{"id":9675,"date":"2011-01-05T00:00:00","date_gmt":"2011-01-04T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/la-supervision-de-equipos-socioeducativos-segun-toni-julia\/"},"modified":"2020-12-11T20:10:32","modified_gmt":"2020-12-11T19:10:32","slug":"la-supervision-de-equipos-socioeducativos-segun-toni-julia","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/12\/su-trayectoria\/la-supervision-de-equipos-socioeducativos-segun-toni-julia","title":{"rendered":"La supervisi\u00f3n de equipos socioeducativos seg\u00fan Toni Juli\u00e0"},"content":{"rendered":"<p align=\"right\"><a href=\"http:\/\/www.eduso.net\/res\/pdf\/12\/supel_res_12.pdf\"><img style=\"width: 131px; height: 27px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2443.jpg\" alt=\"Art\u00edculo preparado para su descarga en pdf\" align=\"top\" border=\"1\" hspace=\"6\" \/><\/a><\/p>\n<p>Este art\u00edculo pretende ser un peque\u00f1o homenaje a Toni, en el que exponer sus ideas sobre la supervisi\u00f3n de equipos socioeducativos, que tuve la suerte de escuchar en una larga conversaci\u00f3n con \u00e9l a ra\u00edz de mi trabajo de tesis (1).<\/p>\n<p><img style=\"width: 182px; height: 549px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2354.jpg\" alt=\"Enric Lletj\u00f3s\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"10\" \/>La entrevista se llev\u00f3 a cabo una tarde templada de abril de 2005 en Lleida. Al d\u00eda siguiente, Toni Juli\u00e0, tozudo como era, no se march\u00f3 sin visitar la Seu Vella, con subida incluida al campanario, y la correspondiente degustaci\u00f3n de caracoles \u201ca la llauna\u201d.<\/p>\n<p>Este art\u00edculo que, como se acaba de decir, pretende ser un peque\u00f1o homenaje, tambi\u00e9n quiere presentar las ideas del Toni en referencia a la supervisi\u00f3n de una manera m\u00e1s \u00e1gil y comprensible, con unos pocos complementos a\u00f1adidos por el que suscribe. Creo que resulta de bastante actualidad la concepci\u00f3n que nos presenta Toni Juli\u00e0 sobre la supervisi\u00f3n de equipos socioeducativos, en un momento en el que ya nadie se cuestiona su utilidad y necesidad pero donde conviven diferentes maneras de hacer. En este sentido, las palabras de Toni, no por claras, resultar\u00e1n menos revulsivas para muchos lectores.<\/p>\n<p>Precisamente, y para empezar, Toni elabora una <strong>definici\u00f3n de supervisi\u00f3n<\/strong> simple, sencilla y concisa. Para \u00e9l la supervisi\u00f3n no es otra cosa que <em>\u201cun espacio donde la palabra, en relaci\u00f3n con temas relacionados con el trabajo, con la pr\u00e1ctica socioeducativa, puede fluir con total libertad\u201d<\/em>. M\u00e1s adelante, hablando de la liberaci\u00f3n emocional que la supervisi\u00f3n tiene que suponer al educador, la sit\u00faa como una herramienta de seguridad e higiene en el trabajo.<\/p>\n<p>Seguramente, Toni Juli\u00e0 estar\u00eda de acuerdo con lo que aporta su amigo Sergi Bragado, cuando enriquece esta definici\u00f3n diciendo que <em>\u201ceste espacio tiene que pretender la elaboraci\u00f3n de un lenguaje com\u00fan de reflexi\u00f3n para el equipo educativo, que le permita no s\u00f3lo la liberaci\u00f3n de las tensiones intr\u00ednsecas de la acci\u00f3n educativa, sino tambi\u00e9n, una mayor calidad a la hora de llevar a cabo dicha acci\u00f3n\u201d<\/em>.<\/p>\n<p>A la hora de hablar del tema de los <strong>objetivos o las finalidades del trabajo en la supervisi\u00f3n<\/strong>, Toni, plantea tres grandes objetivos.<\/p>\n<ul>\n<li>El primer objetivo ser\u00eda esta <span style=\"color: #880000;\">reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica educativa<\/span>, entendi\u00e9ndola como una acci\u00f3n que se lleva a cabo dentro del \u00e1mbito de las ciencias sociales, en el que, por contra al de las ciencias exactas, es imposible controlar la gran cantidad de variables que tienen lugar al programar la futura acci\u00f3n educativa. Lo ejemplariza con la construcci\u00f3n de un puente: en este trabajo, el ingeniero puede hacer un proyecto exacto, calculando cada uno de los aspectos que hay que tener en cuenta para que el puente lleve a cabo su funci\u00f3n y no se caiga. En cambio, en las ciencias sociales no se pueden tener en cuenta todas las variables que confluyen y confluir\u00e1n en la acci\u00f3n que intentamos programar. Este hecho nos lleva al paradigma: acci\u00f3n-reflexi\u00f3n-acci\u00f3n, convirti\u00e9ndose la supervisi\u00f3n en una herramienta m\u00e1s que favorecer\u00eda la reflexi\u00f3n sobre la tarea educativa derivada de un proyecto y su mejora en una posterior aplicaci\u00f3n.<\/li>\n<li>El segundo objetivo de la supervisi\u00f3n ser\u00eda la <span style=\"color: #880000;\">liberaci\u00f3n de la tensi\u00f3n que la pr\u00e1ctica educativa comporta<\/span> a los educadores, que son los principales actores de esta pr\u00e1ctica. Aporta como ejemplos las tensiones emocionales o los sentimientos de culpa generados seguramente por la <span style=\"color: #008800;\">impotencia<\/span> que sienten los educadores ante las dificultades con las que se encuentran para llevar a buen puerto el encargo social que reciben.<\/li>\n<li>Por \u00faltimo, el tercer objetivo que encuentra Toni dentro de su memoria de saber, ser\u00eda el que hace referencia al <span style=\"color: #880000;\">an\u00e1lisis de la estructura institucional<\/span>, en el sentido de favorecer la reflexi\u00f3n sobre la estructura institucional para modificarla, renovarla, mejorar la toma de decisiones.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\nCuando pasamos a hablar de los <strong>tipos de supervisi\u00f3n<\/strong> que pueden existir, Toni Juli\u00e0 muestra mucho inter\u00e9s en dejar claro qu\u00e9 es para \u00e9l la supervisi\u00f3n y qu\u00e9 no lo es, afirmando que hay cosas que se suelen colocar en el par\u00e1metro de la supervisi\u00f3n y que \u00e9l no cree que lo sean.<\/p>\n<ul>\n<li>El ejemplo m\u00e1s claro ser\u00eda la <span style=\"color: #880000;\">supervisi\u00f3n de casos<\/span>. Seg\u00fan \u00e9l, hablar de lo que necesita un usuario en concreto no ser\u00eda supervisi\u00f3n. <em>&#8220;Nadie mejor que los educadores saben lo que necesita aquel ni\u00f1o&#8221;<\/em>. La supervisi\u00f3n tiene que hacer referencia a la pr\u00e1ctica socioeducativa, por lo tanto <em>&#8220;podr\u00edamos hablar de una supervisi\u00f3n de casos si habl\u00e1ramos de c\u00f3mo el trabajo del educador se adecua a la evoluci\u00f3n que nosotros tenemos que procurar para este ni\u00f1o&#8221;. <\/em>Y un poco m\u00e1s adelante de la entrevista, afirmar\u00e1: <em>&#8220;\u2026 lo que tenemos que hacer no es decir qu\u00e9 es lo que necesita este ni\u00f1o, eso ya lo saben los educadores, y si no lo tienen que buscar en otro lugar, sino qu\u00e9 se hace con este chico, c\u00f3mo se hace y c\u00f3mo lo que se hace, sirve, es decir, c\u00f3mo se siente que el chico evoluciona a partir de lo que se hace&#8221;<\/em>. Toni Juli\u00e0 quer\u00eda dejar clara esta diferenciaci\u00f3n porque hab\u00eda observado en su pr\u00e1ctica de supervisor c\u00f3mo los equipos se desviaban a hablar de los ni\u00f1os, ya que hablar de la pr\u00e1ctica socioeducativa inquieta, <em>&#8220;hay que tener el valor de desnudarse&#8221;<\/em>. Por lo tanto, puede existir una supervisi\u00f3n de casos siempre que estos casos sean el soporte para hablar de la pr\u00e1ctica socioeducativa, para que la palabra sobre esta pr\u00e1ctica en referencia al caso <em>fluya libremente<\/em>.<\/li>\n<li>Otra forma de <span style=\"color: #880000;\">supervisi\u00f3n ser\u00eda la que trabaja la din\u00e1mica del grupo de educadores<\/span>. La pr\u00e1ctica educativa no es una pr\u00e1ctica que se pueda hacer individualmente, es una pr\u00e1ctica de equipo, y el trabajo en equipo comporta fricciones y desajustes. Normalmente, este tipo de trabajo de supervisi\u00f3n se demanda poco, es el que da m\u00e1s miedo de asumir por parte de los equipos en los espacios de supervisi\u00f3n.<\/li>\n<li>La forma m\u00e1s frecuente que adopta la supervisi\u00f3n ser\u00eda la de <span style=\"color: #880000;\">trabajar sobre situaciones educativas<\/span> que se hayan dado, trasn un planteamiento de urgencia, y sin necesidad de que partan de la situaci\u00f3n de un usuario en concreto. S\u00f3lo con que se haya creado una cierta din\u00e1mica de exposici\u00f3n, fluye con cierta facilidad aquello sobre lo que m\u00e1s le interesa hablar al equipo en aquel momento.<\/li>\n<li>Una cuarta forma de encarar el trabajo en una supervisi\u00f3n podr\u00eda ser <span style=\"color: #880000;\">hablar de la estructura institucional<\/span>, c\u00f3mo mejorarla para facilitar la pr\u00e1ctica educativa.<\/li>\n<\/ul>\n<p>\nToni nos dice que \u00e9l en su experiencia permit\u00eda que todo se mezclara. A partir de su definici\u00f3n, dejar fluir la palabra libremente, evidenci\u00f3 que normalmente lo primero que sale no es lo m\u00e1s importante en aquel momento. Dejando libertad, a menudo se llega a aquello que verdaderamente interesa al equipo.<\/p>\n<p>Cuando le preguntamos en relaci\u00f3n con el paradigma te\u00f3rico que engloba a su trabajo como supervisor, Toni Juli\u00e0 enseguida nos presenta el concepto de &#8220;v\u00ednculo&#8221;. Para \u00e9l, la intervenci\u00f3n educativa tiene que estar basada en el trabajo a partir del v\u00ednculo y de todo lo que sirve para construirlo. Y los elementos te\u00f3ricos que trabajan m\u00e1s el v\u00ednculo hacen referencia a la psicolog\u00eda de la relaci\u00f3n, como la psicolog\u00eda din\u00e1mica, en la cual \u00e9l ten\u00eda una amplia formaci\u00f3n. Por eso, quiz\u00e1s, al hablar de este tema, a Toni Juli\u00e0 se le escapa una frase que da mucho que pensar: <em>&#8220;\u2026 y con esto tambi\u00e9n se hace v\u00ednculo, con el trabajo de supervisi\u00f3n&#8221;<\/em>.<\/p>\n<p>En este momento la conversaci\u00f3n se adentra en el tema de las emociones y el peligro de trabajarlas dentro del espacio de la supervisi\u00f3n. Y es que, al trabajar a partir del v\u00ednculo, estamos trabajando con nuestras emociones, y no las podemos dejar de lado. Seg\u00fan Toni, no es frecuente que los equipos pidan trabajar sobre las emociones y sobre las tensiones que se generan en la din\u00e1mica del trabajo en equipo, pero, si lo hacen, se tiene que tratar situ\u00e1ndolas a nivel profesional. Eso s\u00ed, este tipo de trabajo no se puede forzar, tiene que partir de la voluntad expresa de todos los miembros de querer hablar.<\/p>\n<p>Toni Juli\u00e0 se muestra contundente en la entrevista cuando dice que la supervisi\u00f3n no tiene peligros (a no ser que haya un supervisor que sea un salvaje). El peligro es no hacer. <em>&#8220;La supervisi\u00f3n es una medida de higiene y seguridad en el trabajo&#8221;<\/em>. Seg\u00fan ejemplariza, <em>&#8220;un bombero cu\u00e1ndo va a apagar un fuego se pone un traje de amianto para que el fuego no le queme, los educadores se ponen en situaciones de fuego en mangas de camisa&#8221;<\/em>. Define, de alguna manera, el fuego como la carga emocional que comporta el trabajo de educador al tratar con personas que sufren, a menudo, psicopatolog\u00edas importantes. Lo primero que hace la supervisi\u00f3n es darte cuenta de que vas en mangas de camisa y que, por lo tanto, hay lugares en los que no te puedes poner. Pero la supervisi\u00f3n, adem\u00e1s, tiene un componente bals\u00e1mico ya que <em>&#8220;permite liberar tensiones, compartir tensiones, permite que emociones fuertes que se despiertan en el trabajo puedan decirse&#8221;<\/em>.<\/p>\n<p><img style=\"width: 233px; height: 367px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2357.jpg\" alt=\"Folleto\" align=\"left\" border=\"0\" hspace=\"6\" \/>Perfilando <strong>el concepto &#8220;supervisi\u00f3n&#8221;<\/strong>, Toni lo distingue de otros trabajos que se pueden llevar a cabo en los equipos, como el asesoramiento o la consulta, y lo hace a partir del t\u00e9rmino <em>&#8220;distancia&#8221; <\/em>.El supervisor necesita una cierta distancia del equipo al que supervisa. Al asesor o consultor no le hace falta esa distancia, s\u00f3lo necesita saber m\u00e1s. El supervisor no hace falta que sepa m\u00e1s, tiene que tener una postura diferente, tiene que estar en una posici\u00f3n diferente. <em>&#8220;El asesoramiento pide una postura de dependencia del saber, en cambio, en la funci\u00f3n de supervisi\u00f3n no hay postura de dependencia de saber&#8221; <\/em>.Y un poco despu\u00e9s, afirmar\u00e1: <em>&#8220;El valor no lo tiene por lo que sabe de m\u00e1s, sino por la distancia que tiene en relaci\u00f3n con los que est\u00e1n dej\u00e1ndose supervisar&#8221;.<br \/>\n<\/em><br \/>\nToni Juli\u00e0 defend\u00eda tambi\u00e9n una cierta proximidad en el sentido que el supervisor ten\u00eda que conocer de cerca el campo del equipo supervisado. As\u00ed, nos dice que \u00e9l entraba bien en los equipos de educadores porque hab\u00eda sido educador, hab\u00eda hecho proyectos educativos, los hab\u00eda dirigido. Se entend\u00eda con los educadores, hablaba su mismo lenguaje. Eso, sin embargo, iba en contra de la necesaria distancia y por lo tanto su supervisi\u00f3n quiz\u00e1s se desgastaba antes. No obstante, afirma haber llegado a supervisar al mismo equipo educativo a lo largo de diez a\u00f1os.<\/p>\n<p><img style=\"width: 233px; height: 367px;\" src=\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/2358.jpg\" alt=\"Folleto\" align=\"right\" border=\"0\" hspace=\"6\" vspace=\"10\" \/>Al introducirnos en los <strong>aspectos formales de la supervisi\u00f3n<\/strong> llegamos a concretar diferentes cuestiones que resultan bastante interesantes. En primer lugar, Toni nos vuelve a mencionar al t\u00e9rmino &#8220;distancia&#8221; para hablar de la necesidad de que el supervisor sea externo a la instituci\u00f3n de la que depende el equipo. El supervisor no puede estar vinculado jer\u00e1rquicamente al organismo (transparencia en la jerarqu\u00eda institucional). Toni defend\u00eda, incluso, que \u201c<em>fuera el equipo quien asumiera directamente el gasto que suponen los honorarios del supervisor\u201d<\/em> (transparencia econ\u00f3mica). Y, sobre todo, destacaba la confidencialidad, reasegurar en los equipos el secreto profesional. Nunca, nada de lo que surgiera en el espacio de supervisi\u00f3n deber\u00eda salir de aquel espacio de manera identificable.<\/p>\n<p>Para Toni, el espacio que el equipo se da para la supervisi\u00f3n tiene que ser un espacio protegido. En este sentido, cree que hay cosas que las tiene que enmarcar el propio supervisor, mientras que otros tienen que surgir del propio equipo. En sus supervisiones, Toni Juli\u00e0 no permit\u00eda la toma de decisiones, preservando este espacio como espacio de an\u00e1lisis, <em>&#8220;an\u00e1lisis que sirve para tomar decisiones en otros espacios&#8221;<\/em>, como la reuni\u00f3n de equipo. Para \u00e9l, la <em>duraci\u00f3n ideal de cada sesi\u00f3n era de una hora y media<\/em> y, aunque puede resultar dif\u00edcil iniciar a la hora marcada, lo que s\u00ed que tiene el supervisor es el poder de acabar a la hora.<\/p>\n<p>Toni Juli\u00e0 asignaba al equipo el poder de <em>proteger este espacio de an\u00e1lisis de elementos perturbadores<\/em>, como la atenci\u00f3n del tel\u00e9fono, o de que surgiera la necesidad de hacer un acta de cada sesi\u00f3n, con el fin de sacarle mayor rendimiento. Con respecto a la periodicidad, seg\u00fan Toni, el ideal ser\u00eda la semanal. Para \u00e9l <em>&#8220;lo \u00f3ptimo ser\u00eda una supervisi\u00f3n semanal de una hora y media&#8221;<\/em>. Entendiendo que a menudo los equipos no se lo pod\u00edan permitir econ\u00f3micamente, pensaba que podr\u00eda ser quincenal o, incluso, mensual. En su experiencia, lo que no resultaba adecuado eran los &#8220;malos ritmos o ritmos poco normales&#8221;, como cada tres semanas, ya que provocan una cierta desorientaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Siguiendo con este hilo de conversaci\u00f3n, Toni se muestra en la entrevista un poco molesto cuando le pido si puede ser bueno para los equipos hacer <strong>periodos de descanso<\/strong> en los cuales dejar de hacer supervisi\u00f3n. Defiende que <em>&#8220;el trabajo educativo comporta la necesidad de analizar la pr\u00e1ctica educativa&#8221;<\/em>, no entendiendo que se pueda decidir no hacer esta tarea que resulta esencial. En todo caso, seg\u00fan Toni, se puede cambiar de supervisor. En su experiencia, nos explica que \u00e9l hab\u00eda acabado supervisiones y que, tambi\u00e9n, le hab\u00edan acabado supervisiones. En los dos casos habla de la necesidad de que la intervenci\u00f3n del supervisor sea revulsiva para el equipo. Cuando \u00e9l acababa las supervisiones, era porque sent\u00eda que se hab\u00eda perdido la necesaria distancia con el equipo supervisado y su intervenci\u00f3n no resultaba revulsiva, y se pod\u00eda entrar en una cierta inercia en el equipo. En el segundo caso, cuando el equipo prescind\u00eda de sus servicios, su percepci\u00f3n, que deja claro que es del todo personal y subjetiva, era que aquel equipo no asum\u00eda demasiado bien los elementos revulsivos que \u00e9l introduc\u00eda, pudiendo haber existido una confusi\u00f3n entre lo que \u00e9l hab\u00eda planteado inicialmente y lo que el equipo hab\u00eda entendido. En todo caso, comenta que eso siempre pasa en un periodo corto de tiempo, como m\u00e1ximo, en un a\u00f1o.<\/p>\n<p>Para acabar la entrevista, le pregunto <strong>qui\u00e9n controla al supervisor<\/strong>. Toni explica que, al no hacer demasiadas supervisiones a la vez (m\u00e1ximo tres a la semana), nunca sinti\u00f3 la necesidad de ser supervisado de manera formal en su tarea de supervisi\u00f3n. Lo que s\u00ed que hac\u00eda eran encuentros con otros supervisores de su misma l\u00ednea y en estos encuentros en los que, seg\u00fan comenta &#8220;<em>se procuraba hacer lo mismo que con un grupo de supervisi\u00f3n: llevar una situaci\u00f3n y analizarla&#8221;<\/em>. Eso ya le daba bastante apoyo para trabajar las situaciones que le costaba elaborar.<\/p>\n<p>Bien, estos son los contenidos sobre la supervisi\u00f3n que tuve la suerte de conversar con Toni Juli\u00e0. Una vez escritos, seguro que \u00e9l mismo enmendar\u00eda muchas cosas, cuestiones de detalle que me discutir\u00eda si realmente las dijo as\u00ed o as\u00e1.<\/p>\n<p>En todo caso, creo que las educadoras y los educadores en general, y en particular aquellos que trabajan con ni\u00f1os en riesgo social, con j\u00f3venes delincuentes, con gente mayor, con toxic\u00f3manos, con personas con trastornos mentales, con carencias afectivas, con psicopatolog\u00edas graves y leves entender\u00e1n perfectamente cu\u00e1l es la supervisi\u00f3n en la que Toni cre\u00eda y la que \u00e9l ejerc\u00eda.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v16.7 - https:\/\/yoast.com\/wordpress\/plugins\/seo\/ -->\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/12\/su-trayectoria\/la-supervision-de-equipos-socioeducativos-segun-toni-julia\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La supervisi\u00f3n de equipos socioeducativos seg\u00fan Toni Juli\u00e0 - RES. 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