{"id":9514,"date":"2006-05-17T00:00:00","date_gmt":"2006-05-16T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/los-educadores-y-las-educadoras-sociales-en-el-campo-de-las-discapacidades-funciones-y-tareas\/"},"modified":"2020-12-30T19:25:03","modified_gmt":"2020-12-30T18:25:03","slug":"los-educadores-y-las-educadoras-sociales-en-el-campo-de-las-discapacidades-funciones-y-tareas","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/5\/marco-teorico\/los-educadores-y-las-educadoras-sociales-en-el-campo-de-las-discapacidades-funciones-y-tareas","title":{"rendered":"Los educadores y las educadoras sociales en el campo de las discapacidades. Funciones y tareas"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n
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\"Educadora\"<\/p>\n

La figura profesional del educador y de la educadora social es especialmente importante en el campo de las discapacidades. Este \u00e1mbito es uno de los contemplados en el Real Decreto 1420\/1991 en el que se establece el t\u00edtulo de Diplomado en Educaci\u00f3n Social (BOE del 10 de octubre de 1991), aunque frecuentemente, en los centros en los que se atiende a personas con discapacidades, la intervenci\u00f3n educativa se lleve a cabo por personas que no tienen esta titulaci\u00f3n. Determinar las funciones a desempe\u00f1ar por un profesional de la educaci\u00f3n social en este campo es una tarea compleja,\u00a0 debido, sobre todo, a la diversidad de concepciones de la discapacidad; a la diversidad de demandas y necesidades de las personas con discapacidad as\u00ed como a la diversidad de entornos y modelos organizativos distintos.<\/p>\n

El educador y la educadora social, ante la diversidad y complejidad del campo de las discapacidades
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Incidir en el papel del educador y de la educadora en el campo de las discapacidades nos obliga a relacionar \u00e9ste con el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n especializada, contemplado en la Diplomatura de Educaci\u00f3n Social. En el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n especializada, el educador y la educadora social basan su acci\u00f3n en la relaci\u00f3n educativa que se da en diversas situaciones de la vida diaria (ocio, trabajo, etc.), pudiendo trabajar en contextos como: el barrio, la familia, instituciones espec\u00edficas, que corresponden b\u00e1sicamente a la administraci\u00f3n de Justicia y a la de Servicios Sociales… Como profesional de la educaci\u00f3n, su trabajo est\u00e1 centrado en sujetos que por factores sociales, se ven limitados en su desarrollo personal y presentan dificultades de adaptaci\u00f3n con el entorno, requiriendo por ello un soporte para integrarse en la red social.<\/p>\n

\"Dificultad\"Estas dificultades pueden ser debidas a desamparo social, toxicoman\u00edas, dificultades del sujeto para funcionar de manera normalizada por discapacidad, conductas tipificadas… La acci\u00f3n educativa en este \u00e1mbito est\u00e1 centrada en sujetos de todas las edades. Mediante la atenci\u00f3n directa, el educador y la educadora social ayudan al sujeto en la obtenci\u00f3n de recursos sociales, culturales, etc., exigidos socialmente, que le faciliten su inserci\u00f3n activa en la sociedad dentro del marco de desarrollo comunitario. Comunitariamente, su acci\u00f3n se centra en la sensibilizaci\u00f3n, transformaci\u00f3n y formaci\u00f3n de la comunidad desde una \u00f3ptica cr\u00edtica.<\/p>\n

Abordar la definici\u00f3n de las funciones del educador y de la educadora social en el \u00e1mbito de las discapacidades es una tarea compleja, debido, entre otros factores, a las siguientes situaciones:<\/p>\n

    \n
  1. La diversidad de concepciones de la discapacidad (m\u00e9dica, social, etc.). Las concepciones que se tienen de la discapacidad condicionan la relaci\u00f3n educativa que se establece con la propia persona con discapacidad, as\u00ed como los objetivos y modelos organizativos de las diferentes intervenciones en este campo. En la actualidad nos encontramos con diversas concepciones: desde una m\u00e1s obsoleta (m\u00e9dica) centrada principalmente en la incapacidad de la persona, donde los \u201cotros\u201d deciden por la persona con discapacidad;\u00a0 hasta un modelo m\u00e1s cr\u00edtico (social), en el que se propugna que la discapacidad es una construcci\u00f3n social y que la inadaptaci\u00f3n de la sociedad es la que impide que la persona con discapacidad pueda desarrollarse y adaptarse al mundo social. Desde esta perspectiva se defiende la participaci\u00f3n de la persona con discapacidad en todos aquellos aspectos que le conciernen.\u00a0<\/li>\n
  2. La diversidad de demandas y necesidades de las personas con discapacidad debida a la variedad de tipolog\u00edas de discapacidades (motrices, sensoriales \u2013visuales, auditivas, multisensoriales-, ps\u00edquicas, org\u00e1nicas, psic\u00f3tico-comportamentales…), que pueden darse de forma simult\u00e1nea en algunos sujetos.\u00a0<\/li>\n
  3. La diversidad de entornos (centros, servicios, proyectos…) que se configuran para atender a personas con discapacidades: laborales (centro especial de trabajo, empleo con soporte, servicios de integraci\u00f3n laboral…), centros de atenci\u00f3n diurna (centro ocupacional, SOI, centro de d\u00eda…), vivienda (residencias, hogares-residencia, pisos de vida independiente…), formaci\u00f3n (formaci\u00f3n ocupacional adaptada…), ocio y tiempo libre; familia, comunidad. En cada uno de estos entornos existen diferencias considerables en los aspectos organizativos, que condicionan el ejercicio de roles o funciones distintos por parte de sus profesionales. Estas diferencias se deben principalmente, a la pr\u00e1cticamente inexistente regulaci\u00f3n legal de este tipo de servicios. Adem\u00e1s, se deben considerar otros entornos, en los que en un principio las acciones no se dirigen a la poblaci\u00f3n de personas con discapacidad, tanto en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n especializada\u00a0 (medio abierto; animaci\u00f3n sociocultural, educaci\u00f3n de adultos…), en el que el educador y la educadora social pueden desarrollar su trabajo con personas con discapacidades, o bien pueden trabajar con la poblaci\u00f3n en general para la modificaci\u00f3n de actitudes hacia la discapacidad.<\/li>\n<\/ol>\n

    A partir del an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los textos legales y de diversas experiencias institucionales y de investigaciones revisadas, podemos realizar una aproximaci\u00f3n a las funciones comunes que pueden realizar el educador y la educadora social en el \u00e1mbito de intervenci\u00f3n con personas con discapacidades. Podemos desglosar estas funciones en tres niveles: funciones referidas a la intervenci\u00f3n con el sujeto con discapacidad; funciones referidas al sujeto y al entorno; funciones referidas a la reflexi\u00f3n sobre la praxis educativa.<\/p>\n

      \n
    1. \"Acompa\u00f1ar\"Con el sujeto<\/span>. B\u00e1sicamente, la funci\u00f3n del educador y de la educadora social estar\u00eda centrada en el acompa\u00f1amiento a la persona con discapacidad en su proceso de socializaci\u00f3n para facilitarle el acceso a la cultura y la inclusi\u00f3n en la sociedad. Se plantear\u00e1 la intervenci\u00f3n con la participaci\u00f3n del sujeto, teniendo en cuenta su identidad, sus necesidades y sus demandas, as\u00ed como las caracter\u00edsticas, necesidades y demandas del entorno en el que est\u00e1 inmerso el sujeto, y de las relaciones mutuas que se establecen entre ellos. La intervenci\u00f3n educativa planteada a partir del an\u00e1lisis de individuo-entorno se canaliza a trav\u00e9s del proyecto educativo individualizado. El educador y la educadora social deben intervenir junto con el sujeto en las diferentes fases de elaboraci\u00f3n, aplicaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de estos programas (an\u00e1lisis de necesidades, formulaci\u00f3n de objetivos y contenidos, selecci\u00f3n de actividades, materiales y estrategias metodol\u00f3gicas, evaluaci\u00f3n, etc.), trabajando en estrecha colaboraci\u00f3n con otros profesionales del equipo interdisciplinar (pedagogos, psic\u00f3logos, trabajadores sociales\u2026) y aportando la perspectiva educativa a este equipo.\n<\/li>\n
    2. \"Mirada\"Con el entorno del sujeto<\/span>. Es imprescindible el trabajo con el entorno, en el que aparece la relaci\u00f3n con otras instituciones (escuela, mundo laboral, familiar, administraci\u00f3n ) y con la comunidad. Junto a la atenci\u00f3n directa, se configura la funci\u00f3n de informaci\u00f3n\/sensibilizaci\u00f3n\/formaci\u00f3n de las distintas instancias sociales para posibilitar la normalizaci\u00f3n e integraci\u00f3n social de las personas con discapacidad. Un aspecto importante es la sensibilizaci\u00f3n y el acompa\u00f1amiento a la familia de la persona con discapacidad para facilitar el proceso de socializaci\u00f3n del sujeto as\u00ed como para que acepte \u201cindependizarse\u201d, en este proceso de socializaci\u00f3n e inclusi\u00f3n. Tambi\u00e9n es imprescindible el trabajo de sensibilizaci\u00f3n y formaci\u00f3n con la empresa ordinaria para facilitar la incorporaci\u00f3n de la persona con discapacidad al mundo laboral, bien mediante la formaci\u00f3n en la misma empresa, como en el caso del empleo con apoyo, o bien con la formaci\u00f3n fuera de la empresa. Resulta de gran importancia el trabajo con la comunidad, ya que si \u00e9sta no modifica las actitudes hacia la discapacidad y se adapta a las necesidades de toda la poblaci\u00f3n, dif\u00edcilmente la persona con discapacidad podr\u00e1 llegar a una inclusi\u00f3n plena.\n<\/li>\n
    3. \"Reflexi\u00f3n\"Reflexi\u00f3n sobre la praxis educativa<\/span>. Es importante que tanto por su quehacer individual como en equipo, el educador y la educadora social realicen un an\u00e1lisis\/reflexi\u00f3n sobre su pr\u00e1ctica profesional. Por ello nos parece importante la funci\u00f3n investigadora del educador en este campo, mediante la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n. El an\u00e1lisis de su saber pero, sobre todo, de su saber ser y de su saber hacer, puede ser enriquecedor del crecimiento personal y profesional.<\/li>\n<\/ol>\n

      A modo de conclusi\u00f3n
      \n<\/strong><\/h2>\n

      \"Mirada\"Como queda contemplado, es importante el papel del educador y de la educadora social en el amplio, diverso y complejo campo de las discapacidades. Afianzar el papel educativo en la intervenci\u00f3n con personas con discapacidad ayudar\u00eda a eliminar las pr\u00e1cticas asistencialistas, excluyentes y segregadoras que, aunque de manera sutil, cada vez son m\u00e1s frecuentes en este campo.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n