{"id":9534,"date":"2008-01-07T00:00:00","date_gmt":"2008-01-06T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/educacion-social-y-trabajo-con-la-comunidad-la-bioetica-social-como-referente-metodologico\/"},"modified":"2020-12-30T19:53:30","modified_gmt":"2020-12-30T18:53:30","slug":"educacion-social-y-trabajo-con-la-comunidad-la-bioetica-social-como-referente-metodologico","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/7\/marco-teorico\/educacion-social-y-trabajo-con-la-comunidad-la-bioetica-social-como-referente-metodologico","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n social y trabajo con la comunidad: la bio\u00e9tica social como referente metodol\u00f3gico"},"content":{"rendered":"
\n

Para realizar un juicio correcto,<\/span>
\npara actuar correctamente<\/span>
\no distribuir con justicia,<\/span>
\ndeben conocerse los hechos,<\/span>
\nlas circunstancias y las personas<\/span>
\nHeller, A. (1990:26)\u00a0<\/strong>(1)<\/a><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

1.- Introducci\u00f3n<\/strong><\/span>
\n<\/strong><\/h2>\n

En la sociedad de la segunda modernidad, caracterizada por ser globalizada, (2) <\/span>compleja\u00a0(3) <\/span>e incierta\u00a0(4)<\/span>,\u00a0asistimos a una redefinici\u00f3n del ser humano, en tanto que protagonista de los fen\u00f3menos sociales que se est\u00e1n produciendo en su comunidad; una comunidad que como ha puesto de relieve Bauman (2003) se debate entre la seguridad y la libertad en un mundo hostil. Esta situaci\u00f3n refleja la decadencia de un marco axiol\u00f3gico que no responde a la realidad; una realidad fugaz y l\u00edquida, y en la que la bio\u00e9tica general, como marco te\u00f3rico de nueva fundamentaci\u00f3n sobre la relaci\u00f3n existente entre la vida y la \u00e9tica, se encuentra inmersa en una b\u00fasqueda en el pasado para hacer frente a los nuevos retos del presente, sin haber prestado atenci\u00f3n, hasta el momento, a la visi\u00f3n social.\u00a0(5)<\/span><\/p>\n

En este sentido, y considerando que la comunidad se ve expuesta a la emergencia de nuevas necesidades que se derivan en demandas novedosas y diferentes de intervenci\u00f3n socioeducativa, las cuales, engendran un grado elevado de complejidad y variedad, e incluso contradicci\u00f3n, se precisa de una fundamentaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n bio\u00e9tica en el trabajo con la comunidad que realiza el educador social, m\u00e1s all\u00e1 de la necesaria base \u00e9tica.<\/p>\n

Esta afirmaci\u00f3n manifiesta que si la intervenci\u00f3n socioeducativa persigue la consecuci\u00f3n de cambios en la realidad social, orientados a la mejora de las condiciones de vida y el bienestar del individuo, del grupo social y del conjunto de la sociedad (Gonz\u00e1lez, Guasch y Ponce, 1995), \u00e9sta tiene que ser capaz de reflexionar sobre s\u00ed misma, tanto en su dimensi\u00f3n curricular\u00a0(6)<\/span>\u00a0como metodol\u00f3gica. Ello implica, a su vez, superar las acotaciones de la bio\u00e9tica que la vinculan, en exclusividad, a las ciencias m\u00e9dicas y biol\u00f3gicas, para avanzar en la construcci\u00f3n y definici\u00f3n de la bio\u00e9tica social como referente metodol\u00f3gico que permita a los colectivos que reciben la intervenci\u00f3n socioeducativa asumir un poder real en el sentido de autonom\u00eda, conocimiento, y poder sobre s\u00ed mismos, adem\u00e1s de ser capaces de incorporar la creatividad en su proceso de aprendizaje como ciudadanos, haciendo frente a la individualizaci\u00f3n de los riesgos, mediante la cual la sociedad atribuye \u00fanicamente a los individuos la responsabilidad del \u00e9xito o del fracaso (Beck, 1998), convirtiendo, de un modo u otro, a la persona en responsable y v\u00edctima\u00a0(7)<\/span>\u00a0de su situaci\u00f3n personal.<\/p>\n

En este marco, las intenciones reflexivas de este trabajo se centran en abordar dos cuestiones b\u00e1sicas: en primer lugar, definir y caracterizar el t\u00e9rmino de bio\u00e9tica social como principio metodol\u00f3gico de la intervenci\u00f3n socioeducativa dentro del trabajo con la comunidad, para pasar, en segundo lugar, a establecer las repercusiones que sobre el individuo y sobre el propio educador social tiene este elemento te\u00f3rico de matiz metodol\u00f3gico.<\/p>\n

2.- Definici\u00f3n y caracterizaci\u00f3n de la bio\u00e9tica social<\/span>
\n<\/strong><\/h2>\n

Una revisi\u00f3n de las principales definiciones (8)<\/span> sobre bio\u00e9tica evidencia dos cuestiones b\u00e1sicas: a) la bio\u00e9tica queda enmarcada en el campo de la medicina, la biolog\u00eda o el derecho, ignorando otros campos en los que tambi\u00e9n se plantean problemas que requieren de una respuesta bio\u00e9tica y, por tanto, creando una especie de exclusividad te\u00f3rica y de uso, lo que a su vez significa la necesidad de avanzar en la mejora de esta disciplina, tanto a nivel interdisciplinario como en su objeto; y, b) la bio\u00e9tica, en cuanto a tal, no tiene presencia en la intervenci\u00f3n socioeducativa, estando todav\u00eda el debate situado en la dimensi\u00f3n \u00e9tica\u00a0(9)<\/span> del ejercicio profesional, habi\u00e9ndose introducido la calidad como mejora de la eficacia y de la eficiencia, aspectos necesarios pero no suficientes. Estos dos motivos, adem\u00e1s de otros, son los argumentos desde lo que consideramos necesario abrir un debate profundo y sistem\u00e1tico de lo qu\u00e9 es la bio\u00e9tica social.<\/p>\n

As\u00ed, la hip\u00f3tesis de trabajo,\u00a0(10)<\/span>\u00a0todav\u00eda en proceso de construcci\u00f3n, es que la bio\u00e9tica social es y debe ser un referente metodol\u00f3gico para la intervenci\u00f3n socioeducativa, lo que significa definir y caracterizar la bio\u00e9tica social como punto de referencia para situar en el centro de la acci\u00f3n socioeducativa al colectivo y a la persona sujeto de acci\u00f3n. Esto conlleva entender el concepto de bio\u00e9tica social, desde una perspectiva social, de la siguiente forma:<\/p>\n

    \n
  • Bio\u00e9tica<\/strong>,\u00a0(11)\u00a0<\/span> compuesta por dos elementos:\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n
      \n
    • \n
        \n
      • Bios<\/em>\u00a0(Vida<\/em>). El \u201cbios\u201d es el \u201csaber a qui\u00e9n\u201d. Presenta dos significados \u00fanicos, complementarios e interdependientes:\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • \n
            \n
          • \n
              \n
            • El \u201cbios\u201d como \u201ccolectivo\u201d que implica la condici\u00f3n de lo compuesto en t\u00e9rminos generales.<\/li>\n
            • El \u201cbios\u201d como \u201cpersona\u201d que se refiere a la condici\u00f3n de lo singular en t\u00e9rminos individuales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
            • Ethos<\/em>\u00a0(\u00c9tica<\/em>). El \u201cethos\u201d puede ser considerado como el \u201csaber ser\u201d -valores; \u201csaber hacer\u201d -procedimientos-, y \u201csaber estar\u201d -conductas- al servicio del \u201cbios\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
            • Social<\/strong>. Se trata del marco en el que se desarrolla la intervenci\u00f3n socioeducativa y que, por lo tanto, se conecta con la finalidad \u00e9tica de todo profesional: estar al servicio de la sociedad.<\/li>\n<\/ul>\n

              De esta acotaci\u00f3n de la bio\u00e9tica social se desprende: por una parte, que el \u201cbios\u201d, en su doble vertiente colectivo y persona, pone de manifiesto el papel central del colectivo y de la persona respecto a la situaci\u00f3n social objeto de fundamentaci\u00f3n bio\u00e9tica, de modo especial, en lo relativo a su capacidad para tomar las\/sus decisiones que estime apropiadas a sus circunstancias. Esta idea se conecta con el papel, que desde el \u201cethos\u201d debe jugar el profesional de lo socioeducativo que es contribuir al desarrollo, integraci\u00f3n y bienestar del \u201cbios\u201d; y, por otra parte, que el \u201cethos\u201d, centrado en el profesional, se establece como una especie de sabidur\u00eda pr\u00e1ctica, cercana a la\u00a0phronesis<\/em>\u00a0de Arist\u00f3teles; superadora de la imparcialidad cualificada y que necesita de la acci\u00f3n colectiva profesional debido a la naturaleza de las situaciones que requieren del protagonismo del \u201cbios\u201d y que no pueden ser acometidas por una sola voz y una sola acci\u00f3n profesional.<\/p>\n

              La bio\u00e9tica social debe posibilitar que el ejercicio de la autonom\u00eda -capacidad para ser soberana-, del poder -capacidad para transformar- y de la creatividad -capacidad para crearse como sujeto- del colectivo y de la persona, mediante un proceso de aprendizaje, en su proyecto biogr\u00e1fico. Por todo ello, la bio\u00e9tica social es un intento te\u00f3rico por reconocer y posibilitar el poder de la persona, mediante la toma de decisiones, en torno a cuestiones que le afecten a ella directamente, d\u00e1ndose un contexto bio\u00e9tico: pasando de ser objeto-receptivo a ser sujeto-activo o de acci\u00f3n sobre su propia realidad, circunstancias, necesidades y limitaciones.<\/p>\n

              \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0ESQUEMA 1. DEFINICI\u00d3N Y CARACTERIZACI\u00d3N DE LA BIO\u00c9TICA SOCIAL<\/strong><\/span><\/p>\n

              \"\"<\/p>\n

              La bio\u00e9tica social, tal y como hemos apuntado, puede encontrar en su proceso de construcci\u00f3n varios obst\u00e1culos, entre los que podemos destacar: en primer lugar, una especie de\u00a0aletargamiento te\u00f3rico<\/em>.\u00a0(12)<\/span>\u00a0Como dir\u00eda Foucault, nuestra capacidad para pensar y pensarnos de otra manera de c\u00f3mo lo hacemos est\u00e1 en punto muerto. Esta circunstancia se contradice con lo que est\u00e1 sucediendo en la realidad social tal y como hemos apuntado. Ello pone de manifiesto la decadencia de un marco axiol\u00f3gico que no responde a la realidad de la misma.<\/p>\n

              En segundo lugar,\u00a0la supremac\u00eda del \u201cEthos\u201d sobre el \u201cBios\u201d<\/em>. Lo \u00e9tico gobierna el discurso, supeditando el \u201cBios\u201d, lo que en no pocas ocasiones supone continuar anclados en una visi\u00f3n exclusiva del respeto por las personas y por su capacidad de elegir, siendo necesario superar los l\u00edmites que impone el s\u00f3lo tener respeto; es preciso ir m\u00e1s all\u00e1, para evitar la intromisi\u00f3n de nuestra escala de valores a la hora de juzgar, valorar y decidir, fruto de un proceso de socializaci\u00f3n en el que s\u00f3lo se considera lo aceptado por una mayor\u00eda, lo que no significa que sea acertado. Adem\u00e1s, dentro del \u201cBios\u201d sobresale el inter\u00e9s por el \u201cBios-F\u00edsico\u201d y no por el \u201cBios-Social\u201d. En cierto modo tiene su raz\u00f3n de ser, ya que uno puede pensar que parece m\u00e1s sencillo identificar una cuesti\u00f3n bio\u00e9tica en medicina, y no tanto en la intervenci\u00f3n socioeducativa. Pero este reduccionismo niega las consecuencias reales de un acto o de una decisi\u00f3n, y es decidir por otro, sin m\u00e1s; en tercer lugar,\u00a0la<\/em>\u00a0acotaci\u00f3n imperante de bio\u00e9tica<\/em>. Una de las definiciones que cuenta con mayor apoyo en el discurso legitimado es la elaborada por Reich en su obra\u00a0Encyclopedy of Bioethics<\/em>\u00a0(1995) en la que acota la bio\u00e9tica como el estudio sistem\u00e1tico de la conducta humana en el \u00e1rea de las ciencias humanas y de la atenci\u00f3n sanitaria, en cuanto se examina esta conducta a la luz de los valores y los principios morales. Pensamos que esta es una definici\u00f3n te\u00f3rica y reduccionista y no tanto metodol\u00f3gica. Y, es en este punto donde la bio\u00e9tica social como referente metodol\u00f3gico presenta su car\u00e1cter m\u00e1s innovador y diferenciador de la bio\u00e9tica actual; y, en cuarto y \u00faltimo lugar,\u00a0la posible perversi\u00f3n profesional<\/em>. Sobre este aspecto hay que prestar una especial atenci\u00f3n y debe ser interpretado de forma adecuada. El hecho de considerarlo como un posible obst\u00e1culo no niega la legitimidad de disciplinas como la \u00e9tica a aportar y fortalecer la bio\u00e9tica, todo lo contrario, pensamos que es necesario. Nuestra intenci\u00f3n es alertar de la posibilidad de que la bio\u00e9tica social quede reducida a la esfera puramente te\u00f3rica, cuya traslaci\u00f3n pr\u00e1ctica sea imposible o dificultosa, a consecuencia de su proceso de formulaci\u00f3n, es decir, la bio\u00e9tica social se genera en la pr\u00e1ctica, y es en la teorizaci\u00f3n donde es capaz de coger cuerpo, fortalecer sus m\u00fasculos y estar adecuada a la realidad objeto de intervenci\u00f3n socioeducativa. Si no es as\u00ed, tal vez se de paso a una especie de \u201cdictadura del experto\u201d que puede ser muy peligrosa, pero mucho m\u00e1s peligroso puede ser identificar necesidades y demandas no reales.<\/p>\n

              3. – La bio\u00e9tica social en el marco del trabajo con la comunidad del educador social<\/span>
              \n<\/strong><\/h2>\n

              Partimos del hecho de considerar la intervenci\u00f3n socioeducativa con la comunidad como un tipo de intervenci\u00f3n social, realizada desde contenidos, estrategias y t\u00e9cnicas educativas centradas en la mejora de la calidad de vida y la promoci\u00f3n del bienestar social a trav\u00e9s de la optimizaci\u00f3n de los procesos de socializaci\u00f3n de la persona en un marco democr\u00e1tico. (13)<\/span>\u00a0A la luz de esta consideraci\u00f3n, surge una pregunta b\u00e1sica a la que debemos dar respuesta, o al menos realizar una aproximaci\u00f3n, que nos permita argumentar de forma coherente y sistem\u00e1tica nuestro discurso bio\u00e9tico: \u00bfcu\u00e1l debe ser el papel de la bio\u00e9tica social?, cuesti\u00f3n que nos lleva necesariamente a \u00bfc\u00f3mo hacerlo?.<\/p>\n

              Si nos fijamos en las actuales finalidades y objetivos socioeducativos -lejos de intervenciones asistenciales t\u00edpicas- y en c\u00f3mo el profesional de lo socioeducativo interpreta situaciones y genera demandas, se observa el desarrollo de nuevos discursos centrados en la autogobernabilidad; son cada vez las m\u00e1s voces que reclaman su autonom\u00eda, en el sentido de soberan\u00eda, y su capacidad para exponer, decidir y planificar sobre su desarrollo, es decir, su capacidad de aprendizaje sobre la demanda socioeducativa que realiza o que necesita (Ballester y S\u00e1nchez, 2005). Algunos ejemplos nos advierten de ello, como la violencia de g\u00e9nero que, a pesar de los muchos avances que se han producido sobre estas demandas leg\u00edtimas, todav\u00eda hoy, las mujeres son marginadas, excluidas y est\u00e1n subyugadas a las \u201crelaciones sexo-gen\u00e9ricas de poder\u201d (Sim\u00f3n, 1999:17), tanto por el conjunto de la sociedad como por los expertos en generar situaciones de aprendizaje y de intercambio comunicativo.<\/p>\n

              Esto se debe en parte a tres elementos b\u00e1sicos:\u00a0a) elemento de fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica:<\/em>\u00a0a los l\u00edmites, que de forma consciente o inconsciente, se generan por la caracter\u00edstica suprema de la acci\u00f3n educativa tendente al conservadurismo te\u00f3rico alejado de la realidad objeto de fundamentaci\u00f3n;\u00a0b) elemento metodol\u00f3gico:<\/em>\u00a0deficiencias de los instrumentos de diagn\u00f3stico social\u00a0(14)<\/span>\u00a0como tales, es decir, c\u00f3mo poder localizar con exactitud y complejidad las necesidades socioeducativas del problema social; y,\u00a0c) elemento profesional:<\/em>\u00a0las limitaciones de tipo pol\u00edtico, cultural, y de recursos a las que en muchas ocasiones debe hacer frente el educador social. De igual modo, la necesidad de fortalecer el papel del educador social es fundamental.<\/p>\n

              El marco bio\u00e9tico, como referente metodol\u00f3gico, al colectivo y al individuo, le confiere poder y autonom\u00eda para intervenir en todo el procedimiento, es decir, se le dota de voz y voto. De este modo, la intervenci\u00f3n socioeducativa deja de ser una mera herramienta de rehabilitaci\u00f3n continua de sociabilidad para convertirse en un proceso que permite avanzar en una de las principales metas de la intervenci\u00f3n socioeducativa que es que los ciudadanos y el ciudadano tenga la posibilidad de desarrollar sus capacidades, su autonom\u00eda y su libertad dentro de su cotidianeidad.<\/p>\n

              En este sentido, la bio\u00e9tica social supera el modelo tradicional organizativo de la intervenci\u00f3n socioeducativa caracterizado no por ser integrador sino por ser reactivo o como m\u00e1ximo interactivo; en el que el colectivo y el individuo es un mero receptor de las acciones que se planifican y se gestionan por los agentes sociales de las tres dimensiones anteriormente citadas. La bio\u00e9tica social es m\u00e1s un marco metodol\u00f3gico que no te\u00f3rico, en tanto que explica y sistematiza el saber hacer de la integraci\u00f3n de la persona en todo el proceso de intervenci\u00f3n (Ballester y S\u00e1nchez, 2005), reconociendo y posibilitando su autonom\u00eda, su poder y su creatividad, de acuerdo a la capacidad de aprendizaje de su nueva circunstancia. En definitiva, es imprescindible que el profesional sepa responder a esta cuesti\u00f3n: Saber a qui\u00e9n.<\/p>\n

              Lo cual nos conduce a clarificar de forma m\u00e1s concreta el c\u00f3mo un educador social lleva a la pr\u00e1ctica lo comentado: a) introduciendo nuevos elementos en el diagn\u00f3stico socioeducativo: variables referidas a la autonom\u00eda, competencia, capacidad de elecci\u00f3n, reflexi\u00f3n sobre uno mismo y de su realidad, as\u00ed como variables de autorrealizaci\u00f3n personal, lo que nos va a permitir un plan de acci\u00f3n conjunto con el individuo; b) en la fase de actuaci\u00f3n, es necesaria una comparaci\u00f3n continua de los diversos elementos introducidos en el diagn\u00f3stico ante los nuevos que vayan surgiendo en el proceso de intervenci\u00f3n; c) dise\u00f1ar acciones encaminadas a romper las posibles relaciones de dependencia profesional-individuo, introduciendo mecanismos de democratizaci\u00f3n; y, d) revisar con lentes bio\u00e9ticas los protocolos de actuaci\u00f3n existentes, incidiendo en c\u00f3mo se act\u00faa y hacia d\u00f3nde se proyecta la intervenci\u00f3n socioeducativa respecto al individuo y sus necesidades demandas y sociales.<\/p>\n

              Conclusi\u00f3n<\/span>
              \n<\/strong><\/h2>\n

              Cabe concluir que la bio\u00e9tica social como metodolog\u00eda posibilita crear instrumentos de diagn\u00f3stico que incorporan variables de car\u00e1cter individual, lo que nos permite crear perfiles que relacionan problemas sociales con individuo, y no problemas con colectivo, es decir, es un intento por superar el sujeto est\u00e1ndar, por lo que el principio de individualizaci\u00f3n se torna en un elemento prioritario en la intervenci\u00f3n socioeducativa. Y, la influencia en el desarrollo profesional representa la inclusi\u00f3n de la dimensi\u00f3n subjetivo-innovadora, ya que no s\u00f3lo se tiene en cuenta al individuo y sus necesidades, sino que el individuo puede construirse como ciudadano de su tiempo, siendo imprescindible la implicaci\u00f3n del educador social.<\/p>\n

              En la redefinici\u00f3n del papel que debe jugar el sujeto cabr\u00eda considerar no s\u00f3lo que es \u00e9l quien recibe la intervenci\u00f3n socioeducativa, sino que adem\u00e1s hay que establecer e integrar cu\u00e1les son las acciones que la persona debe asumir en la definici\u00f3n de su problem\u00e1tica, sus causas y sus consecuencias y en sus demandas y necesidades relativas a su desarrollo aut\u00f3nomo, justo y libre. Por lo que se hace necesario que tome parte activa en la elaboraci\u00f3n de pol\u00edticas\u00a0(15)<\/span> que recibe, y sea quien tenga capacidad para decidir que es aquello que se implementa y qu\u00e9 no debe ser implementado para atender a sus demandas y sus necesidades. Esta forma de actuar determina el papel del educador social en el proceso de la intervenci\u00f3n socioeducativa, ya que es quien debe posibilitar el desarrollo de la persona que recibe la acci\u00f3n hacia la capacidad efectiva de \u00e9sta para hacerlo, es decir, que tenga espacios, recursos y la posibilidad de poder ejercer un papel protagonista. Este es el rol fundamental que el profesional ha de asumir, lo que supondr\u00eda generar una nueva fase previa a la implementaci\u00f3n de las acciones derivadas de la intervenci\u00f3n socioeducativa, en la cual estar\u00eda integrada la persona que recibe la intervenci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n