{"id":9540,"date":"2008-01-10T00:00:00","date_gmt":"2008-01-09T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/democratizando-el-proceso-educativo\/"},"modified":"2020-12-12T19:46:30","modified_gmt":"2020-12-12T18:46:30","slug":"democratizando-el-proceso-educativo","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/7\/enfoques\/democratizando-el-proceso-educativo","title":{"rendered":"Democratizando el proceso educativo"},"content":{"rendered":"

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\u00bfPor qu\u00e9 democratizar el proceso educativo?<\/span><\/h2>\n

Porque es urgente abrir nuevas rutas educativas en donde no se privilegie el rol de profesor por sobre el del alumno, ni el del alumno por sobre el docente.<\/p>\n

Hoy la educaci\u00f3n debe cuidar que la teor\u00eda del p\u00e9ndulo no la haga pasar de un ambiente centrado en el profesor a uno focalizado en el alumno. Vivir\u00edamos el \u00e9xodo de una dictadura -docente a una dictadura-discente donde el alumno toma el rol de un “reyecito” amo de todas las decisiones y centro de todas las atenciones de un profesor cada vez m\u00e1s minimizado en su rol de orientador y de gu\u00eda de los procesos. Creemos que el p\u00e9ndulo debe equilibrarse en torno a una relaci\u00f3n, en donde se vivan procesos de comuni\u00f3n y participaci\u00f3n efectiva.<\/p>\n

Esta relaci\u00f3n est\u00e1 marcada por la interacci\u00f3n entre alumno-profesor, entre profesores-familia, entre profesor-profesor, entre alumno-alumno. Todos son actores centrales de un proceso que busca el bien de todos.<\/p>\n

El traslado de instancias democratizadoras hacia la escuela debe ser una realidad que se proyecte en acciones m\u00e1s que en discursos y palabras bien intencionadas. Democratizar el proceso educativo significa abrir nuevas afluentes para aprender; ya no es suficiente la informaci\u00f3n dada por el profesor; existen tantas variables, tantos avances investigativos que hacen imposible que UNA persona domine la totalidad de una tem\u00e1tica. Debemos reconocer la diversidad de miradas respecto de un tema, sus componentes y tonalidades, democratizar es compartir la unidad a partir de la diversidad a efecto de que cada uno discierna y concluya sus opiniones y opciones.<\/p>\n

Democratizar la educaci\u00f3n significa dise\u00f1ar estrategias participativas efectivas, concretas, evaluables; lo que permitir\u00e1 que quienes participan en ella se involucren, se apropien de un proceso que, por su naturaleza, debe ser de todos\u2026 “No s\u00f3lo m\u00e1s educaci\u00f3n para m\u00e1s gente, sino m\u00e1s gente en la educaci\u00f3n”, como nos lo dec\u00eda el Informe Faure de las Naciones Unidas.<\/p>\n

Ni autoritarismo, ni colegios camping. Buscando la tercera v\u00eda de la Reforma Educacional
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Qu\u00e9 duda cabe que las reformas que enfrentan nuestros pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina est\u00e1n viviendo procesos de adecuaci\u00f3n pero, principalmente, de b\u00fasqueda de nuevos modelos pedag\u00f3gicos. En pocos a\u00f1os hemos transitado de modelos autoritarios a otros modelos emergentes que nos hacen mirar al docente como un simple derivador de procesos, sin capacidad para intencionar las acciones, para poner l\u00edmites y exigencias.<\/p>\n

Los modelos autoritarios han instaurado modelos coercitivos y restrictivos, donde la figura del docente es el sol que domina todos los paisajes. El autoritarismo docente nos ha dicho que el docente ense\u00f1a y el alumno acata; que uno lo sabe todo y el otro nada; que el docente decide y opera y el alumno se silencia y obedece.<\/p>\n

Por otra aparte, otras visiones del aprendizaje -entre ellas, Carl Rogers, ampliamente difundido entre nosotros- nos han dicho que “nadie educa a nadie”, que “cada uno se educa a s\u00ed mismo”, que “la libertad personal est\u00e1 por encima de todo”, que “no podemos colocar restricciones en el proceso”. Las teor\u00edas no directivistas de la educaci\u00f3n nos han insistido en que la persona no requiere m\u00e1s est\u00edmulos que su propia voluntad, que no se requieren motivaciones externas para aprender.<\/p>\n

Con todo su aporte a la relaci\u00f3n personal entre docente y alumno que hicieron los planteamientos no directivistas de la educaci\u00f3n, podemos decir tambi\u00e9n que nos dejaron una huella profunda de esquemas neutros y laxos en educaci\u00f3n.<\/p>\n

No pocas veces hemos visto que la educaci\u00f3n se ha visto falta de los elementos orientadores y clarificadores que nuestros alumnos requieren. Un ni\u00f1o no es un adulto en peque\u00f1o. Un adolescente tampoco es un adulto perfecto. Ambos requieren de soportes, de personas y acciones que les ayuden a descubrir y descubrirse, a entender y a entenderse.<\/p>\n

Construcciones de andamiajes educativos
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Lev Vygotsky, sic\u00f3logo sovi\u00e9tico, confirm\u00f3 con sus estudios que un ni\u00f1o desarrolla mejor sus procesos formativos en la medida que cuenta con colaboradores de mayor experiencia que le animen en su desarrollo personal. M\u00e1s tarde, otros -como Jerome Brunner- acu\u00f1aron el t\u00e9rmino “andamiaje”, en referencia a la forma en que un adulto puede colaborar con el aprendizaje de un ni\u00f1o, especialmente en relaci\u00f3n con su capacidad para adaptarse a los cambios y generar acciones capaces de resolver las problem\u00e1ticas o situaciones que le corresponde vivir.<\/p>\n

Quien construye “andamiajes” no limita, sino orienta; no reprime, sino libera.<\/p>\n

Quien crea “andamiajes” supera la relaci\u00f3n centro-periferia, no se hace el centro, sino que invita a otros al centro, ofrece oportunidades de participaci\u00f3n y desarrollo.<\/p>\n

Un educador que levanta andamiajes en funci\u00f3n de alumno es quien:<\/p>\n

    \n
  • Colabora con el alumno, sin ser paternalista ni sobreprotector.<\/li>\n
  • Orienta al alumno hacia su superaci\u00f3n sin reprimir ni castigar.<\/li>\n
  • Ense\u00f1a a aceptar los tropiezos, los fracasos en el propio crecimiento, sin ridiculizar ni dramatizar los errores.<\/li>\n
  • Entrega un marco con orientaciones \u00e9ticas, sin ahogar las opciones personales.<\/li>\n
  • Anima los esfuerzos y trabajos hacia el logro de metas, sin sobredirigir (con metas sobredimensionadas) ni reducir el esfuerzo (con metas irrelevantes).<\/li>\n
  • Practica con los alumnos la b\u00fasqueda de soluciones, no entrega respuestas estandarizadas. Se abre a la diversidad de respuestas y de miradas.<\/li>\n
  • Anima mediante la actitud cuestionadora, desarrolla tanto el esp\u00edritu cr\u00edtico de s\u00ed mismo como de los sistemas operantes.<\/li>\n
  • Desarrolla una sana rebeld\u00eda, un no estar satisfechos cuando la riqueza de algunos se construye sobre la miseria de muchos.<\/li>\n
  • Ayuda a que el alumno discierna entre MEDIOS y FINES a alcanzar en su vida, evitando la b\u00fasqueda de buenos fines con medios inadecuados.<\/li>\n
  • Una estrategia de democratizaci\u00f3n del proceso educativo: el m\u00e9todo de proyectos.<\/li>\n<\/ul>\n

    No basta con teorizar sobre el ejercicio de nuevas estrategias educativas que privilegien los m\u00e9todos activos y participativos. Uno de ellos, antiguo y siempre nuevo, el del m\u00e9todo de proyectos.<\/p>\n

    \u00bfDe d\u00f3nde surge el m\u00e9todo de proyectos?<\/span><\/strong><\/h2>\n

    La propuesta del m\u00e9todo de proyectos tiene su ra\u00edz en el concepto de globalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, de tal forma que permite articular la convergencia de distintas \u00e1reas del saber hacia un objetivo compartido.<\/p>\n

    Es una iniciativa que no ordena los conocimientos en forma vertical, desde una visi\u00f3n asignaturista, sino en funci\u00f3n de un aprendizaje traslapado entre los diversos sectores o disciplinas educativas. Esto facilita el tratamiento de los intereses y las diferencias individuales, concretando un anhelo educativo: atender a la persona, a su crecimiento particular y espec\u00edfico.<\/p>\n

    \u00bfQu\u00e9 es un proyecto?
    \n<\/span><\/strong><\/h2>\n

    Es un esfuerzo comunitario para lograr un objetivo validado por los componentes de esa comunidad. El objeto del Proyecto puede ser la realizaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n de un tema espec\u00edfico o la realizaci\u00f3n de una actividad grupal con fines de integraci\u00f3n grupal o de apertura al entorno. Puede ser realizado en grupos o en forma individual.<\/p>\n

    Una estrategia para asegurar la efectividad de su realizaci\u00f3n es mediante un gran esfuerzo investigativo direccionado a responder inquietudes espec\u00edficas de quienes participan en su realizaci\u00f3n.<\/p>\n

    La metodolog\u00eda de proyectos no es un fin en s\u00ed misma; no es una materia aparte ni un componente agregado a los contenidos de los sectores de aprendizaje. La metodolog\u00eda de proyectos es un componente transversal de la ense\u00f1anza, un complemento a las instancias sistem\u00e1ticas del plan de estudios.<\/p>\n

    \u00bfQu\u00e9 actividades puede desarrollar un proyecto?<\/span><\/strong><\/h2>\n

    Esto cambia de acuerdo al nivel y las habilidades que los alumnos pueden aplicar: indagar, recolectar, fotografiar, entrevistar, escribir, describir, confeccionar gr\u00e1ficos, diagramas, pinturas y dibujos, murales, modelos, dise\u00f1ar construcciones te\u00f3ricas y concretas.<\/p>\n

    \u00bfQu\u00e9 pasos debe considerar la realizaci\u00f3n de un proyecto?
    \n<\/span><\/strong><\/h2>\n

    1. Definir el QU\u00c9 HACER del proyecto<\/span><\/em><\/h3>\n

    El docente y los alumnos analizan y seleccionan el tema o la situaci\u00f3n que desean investigar o llevar a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

    Criterios de selecci\u00f3n del QU\u00c9 HACER del proyecto:<\/p>\n

      \n
    1. \n
        \n
      • Que surja de un contexto de libre expresi\u00f3n y participaci\u00f3n: no hay ideas malas ni locas.<\/li>\n
      • Que la elecci\u00f3n considere la vinculaci\u00f3n con la cotidianidad de los alumnos, facilitando as\u00ed la incorporaci\u00f3n de las dudas, interrogantes e intereses de los alumnos.<\/li>\n
      • El contenido a elegir no debe ser tan puntual y espec\u00edfico, sino que debe facilitar la convergencia e integraci\u00f3n de diversos sectores de aprendizaje.<\/li>\n
      • El tema seleccionado debe permitir una amplitud adecuada, no abarcando una gama amplia de contenidos, de tal forma que permita repartir las tareas y desarrollarlas en un tiempo prudente (una a dos semanas).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n

        2. Definici\u00f3n de los SUBTEMAS a analizar<\/em><\/span><\/h3>\n

        Cuando el grupo ha definido la tem\u00e1tica a investigar o la acci\u00f3n a realizar, debe analizar los componentes de la investigaci\u00f3n o de la acci\u00f3n. Para ayudarse en esta acci\u00f3n puede utilizar algunas t\u00e9cnicas tales como:<\/p>\n

        Din\u00e1mica de “lluvia de ideas”: cada miembro del grupo indica las acciones que le agradar\u00eda realizar o los temas que desear\u00eda investigar. Se anotan sin cuestionar. Luego, una vez que todas las ideas se han anotado, se inicia la selecci\u00f3n de ellas (realizables, no realizables; pertinentes, no pertinentes) y la priorizaci\u00f3n (\u00bfcu\u00e1les van primero? \u00bfCu\u00e1les se contin\u00faan?).<\/p>\n

        Mapa conceptual: se expresan ideas, conceptos y elementos relacionados con el tema o acci\u00f3n central.<\/p>\n

        Preguntas clave: el grupo define las preguntas clave que buscar\u00e1n responder mediante el proyecto.<\/p>\n

        3. Definici\u00f3n de tareas, tiempo y asignaci\u00f3n de responsabilidades
        \n<\/span><\/em><\/h3>\n

        El grupo define las tareas que son necesarias realizar para realizar el proyecto, junto a ellos indica qui\u00e9nes ser\u00e1n los responsables de ejecutarlas, como tambi\u00e9n el tiempo para ejecutarlas.<\/p>\n

        4. Ejecuci\u00f3n de las acciones<\/span><\/em><\/h3>\n

        4.1 Etapa de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n
        \n<\/span>El grupo realiza lo definido en los puntos anteriores mediante la investigaci\u00f3n directa, viajes, encuentros, estudios bibliogr\u00e1ficos, etc.<\/p>\n

        Las preguntas esenciales de esta etapa: \u00bfCu\u00e1l es lo medular en la realizaci\u00f3n de nuestro proyecto? \u00bfQu\u00e9 fuentes buscaremos para recoger una informaci\u00f3n de calidad y confiable?<\/p>\n

        4.2 Etapa de proyecci\u00f3n de la experiencia
        \n<\/span>Una vez que se han realizado las tareas definidas en el punto 3, el grupo tiene elementos para su an\u00e1lisis, especialmente para fortalecer sus habilidades de observaci\u00f3n y de inferencia de la realidad. El grupo analiza, discrimina, discute, discierne, selecciona, confronta, juzga, concluye.<\/p>\n

        Las preguntas esenciales de esta etapa: \u00bfQu\u00e9 aprendimos con el proyecto? \u00bfEn qu\u00e9 se vincula con nuestra convivencia diaria? \u00bfEn qu\u00e9 aspectos se vincula con el bien com\u00fan, la realidad de la pobreza, la construcci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s justa?<\/p>\n

        5. Dise\u00f1o de Informe de realizaci\u00f3n del Proyecto<\/span><\/em><\/h3>\n

        Una vez realizada la etapa anterior el grupo est\u00e1 capacitado para elaborar y presentar un informe final. En el ambiente educativo se pueden fomentar nuevas formas de la presentaci\u00f3n, m\u00e1s all\u00e1 del documento escrito.<\/p>\n

        Algunas de ellas podr\u00edan ser:<\/p>\n

          \n
        • Dise\u00f1o de “instalaciones”; esta nueva forma del arte de intervenir un espacio p\u00fablico y mediante im\u00e1genes, elementos, artefactos, etc., muestra una realidad o denuncia una situaci\u00f3n.<\/li>\n
        • Exposiciones grupales ayudados de medios audiovisuales.<\/li>\n
        • Creaci\u00f3n de micro programas de audio o video.<\/li>\n
        • Charlas, paneles sobre la tem\u00e1tica.<\/li>\n
        • Creaciones de teatro.<\/li>\n
        • Foros de discusi\u00f3n con integraci\u00f3n de adultos, padres otros docentes, etc.<\/li>\n<\/ul>\n

          6. Proceso de evaluaci\u00f3n de logros<\/span><\/em><\/h3>\n

          La \u00faltima etapa del trabajo debe considerar alguna forma de evaluaci\u00f3n de los resultados obtenidos. Para ello, pueden elegirse distintos caminos de evaluaci\u00f3n: autoevaluaci\u00f3n (cada uno eval\u00faa el nivel de su trabajo, inter\u00e9s, tiempo entregado, etc.); evaluaci\u00f3n grupal (el propio grupo eval\u00faa su trabajo colectivamente, independiente de lo excelente de alguno o malo de otros); evaluaci\u00f3n del docente y evaluaci\u00f3n de terceros (que pueden ser los compa\u00f1eros de curso, los padres u otros miembros de la comunidad invitados a opinar del trabajo de los alumnos).<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n