{"id":9542,"date":"2008-01-13T00:00:00","date_gmt":"2008-01-12T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/servicios-a-la-comunidad-una-apuesta-por-el-perfil-profesional-del-educador-social-dentro-de-las-politicas-educativas\/"},"modified":"2020-12-30T19:57:16","modified_gmt":"2020-12-30T18:57:16","slug":"servicios-a-la-comunidad-una-apuesta-por-el-perfil-profesional-del-educador-social-dentro-de-las-politicas-educativas","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/7\/enfoques\/servicios-a-la-comunidad-una-apuesta-por-el-perfil-profesional-del-educador-social-dentro-de-las-politicas-educativas","title":{"rendered":"Servicios a la comunidad: una apuesta por el perfil profesional del educador social dentro de las politicas educativas."},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n

La pr\u00e1ctica profesional se rodea de un contexto social y ambiental inherente al desarrollo de la docencia, de tal manera que influye en la propia funci\u00f3n y caracter\u00edsticas del profesorado. Aparecen una cantidad de responsabilidades, demandas y exigencias a nivel social dif\u00edciles de asumir si no se cuenta con los medios necesarios (tanto humanos como materiales) y una adecuada formaci\u00f3n.<\/p>\n

La complejidad de la sociedad actual nos muestra una brecha mayor si nos planteamos como educadores, qu\u00e9 valores transmitir, de qu\u00e9 manera educar, sobre todo en campos hasta ahora desconocidos para muchos docentes. Los medios de comunicaci\u00f3n, o bien idealizan o bien cuestionan de forma alarmista y desigual la realidad educativa de las aulas y, en numerosas ocasiones, el sentimiento de impotencia y frustraci\u00f3n del profesorado, por no poseer las estrategias o la formaci\u00f3n necesarias, no hacen m\u00e1s que poner m\u00e1s barreras a la labor educativa.<\/p>\n

El concepto de educaci\u00f3n se ha transformado, como nos muestra Jos\u00e9 Ortega en su art\u00edculo titulado \u201cLa educaci\u00f3n a lo largo de la vida: la Educaci\u00f3n social, la Educaci\u00f3n escolar, la educaci\u00f3n continua\u2026 todas son Educaciones formales.\u201d \u201cCuando da la impresi\u00f3n de que otras agencias como la familia han abandonado sus obligaciones y menesteres y, otros agentes, como los nuevos medios de comunicaci\u00f3n, contribuyen, aunque solo sea relativamente, a crear nuevas disfunciones y problemas entre la poblaci\u00f3n infantil y juvenil [\u2026] por si fuera poco, se acusa a la escuela de marginar y excluir, al exigir que permanezcan en su seno s\u00f3lo aquellos alumnos que aceptan sus dictados y exigencias, y desechar a aquellos que no aceptan la disciplina perceptiva, tienen problemas de conducta o son incapaces de alcanzar en el tiempo establecido los objetivos de aprendizaje propuestos. La escuela no est\u00e1 preparada para ocuparse de aquellos ni\u00f1os o j\u00f3venes que est\u00e1n en situaci\u00f3n de riesgo, tienen problemas conductuales, o son infractores o delincuentes juveniles. La escuela, ocupada como est\u00e1 en cumplir las exigencias curriculares establecidas por el sistema, no tiene ni tiempo, ni medios, ni profesionales preparados para ocuparse de estos problemas. Dadas sus actuales exigencias, competencias y posibilidades, la escuela no puede, en resumidas cuentas, hacerse cargo de las disfunciones que ni la familia, ni los media<\/em>, ni la comunidad o el entorno asumen.\u201d<\/p>\n

El docente, debido entre otras causas a la multiplicidad de funciones, se encuentra desubicado dentro de su propio \u00e1mbito, no sabiendo realmente hasta d\u00f3nde puede llegar su grado de implicaci\u00f3n en la resoluci\u00f3n de los problemas conductuales, ambientales, etc., que se le presentan en su trabajo diario, ya que, como he indicado al principio, los medios y la preparaci\u00f3n son insuficientes para dar una respuesta efectiva a esta problem\u00e1tica.<\/p>\n

Como respuesta a esta situaci\u00f3n, las autoridades educativas desarrollaron e implantaron la figura del Profesor T\u00e9cnico de Servicios a la Comunidad, figura que ya hab\u00eda sido experimentada en algunos equipos de orientaci\u00f3n por profesionales que contaban con la titulaci\u00f3n de Trabajo Social.<\/p>\n

Pero no ser\u00e1 hasta febrero de 1996 cuando se d\u00e9 mayor forma a la figura del Profesor T\u00e9cnico de Formaci\u00f3n Profesional de Servicios a la Comunidad, dentro de un real decreto de ordenaci\u00f3n de las acciones dirigidas a la compensaci\u00f3n de las desigualdades en la educaci\u00f3n, desarroll\u00e1ndose su perfil en otra resoluci\u00f3n de abril del mismo a\u00f1o de la Direcci\u00f3n General de Centros Escolares, sobre organizaci\u00f3n de los Departamentos de Orientaci\u00f3n en los Institutos de Educaci\u00f3n Secundaria.<\/p>\n

La pregunta que en un primer momento nos podemos hacer es doble:<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es Servicios a la Comunidad y por qu\u00e9 aparece esta especialidad educativa?
\n<\/span><\/em><\/h3>\n

Servicios a la Comunidad es una especialidad educativa que pertenece a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.<\/p>\n

Los profesionales que trabajan en esta especialidad, son profesores T\u00e9cnicos de Formaci\u00f3n Profesional.<\/p>\n

Esta nueva figura profesional se crea, en un principio, con el prop\u00f3sito de evitar el absentismo escolar, en unos barrios donde las dificultades econ\u00f3micas y la desestructuraci\u00f3n social son el principal problema comunitario, que incide de manera especial en los m\u00e1s j\u00f3venes.<\/p>\n

El Profesor T\u00e9cnico de Servicios a la Comunidad comienza a adquirir forma y sentido gracias al marco de la compensaci\u00f3n educativa interna y externa para integrar en el \u00e1mbito escolar a los alumnos con problemas de adaptaci\u00f3n por motivos sociales: minor\u00edas \u00e9tnicas, alumnado en desventaja social, etc.<\/p>\n

Acciones dirigidas a la compensaci\u00f3n educativa
\n<\/span><\/strong><\/h2>\n

Compensaci\u00f3n educativa interna<\/span><\/em><\/h3>\n

En la compensaci\u00f3n educativa interna estos profesionales participan en la programaci\u00f3n de actividades de apoyo dirigidas a la adquisici\u00f3n de competencias comunicativas de la lengua de acogida para alumnos migrantes, as\u00ed como en refuerzos de aprendizajes instrumentales b\u00e1sicos, programas de desarrollo cognitivo y desarrollo de habilidades sociales favoreciendo la inserci\u00f3n social y afectiva del alumnado.<\/p>\n

Compensaci\u00f3n educativa externa
\n<\/span><\/em><\/h3>\n

En el \u00e1mbito de la compensaci\u00f3n educativa externa estos profesores desarrollan el seguimiento y control del absentismo escolar, en coordinaci\u00f3n con equipos de trabajo social del entorno; realizan visitas a las familias y se ocupan de favorecer la participaci\u00f3n en los centros, del alumnado en desventaja y de sus familias.<\/p>\n

Fue en febrero de 1996, dentro del real decreto 299\/1996 de ordenaci\u00f3n de las acciones dirigidas a la compensaci\u00f3n de las desigualdades en la educaci\u00f3n y en la resoluci\u00f3n de abril del mismo a\u00f1o de la Direcci\u00f3n General de Centros escolares, sobre la organizaci\u00f3n de los Departamentos de Orientaci\u00f3n en los Institutos de Secundaria, donde se concretan las funciones y actuaciones del Profesor T\u00e9cnico en Servicios a la Comunidad, de la siguiente manera:<\/p>\n

a) Colaborar con los servicios externos en la detecci\u00f3n de necesidades sociales de la zona y necesidades de escolarizaci\u00f3n del alumnado en desventaja, participando en los procesos de escolarizaci\u00f3n de este alumnado, a trav\u00e9s de su coordinaci\u00f3n con los Equipos de Orientaci\u00f3n Educativa y Psicopedag\u00f3gica, los centros de Educaci\u00f3n Primaria de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las Comisiones de Escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n

b) Proporcionar criterios para la planificaci\u00f3n de las actuaciones de compensaci\u00f3n educativa que deben incluirse en el proyecto educativo y los proyectos curriculares.<\/p>\n

c) Proporcionar criterios para que el plan de acci\u00f3n tutorial y el plan de orientaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando la acogida, integraci\u00f3n y participaci\u00f3n del alumnado en desventaja, as\u00ed como la continuidad de su proceso educativo y su transici\u00f3n a la vida adulta y laboral.<\/p>\n

d) Proporcionar criterios, en colaboraci\u00f3n con los departamentos did\u00e1cticos y las Juntas de Profesores, para la planificaci\u00f3n y desarrollo de las medidas de flexibilizaci\u00f3n organizativa y adaptaci\u00f3n del curr\u00edculo necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado en desventaja y colaborar con los equipos educativos de los programas de garant\u00eda social en la elaboraci\u00f3n de las programaciones correspondientes.<\/p>\n

e) Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo en el instituto actuaciones de informaci\u00f3n, formaci\u00f3n y orientaci\u00f3n a las familias y participando en su desarrollo.<\/p>\n

f) Participar en la elaboraci\u00f3n de los programas de seguimiento y control de absentismo de los alumnos y, en colaboraci\u00f3n con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para garantizar el acceso y la permanencia en el centro.<\/p>\n

g) Velar, conjuntamente con el equipo directivo, para que el alumnado en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtenci\u00f3n de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades (becas, subvenciones, ayudas\u2026).<\/p>\n

En otra resoluci\u00f3n del 30 de abril de 1996 de la Direcci\u00f3n General de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientaci\u00f3n Educativa y Psicopedag\u00f3gica,\u00a0parecen recogidas, en su apartado b)<\/span>, las tareas que deben asumir de manera prioritaria los trabajadores sociales. (Vemos como en esta resoluci\u00f3n que dicta instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientaci\u00f3n educativa y Psicopedag\u00f3gica la nomenclatura a la hora de nombrar a los Profesores T\u00e9cnicos de Servicios a la Comunidad, todav\u00eda no ha cambiado y les denominan trabajadores sociales.)<\/p>\n

b) Los trabajadores sociales asumen prioritariamente tareas entre las cuales tienen un peso destacado las de \u00e1mbito sectorial, en concreto:<\/span><\/strong><\/p>\n

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    • Conocer las caracter\u00edsticas del entorno, as\u00ed como las necesidades sociales y educativas e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su m\u00e1ximo aprovechamiento, estableciendo las v\u00edas de coordinaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n necesarias.<\/span><\/li>\n
    • Participar en la elaboraci\u00f3n de los programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos y, en colaboraci\u00f3n con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo.<\/span><\/li>\n
    • Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias.<\/span><\/li>\n
    • Canalizar demandas de evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica y colaborar en la realizaci\u00f3n de las mismas aportando criterios sobre la evaluaci\u00f3n del contexto familiar y social y, en su caso, realizando dicho an\u00e1lisis.<\/span><\/li>\n
    • En relaci\u00f3n con el apoyo especializado a los centros, su trabajo se enmarca en el desarrollo de acciones vinculadas a los procesos de elaboraci\u00f3n, desarrollo, evaluaci\u00f3n y revisi\u00f3n de los Proyectos Educativos y Curriculares. Su papel se centrar\u00e1 en:<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
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          • Facilitar informaci\u00f3n sobre los aspectos relativos al contexto sociocultural del alumnado.<\/span><\/li>\n
          • Proporcionar informaci\u00f3n sobre los recursos existentes y las v\u00edas apropiadas para su utilizaci\u00f3n, facilitando la coordinaci\u00f3n de los servicios de la zona y el centro<\/span><\/li>\n
          • Colaborar en la detecci\u00f3n de indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o situaciones de inadaptaci\u00f3n social.<\/span><\/li>\n
          • Proporcionar informaci\u00f3n al profesor tutor sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos en situaci\u00f3n de desventaja social.<\/span><\/li>\n
          • Facilitar la acogida, integraci\u00f3n y participaci\u00f3n de los alumnos con necesidades educativas especiales o en situaci\u00f3n de desventaja, en colaboraci\u00f3n con tutores y familias.<\/span><\/li>\n
          • Participar, en coordinaci\u00f3n con el psic\u00f3logo o pedagogo, en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el centro y las familias.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
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                • Participar en tareas de formaci\u00f3n y orientaci\u00f3n familiar.<\/span><\/li>\n
                • Colaborar en los procesos de acogida y de mediaci\u00f3n social.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                  Dada la especial incidencia de estos profesionales en las funciones de sector, aunque siempre encaminadas al ajuste de la respuesta educativa desde los centros a los alumnos, la planificaci\u00f3n de su trabajo respecto al n\u00famero de centros, frecuencia de intervenci\u00f3n y permanencia en los mismos ser\u00e1 diferente a la del resto de los componentes del equipo. Las prioridades y periodicidad de sus actuaciones estar\u00e1n determinadas, en todo caso, por las caracter\u00edsticas sociales de la poblaci\u00f3n escolarizada, aunque tambi\u00e9n se tendr\u00e1n en cuenta las demandas concretas de colaboraci\u00f3n que los centros formulen a estos profesionales para el desarrollo de los objetivos marcados en su Proyecto Educativo y en los Proyectos Curriculares de las diferentes etapas.<\/p>\n

                  Desarrollo y aplicaci\u00f3n de la LOE en sus aspectos pedag\u00f3gicos
                  \n<\/span><\/strong><\/h2>\n

                  Una de las funciones m\u00e1s significativas de todo profesorado es hacer valer los principios y los fines de la educaci\u00f3n, en este caso el Profesor T\u00e9cnico de Servicios a la Comunidad, deber\u00e1 de dar prioridad en sus actuaciones a los siguientes principios y fines de la educaci\u00f3n:<\/p>\n

                  a) La calidad de la educaci\u00f3n para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.<\/p>\n

                  b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusi\u00f3n educativa y la no discriminaci\u00f3n y act\u00fae como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econ\u00f3micas y sociales, con especial atenci\u00f3n a las que deriven de discapacidad.<\/p>\n

                  c) La transmisi\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadan\u00eda democr\u00e1tica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as\u00ed como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminaci\u00f3n.<\/p>\n

                  d) La concepci\u00f3n de la educaci\u00f3n como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida.<\/p>\n

                  e) La flexibilidad para adecuar la educaci\u00f3n a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as\u00ed como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.<\/p>\n

                  f) La orientaci\u00f3n educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formaci\u00f3n personalizada, que propicie una educaci\u00f3n integral en conocimientos, destrezas y valores.<\/p>\n

                  g) El esfuerzo individual y la motivaci\u00f3n del alumnado.<\/p>\n

                  h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.<\/p>\n

                  i) La participaci\u00f3n de la comunidad educativa en la organizaci\u00f3n, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.<\/p>\n

                  j) La educaci\u00f3n para la prevenci\u00f3n de conflictos y para la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de los mismos, as\u00ed como la no-violencia en todos los \u00e1mbitos de la vida personal, familiar y social.<\/p>\n

                  k) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.<\/p>\n

                  l) El fomento y la promoci\u00f3n de la investigaci\u00f3n, la experimentaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

                  m) La cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de las administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificaci\u00f3n e implementaci\u00f3n de la pol\u00edtica educativa.<\/p>\n

                  Del mismo modo, el Profesor T\u00e9cnico de Servicios a la Comunidad debe orientar su labor profesional a la consecuci\u00f3n de los fines que establece la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (LOE).<\/p>\n

                  En esta ocasi\u00f3n, realizar una selecci\u00f3n de las finalidades educativas m\u00e1s importantes a desarrollar por el PTSC, es altamente dif\u00edcil, ya que todos y cada uno de estos fines encierran en s\u00ed mismo prioridades b\u00e1sicas de intervenci\u00f3n, propias del perfil profesional que nos ocupa.<\/p>\n

                  a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.<\/p>\n

                  b) La educaci\u00f3n en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no-discriminaci\u00f3n de las personas con discapacidad.<\/p>\n

                  c) La educaci\u00f3n en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democr\u00e1ticos de convivencia, as\u00ed como en la prevenci\u00f3n de conflictos y la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de los mismos.<\/p>\n

                  d) La educaci\u00f3n en la responsabilidad individual y en el m\u00e9rito y esfuerzo personal.<\/p>\n

                  e) La formaci\u00f3n para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en com\u00fan, la cohesi\u00f3n social, la cooperaci\u00f3n y solidaridad entre los pueblos as\u00ed como la adquisici\u00f3n de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.<\/p>\n

                  f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as\u00ed como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el esp\u00edritu emprendedor.<\/p>\n

                  g) La formaci\u00f3n en el respeto y reconocimiento de la pluralidad ling\u00fc\u00edstica y cultural de Espa\u00f1a y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.<\/p>\n

                  h) La adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos intelectuales y t\u00e9cnicas de trabajo, de conocimientos cient\u00edficos, t\u00e9cnicos, human\u00edsticos, hist\u00f3ricos y art\u00edsticos, as\u00ed como el desarrollo de h\u00e1bitos saludables, el ejercicio f\u00edsico y el deporte.<\/p>\n

                  i) La capacitaci\u00f3n para el ejercicio de actividades profesionales.<\/p>\n

                  j) La capacitaci\u00f3n para la comunicaci\u00f3n en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o m\u00e1s lenguas extranjeras.<\/p>\n

                  k) La preparaci\u00f3n para el ejercicio de la ciudadan\u00eda y para la participaci\u00f3n activa en la vida econ\u00f3mica, social y cultural, con actitud cr\u00edtica y responsable y con capacidad de adaptaci\u00f3n a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.<\/p>\n

                  Otras funciones del profesor de servicios a la comunidad dentro del sistema educativo<\/span><\/strong><\/h2>\n
                    \n
                  • Miembro del EOEP (Equipo general o Espec\u00edfico).<\/li>\n
                  • Miembro del Departamento de Orientaci\u00f3n de un IES (Compensatoria).<\/li>\n
                  • Profesor de los Ciclos Formativos de Grado Medio o Grado Superior:<\/li>\n<\/ul>\n

                    – Ciclo Formativo de Integraci\u00f3n Social.
                    \n– Ciclo Formativo de Animaci\u00f3n Sociocultural.
                    \n– Ciclo Formativo de Educaci\u00f3n Infantil.
                    \n– Ciclo Formativo de Atenci\u00f3n Sociosanitaria.
                    \n– Ciclo Formativo de Lengua de signos.<\/p>\n

                      \n
                    • Profesor de los Programas de Garant\u00eda Social.<\/li>\n
                    • Profesor en Residencias de estudiantes dependientes de la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n