{"id":9544,"date":"2008-01-15T00:00:00","date_gmt":"2008-01-14T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/trabajo-de-calle-y-desarrollo-comunitario-en-el-camp-de-tarragona\/"},"modified":"2020-12-30T20:05:49","modified_gmt":"2020-12-30T19:05:49","slug":"trabajo-de-calle-y-desarrollo-comunitario-en-el-camp-de-tarragona","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/7\/experiencias\/trabajo-de-calle-y-desarrollo-comunitario-en-el-camp-de-tarragona","title":{"rendered":"Trabajo de calle y desarrollo comunitario en el Camp de Tarragona"},"content":{"rendered":"

De nuestra intenci\u00f3n colectiva<\/span><\/strong>\u2026<\/h2>\n

Desde un principio se trataba de construir un espacio de encuentro<\/span>, en el que diferentes personas y entidades que en estos momentos realizamos intervenci\u00f3n educativa en la calle pudi\u00e9ramos intercambiar nuestra experiencia y construir un marco com\u00fan que nos permitiera aprender en grupo. Quer\u00edamos ir m\u00e1s all\u00e1 de los l\u00edmites institucionales que cotidianamente nos determina el trabajo, para entrar en un espacio neutro en el que, por un momento, s\u00f3lo hubiera diferentes personas con distintas experiencias profesionales, pero con una sensibilidad com\u00fan.<\/p>\n

Esta voluntad de encontrarnos tambi\u00e9n se ha alimentado del inter\u00e9s puramente humano por relacionarnos<\/span>: construir redes, consolidar v\u00ednculos, construir un grupo en el que verter nuestras ilusiones profesionales, as\u00ed como las inseguridades que se nos presentan en el d\u00eda a d\u00eda. Tambi\u00e9n se trata, pues, de una simple y entretenida excusa para compartir un momento, entorno a una reflexi\u00f3n.<\/p>\n

Finalmente, hay otros motivos m\u00e1s \u201cserios\u201d: quer\u00edamos aprovechar la oportunidad que se nos daba desde los circuitos profesionales para difundir las experiencias<\/span> que, hoy y desde aqu\u00ed, est\u00e1n funcionando. Porque, de alguna manera, este texto tambi\u00e9n quiere reivindicar una determinada manera de trabajar<\/span> educativamente que contin\u00faa estando muy vigente dentro de nuestras comunidades locales.<\/p>\n

MARCO CONCEPTUAL DE PARTIDA
\n<\/span><\/strong><\/h2>\n

Definici\u00f3n de \u2018trabajo de calle\u2019 y rasgos fundamentales<\/span><\/strong><\/h2>\n

Nosotros entendemos la calle como la yuxtaposici\u00f3n entre espacio urbano y espacio humano, y como el lugar donde se dan situaciones de relaciones de tipo bidireccional.<\/p>\n

La estructura urban\u00edstica influye directamente en el modelo de vida, tanto en la intimidad de la casa como en la publicidad de la calle. Podemos considerar, pues, que hay diferencias entre vivir en un centro urbano, en un barrio de la periferia o en el casco antiguo de cualquier ciudad. As\u00ed, la intervenci\u00f3n ser\u00e1 diferente en un lugar o en otro.<\/p>\n

Podemos observar que el modelo de calle saturado, sin espacio abiertos, con mucho tr\u00e1fico, basado en la especulaci\u00f3n urban\u00edstica que tenemos, ha provocado la ausencia de vida en la calle. Por tanto, no es lo mismo participar en una calle ruidosa y agobiante, como puede ser cualquiera del centro de la ciudad, que en un espacio de v\u00eda ancha como el de un barrio perif\u00e9rico o una urbanizaci\u00f3n residencial.<\/p>\n

La p\u00e9rdida de valor de la calle como espacio positivo de socializaci\u00f3n ante un modelo que nos presenta la calle como el lobo de la Caperucita<\/em> ha provocado la devaluaci\u00f3n de la calle como lugar de aprendizaje y de socializaci\u00f3n. Frases como \u201csi te est\u00e1s todo el d\u00eda en la calle, \u00bfqu\u00e9 puedes aprender de bueno?\u201d ponen de manifiesto esta situaci\u00f3n. El trabajo de calle tendr\u00eda que entender e intentar recuperar el modelo de vida mediterr\u00e1nea, aquello de \u201chacer vida en la calle\u201d, promoviendo el uso, y no el abuso, de los espacios p\u00fablicos. Podemos recorrer a la definici\u00f3n de Pius Fransoy (1989: 25): \u201cel problema no resida en la calle, sino en el uso positivo o negativo que se hace de ella y en las actitudes sociales o antisociales que se mantienen\u201d.<\/p>\n

Creemos que el trabajo de calle es una metodolog\u00eda de actuaci\u00f3n en la que el profesional de la educaci\u00f3n entiende la calle \u201cdesde la calle\u201d, desde un criterio de proximidad, de presencia, participando en la vida de la comunidad y provocando, a partir de estrategias socioeducativas, la transformaci\u00f3n de modelos de socializaci\u00f3n, el aspecto urban\u00edstico y el tejido comunitario.<\/p>\n

Un equipo educativo de calle ha de ser capaz de impulsar nuevos o diferentes modelos de socializaci\u00f3n, intentando positivar las relaciones entres personas o motivando aquellas relaciones entre grupos que no conviven, sino que coexisten.<\/p>\n

Creemos que intervenir en la calle no es s\u00f3lo intervenir en las personas, sino que obliga a abrir el campo de visi\u00f3n e intentar imaginar otra calle: se tiene que pensar, tambi\u00e9n, en c\u00f3mo hay que organizar el espacio adaptado a los h\u00e1bitos de las personas, facilitando participar de la calle de una manera positiva y vivencial.<\/p>\n

Trabajo de calle y desarrollo comunitario
\n<\/span><\/strong><\/h2>\n

Pensamos que, para obtener los mejores resultados, el tejido comunitario y los equipos educativos de calle se tienen que reforzar e impulsar mutuamente. El profesional de calle se tiene que sumar a la dinamizaci\u00f3n de la comunidad, y ser un motor de promoci\u00f3n y un generador de actividades ludicoeducativas en el mismo medio abierto.<\/p>\n

Seg\u00fan Marco Marchioni (2001: 11), la intervenci\u00f3n comunitaria \u201cse entiende como una manera de trabajar para conseguir una mejor utilizaci\u00f3n de los recursos sociales existentes y atender mejor las demandas de la poblaci\u00f3n, y trabajar en la prevenci\u00f3n y la eliminaci\u00f3n de factores de riesgo\u201d. En este sentido, el trabajo de calle incide de una manera hol\u00edstica desde tres niveles: individual, grupal y comunitario.<\/p>\n

En el \u00e1mbito comunitario, podemos animar la vida colectiva, actuar cooperativamente sobre problemas comunes construyendo redes de colaboraci\u00f3n, sensibilizando a la poblaci\u00f3n o mejorando el grado de integraci\u00f3n entre los grupos y personas que forman la comunidad, al tiempo que se favorecen las relaciones de vecindad.<\/p>\n

Trabajar en la calle no es \u00fanicamente intervenir sobre problemas que son un hecho, sino que se trata de obtener un conocimiento, una comprensi\u00f3n de los fen\u00f3menos para poder hacer prevenci\u00f3n.<\/p>\n

En el trabajo de calle hay un trabajo de observaci\u00f3n sistematizada de la vida cotidiana de la comunidad y las relaciones que se producen, y un trabajo de detecci\u00f3n de problemas que afectan a la comunidad, especialmente con los ni\u00f1os y los j\u00f3venes. De esta observaci\u00f3n se hace un trabajo de sensibilizaci\u00f3n que consiste en sintonizar con la comunidad; es decir, hay que realizar una tarea educativa hacia la comunidad para que las actitudes de rechazo de los vecinos (y a menudo de pol\u00edticos y otros profesionales) ante determinadas conductas de grupos disociales se transformen en actitudes de comprensi\u00f3n de determinadas situaciones marginales, y para situarse de una manera m\u00e1s positiva.<\/p>\n

Por tanto, el punto de partida del trabajo de calle se tiene que situar sobre el tejido comunitario. Esto implica incidir sobre los vecinos, sobre grupos espec\u00edficos en situaci\u00f3n de riesgo, y colaborar con entidades, servicios y personas relevantes que intervienen sobre el territorio.<\/p>\n

Se intenta transformar y mejorar el espacio p\u00fablico. De un espacio inseguro, aislante, se intentan generar espacios din\u00e1micos de convivencia, de comunicaci\u00f3n, de aprendizaje y actividad.<\/p>\n

Enumeraci\u00f3n breve de unas cuantas estrategias
\n<\/span><\/strong><\/h2>\n

El trabajo de calle es una metodolog\u00eda de trabajo informalizada, y no informal, ya que tiene unos objetivos claros y espec\u00edficos, unas estrategias claras de c\u00f3mo estar y acercarse a la calle (aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas comunicativas), de dise\u00f1o de instrumentos propios para la recogida de datos y sistemas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Creemos que el trabajo de calle es un modelo at\u00edpico y que tiene unas estrategias propias, pero donde no tiene cabida el dogma; es un modelo abierto y flexible enmarcado en el paradigma sociocr\u00edtico (trabajar desde el di\u00e1logo) y desde un contexto relacional, contrapuesto al contexto de ayuda, terap\u00e9utico o de control; es decir, \u201clo que cuenta es la relaci\u00f3n entre el educador y la persona\u201d. Lo entendemos como un sistema d\u00factil, m\u00f3vil, din\u00e1mico, sin establecimientos espec\u00edficos de formas de actuaci\u00f3n, porque es un trabajo coherente con la propia forma de vida en el espacio. El educador o educadora tiene que aprender a adaptarse al contexto de intervenci\u00f3n y, por tanto, las estrategias pueden ser muy diversas, y es imprescindible que el educador o educadora se sienta c\u00f3modo con la actividad realizada para poder transmitir la esencia de su trabajo.<\/p>\n

Por nuestra manera de entender la calle, entendemos que hay unas estrategias a seguir (siendo conscientes de que \u00e9sta es nuestra opci\u00f3n):<\/p>\n

– Definir la poblaci\u00f3n diana.
\n– Observar sin participar en la primera fase de implementaci\u00f3n del proyecto.
\n– Marcar itinerarios por donde realizar las rutas.
\n– Establecer coordinaci\u00f3n con recursos, servicios y entidades del territorio.
\n– Marcar una serie de t\u00e9cnicas comunicativas que nos permitan acercarnos a grupos y personas.
\n– Observar participando.
\n– Organizar actividades.
\n– Acompa\u00f1ar y derivar a servicios y recursos comunitarios.
\n– Sistematizar la informaci\u00f3n obtenida.<\/p>\n

PRESENTACI\u00d3N DE LOS TRES PROYECTOS
\n<\/span><\/strong><\/h2>\n

Estos proyectos son ejemplos de desarrollo de esta propuesta de intervenci\u00f3n aplicada a diferentes realidades de nuestro entorno inmediato.<\/p>\n

\u201cA Peu de Carrer\u201d (\u2018A pie de calle\u2019)
\n<\/strong><\/span><\/h2>\n

Este proyecto surge a partir de la experiencia del equipo de educadores y educadora de la Fundaci\u00f3 Casal l\u2019Amic del barrio de Campclar de Tarragona que, en un momento dado, reflexiona entorno de la viabilidad de crear y llevar a cabo un proyecto educativo de calle, y establece contactos con diferentes grupos del barrio. Adem\u00e1s, se constata que hay una demanda expl\u00edcita por parte de los vecinos de la zona, y de los profesionales de los servicios y recursos que trabajan con y para j\u00f3venes y ni\u00f1os, y que en aquel momento est\u00e1n vinculados mayoritariamente a la Comisi\u00f3n socioeducativa del Plan comunitario de Zona Ponent de Tarragona. Se cree en la gran importancia de trabajar con los ni\u00f1os y j\u00f3venes que hacen vida en la calle, ya que en el \u00e1mbito de Tarragona hay una gran falta de recursos destinados a este colectivo, y en este sentido tampoco hay intervenciones pensadas ni realizadas desde la calle.<\/p>\n

En el curso 2003-2004 se inici\u00f3 el camino con dos educadores desde septiembre hasta julio. El trabajo educativo estuvo centrado en las zonas de Campclar y Torreforta, donde se organizaron distintas actividades, entre las que hab\u00eda talleres, malabares en la calle, un torneo de f\u00fatbol sala, etc. y aprovechamos para hacer los primeros contactos institucionales para crear red. Al mismo tiempo, en la ciudad de Tarragona y con otros educadores y entidades, se inici\u00f3 un trabajo de reflexi\u00f3n metodol\u00f3gica y conceptual entorno a este tema, donde los mismos educadores y educadoras se implicaban para construir un modelo com\u00fan de intervenci\u00f3n a partir de la sistematizaci\u00f3n de sus experiencias. Todo esto con el apoyo y la colaboraci\u00f3n de todo el equipo educativo de la Fundaci\u00f3 Casal l\u2019Amic, que daba una versi\u00f3n diferente y externa al tema para enriquecer los resultados finales.<\/p>\n

En febrero de 2005, se retom\u00f3 el proyecto con un nuevo enfoque, contando con el apoyo econ\u00f3mico de la Fundaci\u00f3 \u201dla Caixa\u201d. Este cambio se bas\u00f3 en el hecho de cambiar el acompa\u00f1amiento en actividades por el acompa\u00f1amiento en la derivaci\u00f3n hacia servicios y recursos de la comunidad, adem\u00e1s de llevar a cabo un registro peri\u00f3dico de todas las acciones. El equipo educativo de calle tambi\u00e9n se cambi\u00f3 por tres roles profesionales implicados: un educador y una educadora de calle, una personas para la coordinaci\u00f3n del proyecto y una persona del patronato de la entidad para el asesoramiento.<\/p>\n

Creemos que muchos ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes de nuestro entorno tienen muchas dificultades para encontrar su sitio (personal y aut\u00f3nomo) en la sociedad en la que crecen. Es esta idea la que podr\u00edamos considerar la esencia del proyecto \u201cA peu de carrer\u201d y a partir de la cual se nos plantean las siguientes cuestiones: \u00bfhay sitio para todos los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes que no siguen un itinerario est\u00e1ndar de estudios? \u00bfHay sitio para todos aquellos adolescentes y j\u00f3venes a los que \u00fanicamente se les ofrece como salida acelerar su incorporaci\u00f3n al mercado laboral? \u00bfHay sitio para todos los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes que est\u00e1n en una situaci\u00f3n de injusticia social? \u00bfHay sitio para todos los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes que viven en un entorno familiar que no consigue satisfacer sus necesidades?.<\/p>\n

En cuanto a nuestra filosof\u00eda de trabajo de calle, entendemos este espacio como un conjunto de elementos externos donde se desarrolla la vida de las personas. La calle tiene un papel muy significativo en el desarrollo tanto personal como social. Es din\u00e1mico y al mismo tiempo \u00fatil y, por tanto, abierto al cambio y a la mejora. El proceso de socializaci\u00f3n necesita este espacio aut\u00f3nomo donde el ni\u00f1o pueda hacer descubrimientos, probarse, relacionarse, participar desde una identidad propia que construye.<\/p>\n

La calle es el lugar por excelencia donde los ni\u00f1os y la juventud sienten que est\u00e1n en su sitio, en su territorio, all\u00ed donde saben qu\u00e9, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo pueden hacer y tienen que hacer; es as\u00ed, y t\u00fa te conviertes en un nuevo \u201celemento urban\u00edstico\u201d al que se tienen que habituar. No hay ning\u00fan techo pesado al que se tienen que acostumbrar, ning\u00fan listado de normas que puedas hacer llegar o que puedas pactar de manera expl\u00edcita; todo entra en un juego de complicidades y confianzas que es lo que te permite estar all\u00ed o no.<\/p>\n

La calle, pues, no tiene por qu\u00e9 ser un elemento negativo para la socializaci\u00f3n, sino todo lo contrario: puede ser un espacio rico en est\u00edmulos; privilegiado para el juego, para el desarrollo f\u00edsico y para una interacci\u00f3n m\u00e1s aut\u00f3noma y libre con el grupo de iguales.<\/p>\n

Encontr\u00e1ndonos en un camino nuevo para nosotros en el que empecemos a tirar adelante, en el proceso nos aparecen dudas de c\u00f3mo ha de ir. Nos damos cuenta de las necesidades espec\u00edficas y diferentes del \u00e1mbito respecto a la propia experiencia profesional y personal: como que se tenga que trabajar pensando en modificar nuestro rol, pensando que ya no seremos, como m\u00ednimo al principio, la \u201cprofe\u201d o \u201cel monitor del esplai\u201d al que estamos acostumbrados en otros campos de la educaci\u00f3n social. Esto te hace pensar en un nuevo modelo de funcionamiento y, l\u00f3gicamente, de actitud.<\/p>\n

Haciendo referencia a los objetivos que nos planteamos<\/span> trabajando en este proyecto, hemos hecho una divisi\u00f3n en cuatro niveles:<\/p>\n

De cara a los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes que hacen vida en la calle<\/strong><\/p>\n

    \n
  • Conocer y establecer v\u00ednculos con los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes para poder proporcionar herramientas, habilidades y estrategias que les permitan potenciar su desarrollo integral como sujetos activos en los espacios de socializaci\u00f3n.<\/li>\n
  • Detectar necesidades y demandas (tanto expl\u00edcitas como impl\u00edcitas) de los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes para que les puedan hacer frente.<\/li>\n
  • Hacer de puente para canalizar las demandas y necesidades a los organismos y recursos necesarios.<\/li>\n<\/ul>\n

    De cara al grupo<\/strong><\/p>\n

      \n
    • Conocer y analizar la configuraci\u00f3n y las din\u00e1micas internas del grupo de ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes.<\/li>\n
    • Estimular a los grupos para que aprovechen sus potencialidades en la construcci\u00f3n de din\u00e1micas favorecedoras de los procesos socioeducativos de sus miembros.<\/li>\n<\/ul>\n

      De cara a la familia<\/strong><\/p>\n

        \n
      • Sensibilizar a la familia para que atienda las necesidades socioeducativas de los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes y que se implique en ellas.<\/li>\n<\/ul>\n

        De cara a la calle<\/strong><\/p>\n

          \n
        • Intervenir, mejorando y transformando determinadas din\u00e1micas de la calle, para que sea un espacio \u00f3ptimo para el aprendizaje social, la convivencia y la integraci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

          En cuanto a la metodolog\u00eda de trabajo<\/span>, \u00e9sta gira entorno a tres l\u00edneas complementarias:<\/p>\n

          a) Conocimiento del medio<\/strong><\/p>\n

          La observaci\u00f3n se lleva a cabo en el proyecto tanto participando como no participando, por lo que nos centramos en los siguientes puntos:<\/p>\n

            \n
          • La ubicaci\u00f3n f\u00edsica y el acceso a la zona.<\/li>\n
          • La estructura urban\u00edstica.<\/li>\n
          • La estructura de servicios.<\/li>\n
          • La estructura humana.<\/li>\n
          • Los hechos y situaciones relevantes que presenciamos.<\/li>\n<\/ul>\n

            El trabajo de observaci\u00f3n se realiza en funci\u00f3n de dos itinerarios establecidos previamente, para profundizar en el conocimiento de la zona de Ponent de Tarragona donde trabajamos. Estas rutas son las siguientes:<\/p>\n

            ITINERARIO 1 (parques y plazas):<\/span> Torreforta \u2013 Riu Clar
            \nITINERARIO 2 (institutos):<\/span> Camp Clar \u2013 la Floresta \u2013 la Granja \u2013 Parc Riu Clar<\/p>\n

            Adem\u00e1s, registramos la informaci\u00f3n obtenida creando un diario de campo, para llevar a cabo un trabajo de seguimiento de la relaci\u00f3n tanto con los ni\u00f1os y j\u00f3venes, como con las entidades, servicios y administraciones con las que hay contacto.<\/p>\n

            Tambi\u00e9n elaboramos mapas ecogr\u00e1ficos de los diferentes barrios de la zona de Ponent vinculados con el proyecto \u201cA peu de carrer\u201d, que estar\u00e1n a disposici\u00f3n de los profesionales que trabajan en el territorio con voluntad de coordinaci\u00f3n.<\/p>\n

            b) Presencia en la calle: contacto con ni\u00f1os y j\u00f3venes<\/p>\n

            <\/strong>El equipo formado por un educador y una educadora social, sale dos veces por semana a cada uno de los itinerarios. De esta manera, se pretende conseguir cierta familiaridad con los ni\u00f1os y j\u00f3venes de la zona, que nos permitir\u00e1 tener un grado de confianza que ser\u00e1 imprescindible para trabajar socioeducativamente. A partir de aqu\u00ed, se promover\u00e1 el trabajo de derivaci\u00f3n y la relaci\u00f3n entre los grupos de ni\u00f1os y j\u00f3venes y los recursos de la zona.<\/p>\n

            Una herramienta \u00fatil para establecer estos contactos es la experiencia del curso 2003-2004, que nos facilita el conocimiento con el colectivo de ni\u00f1os y j\u00f3venes que hay en los barrios. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n partimos de la propia experiencia de vida en los barrios de Ponent, tanto de la entidad como de los miembros que la forman.<\/p>\n

            A partir de la red formada de servicios, entidades y personas, el equipo de calle tiene una posibilidad m\u00e1s de acercarse a los grupos. A partir de este acercamiento, creemos que se podr\u00e1n observar demandas y necesidades, que nos har\u00e1n plantearnos las derivaciones y acciones a emprender m\u00e1s adecuadas.<\/p>\n

            c) Red comunitaria: cooperaci\u00f3n con servicios y entidades<\/p>\n

            <\/strong>Apostamos porque las relaciones entre el proyecto y las entidades y servicios de la zona sean fluidas, s\u00f3lidas y coordinadas. Creemos que trabajar desde la red comunitaria nos permite potenciar la intervenci\u00f3n al cien por cien, para obtener unos resultados enriquecedores para las personas, entidades y servicios vinculados a los ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes de los barrios. A partir de una presentaci\u00f3n general del proyecto, pretendemos consolidar y construir v\u00ednculos que nos permitan un trabajo posterior tan s\u00f3lido y riguroso como sea posible, tanto con entidades vecinales, servicios t\u00e9cnicos e instituciones como con administraciones vinculadas a nuestra poblaci\u00f3n de referencia.<\/p>\n

            Para asegurar un correcto desarrollo de la intervenci\u00f3n, nos hemos dotados de diferentes espacios de evaluaci\u00f3n a los que vincularemos peri\u00f3dicamente a las personas implicadas en \u201cA peu de carrer\u201d, para hacer una evaluaci\u00f3n constante y coordinada: equipo de calle, coordinadora de proyectos, Fundaci\u00f3 Casal l\u2019Amic y red comunitaria.<\/p>\n

            Tambi\u00e9n partimos de la valoraci\u00f3n diaria y directa de la calle, es decir, de la capacidad de aproximaci\u00f3n, de la forma de conexi\u00f3n, del caso que nos hacen los m\u00e1s peque\u00f1os, de c\u00f3mo nos integramos en las diferentes estructuras y din\u00e1micas de grupo, de c\u00f3mo la comunidad nos reconoce y nos contempla\u2026 en definitiva, si nuestra participaci\u00f3n en la calle nos dice que somos simplemente una farola o si hemos conseguido alguna cosa m\u00e1s\u2026<\/p>\n

            No hemos inventado nada, \u00fanicamente hemos reconstruido ideas que ten\u00edamos cerca o que hemos buscado para acabar de dar forma al proyecto. Esta experiencia va un poco m\u00e1s all\u00e1 de una situaci\u00f3n profesional; te provoca un sentimiento de pertenencia, de nostalgia, de diversi\u00f3n, de satisfacci\u00f3n, de compa\u00f1erismo\u2026 como cuando te pica el mosquito centroamericano: si te pica, s\u00f3lo tienes ganas de volver.<\/p>\n

            Trabajo de calle del EBASP de Constant\u00ed
            \n<\/strong><\/span><\/h2>\n

            En este proyecto uno de los rasgos de identidad m\u00e1s caracter\u00edsticos ha sido la continuidad en la actividad de la calle. Desde los recursos educativos del Programa de Infancia y Juventud, se ha impulsado b\u00e1sicamente un contacto m\u00e1s directo con los ni\u00f1os, los j\u00f3venes y las familias y se ha conseguido una presencia social estable y continuada del Centro Abierto (CA) y del Pretaller, cuando \u00e9ste estaba en funcionamiento en la comunidad. Progresivamente, estas actividades han salido del \u00e1mbito estricto de la infancia y se han agregado otros profesionales del equipo.<\/p>\n

            \u00bfC\u00f3mo surgi\u00f3?<\/span> Se dieron diversos condicionantes para su desarrollo.<\/p>\n

              \n
            1. Profesionales que hab\u00edan tenido experiencia de esta metodolog\u00eda en trabajos anteriores.<\/li>\n
            2. El CA, como equipamiento educativo, siempre ha sido una infraestructura peque\u00f1a e insuficiente, y la calle se ha convertido en su prolongaci\u00f3n.<\/li>\n
            3. Alto nivel de conflictividad: muchos ni\u00f1os que no participaban en el CA sol\u00edan \u201cmolestar\u201d; \u201cllamaban a la puerta\u201d del CA reclamando atenci\u00f3n. Los educadores sociales que trabajaban en el CA no pod\u00edan desarrollar su trabajo con normalidad y utilizaron la estrategia de uno quedarse dentro y el otros salir para jugar con los que estaban molestando. De esta manera, se pod\u00edan desarrollar las actividades.<\/li>\n
            4. Por su estructura urban\u00edstica y su costumbre de vivir mucho en la calle, en el barrio llamado \u201cGrup Constant\u00ed\u201d o \u201cLas 600 Viviendas el hecho de que los chavales jugaran en la calle y que el CA la utilizara como medio era algo muy habitual y totalmente integrado en la comunidad.<\/li>\n<\/ol>\n

              A\u00fan as\u00ed, el trabajo de calle en Constant\u00ed no siempre se desarroll\u00f3 de la misma manera: con el tiempo pas\u00f3 de ser un trabajo individual del educador, a ser un trabajo del equipo del EBASP; de trabajar en el conflicto y con situaciones conflictivas, a trabajar con m\u00e1s cotidianidad; de realizar un trabajo metodol\u00f3gicamente informal, a trabajar con m\u00e1s t\u00e9cnicas y recursos metodol\u00f3gicos, y con el apoyo de un proyecto escrito.<\/p>\n

              Los objetivos<\/span> fundamentales que nos propusimos con el trabajo de calle son los siguientes:<\/p>\n

                \n
              • Mejorar el conocimiento de la din\u00e1mica comunitaria del municipio \u2013especialmente del Grup Constant\u00ed- y de los acontecimientos cotidianos que afectan a su vida, para facilitar intervenciones sociales y educativas posteriores que se promuevan desde los servicios sociales municipales.<\/li>\n
              • Aproximar y difundir los recursos de los que dispone el EBASP a la comunidad facilitando un espacio de contacto directo de los profesionales con la poblaci\u00f3n.<\/li>\n
              • Dinamizar la vida colectiva de la comunidad mediante actividades, en la calle, de car\u00e1cter l\u00fadico y educativo que favorezcan una interrelaci\u00f3n informal entre ni\u00f1os y j\u00f3venes.<\/li>\n
              • Captar a ni\u00f1os y j\u00f3venes de alto riesgo social para posibilitar la posterior intervenci\u00f3n socioeducativa.<\/li>\n
              • Detectar problem\u00e1ticas que afecten a la comunidad y hacer un seguimiento.<\/li>\n<\/ul>\n

                Las principales estrategias metodol\u00f3gicas son:<\/span><\/p>\n

                  \n
                • Establecer din\u00e1micas comunicacionales: es decir, frecuentar espacios propios de los grupos poblacionales con los que se quiere establecer contacto (plazas, bares\u2026), aprovechando las ocasiones que se presenten para obtener contactos verbales, que se ir\u00e1n incrementando hasta poder efectuar propuestas o mantener unas relaciones estables.<\/li>\n
                • Mapas ecogr\u00e1ficos: concretar de manera gr\u00e1fica los espacios de vida comunitaria en la calle.<\/li>\n
                • Grupos motor: utilizar grupos concretos y conocidos de ni\u00f1os, j\u00f3venes o adultos para aproximarnos a sectores con los que no hay relaci\u00f3n.<\/li>\n
                • Rutas peri\u00f3dicas: establecer itinerarios peri\u00f3dicos para observar un fen\u00f3meno o buscar informaci\u00f3n.<\/li>\n
                • Concreci\u00f3n de actividades en la calle a partir de los equipamientos socioeducativos (pretaller y centro abierto): salir de los l\u00edmites de los locales y programar actividades estables fuera de ellos.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Esta metodolog\u00eda se concreta en las actividades siguientes:<\/span><\/p>\n

                    \n
                  • Servicio de actividades y juegos en la calle.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n
                      \n
                    • \n
                        \n
                      • Sesiones de juegos por bater\u00edas.<\/li>\n
                      • Grandes juegos.<\/li>\n
                      • Actividades extraordinarias.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                        Tres tardes a la semana durante el periodo ordinario de funcionamiento de los equipamientos educativos.<\/p>\n

                        M\u00ednimo de tres sesiones quincenales en los otros periodos.<\/p>\n

                          \n
                        • Realizaci\u00f3n de rutas peri\u00f3dicas a diferentes horarios. M\u00ednimo de tres rutas mensuales.<\/li>\n
                        • Confecci\u00f3n del mapa ecogr\u00e1fico y de fichas de observaci\u00f3n.<\/li>\n
                        • Informe mensual de la din\u00e1mica comunitaria.<\/li>\n<\/ul>\n

                          Como conclusi\u00f3n, desde el EBASP de Constant\u00ed consideramos que el trabajo de calle es un instrumento muy importante para conseguir nuestros objetivos y que complementa el conocimiento y el trabajo en nuestro municipio. Consideramos que desde los servicios sociales trabajamos principalmente en tres espacios: las permanencias, un espacio m\u00e1s institucional; el trabajo grupal, un espacio de trabajo psicoeducativo, y el trabajo de calle, un espacio relacional. Consideramos que la complementariedad y el enriquecimiento mutuo de estos espacios pueden mejorar la calidad de nuestro trabajo.\u00a0\"\"<\/p>\n

                          \u201cSortim\u201d (\u2018Salgamos\u2019)
                          \n<\/strong><\/span><\/h2>\n

                          Este proyecto naci\u00f3 hace cuatro a\u00f1os. Desde el centro abierto-ludoteca de C\u00e1ritas \u2018Som-hi Tots\u2019, se detect\u00f3 a un grupo de chicos de edades comprendidas entre los 10 y los 16 a\u00f1os que quer\u00edan participar de las actividades del centro abierto, pero no eran capaces de respetar y seguir las normas propias del centro. Este grupo formaba parte de un colectivo que se encontraba fuera de los circuitos tradicionales de socializaci\u00f3n (escuela, familia y trabajo): chicos y chicas que ten\u00edan en com\u00fan un alto \u00edndice de absentismo escolar, familias desestructuradas y\/o dificultades para conseguir integrarse en el mundo laboral. Pasaban una gran parte del d\u00eda en la calle y se reg\u00edan por normas propias, lo que dificultaba su integraci\u00f3n en los recursos que les ofrec\u00eda cualquier instituci\u00f3n. Los educadores y educadoras se dieron cuenta de que no hab\u00eda ning\u00fan recurso dirigido a este colectivo. A partir de aqu\u00ed, decidieron crear un espacio donde poder determinar sus necesidades reales para derivarlos hacia recursos existentes en la ciudad que pudieran darles una respuesta.<\/p>\n

                          Desde el proyecto \u201cSortim\u201d consideramos que el trabajo con este colectivo de chicos y chicas se tiene que hacer en la misma calle. La intenci\u00f3n \u00faltima es derivarlos hacia los recursos que puedan dar respuesta a sus necesidades, pero no hacer esta derivaci\u00f3n hacia recursos predeterminados por nosotros (no utilizaremos las actividades en la calle para que se apunten al centro abierto o a un \u2018esplai\u2019), sino que los derivaremos cuando ellos hayan expresado sus demandas y\/o preferencias.<\/p>\n

                          Consideramos la calle como un espacio con sus propias normas, de las que nosotros intentaremos mantenernos siempre al margen, no entraremos en sus din\u00e1micas. En las interacciones que se den en la calle hay una paradoja que consiste en que, por un lado, las relaciones son m\u00e1s abiertas, ya que se relacionans tanto horizontalmente (entre ni\u00f1os y ni\u00f1as de la misma edad), como verticalmente (siempre hay un hilo conductor que hace que se interaccione entre ni\u00f1os y j\u00f3venes de edades bien distintas); pero, por otro lado, hay unas normas no escritas muy r\u00edgidas que est\u00e1n siempre presentes y determinan la tipolog\u00eda de estas relaciones.<\/p>\n

                          El proyecto \u201cSortim\u201d se centra en trabajar con los ni\u00f1os y j\u00f3venes que frecuentan la plaza Dels Infants de Tarragona, que tienen edades comprendidas entres los 6 y los 21 a\u00f1os.<\/p>\n

                          Los objetivos que pretendemos conseguir son los siguientes:<\/p>\n

                            \n
                          • Entrar en contacto con los j\u00f3venes en desventaja social en su \u00e1mbito natural (la calle).<\/li>\n
                          • Establecer una relaci\u00f3n de confianza con este grupo de j\u00f3venes. Establecer las bases de una posible relaci\u00f3n educativa, para poder llevar a cabo un plan de trabajo.<\/li>\n
                          • Establecer una coordinaci\u00f3n con los profesionales encargados de los recursos que pueden dar respuesta a las demandas de los j\u00f3venes en desventaja social.<\/li>\n
                          • Crear un equipo de f\u00fatbol inscrito en una liga normalizada y hacerle el seguimiento.<\/li>\n<\/ul>\n

                            Para conseguir estos objetivos hemos planteado un plan de trabajo<\/span> dividido en diferentes fases:<\/p>\n

                              \n
                            • En el primer paso, las educadoras se hacen presentes en la calle de manera continuada; as\u00ed, toman contacto con los ni\u00f1os y j\u00f3venes.<\/li>\n
                            • En una segunda etapa se profundiza en el contacto con los ni\u00f1os y j\u00f3venes con los que se tiene m\u00e1s confianza.<\/li>\n
                            • En una tercera fase se detectan las necesidades y las demandas de estos ni\u00f1os y j\u00f3venes, a los que se intenta derivar y acompa\u00f1ar hacia los recursos existentes de la ciudad que pueden satisfacer las demandas explicitadas.<\/li>\n<\/ul>\n

                              Primera fase:<\/p>\n

                              <\/span><\/em>Es el momento en que las educadoras aparecen en la calle. Podr\u00edamos definirla como la etapa m\u00e1s dura, ya que se juega en un terreno desconocido donde se pone de manifiesto una gran incertidumbre; sin embargo, cuando ya se ha superado, al ser tan grande el reto, la satisfacci\u00f3n a\u00fan lo es m\u00e1s.<\/p>\n

                              En nuestro caso concreto, consisti\u00f3 en utilizar los contactos que ya ten\u00edamos de otros a\u00f1os para ir a la plaza Dels Infants y mantener conversaciones con los chichos y chicas que se nos acercaban. Las educadoras se limitaban a estar en un lugar concreto de la plaza y esperar que los chichos se les acercaran. El objetivo de esta fase es \u00fanicamente que se acostumbren a la presencia de las educadoras, la funci\u00f3n de las cuales consiste principalmente en la observaci\u00f3n: tanto de los chicos y chicas que frecuentan la plaza como de las relaciones que se establecen entre ellos. Las profesionales son totalmente imparciales y no hacen ning\u00fan tipo de intervenci\u00f3n en cuanto a las jerarqu\u00edas existentes en la plaza. En las conversaciones mantenidas entre chicos y chicas, ofrecen una opini\u00f3n alternativa reflexiva, fomentando valores socialmente aceptados. En esta fase es posible que contactemos con j\u00f3venes con los que no lleguemos a hablar o que no volvamos a ver nunca m\u00e1s. Lo m\u00e1s importante es que se acostumbren a vernos.<\/p>\n

                              Segunda fase:<\/p>\n

                              <\/span><\/em>Esta fase es mucho m\u00e1s enriquecedora y gratificante para las educadoras, ya que el di\u00e1logo y la relaci\u00f3n con los ni\u00f1os y j\u00f3venes son mucho m\u00e1s fluidos y poco a poco se va construyendo la relaci\u00f3n con ellos. En esta etapa se consolida la relaci\u00f3n con los chavales. Es en este periodo cuando se recoge m\u00e1s informaci\u00f3n de ellos y de sus familias\u2026 Son informaciones que ellos mismos van dando en las conversaciones. En la coordinaci\u00f3n que mantenemos con el EBASP de la Part Baixa podemos intercambiar estas declaraciones. El EBASP nos informa sobre sus familias y nosotros les podemos informar sobre los ni\u00f1os y los j\u00f3venes. En esta fase fue cuando formamos el equipo de f\u00fatbol. Este equipo no es una finalidad en s\u00ed misma, sino un instrumento para acercarnos m\u00e1s a los ni\u00f1os. Para nosotros era importante no constituir un equipo de f\u00fatbol que jugara en ligas marginales, sino que estuviera inscrito en una liga m\u00e1s normalizada, por lo que decidimos inscribirlo en la liga del Consell Esportiu del Tarragon\u00e9s.<\/p>\n

                              Durante este periodo ya se llevan a cabo ciertas actuaciones a peque\u00f1a escala. En el espacio del equipo de f\u00fatbol, las educadoras ya no se mantienen neutrales y hacen intervenciones educativas en el grupo, y consiguen definir tambi\u00e9n su rol, hecho necesario para el buen funcionamiento del equipo.<\/p>\n

                              Tercera fase:<\/p>\n

                              <\/span><\/em>El trabajo de este periodo consiste en recoger las demandas y necesidades de los j\u00f3venes y derivarlos hacia los recursos de la ciudad que los puedan resolver. En esta fase se realiza un plan de trabajo para los j\u00f3venes. Se tienen en cuenta las necesidades reales del joven, las posibilidades de \u00e9xito y su motivaci\u00f3n. Se mantienen reuniones de coordinaci\u00f3n con la educadora del EBASP de la Parta Baixa, en las que intercambiamos informaci\u00f3n sobre las diferentes posibilidades respecto a los distintos recursos existentes en la ciudad. Una vez delimitada la demanda de los j\u00f3venes y escogidos los diferentes recursos que pueden dar respuesta, ponemos al joven en contacto con el recurso. Como tarea previa a este contacto, las educadoras han recogido informaci\u00f3n sobre las diferentes instituciones y los pasos a realizar para inscribirse (qu\u00e9 hay que llevar, datos de inscripci\u00f3n\u2026). Una vez inscrito el joven, se le hace un seguimiento y acompa\u00f1amiento a lo largo de todo el proceso.<\/p>\n

                              Aunque desde el inicio las fases se empiezan en el orden que hemos descrito, una vez que se empieza una fase, al mismo tiempo se mantiene la anterior; por tanto, mientras se inicia la segunda fase, se contin\u00faa con la primera (siempre habr\u00e1 j\u00f3venes con los que se mantenga contacto por primera vez), y mientras se inicia la tercera, se hacen la segunda y la primera. Actualmente, hemos llevado a cabo las dos primeras y este curso hemos iniciado la tercera con algunos j\u00f3venes.<\/p>\n

                              De los tres proyectos presentados podemos extraer una serie de rasgos sobre la intervenci\u00f3n en la calle, elementos coincidentes que se dan en todas las intervenciones y que podr\u00edan ser los indicadores de un determinado modelo de trabajar en la calle. Son los siguientes:<\/p>\n

                              Entendemos la calle como:<\/strong><\/p>\n

                                \n
                              • Un espacio que permite trabajar con ni\u00f1os y j\u00f3venes con dificultades sociales y realizar actividades educativas, y que tiene un papel muy importante en la socializaci\u00f3n de las personas.<\/li>\n
                              • Un espacio de relaci\u00f3n y de intercambio comunitario, que es din\u00e1mico y puede ser transformado y mejorado.<\/li>\n<\/ul>\n

                                Para trabajar, utilizamos las siguientes estrategias metodol\u00f3gicas:<\/strong><\/p>\n

                                  \n
                                • Observaci\u00f3n participando y no participando.<\/li>\n
                                • Abordaje comunitario.<\/li>\n
                                • Acompa\u00f1amiento y derivaci\u00f3n a servicios y recursos.<\/li>\n
                                • Uso de sistemas de registro: observaciones e intervenci\u00f3n (mapas ecogr\u00e1ficos, fichas).<\/li>\n
                                • Voluntad de hacernos presentes en el espacio urbano, es decir, estar con un criterio de presencia.<\/li>\n<\/ul>\n

                                  Para caminar hacia unos objetivos:<\/strong><\/p>\n

                                    \n
                                  • Educar y socializar, es decir, dotar a la calle de una presencia adulta positiva.<\/li>\n
                                  • Detectar necesidades y demandas de los usuarios (expl\u00edcitas e impl\u00edcitas), y prevenir situaciones de riesgo.<\/li>\n
                                  • Coordinarse con entidades e instituciones que trabajan con infancia y juventud para canalizar demandas.<\/li>\n
                                  • Facilitar atenci\u00f3n a las familias y sensibilizarlas sobre las necesidades de los hijos.<\/li>\n<\/ul>\n

                                    Poniendo en marcha unas actividades en la calle:<\/strong><\/p>\n

                                      \n
                                    • F\u00fatbol sala \/deporte.<\/li>\n
                                    • Talleres, grandes juegos, actividades l\u00fadicas y festivas para la comunidad.<\/li>\n<\/ul>\n

                                       <\/p>\n

                                      \n

                                      Todos los autores de este art\u00edculo somos conscientes de que nuestro trabajo desde estos proyectos no habr\u00eda sido posible sin la implicaci\u00f3n de mucha otra gente. As\u00ed pues, queremos hacer un rinconcito para incluir en este espacio a M\u00aa Jos\u00e9, Guillem, Llu\u00eds, Anabel, Jordi, M\u00edriam, Albert, Montse, Eva, Roger, Txell, Pep, Clara, Rosa, Joan, Llu\u00eds, Montse, Marcelo, Gabi, \u00c0ngels… porque sus aportaciones nos ayudaron a hacer camino.<\/em><\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n