u00f3ricos que han sucedido en nuestro pa\u00eds a partir del final del franquismo, puesto que las acciones que se iniciaron en el tardo franquismo, que se sit\u00faa a partir de mediados de los a\u00f1os 60 hasta el inicio de lo que se denomina la transici\u00f3n, fueron importantes tanto por los movimientos pol\u00edticos como por las iniciativas de la sociedad civil.<\/p>\n

    Con respecto a lo que yo puedo aportar, y si nos referimos al final de los a\u00f1os 60, tengo que hablar del Centro de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados de Barcelona (CFEEB) (1). \u00c9ste fue una concreci\u00f3n m\u00e1s organizada de experiencias que, en torno a los \u00faltimos a\u00f1os sesenta, fueron apareciendo ante la necesidad de unos profesionales con funciones diferentes de los que\u00a0 hab\u00eda en aquel momento en el campo de la\u00a0 Educaci\u00f3n Social. Quiz\u00e1 la experiencia m\u00e1s significativa fue un curso organizado por la\u00a0 Diputaci\u00f3n de\u00a0 Barcelona y la Direcci\u00f3n General de Ense\u00f1anza Primaria, que si no recuerdo mal se llamaba Curso de\u00a0 Educadoras para Subnormales<\/em>, cuyos responsables fueron el Dr. Leal y Josep M. Jarque. Este curso acab\u00f3 como el rosario de la aurora, puesto que los responsables pol\u00edticos, el diputado Joaqu\u00edn Jim\u00e9nez de Anta y el Director General de Ense\u00f1anza Primaria (cuyo nombre no recuerdo), tuvieron, el d\u00eda de la clausura, una discusi\u00f3n muy violenta dado que este \u00faltimo pon\u00eda dificultades para apoyar acad\u00e9micamente el diploma de\u00a0 aquel curso.<\/p>\n

    La\u00a0 atenci\u00f3n a los disminuidos ps\u00edquicos y la preocupaci\u00f3n de los educadores que trabajaban en este campo quiz\u00e1 es el primer n\u00facleo significativo que podemos considerar. No hay que olvidar que en aquellos momentos obtuvieron un fuerte desarrollo las asociaciones de padres de chicos y chicas con disminuci\u00f3n ps\u00edquica. Las preocupaciones que se pusieron de manifiesto en los primeros a\u00f1os 70, iniciaron un movimiento de personas dedicadas a la atenci\u00f3n de los chicos con problem\u00e1ticas psicosociales. Estos son los dos n\u00facleos principales de alumnos que tuvo lo CEFEE, que configuran dos momentos del despegue de\u00a0 la\u00a0 Educaci\u00f3n Social en Catalu\u00f1a. Se puede destacar que en el CEFEE tambi\u00e9n vinieron educadores que trabajaban en la alfabetizaci\u00f3n de adultos o que pusieron en marcha servicios de\u00a0 Animaci\u00f3n comunitaria como el COPP de\u00a0 Matar\u00f3.<\/p>\n

    La\u00a0 atenci\u00f3n a los disminuidos se aglutin\u00f3 a trav\u00e9s de proyectos realizados por el Ministerio de Trabajo con participaci\u00f3n de las Mutualidades de Catalu\u00f1a. Josep M. Jarque, citado ya anteriormente, fue una de las personas referente de esta movida. La\u00a0 experiencia m\u00e1s significativa respecto a los chicos y chicas con dificultades psicosociales fue impulsada por el CFEEB cuando el alcalde Socias le encarg\u00f3 el cierre de los tres Asilos Municipales (los llamaban hogares de aprendizaje) que estaban uno en el Paseo de la\u00a0 Zona Franca, el otro en la avenida de Nuestra Se\u00f1ora del Port (uno junto al otro) y el tercero cerca del Tibidabo en una instituci\u00f3n denominada Ciudad de los Muchachos.<\/p>\n

    La\u00a0 operaci\u00f3n para suprimir estas tres instituciones asilares y crear una nueva alternativa educativa, se denomin\u00f3 Los Colectivos Infantiles de la que fui uno de los protagonistas destacados. La creaci\u00f3n de este proyecto signific\u00f3, por primera vez en nuestro pa\u00eds, la\u00a0creaci\u00f3n de un proyecto educativo donde el eje central era la figura del Educador Social (especializado en aquellos momentos) y no era un proyecto menor, puesto que estaba realizado por unos cien educadores.<\/p>\n

    Otra caracter\u00edstica importante de este proyecto fue que, por primera vez, la administraci\u00f3n convino con una organizaci\u00f3n que no fuera religiosa unos servicios de atenci\u00f3n a la infancia. Esto fue una de las causas que esta experiencia educativa fuera finiquitada por el primer Ayuntamiento socialista, que no toler\u00f3 las dificultades inherentes a no tener el control directo sobre estos servicios, aunque se argument\u00f3 un excesivo coste econ\u00f3mico. Al finalizar el plazo de tres a\u00f1os fijado por el convenio, el Ayuntamiento tom\u00f3 la gesti\u00f3n directa, aun cuando, en un plazo breve, se conveni\u00f3 nuevamente con organizaciones no dependientes de la administraci\u00f3n municipal, para realizar lo que quedaba de este proyecto. \u00c9sta tambi\u00e9n es otra historia larga que exige mucho m\u00e1s espacio.<\/p>\n

    Pese al final prematuro y algo movido de esta experiencia, as\u00ed como de algunos an\u00e1lisis superficiales y descontextualizados que se han hecho con un rigor m\u00e1s que dudoso, pienso que los colectivos infantiles muy pronto se convirtieron en una referencia y se multiplicaron r\u00e1pidamente. Esta referencia permiti\u00f3 la reconversi\u00f3n de experiencias posteriores en los CRAE’s actuales. Por otro lado, el proyecto de creaci\u00f3n de\u00a0 servicios de atenci\u00f3n a la infancia en los barrios de origen de los chicos, si bien no tuvieron tiempo de desarrollarse correctamente (tres a\u00f1os para cerrar tres instituciones de 200 chicos cada una y configurar diecis\u00e9is servicios de 24 chicos), hicieron algo muy importante: cerraron definitivamente tres instituciones asilares. Para los que conocimos las condiciones en que viv\u00edan aquellos chicos y chicas, sabemos que fue un hito social remarcable.<\/p>\n

    Un momento que representa una etapa fundamental del crecimiento de la\u00a0 profesi\u00f3n, fue la llegada de los ayuntamientos democr\u00e1ticos y la aparici\u00f3n de los Servicios sociales de atenci\u00f3n Primaria, que abri\u00f3 un nuevo campo de trabajo para los educadores. Permitieron llevar a cabo experiencias de educadores trabajando en la calle que se hab\u00edan iniciado desde el Instituto de Reinserci\u00f3n Social (IRES) con personas como Pius Fransoy en los primeros a\u00f1os 70. Esta etapa coincide con la aparici\u00f3n de la Escuela de\u00a0 Educadores Especializados Flor de Maig, que se inici\u00f3 con el legado del CEFEE, que hab\u00eda desaparecido el a\u00f1o ochenta, arrastrado por el conflicto que gener\u00f3 el Ayuntamiento de Barcelona, y que supuso el fin del proyecto de los Colectivos Infantiles.<\/p>\n

    Con la normalizaci\u00f3n democr\u00e1tica, la organizaci\u00f3n de los servicios de la Generalitat y de los Ayuntamientos, el crecimiento de lugares para ocupar a educadores fue muy importante y muy r\u00e1pido, lo que signific\u00f3 un crecimiento poco arm\u00f3nico de la profesi\u00f3n.<\/p>\n

    Con respecto a la construcci\u00f3n de la\u00a0 profesi\u00f3n, vale la pena mencionar los dos intentos de creaci\u00f3n de\u00a0 una asociaci\u00f3n de educadores entre los a\u00f1os 70-77, que no cuajaron, y el intento definitivo en los primeros a\u00f1os ochenta, con la creaci\u00f3n de la Asociaci\u00f3n de Educadores Especializados de Catalu\u00f1a (AEEC), que posteriormente se transform\u00f3 en la Asociaci\u00f3n Profesional de Educadores Especializados de Catalu\u00f1a (APEEC), para convertirse finalmente el a\u00f1o 1993 en la Asociaci\u00f3n Profesional de Educadores Sociales de\u00a0Catalu\u00f1a (APEESC).<\/p>\n

      \n
    • \u00bfC\u00f3mo se monta la primera escuela de formaci\u00f3n de educadores-as. \u00bfQui\u00e9n lo hace?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

      La\u00a0 necesidad de tener unos profesionales con caracter\u00edsticas diferentes de los que exist\u00edan en los a\u00f1os sesenta fue detectada por varias organizaciones sociales, educativas, sanitarias que fueron aglutinadas por Frederic Boix y Abel Bertomeu, director en aquellos momentos del Instituto Genus y el Instituto de\u00a0 Reinserci\u00f3n Social (IRES). El Instituto Genus, IRES, la\u00a0 Obra de Inserci\u00f3n Social (OBINSO), la Asociaci\u00f3n Pro Enfermos Ps\u00edquicos (APRES), las Aldeas Infantiles SOS, C\u00e1ritas, el Centro Piloto Arc\u00e1ngel San Gabriel de Par\u00e1lisis Cerebral y la Asociaci\u00f3n de\u00a0 Padres de Subnormales l\u2019Hospitalet, Fueron instituciones activas para la elaboraci\u00f3n del Proyecto del CFEEB. Pese a la participaci\u00f3n activa de todas estas instituciones y organizaciones en la\u00a0 elaboraci\u00f3n del proyecto de Centro de Formaci\u00f3n, los que firmaron un contrato para su creaci\u00f3n fueron la Asociaci\u00f3n de Padres de Subnormales de l\u2019Hospitalet, el Instituto GENUS y el Instituto de Reinserci\u00f3n social (IRES), entidades que ten\u00edan en sus estatutos un objetivo com\u00fan que contemplaba la formaci\u00f3n de\u00a0personal (2).<\/p>\n

      En el proceso de elaboraci\u00f3n del proyecto de Centro de formaci\u00f3n, se contact\u00f3 con un conjunto de\u00a0 instituciones, entre las cuales figuran: Instituto Antialcoh\u00f3lico, Centro de Alcoh\u00f3licos del Hospital Cl\u00ednico, Instituto Frenop\u00e1tico, Centro Cruz de los \u00c1ngeles de Madrid, Villa Teresita, Grupo Queralt Terap\u00e9utica Alcoh\u00f3lica, Albergue San Mart\u00edn de Porres de Madrid, Centro M\u00e9dico Social de\u00a0 l\u2019Hospitalet, Jos\u00e9 Egu\u00eda de\u00a0 San Sebasti\u00e1n, Instituto Guttman, Psiquiatr\u00eda Infantil de Sant Joan de D\u00e9u, Centro Santa Gemma de Sabadell, Centro de Reeducaci\u00f3n Profesional Alcoh\u00f3licos An\u00f3nimos, ASPANIAS, la Paternidad, Patronato Mercedario para la Redenci\u00f3n de Penas, Centro Ramon Alb\u00f3, Secretariado T\u00e9cnico del Patronato Nacional de Educaci\u00f3n especial, etc.<\/p>\n

      Las tres instituciones que firmaron el convenio para la creaci\u00f3n del CFEEB representadas por Frederic Boix (GENUS), \u00c0ngels Renom (IRES) y Javier P\u00e9rez Portabella (Asociaci\u00f3n de Padres de Subnormales de l\u2019Hospitalet) se constituyeron en Consejo Directivo y\u00a0 me nombraron Director.<\/p>\n

        \n
      • \u00bfDe d\u00f3nde surgen las personas que organizan la primera escuela de formaci\u00f3n de educadores-as?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

        Frederic Boix, que me conoc\u00eda a trav\u00e9s de un amigo com\u00fan, Gregori Sol\u00e0 (que no ten\u00eda nada que ver con el campo social o pedag\u00f3gico), se pone en contacto conmigo. En aquella \u00e9poca yo trabajaba como educador en un centro residencial de Versailles (Francia) tras haber trabajado y efectuado la formaci\u00f3n de educador en Toulouse. Ya hab\u00eda tomado la\u00a0determinaci\u00f3n de volver en Barcelona. Tom\u00e9 esta decisi\u00f3n despu\u00e9s del Mayo del 68, ayudado por Jordi Porta, que en aquellos momentos estaba en Par\u00eds coordinando un grupo de estudiantes enviados por el embri\u00f3n de lo que despu\u00e9s ser\u00eda la Fundaci\u00f3 Jaume Bofill. Era una posibilidad interesante para trabajar en la promoci\u00f3n de la profesi\u00f3n de educador, en la que yo cre\u00eda, pero que se hac\u00eda dif\u00edcil de hacer si se trabajaba en alg\u00fan servicio o instituci\u00f3n (que subsist\u00edan con mucha precariedad) y se estaba inmerso en los problemas cotidianos que conllevaban el trabajo y la necesidad de sobrevivir. Trabajar para formar educadores era una forma de incidir profesionalmente.<\/p>\n

        \"ToniMuy pronto vino a trabajar en el CFEEB Anna Gual, hija de un exiliado en Perpi\u00f1\u00e1n, que se hab\u00eda formado como psic\u00f3loga en Par\u00eds y era disc\u00edpula de Laura Sheeling, t\u00e9cnica en comunicaci\u00f3n no verbal y expresi\u00f3n corporal. Tambi\u00e9n colabor\u00f3 muy pronto Isidre Bravo que hab\u00eda trabajado como educador en Toulouse y que estaba nuevamente en Barcelona haciendo la\u00a0 formaci\u00f3n de\u00a0 psic\u00f3logo en la\u00a0 Escuela del Dr. Siguan. Son a\u00f1os de\u00a0 tanteo. El tercer curso fue el inicio de la consolidaci\u00f3n.<\/p>\n

        El segundo equipo de\u00a0 permanentes de la Escuela, que se configura en el cuarto a\u00f1o de su funcionamiento, estuvo compuesto por Isidre Bravo, Pep Mateo, Dolors Renau (estos dos \u00faltimos, psic\u00f3logos formados en Par\u00eds) y yo mismo. Este grupo fue el que complet\u00f3 y defini\u00f3 de forma m\u00e1s afinada el proyecto pedag\u00f3gico del CEFEE.<\/p>\n

        El tercer equipo de permanentes qued\u00f3 configurado por m\u00ed y por Faustino Guerau, que ya hac\u00eda de profesor desde hac\u00eda dos a\u00f1os.<\/p>\n

          \n
        • \u00bfCu\u00e1l era la formaci\u00f3n en esta primera escuela?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

          No se puede entender la respuesta a esta pregunta si antes no se explica a qui\u00e9n iba dirigida la\u00a0 formaci\u00f3n y en qu\u00e9 contexto social se desarrollaba. Es bastante evidente que nos movemos en un momento social que se puede incluir dentro del tardo franquismo, pero que no por ser tard\u00edo era menos feroz -recordemos que todav\u00eda se dictaban penas de muerte (Salvador Puig Antich fue ajusticiado el a\u00f1o 1973). Algunas de las personas que hac\u00edan de educador en aquellos momentos, a veces con nombres tan poco estimulantes como celador o vigilante, eran personas comprometidas socialmente, que en circunstancias como aquellas, quer\u00eda decir estar comprometido pol\u00edticamente. En aquellos a\u00f1os, las escuelas de verano organizadas por el movimiento de maestros Rosa Sensat eran foros de intercambio de ideas, pero tambi\u00e9n de\u00a0 resistencia.<\/p>\n

          Aquellos educadores hac\u00edan este trabajo con un grado importante de\u00a0 implicaci\u00f3n social y\u00a0 con un deseo importante de\u00a0 introducir el cambio en\u00a0 las instituciones establecidas o de crear otras instituciones\u00a0 nuevas con estructuras originales. Esto quiere decir, por un lado, que era gente que estaba trabajando en instituciones y con muchas ganas de reflexionar sobre lo que se hac\u00eda cada d\u00eda y descubrir caminos nuevos a partir de lo que hac\u00edan cotidianamente. Tambi\u00e9n eran personas con una cierta alergia a los discursos te\u00f3ricos que no tuvieran una relaci\u00f3n muy estrecha con la pr\u00e1ctica y que iluminaran esta pr\u00e1ctica.<\/p>\n

          Aquel centro formativo acog\u00eda esencialmente personas que ya estaban trabajando y, por consiguiente, la pr\u00e1ctica educativa en su trabajo diario se convirti\u00f3 en un eje central de la formaci\u00f3n, que se hac\u00eda quincenalmente en encuentros formativos de fin de semana.<\/p>\n

          A este eje lo llam\u00e1bamos Sector Cl\u00ednico de la Formaci\u00f3n, por analog\u00eda con los m\u00e9dicos que llaman de esta forma a la formaci\u00f3n que hacen cerca de los enfermos. Aunque el nombre ahora me suena fatal, pienso que el contenido que d\u00e1bamos a este sector contin\u00faa siendo vigente como necesidad. Lo defin\u00edamos m\u00e1s o menos de este modo: las actividades que se desarrollan dentro de este sector ten\u00edan que servir para aprender a percibir los elementos que influyen en las relaciones y para aprender tambi\u00e9n a maniobrar con ellos a partir de relaciones vividas tanto en el marco de la pr\u00e1ctica educativa, como dentro del grupo formativo. Dentro de este eje ten\u00edan lugar unas actividades muy genuinas de la formaci\u00f3n que se hac\u00eda en aquel Centro: los grupos de an\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica educativa a partir de observaciones escritas de situaciones educativas en las que se reflejaba la acci\u00f3n educativa realizada, y los grupos de sensibilizaci\u00f3n a\u00a0la\u00a0din\u00e1mica de\u00a0grupos (4).<\/p>\n

          Dir\u00eda que en paralelo se desarrollaban otros dos ejes, pero no ser\u00eda correcto puesto que las l\u00edneas paralelas son aquellas que por m\u00e1s que se alarguen no llegan a encontrarse nunca, y\u00a0los otros dos ejes iban convergiendo y divergiendo del primer eje, que era el de referencia.<\/p>\n

          Uno de estos dos ejes era lo que denomin\u00e1bamos Sector Te\u00f3rico de la Formaci\u00f3n donde se insertar\u00edan las actividades que serv\u00edan para aprender a pensar y a valorar cr\u00edticamente a partir de referencias te\u00f3ricas, tanto sobre los aspectos individuales (evoluci\u00f3n afectiva, evoluci\u00f3n intelectual, evoluci\u00f3n som\u00e1tica), como sobre los aspectos sociales (opciones pedag\u00f3gicas, opciones psicol\u00f3gicas, sociolog\u00eda, antropolog\u00eda cultural, derecho, etc.).<\/p>\n

          El tercer eje, que llam\u00e1bamos Sector T\u00e9cnico de la Formaci\u00f3n, ten\u00eda como finalidad aprender a dominar t\u00e9cnicas de tipo pr\u00e1ctico a partir de su realizaci\u00f3n, \u00fatiles a diferentes niveles en el nivel educativo. Dentro del conjunto de actividades desarrolladas en este sector encontramos: t\u00e9cnicas de expresi\u00f3n pl\u00e1stica, t\u00e9cnicas de expresi\u00f3n corporal, t\u00e9cnicas de talleres diversos, t\u00e9cnicas psicodram\u00e1ticas, t\u00e9cnicas de\u00a0 socorrismo, etc.<\/p>\n

            \n
          • \u00bfEn qu\u00e9 marco f\u00edsico se realizaba esta formaci\u00f3n?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

            Los aspectos f\u00edsicos, o sea los lugares, no se pueden separar de la metodolog\u00eda; \u00e9sta no puede separarse de los objetivos ni los objetivos de las necesidades, por lo que hay que empezar por \u00e9stas. En el a\u00f1o 1969, hablar de educadores especializados significaba explicar qu\u00e9 quer\u00eda decir esto; est\u00e1bamos formalizando una cosa que ya exist\u00eda pero que poca gente identificaba. En pocas instituciones los directivos ten\u00edan claro que les hac\u00eda falta un personal con un perfil que no exist\u00eda; en cambio, los que practicaban, aquellos profesionales que atend\u00edan a personas y quer\u00edan que su trabajo incidiera, sent\u00edan la necesidad de formaci\u00f3n. Responder a esta necesidad era un objetivo. Tambi\u00e9n lo era no limitar la acci\u00f3n formativa \u00fanicamente a educadores que trabajaban en la ciudad de\u00a0 Barcelona. En estos dos objetivos\u00a0 hay otro impl\u00edcito que es formar a gente que ya estaba en ejercicio profesional como educador. Otro de los objetivos presentes a la hora de\u00a0planificar el CFEEB era prestar una formaci\u00f3n que permitiera percibir c\u00f3mo las relaciones se entrelazan, se influyen y generan una din\u00e1mica diferente seg\u00fan las personas que componen los grupos, haciendo referencias a la propia pr\u00e1ctica educativa y a los elementos de la din\u00e1mica que el mismo grupo de\u00a0formaci\u00f3n genera.<\/p>\n

            Estos objetivos, surgidos de diferentes tipos de necesidades, nos impon\u00edan una metodolog\u00eda que fue afirm\u00e1ndose a medida que avanz\u00e1bamos, de manera que las aportaciones conceptuales y te\u00f3ricas se hicieran, no como un primer paso, sino en un segundo momento. Lo primero era la\u00a0 preparaci\u00f3n para poder reconocer, en la propia pr\u00e1ctica, las necesidades de formaci\u00f3n.<\/p>\n

            \"ToniTambi\u00e9n era necesario que el tiempo de formaci\u00f3n fuera continuado para permitir que los que ven\u00edan de fuera de Barcelona pudieran participar y, a la vez, que el tiempo no fuera fragmentado para dar continuidad a la vida de grupo. Esto significaba alternar los espacios de formaci\u00f3n con espacios de pr\u00e1ctica educativa. Trat\u00e1ndose de gente que estaba trabajando, significaba \u2013en aquellos momentos- hacer la formaci\u00f3n durante los fines de semana con un ritmo quincenal para evitar un colapso de la vida personal de los educadores en formaci\u00f3n. Esto es algo impensable actualmente, pero estamos hablando del a\u00f1o 1969, y en aquella ocasi\u00f3n esto fue posible. En un primer momento organizamos la formaci\u00f3n de forma residencial desde s\u00e1bado (todo el d\u00eda) hasta domingo a mediod\u00eda (en este sentido nos hac\u00eda falta un lugar con unos equipamientos muy determinados); el primer a\u00f1o lo hicimos en la residencia universitaria Sant Antoni, que depend\u00eda de la Escuela P\u00eda, regentada en aquel momento por Ignasi Garcia Clavel. El r\u00e9gimen residencial s\u00f3lo lo utilizamos el primer a\u00f1o; en el segundo, se organiz\u00f3 de modo que los participantes que eran de Barcelona acog\u00edan a los de fuera; esta acogida dur\u00f3 muchos a\u00f1os. El tercer a\u00f1o de funcionamiento, los educadores participantes en la formaci\u00f3n plantearon hacer un cambio de horarios que metodol\u00f3gicamente no variaba la orientaci\u00f3n para llegar a los objetivos se\u00f1alados. Fue: iniciar la\u00a0 formaci\u00f3n el viernes a las siete de la\u00a0tarde, con la inclusi\u00f3n de todo el s\u00e1bado cada quince d\u00edas y de un domingo por la ma\u00f1ana mensual.<\/p>\n

            Con respecto al espacio f\u00edsico donde fue acogida la formaci\u00f3n, a partir del tercer curso se formaliz\u00f3 un acuerdo con el Institut de Ci\u00e8ncies de l\u2019Educaci\u00f3 de la Universitat Aut\u00f2noma de Barcelona, mediante el cual esta actividad formativa se incorporaba a la Divisi\u00f3n de Formaci\u00f3n Permanente. En este acuerdo tuvo un protagonismo muy destacado Josep Pallach que, por su larga estancia en Francia, comprend\u00eda muy bien qu\u00e9 era un educador especializado. Conservo un buen recuerdo de la comprensi\u00f3n y del deseo de saber qu\u00e9 hac\u00edamos de Paco Noy, primer director del ICE de aquella Universidad y de Octavi Fullat, director de\u00a0la\u00a0mencionada Divisi\u00f3n.<\/p>\n

            Con respecto a la forma legal de la existencia del CFEEB, tambi\u00e9n en aquellos momentos nos dotamos de otra forma que convirti\u00f3 el centro formativo en una organizaci\u00f3n aut\u00f3noma, no dependiente de las primeras organizaciones promotoras. La forma f\u00e1cil que encontramos para hacerlo fue la de una Sociedad Civil formada por Pep Mateo, Dolors Renau y yo mismo. Esta forma jur\u00eddica dur\u00f3 hasta el momento de convenir con el Ayuntamiento de Barcelona para la realizaci\u00f3n del proyecto de los Colectivos Infantiles, porque la administraci\u00f3n municipal no consider\u00f3 que esta f\u00f3rmula fuera lo suficientemente solvente para gestionar un proyecto de aquellas dimensiones. As\u00ed pues, instados por el Ayuntamiento, nos convertimos en una sociedad an\u00f3nima con un capital de\u00a012.000 pesetas. Parece ser que esto daba m\u00e1s garant\u00edas…<\/p>\n

              \n
            • \u00bfVino mucha gente que no fuera de\u00a0 la\u00a0 ciudad de Barcelona?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

              Aun cuando con el tiempo la memoria falla, recuerdo que la gente que era de fuera de Barcelona agradec\u00eda mucho la posibilidad que se les ofrec\u00eda al estructurar una formaci\u00f3n, de manera que se contaba con ellos. Recuerdo, sin consultar ninguna lista, educadores de: Berga, Solsona, Tarragona, Vic, Matar\u00f3, Argentona, Mollet del Vall\u00e8s, Sabadell, Terrassa,\u00a0 Arenys, Blanes, Reus, Manresa, Igualada…<\/p>\n

                \n
              • \u00bfQu\u00e9 personas, adem\u00e1s de los que has indicado m\u00e1s arriba, hac\u00edan de profesores?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                Recuerdo que en 1989 hice una aportaci\u00f3n al Congreso Europeo de Centros de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados celebrado en al Parlamento europeo de Estrasburgo (donde se cre\u00f3 lo que actualmente es la FESET) titulada C\u00f3mo formar Educadores sin educadores formados<\/em>, donde dec\u00eda que lo m\u00e1s importante en una formaci\u00f3n que desemboca en una figura profesional, es el hecho de poder traspasar las representaciones sociales necesarias para configurar la profesi\u00f3n, en nuestro caso de\u00a0educador social.<\/p>\n

                Por esto recuerdo las dificultades, no tanto para encontrar educadores formados y con la representaci\u00f3n social de la profesi\u00f3n, sino para encontrar personas que entendieran de qu\u00e9 est\u00e1bamos hablando. Pese a\u00a0 las dificultades iniciales, encontramos personas que lo entend\u00edan y fuimos reuniendo un colectivo profesional. Algunas de estas personas ten\u00edan una participaci\u00f3n estricta de docencia formal y otras estaban m\u00e1s implicadas en la din\u00e1mica del CEFEE, ejerciendo actividades formativas m\u00e1s complejas. Donde encontr\u00e9 m\u00e1s comprensi\u00f3n de la actividad que realiz\u00e1bamos fue en el Departamento de\u00a0 Psiquiatr\u00eda Infantil del Hospital de Sant Joan de D\u00e9u que regentaba en aquel momento el Dr. Ferran Angulo, aunque la que estuvo m\u00e1s activa en la formaci\u00f3n fue la Dra. Roser P\u00e9rez Sim\u00f3 y sus colaboradores m\u00e1s inmediatos.<\/p>\n

                Pronto se incorporaron algunos educadores formados en la misma escuela, sobre todo en el trabajo de an\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica educativa, que utiliz\u00e1bamos como punto de partida para articular los aspectos m\u00e1s conceptuales de la formaci\u00f3n, y que serv\u00edan para ir creando las representaciones sociales de las que hablaba m\u00e1s arriba.<\/p>\n

                  \n
                • \u00bfQu\u00e9 influencias se ven en la formaci\u00f3n inicial (lecturas b\u00e1sicas, pa\u00edses…)?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                  El centro de Formaci\u00f3n de Educadores empieza a funcionar en el a\u00f1o 1969 y, por lo tanto, estuvieron presentes algunas corrientes que confluyeron en mayo del 68, aunque algunas de ellas eran bastante m\u00e1s antiguas.<\/p>\n

                  \"EncuentrosLas ideas de participaci\u00f3n y de trabajo cooperativo estaban muy presentes, y en esta l\u00ednea, la corriente libertaria, representada principalmente por las din\u00e1micas cooperativas de Freinet (Francia), por la escuela de Hamburgo (Alemania) y la Escuela Moderna de Ferrer Guardia; de la corriente sociopedag\u00f3gica, destacar\u00eda la obra de Makarenko en la Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica, el importante testimonio de implicaci\u00f3n de Korzack en Polonia y de forma menos importante, Flanagan en Estados Unidos. Finalmente, hay algunas corrientes que tienen como punto de partida el pensamiento de Sigmund Freud y que asumen una gran importancia en el Centro de Formaci\u00f3n: A\u00efchhorn en Austria, del que se inspiran Bruno Bettelheim, Fritz Redl y David Wineman en Estado Unidos, que a su vez inspiran a Jeanine Guindon y a Brown en Canad\u00e1. Tambi\u00e9n y de forma destacada el franc\u00e9s Fernand Deligny. Finalmente, los hermanos Oury (Fernand, pedagogo y Jean, psiquiatra) y Francesc Tosquelles, que, junto a los movimientos de pedagog\u00eda y psiquiatr\u00eda institucional orientaron algunos esquemas estructurales de aquel centro formativo (4). Estos \u00faltimos autores estaban muy cerca de los movimientos de la antipsiquiatr\u00eda, como Laing en el Reino Unido y Bassaglia en Italia que desplegaron una actividad importante en la desaparici\u00f3n de las grandes instituciones psiqui\u00e1tricas de tipo asilar que tambi\u00e9n nos influyeron. De la mano de Faustino Guerau, entran en el Centro de Formaci\u00f3n de Educadores Especializados la corriente de la pedagog\u00eda de la liberaci\u00f3n representada en\u00a0la\u00a0 figura de Paulo Freire.<\/p>\n

                  Tampoco puede olvidarse que el CFEEB aparece en un momento en que las Escuelas de Verano de Rosa Sensat preconizaban un movimiento de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica importante en el que la mayor\u00eda de los autores citados estaban a la orden del d\u00eda. Como puede comprobarse por el tipo de instituciones que se vincularon al CFEEB, esta coincidencia es fruto del tiempo, no de ninguna estrategia buscada o pensada previamente.<\/p>\n

                    \n
                  • \u00bfC\u00f3mo se recoge el legado del primer tercio del siglo XX (Rep\u00fablica, etc.)? \u00bfHay alg\u00fan autor espa\u00f1ol o catal\u00e1n de referencia cuando se constituye la\u00a0 primera escuela?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                    Francesc Tosquelles, m\u00e9dico psiquiatra que fue profesor m\u00edo en la Escuela de\u00a0 Educadores de Toulouse y al que considero mi maestro, pienso que entra plenamente en el \u00e1mbito de esta pregunta. \u00c9l mismo consideraba que sus maestros eran Emili Mira y J. Strauss con quien realiz\u00f3 las primeras experiencias de psicopedagog\u00eda en La Sageta de Barcelona, con un importante trabajo en Reus dirigido a los disminuidos ps\u00edquicos durante los primeros a\u00f1os de la II Rep\u00fablica. Tanto Mira como Tosquelles preconizaban la\u00a0 renovaci\u00f3n social utilizando la educaci\u00f3n como herramienta para este fin, siguiendo el movimiento krausista. La importancia de Emili Mira en los inicios de la psicopedagog\u00eda queda muy bien evidenciada en el libro Emili Mira. Los or\u00edgenes de la psicopedagog\u00eda en Catalunya<\/em>, que ha editado la Facultad de Pedagog\u00eda de la Universidad de Barcelona.<\/p>\n

                    Pienso que la gran mayor\u00eda de los alumnos que se apuntaron al CEFEE se inscrib\u00edan en esta direcci\u00f3n: el objetivo, la\u00a0 renovaci\u00f3n social; el medio, la educaci\u00f3n.<\/p>\n

                      \n
                    • \u00bfC\u00f3mo influyen estas primeras generaciones en la pr\u00e1ctica cotidiana de la\u00a0 educaci\u00f3n social? \u00bfEn qu\u00e9 \u00e1mbitos?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                      Yo considerar\u00eda la din\u00e1mica que gener\u00f3 el CEFEE en algunos \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n social para mejorar la pr\u00e1ctica y los conflictos que esto gener\u00f3 en instituciones muy asistenciales, muy arraigadas en principios totalmente fuera de \u00e9poca. Los \u00e1mbitos donde se vieron los efectos de la formaci\u00f3n fueron el de los disminuidos ps\u00edquicos, la salud mental y, de forma mucho m\u00e1s evidente, el \u00e1mbito de las personas con dificultades psicosociales.<\/p>\n

                      A principios de los a\u00f1os setenta, se dan algunos conflictos importantes que, si bien tomaban forma de conflicto laboral, en realidad eran conflictos de planteamientos pedag\u00f3gicos que chocaban con pr\u00e1cticas muy asilares y de instituci\u00f3n total. As\u00ed lo reconoc\u00eda una sentencia a ra\u00edz de unos despidos de los Educadores de la Residencia Albada de Sabadell que se dictaminaron como improcedentes. El Magistrado en su sentencia explicaba que en el despido se manifestaban discrepancias centradas en los sistemas educativos y de la disconformidad del alcalde de la ciudad (presidente del Patronato) con el sistema moderno utilizado por los educadores despedidos (cito de memoria).<\/p>\n

                      En aquellos a\u00f1os hubo conflictos parecidos en varias instituciones. Con respecto a la salud mental, es importante destacar el del Instituto Mental de la Santa Creu, donde el CEFEE\u00a0ten\u00eda algunos profesores y\u00a0bastantes alumnos.<\/p>\n

                      Con respecto al \u00e1mbito de las personas con dificultades psicosociales, ser\u00edan significativos el del Centro Nuestra Se\u00f1ora de la Esperanza dependiente del Tribunal Tutelar de Menores; el Centro de la Obra Tutelar Agraria de Lli\u00e7\u00e0 de Vall; el de las Aldeas Infantiles SOS y el Centro de\u00a0Protecci\u00f3n de Menores de\u00a0 Mollet de\u00a0 Vall\u00e8s.<\/p>\n

                      En estos conflictos estuvieron implicadas personas que tuvieron m\u00e1s o menos significaci\u00f3n. En el centro de Protecci\u00f3n de Menores de Mollet del Vall\u00e8s, se debe destacar a Adri\u00e0 Trescents y Faustino Guerau; en las Aldeas infantiles, a C\u00e9sar Mu\u00f1oz; en la Obra Tutelar Agraria de Lli\u00e7\u00e0, a\u00a0 Teresa Castanys y\u00a0 Alfons Martinell; en el Centro de Wad-Ras, del Tribunal Tutelar de\u00a0 Menores,\u00a0 a Isidre Bravo y a Pere Led. En\u00a0la Residencia Albada estuve yo mismo implicado, puesto que era el responsable pedag\u00f3gico de la\u00a0 instituci\u00f3n.<\/p>\n

                        \n
                      • \u00bfC\u00f3mo influyen estas primeras generaciones en las administraciones?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                        Estas primeras generaciones tuvieron poca influencia en las administraciones por varias razones. Una parte importante de los mismos desapareci\u00f3 de la educaci\u00f3n social por las dificultades que supon\u00eda trabajar en este \u00e1mbito y vivir del trabajo educativo; por esto dirigieron su orientaci\u00f3n profesional hacia profesiones pr\u00f3ximas como el magisterio, la psicolog\u00eda, las t\u00e9cnicas de ayuda alternativa o bien hacia otros tipos de trabajo mejor remunerados y menos conflictivos. Tengo constancia de alguno que se dedica al periodismo en los Estados Unidos, de alguno que trabaja en una entidad de ahorro, de alguno que tiene una tienda. Los que continuaron en la educaci\u00f3n social lo hicieron como educadores aprovechando las nuevas posibilidades de trabajo que surgieron a partir de los a\u00f1os ochenta.<\/p>\n

                          \n
                        • \u00bfQu\u00e9 representa la creaci\u00f3n del Colegio respecto de las formas de\u00a0 organizaci\u00f3n anteriores?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                          La\u00a0 APESC que era una organizaci\u00f3n profesional de unas 500 personas, representaba una parte muy peque\u00f1a de los educadores del pa\u00eds; seguramente representaba a las personas m\u00e1s implicadas profesionalmente. Una l\u00ednea de reflexi\u00f3n y de trabajo de esta asociaci\u00f3n fue el reconocimiento profesional y como \u00e9ste hab\u00eda de llegar a partir de unas buenas pr\u00e1cticas, de una buena formaci\u00f3n y de una remuneraci\u00f3n econ\u00f3mica de acuerdo con la dedicaci\u00f3n realizada. Un elemento significativo que pod\u00eda ayudar a la\u00a0 obtenci\u00f3n de estos elementos era la creaci\u00f3n de la diplomatura universitaria que, a la\u00a0 vez, nos permitir\u00eda la creaci\u00f3n de un Colegio profesional, que como organizaci\u00f3n m\u00e1s importante que la asociaci\u00f3n nos dar\u00eda m\u00e1s fuerza para asentar el colectivo profesional.<\/p>\n

                          \"Reuni\u00f3nPor estas razones, una vez conseguida la diplomatura, la APESC trabaj\u00f3 muy activamente para la creaci\u00f3n del Colegio (5). En el I Congreso Estatal del Educador Social de Murcia (1995), se consensu\u00f3 un documento importante sobre los Colegios profesionales de los Educadores Sociales, fruto de las reflexiones realizadas en el marco del grupo de trabajo 19 \u201cMovimiento asociativo; Colegio profesional\u201d. Su contenido deja constancia de la importancia que se dio a este tema desde la aparici\u00f3n de la Diplomatura.<\/p>\n

                          O sea que el Colegio se impuls\u00f3 desde el mismo colectivo profesional porque pareci\u00f3 que ser\u00eda la forma de estructurar una organizaci\u00f3n profesional que tendr\u00eda m\u00e1s fuerza que la que tiene una asociaci\u00f3n, por el hecho de ser una organizaci\u00f3n de Derecho P\u00fablico a la que se tienen que referir necesariamente las administraciones a la hora de realizar cualquier aspecto relacionado con nuestra profesi\u00f3n.<\/p>\n

                          El reconocimiento profesional es algo que se va produciendo desde el Colegio aunque todav\u00eda nos queda mucho por hacer. Para responder concretamente a la pregunta, pienso que el Colegio representa un paso m\u00e1s respecto de las organizaciones anteriores, en la misma direcci\u00f3n, sin que esto quiera decir que \u00e9sta sea la \u00fanica o la \u00faltima cosa que se debe hacer.<\/p>\n

                            \n
                          • \u00bfC\u00f3mo se vio desde la profesi\u00f3n que la formaci\u00f3n se convirtiera en universitaria y se impartiera desde la\u00a0 universidad?<\/strong><\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                            Una parte importante del trabajo de los educadores, sobre todo en los \u00e1mbitos donde yo me he movido, es trabajar con las personas que tenemos para que se articulen bien con la realidad, reconoci\u00e9ndola, acept\u00e1ndola y siendo cr\u00edticos con ella. Este \u00faltimo aspecto es importante puesto que es lo que permite estar en la realidad de forma aut\u00f3noma y adecuada a cada persona; sin los aspectos cr\u00edticos se cae en la alienaci\u00f3n.<\/p>\n

                            Digo esto para explicar que si hubi\u00e9ramos pensado en un reconocimiento social que integrara los elementos de buenas pr\u00e1cticas, formaci\u00f3n y remuneraci\u00f3n adecuada, sin pasar por la universidad, habr\u00edamos cometido una ingenuidad. Esto, claro est\u00e1, no quiere decir que pasar por la universidad d\u00e9 estos elementos, pero s\u00ed que es un paso necesario, dentro de un proceso largo, para el acceso social de la\u00a0 profesi\u00f3n.<\/p>\n

                            De todos modos, personalmente pienso que la universidad no ha hecho, de una manera sistem\u00e1tica y lo suficiente clara, el trabajo que le es inherente, que es dar nombre, estructura y concepto a proyectos educativos existentes en la realidad social, algunos con m\u00e1s valor que otros, pero todos ellos enganchados a esta realidad presente en el momento de su realizaci\u00f3n. De este modo, aquellas experiencias hubieran podido ser m\u00e1s fecundas y hubieran enriquecido el bagaje conceptual de la profesi\u00f3n en nuestro pa\u00eds. En cambio, m\u00e1s bien se ha tenido tendencia a negar la existencia de discursos en experiencias educativas realizadas, a veces incluso denigrando el discurso existente, en beneficio de discursos elaborados a partir de conceptos te\u00f3ricos o tomados de otras realidades.<\/p>\n

                            La construcci\u00f3n de la formaci\u00f3n universitaria, de una forma bastante general, se ha hecho sin la participaci\u00f3n del colectivo profesional (6). Seguramente, se llegar\u00e1 en alg\u00fan momento, pero hubiera tenido que hacerse desde el principio, porque ahora, habiendo pasado ya diez a\u00f1os desde la implantaci\u00f3n de la diplomatura, esta aproximaci\u00f3n dar\u00e1 unos resultados bastante diferentes de los que hubiera dado si se hubiera hecho desde el comienzo. Ser\u00e1 diferente por la gran cantidad de profesionales actuales surgidos a partir de la diplomatura universitaria que no han sido enriquecidos por la trayectoria que los profesionales hab\u00edan generado, a\u00f1adida a las aportaciones conceptuales de la elaboraci\u00f3n universitaria.<\/p>\n

                            Actualmente encontramos educadores sociales que reivindican que su funci\u00f3n no es la atenci\u00f3n directa, sino la de planificaci\u00f3n, direcci\u00f3n y gesti\u00f3n de proyectos. La atenci\u00f3n directa es asumida por otros profesionales, hecho que genera una escisi\u00f3n dentro del propio colectivo. A esta situaci\u00f3n no se hubiera llegado de ninguna forma si la\u00a0reflexi\u00f3n y las elaboraciones conceptuales hubieran surgido enriquecidas por la pr\u00e1ctica de los profesionales quince a\u00f1os antes, cuando se gestaba la diplomatura; aqu\u00ed ha habido una distorsi\u00f3n de lo que desde el colectivo profesional se ha dicho desde siempre. Los educadores que manifiestan esto, y seguramente no son pocos, han construido las representaciones sociales de su profesi\u00f3n lejos de la pr\u00e1ctica, y con un discurso que las apoya. Mantener una postura as\u00ed es como si dij\u00e9ramos que los maestros, para hacer el s\u00edmil con una profesi\u00f3n pr\u00f3xima, no han de estar en una clase con chicos y chicas, algo que socialmente nadie aceptar\u00eda (7).<\/p>\n

                              \n
                            • \u00bfQu\u00e9 se ha ganado y\u00a0 qu\u00e9 se ha perdido en todo este proceso?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                              Una p\u00e9rdida importante la acabo de se\u00f1alar. Pienso que con el tiempo se recuperar\u00e1; seguramente cuando los profesionales se enfrenten con la realidad educativa y\u00a0necesiten que las reflexiones para vencer estas dificultades sean enriquecidas por los an\u00e1lisis conceptuales que desde la universidad se puedan hacer y \u00e9sta est\u00e9 dispuesta a hacer. Habremos desaprovechado una ocasi\u00f3n y habremos perdido un tiempo considerable.<\/p>\n

                              Acerca de lo que se ha ganado, tambi\u00e9n se ha dado respuesta en preguntas anteriores. La ganancia no se puede valorar en t\u00e9rminos absolutos, sino que significa el proceso iniciado. Con el colegio y con la diplomatura universitaria, el proceso es distinto del que hubiera sido con la estructura asociativa y sin formaci\u00f3n reglada dentro de la universidad. Se ha ganado que el colectivo de educadores sea extenso y tenga una estructura representativa. La\u00a0extensi\u00f3n se ha producido por la creaci\u00f3n de puestos de trabajo para educadores y por la salida anual de promociones de la universidad. La representatividad, en cambio, pide la participaci\u00f3n activa de los educadores en su organizaci\u00f3n corporativa -considerando\u00a0 los riesgos de tipo social y profesional que \u00e9sta comporta- para que \u00e9sta est\u00e9 presente en la\u00a0consecuci\u00f3n de unas buenas pr\u00e1cticas, una formaci\u00f3n adecuada y una remuneraci\u00f3n econ\u00f3mica de acuerdo con las dificultades que el trabajo exige.<\/p>\n

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                              • \u00bfCu\u00e1les son los retos, las dificultades, las amenazas y las posibilidades para los pr\u00f3ximos tiempos?<\/span><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n

                                Hay una dificultad muy grande que nos pondr\u00e1 a prueba a todos. Me refiero a la confluencia europea de diplomas, que har\u00e1 que en nuestro pa\u00eds tenga que reducirse dr\u00e1sticamente el n\u00famero de titulaciones universitarias existentes. Este proceso puede comportar la desaparici\u00f3n de la diplomatura de la que con este libro celebramos 10 a\u00f1os de su implantaci\u00f3n.<\/p>\n

                                Ser\u00e1 una nueva prueba para ver si los intereses de cada una de las partes implicadas -colectivo profesional, universidad y administraciones- coinciden y qu\u00e9 disponibilidad muestran para hacerlos coincidir, sin perder de vista que los intereses importantes no son los de estas partes, sino los de las personas usuarias de los servicios donde los educadores sociales trabajan.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n