{"id":9677,"date":"2011-01-02T00:00:00","date_gmt":"2011-01-01T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/para-que-queremos-un-colegio-las-educadoras-y-los-educadores-sociales-2\/"},"modified":"2020-12-18T14:36:25","modified_gmt":"2020-12-18T13:36:25","slug":"para-que-queremos-un-colegio-las-educadoras-y-los-educadores-sociales-2","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/12\/su-palabra\/para-que-queremos-un-colegio-las-educadoras-y-los-educadores-sociales","title":{"rendered":"Para qu\u00e9 queremos un Colegio las educadoras y los educadores Sociales"},"content":{"rendered":"

\"Art\u00edculo<\/a><\/span><\/p>\n

(Entrevista de opini\u00f3n realizada a Toni Juli\u00e1 por Roberto Ba\u00f1\u00f3n en octubre de 2002 con motivo del primer n\u00famero de la revista RES y que fue publicada en estas p\u00e1ginas: <\/span>http:\/\/www.eduso.net\/res\/?b=1&c=9&n=23<\/span><\/a>\u00a0)
\n<\/span>
\nLa idea fuerza de esta publicaci\u00f3n en este su primer n\u00famero es la de que los Colegios profesionales deben constituirse como una herramienta para la defensa y la mejora de la intervenci\u00f3n profesional de las educadoras y los educadores sociales.<\/p>\n

\"RobertoDeber\u00edamos ponernos de acuerdo en si esta defensa de la intervenci\u00f3n profesional se inclina del lado del profesional o del lado de quien recibe las atenciones del profesional, pues estas dos acepciones que tiene la expresi\u00f3n defensa de la intervenci\u00f3n profesional pueden ser antag\u00f3nicas, al mismo tiempo que son posibles y reales en la pr\u00e1ctica cotidiana de nuestra profesi\u00f3n.<\/p>\n

\"ToniDesde este primer p\u00e1rrafo quiero dejar claro que, para mi, si los educadores sociales queremos un colegio profesional, es para tener una organizaci\u00f3n suficientemente fuerte para la defensa de la intervenci\u00f3n profesional, significando con ello la defensa de la acci\u00f3n educativa de calidad, que tenga como elemento central las personas a quienes los educadores nos dirigimos.<\/p>\n

Para que el colegio de Catalunya pudiera llevar esto a la pr\u00e1ctica su Junta de Gobierno en sus primeros meses de gesti\u00f3n elabor\u00f3 una serie de principios en lo que quer\u00eda basar\u00a0su acci\u00f3n de gobierno. Es un documento conciso que incluye una serie de valores a poner en pr\u00e1ctica en las relaciones internas con los educadores colegiados, a poner en pr\u00e1ctica en las relaciones vinculadas a la pr\u00e1ctica profesional, as\u00ed como en las relaciones con todas las organizaciones externas.\u00a0<\/p>\n

Lo reproducimos aqu\u00ed por su inter\u00e9s, puesto que no se trata \u00fanicamente de porqu\u00e9 queremos un Colegio, sino tambi\u00e9n de c\u00f3mo lo queremos.<\/p>\n

PRINCIPIOS IDEOL\u00d3GICOS<\/em><\/strong><\/p>\n

Presentamos a continuaci\u00f3n las l\u00edneas ideol\u00f3gicas que deben configurar el tono de funcionamiento del CEESC<\/a>, nuestra particular forma de ver las cosas. Estas l\u00edneas se basan en un conjunto de valores que tienen que impregnar la din\u00e1mica global del CEESC <\/a>en tres dimensiones que interact\u00faan constantemente: las relaciones colegiales internas, las relaciones profesionales y las relaciones sociales e institucionales.<\/p>\n

1. En el \u00e1mbito de las relaciones colegiales internas, los valores que queremos que rijan nuestra actuaci\u00f3n son:<\/strong><\/em><\/p>\n

Pluralidad:<\/strong> hay que fomentar el conocimiento, reconocimiento y articulaci\u00f3n de las diferentes sensibilidades de las Educadoras y Educadores sociales (EES) en la vida colegial, sin ning\u00fan tipo de discriminaci\u00f3n.<\/p>\n

Apertura:<\/strong> tenemos que poner al alcance de todos los colegiados los recursos necesarios para que el funcionamiento democr\u00e1tico y plural impregne el d\u00eda a d\u00eda de la vida colegial.<\/p>\n

Transparencia:<\/strong> la mejor manera de ejercitar la democracia real es facilitar la libre circulaci\u00f3n de la informaci\u00f3n entre todos los colegiados, y esto significa que hacen falta \u00f3rganos de difusi\u00f3n y de opini\u00f3n \u00e1giles y pr\u00f3ximos; de forma que las discusiones y procesos de decisi\u00f3n puedan ser realmente seguidos y participados por los colegiados que lo deseen.<\/p>\n

Participaci\u00f3n\/Implicaci\u00f3n<\/strong>: tenemos que conseguir que todos los colegiados se sientan implicados y part\u00edcipes de las discusiones, decisiones y procesos que tienen lugar en la din\u00e1mica interna del CEESC<\/a> y en todos aquellos aspectos, momentos y espacios sociales que tienen una relaci\u00f3n directa.<\/p>\n

2. Respecto a las relaciones vinculadas a la pr\u00e1ctica profesional de las EES<\/strong><\/em>, el Colegio debe supervisar las condiciones de calidad en las que se desarrolla esta pr\u00e1ctica profesional, con el objetivo de conseguir una mejora de la calidad de vida de las personas y colectivos que atendemos. En la medida en que esta pr\u00e1ctica profesional se haga en condiciones de calidad, se incrementar\u00e1 su rentabilidad social.<\/p>\n

Por ello el CEESC<\/a> tiene que potenciar los aspectos relacionados con la pr\u00e1ctica profesional siguientes:<\/p>\n

Discurso<\/strong>: desde la propia profesi\u00f3n y de la manera m\u00e1s amplia posible, debemos potenciar la existencia de cuerpos te\u00f3ricos espec\u00edficos de la Educaci\u00f3n Social, recogiendo las aportaciones, las reflexiones y las experiencias que se caractericen por estar enraizadas en la propia pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n

Calidad:<\/strong> desde el CEESC<\/a> debe potenciarse la discusi\u00f3n y reflexi\u00f3n en profundidad sobre este tema, profundizando en aspectos como la \u00e9tica, igualdad y justicia social. Los resultados de esta discusi\u00f3n y reflexi\u00f3n deber\u00edan ofrecer herramientas y criterios \u00fatiles tanto a las EES como a las instituciones sociales y a la Administraci\u00f3n, para posibilitar el progreso hacia la optimizaci\u00f3n de las intervenciones socioeducativas que\u00a0 caracterizan el trabajo de las EES.<\/p>\n

Promoci\u00f3n:<\/strong> dotarnos de un discurso, de un edificio te\u00f3rico propio y espec\u00edfico de la Educaci\u00f3n Social, junto con la delimitaci\u00f3n de los niveles de calidad en que se desarrolla la labor profesional de nuestro colectivo tiene que conllevar, como consecuencia, alcanzar un nuevo reconocimiento social. Esta promoci\u00f3n profesional debe ser social y tiene que posibilitar el acceso individual y colectivo a nuevos espacios de toma de decisiones, en los que nuestra presencia tenga un valor cualitativo m\u00e1s significado.<\/p>\n

3. El CEESC debe tomar la iniciativa y practicar intensamente sus relaciones con las instituciones, administraciones p\u00fablicas, los medios de comunicaci\u00f3n y, en general, con la sociedad<\/em>.<\/strong> Por este motivo queremos que las relaciones institucionales del CEESC <\/a>se caractericen por la presencia efectiva de los rasgos siguientes:<\/p>\n

Autonom\u00eda:<\/strong> desde la pluralidad y el reconocimiento de todas las tendencias y sensibilidades, el CEESC<\/a> tiene que mantenerse libre de toda subordinaci\u00f3n a las presiones administrativas, institucionales y pol\u00edticas. Desde la independencia de decisi\u00f3n que debe caracterizarnos, tenemos que ser interlocutores habituales de los poderes pol\u00edticos y sociales de nuestro pa\u00eds, interlocutores constructivamente cr\u00edticos y libres para poder presentar y representar los sectores sociales all\u00ed donde se da la intervenci\u00f3n de las EES, y al propio colectivo. Propuesta social y denuncia: la presentaci\u00f3n y representaci\u00f3n de los derechos sociales de las personas y tambi\u00e9n de los derechos profesionales de las EES -en un espacio donde est\u00e1n manifiestamente desregulados los aspectos profesionales,\u00a0 jur\u00eddicos y laborales-, nos puede llevar a menudo a reclamarlos notoriamente de las instituciones, entre las cuales la Administraci\u00f3n es la responsable legal de su\u00a0 salvaguarda, y a presentar propuestas constructivas encaminadas a la promoci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s justa y solidaria.<\/p>\n

Tenemos que utilizar todos los recursos a nuestro alcance en la denuncia de las situaciones de injusticia social. Los colegiados, y la sociedad en general, deben saber que en el CEESC<\/a> encontrar\u00e1n un interlocutor siempre dispuesto a escuchar, discutir, analizar y encontrar una respuesta a sus demandas y reclamaciones.<\/p>\n

Representaci\u00f3n y defensa profesional:<\/strong> el funcionamiento del CEESC<\/a>, sin caer en corporativismos reduccionistas, debe tener clara la defensa de las personas y de los espacios de intervenci\u00f3n de la educaci\u00f3n social frente a las instituciones p\u00fablicas y privadas, y tambi\u00e9n frente a otros colectivos profesionales.\u00a0El CEESC<\/a> tiene que tener una actitud constructiva basada en el avance de propuestas concretas y operativas relativas a la construcci\u00f3n y definici\u00f3n de los perfiles y \u00e1mbitos profesionales, as\u00ed como a las estrategias para hacerlas realmente viables.<\/p>\n

Para nosotros, la construcci\u00f3n y consolidaci\u00f3n del espacio social de las EES y de la profesi\u00f3n es, al mismo tiempo, colaborar para que se tenga m\u00e1s en cuenta la situaci\u00f3n y las potencialidades reales de las personas y colectivos donde tiene lugar nuestra intervenci\u00f3n y mejorar, finalmente, su situaci\u00f3n.<\/p>\n

Hasta aqu\u00ed el documento elaborado por la junta de Gobierno del CEESC<\/a> en los primeros meses de gesti\u00f3n (septiembre de 1999).<\/p>\n

Este documento tiene valor en la medida que el \u00f3rgano de gobierno adquiere un compromiso p\u00fablico de respeto a una serie de principios, delante del colectivo que lo ha elegido. Puede quedarse en pura ret\u00f3rica si la\u00a0 base social, a\u00a0los que la Junta de Gobierno representa, no los utiliza y no se crea el proceso dial\u00e9ctico, entre quienes los impulsan y quienes deben hacer uso de ellos al mismo tiempo que exigir su cumplimiento a la organizaci\u00f3n. Este proceso es imprescindible para que exista colectivo dentro de una organizaci\u00f3n.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de la existencia de un colectivo estas ideas van aparejadas con la noci\u00f3n de mejora, crecimiento arm\u00f3nico y progreso del mismo.<\/p>\n

Pero \u00bfC\u00f3mo hacer que dichos principios hagan mella en el colectivo cuando estamos inmersos en el paradigma neoliberal?.<\/p>\n

El conjunto de ideas, supuestos, esquemas y modelos que rigen dicho paradigma no giran precisamente en torno a los del progreso o de cohesi\u00f3n social, sino alrededor de aquellas que generan el mercado, palabra que aqu\u00ed puede parecernos algo abstracta pero que se concreta y se evidencia muy r\u00e1pidamente, entre otras cosas, por el dominio de lo individual sobre lo colectivo.<\/p>\n

En este paradigma estamos todos, aquellos que est\u00e1n m\u00e1s a la derecha como los que est\u00e1n\u00a0m\u00e1s a la izquierda, los m\u00e1s progresistas o los m\u00e1s involucionistas, por lo tanto quienes planteamos estos principios tambi\u00e9n lo hacemos desde el paradigma neoliberal influidos por este dominio de lo individual.\u00a0Como los planteamientos neoliberales conllevan tambi\u00e9n la idea de pensamiento \u00fanico, que no es otra cosa que el pensamiento cero, o sea poca reflexi\u00f3n sobre lo que\u00a0pasa a nuestro alrededor, resulta que para poder hacer de estos principios algo operativo debemos tener una actitud cr\u00edtica estando activos y, si me apur\u00e1is, para que estos principios puedan ser reales en nuestra acci\u00f3n tendremos que enfrentarnos tarde o temprano con el paradigma que la sostiene (1).<\/p>\n

\"TonuEl crecimiento sostenido de nuestra profesi\u00f3n (27 Universidades que desarrollan la Diplomatura en Educaci\u00f3n Social, lo que significa alrededor de dos mil educadores diplomados cada a\u00f1o), las m\u00faltiples, diversas y, a veces incluso variopintas, ofertas de puestos de trabajos para educadores sociales, as\u00ed como la interesante din\u00e1mica de creaci\u00f3n de Colegios Profesionales en las diversas Comunidades Aut\u00f3nomas, debe de satisfacernos porqu\u00e9 los mismo profesionales hemos sido, en gran parte, protagonistas de este crecimiento.\u00a0Sin embargo estamos obligados a incluir la reflexi\u00f3n\u00a0 (No qued\u00e1ndonos en el pensamiento cero) para pensar en los grandes riesgos que conlleva todo crecimiento sostenido, y ver qu\u00e9 mecanismos debemos poner en funcionamiento para convertirlo en sostenible y evitar el efecto contrario al propuesto con el proceso de crear un colectivo fuerte\u00a0<\/p>\n

Los cuatro principios sobre los que deben desarrollarse\u00a0 las relaciones internas del colectivo profesional pueden ser, desde una perspectiva cr\u00edtica,\u00a0indicadores del grado de sostenibilidad de la profesi\u00f3n, y por lo tanto, de los peligros de su crecimiento sostenido actual; por el contrario pueden ser, desde una perspectiva de pensamiento \u00fanico-pensamiento cero, pura ret\u00f3rica brillante que evidencia el desliz hacia el crecimiento sostenido que no ser\u00e1 otra cosa que la creaci\u00f3n de un colectivo profesional grande,\u00a0pero\u00a0 vaciado de dichos valores que son importantes en las relaciones internas de colectivo profesional, porque son imprescindibles a la hora de estar como educadores en la pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n