{"id":9536,"date":"2008-01-06T00:00:00","date_gmt":"2008-01-05T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/programas-socioeducativos-en-medio-abierto-y-dinamizacion-comunitaria\/"},"modified":"2020-12-12T20:22:52","modified_gmt":"2020-12-12T19:22:52","slug":"programas-socioeducativos-en-medio-abierto-y-dinamizacion-comunitaria","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/7\/enfoques\/programas-socioeducativos-en-medio-abierto-y-dinamizacion-comunitaria","title":{"rendered":"Programas socioeducativos en medio abierto y dinamizaci\u00f3n comunitaria"},"content":{"rendered":"

Medio abierto y dinamizaci\u00f3n comunitaria<\/span>
\n<\/strong><\/h2>\n

A menudo se asocian los programas de intervenci\u00f3n socioeducativa en medio abierto, desde la vertiente de protecci\u00f3n, a actuaciones sectoriales que responden a la exclusiva finalidad de atender problem\u00e1ticas de la infancia en riesgo de un territorio, manteniendo objetivos estrictamente educativos. Por otro lado, profesionales y servicios en medio abierto constatan, cada vez m\u00e1s, que su incidencia dentro del \u00e1mbito territorial y social es una condici\u00f3n indispensable para aumentar la eficacia y la eficiencia de la intervenci\u00f3n socioeducativa que desarrollan. Y es que territorialidad y medio abierto constituyen dos \u00e1mbitos \u00edntimamente ligados, tanto en calidad de espacios de intervenci\u00f3n como de estrategias educativas.<\/p>\n

Adem\u00e1s de constituir una pluralidad de propuestas educativas con una gran incidencia sobre el territorio de implementaci\u00f3n, los programas en medio abierto asumen la complejidad de trabajar la realidad del presente, pero pensando con una perspectiva de futuro que tiene como objetivo articular tres niveles de participaci\u00f3n en los procesos sociales: el pol\u00edtico, el t\u00e9cnico y el de ciudadan\u00eda. Desde esta \u00f3ptica, mantienen un importante papel potenciar las din\u00e1micas comunitarias y velar por ellas.<\/p>\n

Desde el nivel pol\u00edtico su aportaci\u00f3n se centra en la planificaci\u00f3n de las actuaciones globales dentro del \u00e1mbito social entorno a unos determinados principios o criterios de mejora estructural. Desde el t\u00e9cnico, se hace prevenci\u00f3n\u00a0(1)<\/span>\u00a0de futuras situaciones de riesgo, desarrollando el conjunto de habilidades y estrategias que trabajen aspectos socializadores como la relaci\u00f3n, la convivencia, etc. Desde el nivel de la ciudadan\u00eda, promocionan en sus servicios la defensa de los derechos de la infancia, como principios inalienables que se deben proteger, y la necesidad de articular iniciativas comunitarias que los respeten y amparen.<\/p>\n

Adem\u00e1s, como el resto de intervenciones, el medio abierto busca generar cambios dentro del entorno donde trabaja, especialmente en las formas individuales de desarrollo social. Por eso, es vital la comunicaci\u00f3n y la relaci\u00f3n rec\u00edprocas entre recursos para conseguirlos, una transformaci\u00f3n que ha de ir madurando a trav\u00e9s del v\u00ednculo establecido entre los diferentes profesionales de la acci\u00f3n social (Mondrag\u00f3n y Trigueros, 2002). De esta manera, re\u00fane toda una serie de actuaciones de car\u00e1cter integral destinadas a reducir la marginaci\u00f3n y a eliminar situaciones de exclusi\u00f3n y marginaci\u00f3n de colectivos y territorios con fuertes desequilibrios estructurales y sociales.<\/p>\n

Pero la intervenci\u00f3n no siempre ha de llevar al sujeto a cambios radicales. Tambi\u00e9n se puede presentar como una transformaci\u00f3n progresiva que tiende m\u00e1s a la convivencia que al cambio. As\u00ed, se hace dif\u00edcil poder valorar de una manera objetiva sus resultados, donde se debe mantener una posici\u00f3n \u00e9tica que d\u00e9 cada vez m\u00e1s importancia a las libertades individuales, aceptando las limitaciones asociadas con ciertos estilos de vida de los sujetos y las comunidades humanas (Sed\u00f3 1999: 46-48).<\/p>\n

En consecuencia, es necesario el funcionamiento de diferentes l\u00edneas de acci\u00f3n con metodol\u00f3g\u00edas y objetivos diversos, en funci\u00f3n de la capacidad de modificaci\u00f3n de la realidad de los usuarios. Por este motivo la intervenci\u00f3n socioeducativa en medio abierto previene un abanico de acciones e iniciativas muy plurales, con el objetivo de responder a aspectos tanto de tipo compensatorio, actitudinales o de relaci\u00f3n como normalizadores. Intenta que las mejoras afecten al entorno vital del ni\u00f1o\/a y se dejen afectar por este entorno, de manera que tanto los objetivos como las acciones dise\u00f1adas por el programa est\u00e9n en estrecha relaci\u00f3n y conocimiento con \u00e9l.<\/p>\n

Como resultado de todo esto, podemos concluir este primer apartado afirmando que la intervenci\u00f3n socioeducativa comporta una dimensi\u00f3n comunitaria, ya que constituye un proceso m\u00e1s amplio donde participan otros agentes sociales. Necesita, pues, el establecimiento de itinerarios personales y continuas coordinaciones y acuerdos entre los profesionales que tienen el protagonismo.<\/p>\n

Comunidad e intervenci\u00f3n socioeducativa<\/span>
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En toda comunidad se dan dos tipos de procesos de socializaci\u00f3n: el primario<\/em>, comunitario o adaptativo, que afecta a todo el grupo en la resoluci\u00f3n de sus necesidades, dificultades o problemas de convivencia; y, el\u00a0secundario<\/em>, que articula la situaci\u00f3n personal de cada individuo y el entorno sociocultural en el entorno donde vive. Entre estos dos planes se dan mecanismos de mantenimiento y mecanismos de cambio. La existencia de esta dial\u00e9ctica entre los dos, y su conocimiento por parte de los diversos agentes sociales, es muy importante para la labor de un trabajador comunitario.<\/p>\n

Desde esta perspectiva, el programa social es una respuesta estructurada que quiere relacionar los dos planes de socializaci\u00f3n. Lo hace a trav\u00e9s de una serie de acciones dentro de una temporalizaci\u00f3n determinada, con la intenci\u00f3n de conseguir unos objetivos previamente explicitados (Sarramona, V\u00e1zquez, \u00dacar, 1991), resolviendo las necesidades detectadas en el contexto comunitario. As\u00ed, el \u00e1mbito de intervenci\u00f3n se configurara a partir de este conjunto de factores relacionados con cada contexto. Desde el punto de vista comunitario, algunos autores los ubican dentro de la intervenci\u00f3n especializada, dentro del nivel de socializaci\u00f3n. Consideran que van destinados a sectores espec\u00edficos de la poblaci\u00f3n, a los cuales se atribuyen factores de riesgo o problemas biopsicosociales presentes en la comunidad.(2)<\/span><\/p>\n

Admitiendo que el medio abierto participa del segundo nivel de socializaci\u00f3n, especialmente en cuanto a actuaciones individuales de urgencia, de diagn\u00f3stico y de seguimiento se refiere, no podemos negar su valor dentro del primer nivel de socializaci\u00f3n: el comunitario. Y lo tiene en la medida que muchos proyectos socioeducativos articulan, a trav\u00e9s de las intervenciones con ni\u00f1os y ni\u00f1as, una serie de din\u00e1micas de convivencia y relaci\u00f3n entre sus familias y el contexto en el que viven. Hacen part\u00edcipe de las problem\u00e1ticas a toda la comunidad del territorio, implicando a otras asociaciones y entidades en la atenci\u00f3n de estos ni\u00f1os y ni\u00f1as. Son dinamizadores directos de muchas acciones comunitarias, en el momento que participan activamente desde las iniciativas de protecci\u00f3n a la infancia y prevenci\u00f3n de nuevas situaciones de riesgo. Ayudan a estructurar, con el resto de agentes sociales, los planes de acci\u00f3n sociocomunitaria del territorio, implic\u00e1ndose directamente en su dise\u00f1o y animaci\u00f3n.<\/p>\n

Por ejemplo, Colom (1992: 140-144) plantea algunas estrategias concretas de actuaci\u00f3n del medio abierto dentro del \u00e1mbito comunitario:<\/p>\n

    \n
  1. Sobre el individuo y el grupo: incluye las actuaciones tanto a nivel individual (psicol\u00f3gicas, pedag\u00f3gicas, de diagn\u00f3stico, terap\u00e9uticas, de ayuda\u2026), como grupal, por ejemplo actividades ocupacionales o de tiempo libre.<\/li>\n
  2. Sobre la familia, centro de generaci\u00f3n de parte de la problem\u00e1tica. Es necesario tener una correcta informaci\u00f3n de las situaciones para que las mediaciones, en caso de conflicto, sean lo m\u00e1s acertadas posible.<\/li>\n
  3. Sobre la escuela: con una coordinaci\u00f3n de programas de reeducaci\u00f3n, batallando contra el fracaso escolar o el absentismo. La escuela se convierte en un recurso comunitario donde se integra la problem\u00e1tica general del barrio.<\/li>\n
  4. A nivel de barrio: atendiendo y conociendo los diferentes servicios e instituciones que hay en el barrio para utilizarlos como mecanismos de integraci\u00f3n de los ni\u00f1os y adolescentes en su propia comunidad.<\/li>\n
  5. En el mundo laboral: desarrollando diferentes actividades para el asesoramiento en la b\u00fasqueda de trabajo, formando a trav\u00e9s de talleres, haciendo el seguimiento dentro del \u00e1mbito laboral…<\/li>\n
  6. Sobre la sociedad en general: concienciando a toda la sociedad (agentes sociales, instituciones, etc.) de la necesidad de buscar entre todos la soluci\u00f3n para los problemas que afectan especialmente a las situaciones de riesgo social.<\/li>\n<\/ol>\n

    Planificaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y trabajo comunitario<\/span>
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Podemos afirmar globalmente que la planificaci\u00f3n es un marco que orienta y predetermina todo un conjunto de acciones y criterios que definen la intervenci\u00f3n. Con ella se pretende cambiar la realidad a partir de unos fines definidos, de una manera organizada y formalizada sobre determinados procesos y acciones para conseguir los objetivos previstos.<\/p>\n

    La planificaci\u00f3n del trabajo comunitario como tal est\u00e1 estrechamente ligada al medio abierto, especialmente por su car\u00e1cter eminentemente preventivo. Las acciones de los programas de atenci\u00f3n a la infancia evitan el deterioro de las situaciones, y favorecen unos procesos educativos que provocan cambios en la realidad personal y social de la infancia atendida. Una intervenci\u00f3n en medio abierto consolidada y plural (en perspectiva de atender todo el abanico de edades, desde la primera infancia hasta la adolescencia) tendr\u00e1 como resultado la reducci\u00f3n de los casos de riesgo en una poblaci\u00f3n y, en consecuencia, favorecer\u00e1 el trabajo de los servicios de atenci\u00f3n social primaria.<\/p>\n

    Igualmente, el medio abierto no puede prescindir, a la hora de dise\u00f1ar sus proyectos, de conocer y actuar sobre las relaciones humanas y sociales del contexto en que interviene. El trabajo en red se convierte en un criterio t\u00e9cnico b\u00e1sico que todos los servicios desarrollan a partir de las relaciones de coordinaci\u00f3n con el resto de agentes sociales.<\/p>\n

    Y, continuando este razonamiento, un primer aspecto a tener en cuenta para asegurar la planificaci\u00f3n de los servicios que act\u00faan en un sector determinado, es disponer de un marco de acci\u00f3n com\u00fan y consensuado, con capacidad de definir un programa \u00fanico para la infancia de todo el territorio. Algunos autores hablan tambi\u00e9n de redes institucionales, organizaciones constituidas para cumplir objetivos espec\u00edficos para satisfacer necesidades particulares del sistema usuario, y organizados de una manera jer\u00e1rquica. No es un trabajo exclusivo del medio abierto, y ha de ser resultado de un buen trabajo de coordinaci\u00f3n entre todas las instancias implicadas, comenzando por los trabajadores y trabajadoras sociales, verdaderos \u201cartesanos de las relaciones sociales\u201d (Chadi 2000: 58).<\/p>\n

    Este plan general tendr\u00eda que partir de unos criterios comunes a todas las intervenciones.\u00a0(3)<\/span>\u00a0A partir de protocolos y registros compartidos, y de unos mismos objetivos con el establecimiento de t\u00e9rminos temporales para llevarlos a cabo. L\u00f3gicamente, para su buen funcionamiento necesitar\u00eda un buen trabajo de relaci\u00f3n entre agentes sociales. Tambi\u00e9n supondr\u00eda trabajar desde una din\u00e1mica integradora y complementaria, con acciones que relacionen aspectos diferentes, lo que permitir\u00eda elaborar diagn\u00f3sticos de la realidad y evaluaciones m\u00e1s globales, y simplificar\u00eda algunos de los aspectos que se derivan. Finalmente, servir\u00eda para integrar la relaci\u00f3n de las estrategias de car\u00e1cter m\u00e1s especializado (refuerzo, inserci\u00f3n, protecci\u00f3n, seguimiento…) con las propuestas de intervenci\u00f3n m\u00e1s amplias y comunitarias.<\/p>\n

    Desde esta perspectiva, las coordinaciones son las encargadas de asegurar los contactos e intercambios, compartiendo recursos y estrategias o favoreciendo la creaci\u00f3n de tejido asociativo. Marcan el car\u00e1cter integrador y de trabajo multiinstitucional de la intervenci\u00f3n social. Sirven para mejorar la eficacia y el alcance de las diversas estrategias de intervenci\u00f3n, evitando repeticiones o acciones contraproducentes. Tambi\u00e9n acent\u00faan el car\u00e1cter de zona o territorio donde se desarrolla la intervenci\u00f3n socioeducativa, aunque atienda de una manera extraordinaria casos externos, dando un conocimiento m\u00e1s global y con profundidad de la infancia y la juventud en riesgo de la propia zona de actuaci\u00f3n.<\/p>\n

    Medio abierto y trabajo comunitario: mediaci\u00f3n\u00a0(4)\u00a0y mejora de la realidad social<\/span>
    \n<\/strong><\/h2>\n

    La implicaci\u00f3n de todos los agentes sociales en las acciones del medio abierto cada vez est\u00e1 m\u00e1s reconocida (Crua y Barcel\u00f3, 2002). Crece entre t\u00e9cnicos y expertos la visi\u00f3n hol\u00edstica del trabajo social cuando se quiere trabajar con la poblaci\u00f3n desde la globalidad, de una manera integrada para atender las necesidades de todos. La descentralizaci\u00f3n y desconcentraci\u00f3n han sido los criterios de la nueva organizaci\u00f3n de los servicios sociales para asegurar el principio de integraci\u00f3n, priorizando el mantenimiento de los ciudadanos atendidos en sus ambientes social y familiar, y reinsertarlos en el entorno de la comunidad (Pelegr\u00ed 1999: 31). La participaci\u00f3n de todos en este proceso, la coordinaci\u00f3n entre servicios de atenci\u00f3n a la infancia (tanto los escolares como de animaci\u00f3n sociocultural, como de educaci\u00f3n y trabajo social), el trabajo en red y la unificaci\u00f3n de din\u00e1micas con los dem\u00e1s son algunas de sus consecuencias.<\/p>\n

    Y es que el trabajo social pretende ayudar a las personas con necesidades a conseguir y a restablecer sus habilidades para poder formar parte de la vida social de una manera activa y equitativa. Pero tambi\u00e9n hace uso de sus conocimientos especializados para trabajar a favor de una mayor justicia social (F\u00f3rum N\u00f3rdico de Educadores Sociales, 2002). La educaci\u00f3n social tiene un cuidado especial de los aspectos que hacen referencia a la inserci\u00f3n a la comunidad,\u00a0(5)\u00a0<\/span>buscando el desarrollo y crecimiento generales, la calidad de vida y el bienestar del individuo y el grupo. Como intervenci\u00f3n, recrea la cultura de la vida cotidiana y la propia cultura del individuo por \u00e9l mismo, que es destinatario y sujeto de la acci\u00f3n social simult\u00e1neamente.<\/p>\n

    El medio abierto no puede prescindir de la realidad de las personas, de los barrios, de los pueblos, ni de la sociedad que le da todo el sentido. Se pueden aceptar metodolog\u00edas de intervenci\u00f3n muy especializadas, pero nunca se puede renunciar a la necesidad de participar en las din\u00e1micas que genera el entorno. Se debe hacer desde la sensibilidad por su conocimiento, proximidad y empat\u00eda para despu\u00e9s poder articular dise\u00f1os que respondan mejor a las necesidades. El di\u00e1logo con el entorno es, entonces, irrenunciable para el medio abierto. Un di\u00e1logo en el marco de una conversaci\u00f3n constructiva donde los participantes \u2013usuarios, t\u00e9cnicos, agentes sociales, vecinos\u2026\u2013 se encuentran en una relaci\u00f3n de participaci\u00f3n real a la hora de poder hacer propuestas para transformar la realidad social.<\/p>\n

    Pero no se trata de plantear la mediaci\u00f3n solo desde una clave adaptativa o resolutoria de conflictos entre colectivos culturalmente diferentes, sino sobretodo facilitadora de relaci\u00f3n.(6)<\/span>\u00a0Se debe ir m\u00e1s all\u00e1 de los planteamientos que la ven \u00fanicamente como una metodolog\u00eda de resoluci\u00f3n de conflictos y como filosof\u00eda de intervenci\u00f3n. Hay que perseguir los elementos que puede aportar para la transformaci\u00f3n de la realidad, de proceso de revalorizaci\u00f3n personal y social, proponiendo, m\u00e1s que un cambio en las relaciones y las personas, un verdadero estilo de vida (Giralt y Miguel 2003: 222-223).<\/p>\n

    En la medida en que el medio abierto, como el resto de agentes sociales, favorecen desde sus intervenciones y proyectos un mejor clima de relaci\u00f3n e intercambio entre los diferentes miembros del colectivo, conseguir\u00e1 una transformaci\u00f3n de ra\u00edz, convirtiendo la realidad social en un espacio m\u00e1s participativo y donde mejora la calidad de vida de las personas que viven en \u00e9l. La comunidad pasa a ser m\u00e1s que una delimitaci\u00f3n geogr\u00e1fica, y se convierte en un espacio simb\u00f3lico de construcci\u00f3n de la identidad colectiva (Pelegr\u00ed 1999: 33).<\/p>\n

    Algunas propuestas de trabajo comunitario desde el medio abierto<\/span>
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Sin embargo, despu\u00e9s de las ideas, son necesarias las experiencias concretas. Debemos acercarnos a propuestas espec\u00edficas y aplicables que puedan hacer de estos planteamientos una realidad. Como me es imposible hacer un repaso de todos los proyectos que trabajan desde la \u00f3ptica del medio abierto, escoger\u00e9 uno en concreto. Me refiero a un programa que, tanto por su implementaci\u00f3n en muchos municipios como por su reconocimiento administrativo, (7)\u00a0<\/span>creo que puede ser especialmente enriquecedor en el espacio comunitario: el centro abierto. Una intervenci\u00f3n que quiere dar respuesta a ni\u00f1os y j\u00f3venes, especialmente en zonas deprimidas que se encuentran con graves dificultades para seguir un proceso de socializaci\u00f3n, compensando los d\u00e9ficits y eliminando las desventajas.<\/p>\n

    El centro abierto pretende ser una s\u00edntesis entre elementos tradicionales y espec\u00edficos, de la educaci\u00f3n en el tiempo libre y de la especializada, generando novedades en la intervenci\u00f3n. Del primero toma elementos como la voluntad de educaci\u00f3n integral; la importancia de la socializaci\u00f3n correcta, de la integraci\u00f3n acentuando la pluralidad cultural y la igualdad, de los valores, y muchas de sus actividades y din\u00e1micas. De la educaci\u00f3n especializada, la necesidad de una relaci\u00f3n personalizada, el uso de proyectos educativos individuales, una ratio reducida, el hecho cotidiano como base educativa fundamental, el ritmo diario o la presencia de profesionales de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n

    Son servicios diurnos que realizan un trabajo educativo fuera del horario escolar. Dan apoyo, estimulan y potencian la estructuraci\u00f3n y el desarrollo de la personalidad y la socializaci\u00f3n, la adquisici\u00f3n de conocimientos b\u00e1sicos y de ocio, y compensan las deficiencias socioeducativas de las personas atendidas. Son plataformas educativas b\u00e1sicamente preventivas, que pretenden mejorar la calidad de vida de las personas, rehaciendo su inserci\u00f3n social, trabajar en el medio del educando y plantear el proceso educativo como una acci\u00f3n comunitaria de lucha contra todas las formas de desventaja social, cultural o escolar de los destinatarios, eliminando o minimizando los efectos negativos y enriqueciendo los positivos.<\/p>\n

    Est\u00e1n destinados a ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes hasta los dieciocho a\u00f1os, prioritariamente los que se encuentran en una situaci\u00f3n de riesgo o desamparo, pero pueden evitar salir del propio medio y perder la tutela familiar.<\/p>\n

    Su car\u00e1cter eminentemente territorial, y su firme compromiso con la realidad y las necesidades de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes, lo hacen especialmente importantes para incorporarse a las planificaciones de las acciones comunitarias de un determinado sector y colaborar con \u00e9l. Pongo algunos ejemplos:<\/p>\n

      \n
    1. El hecho de ser un espacio abierto y amplio de acogida de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en el \u00e1mbito del tiempo libre. Desde la perspectiva comunitaria, se puede convertir en un referente normalizador ante determinadas problem\u00e1ticas derivadas de los conflictos y de la falta de relaci\u00f3n y convivencia. Desde esta situaci\u00f3n, pueden arrancar tambi\u00e9n din\u00e1micas asociativas con j\u00f3venes, para seguir trabajando y colaborando en los valores de la convivencia, el civismo y la construcci\u00f3n de vecindad.<\/li>\n
    2. La mediaci\u00f3n entre la familia y la escuela, que a menudo no tienen medios para establecer relaciones de seguimiento o voluntad de hacerlo. El centro abierto, si bien en los primeros momentos asume un claro compromiso con el proceso escolar de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de una manera directa y personal, ha de trabajar los caminos para que la familia y los respectivos tutores establezcan comunicaci\u00f3n. Puede tener un papel muy importante en la animaci\u00f3n de la participaci\u00f3n y la implicaci\u00f3n en las din\u00e1micas escolares, como por ejemplo las escuelas de padres o las AMPA. Esta mediaci\u00f3n toma a\u00fan m\u00e1s envergadura cuando el equipo asume intervenciones de seguimiento de procesos absentistas.<\/li>\n
    3. La participaci\u00f3n en las reuniones y las actividades de la asociaci\u00f3n o asociaciones de vecinos. En este sentido, el equipo de educadores, a trav\u00e9s de sus delegados en la junta, puede hacer aportaciones muy interesantes en cuanto a la comprensi\u00f3n y aceptaci\u00f3n de determinadas situaciones. La proximidad a las familias y el conocimiento de las problem\u00e1ticas hacen que su ascendencia moral sea especialmente significativa en este \u00e1mbito. Igualmente, puede velar, desde su presencia y participaci\u00f3n, por determinados aspectos y sensibilidades que favorecen el trabajo y la relaci\u00f3n entre comunidades y vecinos.<\/li>\n
    4. El dominio de la calle como un espacio de conocimiento mutuo y encuentro espont\u00e1neo. En este sentido, el equipo de educadores tiene una especial responsabilidad en el hecho de convertir los espacios p\u00fablicos en espacios educativos. Aunque a alguien le parezcan unos trabajos m\u00e1s propios de la animaci\u00f3n sociocultural, creo que los centros abiertos tienen un especial protagonismo en este \u00e1mbito. La misma necesidad de conocer los mismos colectivos de destinatarios y sus necesidades le lleva a ello.<\/li>\n
    5. La participaci\u00f3n en los planes locales o de barrio y sus comisiones de trabajo, con el resto de agentes sociales. En este sentido, el centro abierto podr\u00eda trabajar y definir sus propios objetivos, trabajando por una continuidad de l\u00edneas. Dejando de lado la dificultad operativa que tienen estas iniciativas, la previa y la posterior a estos tipos de encuentros, tambi\u00e9n da a los educadores del centre abierto una oportunidad para establecer relaciones y hablar de problem\u00e1ticas con una \u00f3ptica educativa.<\/li>\n
    6. La promoci\u00f3n de espacios de encuentro entre familias, ya sean de car\u00e1cter m\u00e1s espor\u00e1dico y l\u00fadico como jornadas y salidas, o bien de tipo m\u00e1s regular y reiterado, como talleres y actividades. En este sentido, por encima de la acci\u00f3n espec\u00edfica el equipo de educadores ha de velar por conseguir los objetivos que la presiden y la motivan. La continuidad de algunas actividades, como el teatro o la cocina, puede dar mucho juego de relaci\u00f3n comunitaria y romper prejuicios.<\/li>\n
    7. La educaci\u00f3n c\u00edvica y comunitaria con los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes que atiende de una manera directa. Aqu\u00ed hago referencia a aspectos que van desde el respeto por las infraestructuras y los servicios p\u00fablicos, las relaciones entre colectivos culturalmente diversos o la consciencia de compromiso para la mejora del propio barrio, hasta la educaci\u00f3n de las actitudes cr\u00edticas. En este sentido, arrancar campa\u00f1as de un alcance amplio o puntual puede ser muy \u00fatil para trabajar diferentes aspectos de la vida comunitaria.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n