{"id":9506,"date":"2006-05-23T00:00:00","date_gmt":"2006-05-22T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/un-proyecto-de-sensibilizacion-e-integracion-con-jovenes-y-personas-con-discapacidad-intelectual-en-el-medio-rural\/"},"modified":"2020-12-14T18:54:25","modified_gmt":"2020-12-14T17:54:25","slug":"un-proyecto-de-sensibilizacion-e-integracion-con-jovenes-y-personas-con-discapacidad-intelectual-en-el-medio-rural","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/5\/miscelanea\/un-proyecto-de-sensibilizacion-e-integracion-con-jovenes-y-personas-con-discapacidad-intelectual-en-el-medio-rural","title":{"rendered":"Un proyecto de sensibilizaci\u00f3n e integraci\u00f3n con j\u00f3venes y personas con discapacidad intelectual en el medio rural"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n
\n<\/strong><\/h2>\n

La Asociaci\u00f3n de Personas con Discapacidad y Familias \u201cEl Sabinar\u201d es la \u00fanica que presta sus servicios a personas con discapacidad en la isla de El Hierro, la m\u00e1s peque\u00f1a de las Canarias. En la actualidad acuden 24 personas con discapacidad intelectual con diferentes necesidades de apoyos, a pesar de las serias limitaciones que tiene la asociaci\u00f3n en cuanto a recursos humanos, espaciales, materiales y econ\u00f3micos.<\/p>\n

Durante el a\u00f1o 2004 se puso en marcha un proyecto de integraci\u00f3n con el alumnado de cuarto curso de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO) con car\u00e1cter innovador, ya que no se hab\u00edan impartido charlas de concienciaci\u00f3n acerca de la discapacidad hasta el momento, ni mucho menos se hab\u00eda realizado un intercambio que fuera tan comprometido como el propuesto por los responsables de la actividad. En aquel entonces, se desarrollaron cuatro sesiones te\u00f3rico- experienciales previas al encuentro en vivo con las personas con discapacidad que acud\u00edan al Centro Ocupacional-Aula Asistencial, a las que tambi\u00e9n se les hab\u00eda comunicado la posibilidad de que un grupo del instituto les visitara y realizara actividades durante un d\u00eda con ellos (din\u00e1micas de expresi\u00f3n corporal que resultaran novedosas y accesibles a la mayor\u00eda de las personas participantes).<\/p>\n

El profesorado qued\u00f3 sorprendido del comportamiento tan brillante que demostr\u00f3 el alumnado y manifest\u00f3 que gracias al mismo comenzaban a verlos con \u201cotros ojos\u201d. Esto, unido a que las personas con discapacidad que habitualmente acuden al centro de d\u00eda, establecieron relaciones que a\u00fan hoy conservan y se sintieron protagonistas de aquella actividad, volviendo a demandarla, ha provocado que en el 2005 se retome la iniciativa con la nueva generaci\u00f3n de cuarto de ESO. Las l\u00edneas que siguen son una s\u00edntesis verbal y gr\u00e1fica de un proyecto del que se beneficiaron m\u00e1s de 70 personas.<\/p>\n

\"\"La misma experiencia, con adaptaci\u00f3n de los contenidos, se aplic\u00f3 tambi\u00e9n a otras personas que proven\u00edan de otros institutos, en diferentes momentos, por cuestiones organizativas y de gesti\u00f3n, lo que result\u00f3 ser una ventaja ya que los grupos eran m\u00e1s manejables cuando la ratio de personas que acud\u00edan al Centro Ocupacional era de dos alumnos\/as por persona con discapacidad.<\/p>\n

I. Objetivos generales y espec\u00edficos<\/strong><\/span><\/h2>\n

1. Promocionar el disfrute de actividades en el tiempo libre de las personas con discapacidad intelectual de la isla<\/span><\/h3>\n

1.1. Conocer actividades de ocio relacionadas con la demanda del colectivo de personas con discapacidad de la asociaci\u00f3n (actividades l\u00fadicas, actividades recreativas en espacios abiertos, actividades acu\u00e1ticas, disfrute del medio ambiente, etc.).<\/p>\n

1.2. Concienciar al colectivo juvenil de cuarto de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria de las necesidades de las personas con discapacidad.<\/p>\n

1.3. Proporcionar alternativas de ocio a los j\u00f3venes con discapacidad del territorio isle\u00f1o.<\/p>\n

2. Procurar la integraci\u00f3n social y comunitaria del colectivo<\/span><\/h3>\n

2.1. Informar acerca de las circunstancias que tienen las personas con discapacidad.<\/p>\n

2.2. Que las personas con discapacidad hagan uso de los recursos que ofrece la comunidad.<\/p>\n

2.3. Que el colectivo de alumnos de cuarto de ESO conozca el trabajo que se realiza con las personas con discapacidad en la isla.<\/p>\n

2.4. Tomar conciencia ante problemas de inadaptaci\u00f3n y marginaci\u00f3n que sufre el colectivo de personas con discapacidad.<\/p>\n

3. Concienciar al colectivo juvenil de la isla acerca de las necesidades del colectivo de las personas con discapacidad<\/span><\/h3>\n

3.1. Cambiar actitudes y estereotipos sobre las personas con discapacidad.<\/p>\n

3.2. Acercar la realidad del colectivo a los j\u00f3venes de cuarto curso de ESO.<\/p>\n

3.3. Dar a conocer las herramientas de que disponen los j\u00f3venes para realizar actividades de voluntariado con este colectivo en programas de ocio y tiempo libre.<\/p>\n

4. Habilitar canales para el desarrollo de actuaciones de prevenci\u00f3n de discapacidades<\/span><\/h3>\n

4.1. Dar a conocer los principales factores (gen\u00e9ticos y ambientales) que influyen en la discapacidad.<\/p>\n

4.2. Educar en h\u00e1bitos saludables tanto al colectivo de personas con discapacidad como al de j\u00f3venes participantes en las actividades.<\/p>\n

II.\u00a0Sesiones previas al encuentro<\/strong><\/span><\/h2>\n

A continuaci\u00f3n se exponen los contenidos trabajados en cada una de las tres sesiones (45 min.) de las que const\u00f3 el programa que se implement\u00f3. Se cambi\u00f3 la distribuci\u00f3n de las aulas para fomentar la participaci\u00f3n del alumnado sent\u00e1ndonos en corro junto con ellos, se parti\u00f3 de sus experiencias y de sus conocimientos para enlazar la tem\u00e1tica con algunos conceptos te\u00f3rico-pr\u00e1cticos relacionados con la discapacidad.<\/p>\n

Sesi\u00f3n 1<\/span><\/h3>\n

Presentaci\u00f3n de objetivos del proyecto e informaci\u00f3n acerca de la Asociaci\u00f3n de Personas con Discapacidad y Familias \u201cEl Sabinar\u201d (de la que provienen las personas con discapacidad participantes en esta actividad). Presentaci\u00f3n de los participantes. Din\u00e1mica \u201cMe pica\u201d. La discapacidad: tipos y caracter\u00edsticas. Din\u00e1mica de palabras relacionadas con el retraso mental. Contextualizaci\u00f3n de problem\u00e1tica asociada a la discapacidad. Informaci\u00f3n acerca de la actividad del d\u00eda siguiente.<\/p>\n

\"\"Evaluaci\u00f3n<\/span><\/em><\/h4>\n

El alumnado se ha mostrado reacio a realizar ejercicios que impliquen contacto corporal, se muestra ap\u00e1tico y ruidoso. Indican que el inter\u00e9s de la actividad radica en la posibilidad de perder clases. Se captura su atenci\u00f3n haciendo menci\u00f3n a experiencias que han atravesado las personas con discapacidad de su entorno.<\/p>\n

Es interesante observar que en el ejercicio en el que se les requiere que anoten las palabras que se les vengan a la cabeza relacionadas con la discapacidad, se pueden mencionar hasta un listado de 43 palabras que contemplan en su mayor\u00eda lo que ser\u00eda una visi\u00f3n negativa y estereot\u00edpica acerca de la discapacidad, sirva de ejemplo la tabla que representa la lluvia de ideas.<\/p>\n

Sesi\u00f3n 2<\/span><\/h3>\n

Preguntas relacionadas con la discapacidad del alumnado. La esquizofrenia. Nuevo concepto de retraso mental. Din\u00e1mica: el burro tozudo: se dispone a la mitad del grupo fuera del aula, mientras se instruye a la otra mitad de que no se muevan de uno de los extremos de la misma, a no ser que se lo pidan POR FAVOR, y en caso de que se lo pidan accedan a moverse, pero no permanezcan all\u00ed hasta recibir la consigna GRACIAS. Posteriormente se hace pasar al grupo que se hab\u00eda dejado fuera y se le dice que tienen que lograr mover a los tozudos que tienen enfrente y llevarlos hasta su posici\u00f3n, y logran que no se muevan de all\u00ed. Se realiza posteriormente una reflexi\u00f3n acerca de c\u00f3mo tratamos a las personas en funci\u00f3n de lo que pensamos de ellas y termina la sesi\u00f3n con una rese\u00f1a hist\u00f3rica de las discapacidades.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n<\/span><\/h4>\n

Se entrega material que contiene la definici\u00f3n de retraso mental y de esquizofrenia. Se suscita el inter\u00e9s por la tem\u00e1tica y el grupo evoluciona a una participaci\u00f3n creciente. Algunas curiosidades son resueltas y se exponen menos contenidos de los previstos pero con satisfacci\u00f3n dado que se ha conectado con el grupo. En el desarrollo de la charla\u2013debate es conveniente personalizar al m\u00e1ximo, realizando un esfuerzo por llamar a cada alumno por su nombre y premiar su participaci\u00f3n sinceramente, sin forzarla. Es un ejercicio libre, y as\u00ed debe entenderse (ya est\u00e1n en el curso de unos horarios obligatorios y con un tema impuesto cuyo inter\u00e9s no se ha valorado previamente al desarrollo de estas sesiones).<\/p>\n

Sesi\u00f3n 3<\/span><\/h3>\n

Inscripci\u00f3n de participantes para la asignaci\u00f3n a usuarios del CO. El autismo. Masajes en corro. Carrera a ciegas. La familia de la persona con discapacidad. En esta sesi\u00f3n se insiste en la responsabilidad que van a tener al hacerse cargo de algunas personas con discapacidad y florecen los miedos a equivocarse. Es importante dar un voto de confianza al alumnado y satisfacer todas sus dudas, as\u00ed como ofrecer entera disponibilidad durante el encuentro, para resolver posibles incidentes.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n
\n<\/em><\/span><\/h4>\n

\"Grupo\"<\/p>\n

En alguna de las din\u00e1micas hay alumnado que queda fuera, se abstienen de participar. Alguno de los participantes reconoce su miedo a participar en la actividad. Se les invita\u00a0a participar y a manifestar abiertamente sus sentimientos en caso de que se sientan mal en el transcurso de las actividades propuestas, as\u00ed como miedos hacia las personas con discapacidad. Son miedos que se mitigan con informaci\u00f3n en la mayor\u00eda de las ocasiones, adem\u00e1s dicha informaci\u00f3n no proviene s\u00f3lo del mediador que desarrolla la actividad, sino de experiencias concretas del alumnado con personas con discapacidad, lo que enriquece significativamente el desarrollo de esta breve y \u00faltima sesi\u00f3n antes del encuentro en el Centro Ocupacional- Aula Asistencial.<\/p>\n

III. Encuentro en el centro ocupacional- aula asistencial<\/span><\/strong><\/h2>\n
    \n
  • Presentaci\u00f3n del equipo profesional: compuesto en el momento del encuentro por un psic\u00f3logo, dos monitores de taller y una trabajadora social.<\/li>\n
  • Din\u00e1mica \u201cEncuentra tu n\u00famero\u201d. A cada alumno\/a del IES se le asigna un usuario o dos del Centro Ocupacional, pero no se les dice el nombre sino que tienen que encontrarse gracias a una tarjeta elaborada previamente.<\/li>\n
  • \"Reg\u00e1lameVisita de talleres. Desplazamiento al Centro Cultural El Pinar (donde se cuenta con unas instalaciones m\u00e1s adecuadas para la realizaci\u00f3n de din\u00e1micas de grupos tan multitudinarias).<\/li>\n
  • Din\u00e1mica \u201cTocar azul\u201d (implica el contacto corporal).<\/li>\n
  • Din\u00e1mica \u201cReg\u00e1lame un sentimiento\u201d (sentada la mitad del grupo, la otra mitad le da masajes y se van turnando las personas a la orden de cambio, luego se invierten los roles).<\/li>\n
  • Acompa\u00f1amiento en desayuno.<\/li>\n
  • Barcos de X personas (Se dan abrazos del n\u00famero de personas que diga el animador).<\/li>\n
  • Ensalada de frutas (Se elaboran tarjetas con tres frutas y se reparten. Sentados en corro, el animador va nombrando frutas aleatoriamente, se desplazan las frutas nombradas al asiento que tiene inmediatamente a su derecha, aunque est\u00e9 ocupado).<\/li>\n
  • Evaluaci\u00f3n grupal de la actividad.<\/li>\n
  • Minutos de libre expresi\u00f3n por el alumnado y los usuarios del Centro Ocupacional.<\/li>\n
  • Despedida.<\/li>\n<\/ul>\n

    IV. Encuentro en el Instituto Roques de Salmor<\/span><\/strong><\/h2>\n

    Actividades l\u00fadicas – 9.45h-10.30h<\/span><\/strong><\/h3>\n

    1. Presentaci\u00f3n en cadena (el primer participante se presenta; el segundo se presenta y presenta al primero; el tercero presenta al primero y al segundo; el cuarto presenta al primero, al segundo y al tercero, y as\u00ed sucesivamente hasta que se aprendan los nombres de todos los participantes).<\/p>\n

    2. Sale uno, sale otro (se hace un circulo de personas, todos guardan silencio. Se dispone a un usuario del centro ocupacional y a un alumno\/a del instituto en el centro del c\u00edrculo y se les tapan los ojos. Se sacan a dos personas del grupo y los del medio tiene que averiguar qui\u00e9n falta).<\/p>\n

    3. V\u00eddeo sobre sensibilizaci\u00f3n: \u00bfQu\u00e9 haces cuando ves a un ciego?<\/p>\n

    \"Sale<\/p>\n

    4. Din\u00e1mica \u201cEl lava personas\u201d. Consiste en que se hacen dos filas de personas que se disponen en paralelo y la primera persona de cada fila tiene que atravesar el pasillo que queda entre los participantes, mientras el resto de participantes le toca, acaricia, aprieta, etc.; el que cruza el pasillo tiene que intentar realizar el trayecto lo m\u00e1s lentamente posible.<\/p>\n

    5. Desayuno en sal\u00f3n de actos preparado por alumnado 10.30h-11.00<\/p>\n

    Actividades l\u00fadicas posteriores al recreo – 11.30h-12.30h<\/span><\/h3>\n

    6. Alerta el n\u00famero cojo. (Se organizan tr\u00edos compuestos por dos personas del Instituto y una del Centro Ocupacional que se cogen del brazo y a la orden del n\u00famero que se les ha asignado salen corriendo en busca de un trapo).<\/p>\n

    7. Pobrecito gatito. (En circulo uno hace de gato y va de persona en persona que lo recibe sin re\u00edrse y diciendo \u201cpobrecito gatito, pobrecito gatito, pobrecito gatito\u201d, en caso de que se r\u00eda se convierte en gato tambi\u00e9n).<\/p>\n

    8. Pantomima. Un juego de imitaci\u00f3n sin voz en el que se representan actividades cotidianas en grupo que el resto tiene que identificar (hacer la cama; ir al cine; ir de compras; pescar; jugar al f\u00fatbol, etc.).<\/p>\n

    9. Representaci\u00f3n y seguimiento del ejercicio \u201cMi t\u00edo\u201d, din\u00e1mica de imitaci\u00f3n y ritmo corporal.<\/p>\n

    10. Baile\/representaci\u00f3n (usuarios del CO y alumnado) 12.30h-13.00h<\/p>\n

    \"Mi<\/p>\n

    11. Exposici\u00f3n de fotos del intercambio, recapitulaci\u00f3n y despedida. (Se realizan aportaciones por parte del alumnado del IES Roque de Salmor y por parte del las personas participantes del CO acerca de la experiencia, se les cuenta un cuento sobre las dificultades en la vida y se exponen las fotos del encuentro que hab\u00edan mantenido en el CO y las realizadas a lo largo de la ma\u00f1ana; se acompa\u00f1a todo esto de una emotiva despedida).\u00a013.00h-13.30h.<\/p>\n

    V. Evaluaci\u00f3n general<\/span><\/strong><\/h2>\n

    Una vez m\u00e1s el Instituto de Ense\u00f1anza Secundaria Roques de Salmor se ha hecho part\u00edcipe de las necesidades que atraviesan las personas con discapacidad de la isla de El Hierro. Con su aportaci\u00f3n, abriendo un hueco en sus respectivos horarios, teniendo presentes las circunstancias que atraviesan tanto las personas con discapacidad, como los requerimientos de la metodolog\u00eda de trabajo del Centro Ocupacional-Aula Asistencial, han colaborado, inestimablemente, en el desarrollo de unas actitudes m\u00e1s favorables hacia el colectivo de las personas con discapacidad; adem\u00e1s en el conocimiento tanto de las circunstancias que atraviesan, como de algunas pautas que se desarrollan en la b\u00fasqueda de un trato \u201cnormalizado\u201d.<\/p>\n

    \"\"Desde el desarrollo de la primera de las sesiones con el alumnado, se tom\u00f3 conciencia de que el grupo presentar\u00eda alguna dificultad a la hora de realizar ejercicios que implicaran el contacto f\u00edsico. Dicha apreciaci\u00f3n se realiza al desarrollar una din\u00e1mica de presentaci\u00f3n (\u201cMe pica\u201d) en la que la mayor\u00eda de los participantes omite la participaci\u00f3n activa en su turno. A medida que se desarrollaron las sesiones se fueron incorporando ejercicios de expresi\u00f3n corporal que implicaban mayor contacto f\u00edsico, as\u00ed, una vez se desarroll\u00f3 el encuentro en el Centro Ocupacional, el alumnado hab\u00eda superado la timidez inicial y se mitigaron muchos miedos asociados a los estereotipos hacia las personas con discapacidad.<\/p>\n

    Tanto el profesorado como el propio alumnado, pone de manifiesto al personal del centro ocupacional que la experiencia de responsabilizarse de una persona con discapacidad ha sido enriquecedora, al tiempo que les ha generado miedos y desconciertos. Seg\u00fan informan, algunos alumnos no han querido asistir al encuentro por evitar sentirse mal o por evitar \u201ccontagios\u201d, lo que pone de relieve que iniciativas como la propuesta, no s\u00f3lo son gratificantes para los participantes en las mismas, sino que rompen una serie de prejuicios y preconcepciones acerca de las personas con discapacidad que promocionar\u00edan su marginalidad y exclusi\u00f3n social.<\/p>\n

    La dedicaci\u00f3n del alumnado a atender a las demandas que la persona con discapacidad de la que se hac\u00edan responsables durante el intercambio y el desayuno en com\u00fan dejaron entrever que algunos acuerdos impl\u00edcitos se hab\u00edan alcanzado entre los participantes en la actividad, dado que sin que se prescribiera un acompa\u00f1amiento en este momento de descanso la mayor\u00eda de los participantes quiso mantenerse cerca de la persona con la que formaban grupo. Al mismo tiempo, se aprovech\u00f3 este descanso para abordar al dinamizador de la actividad con preguntas acerca de algunas caracter\u00edsticas que presentaban las personas con discapacidad y sobre el abordaje de ciertas circunstancias con estas personas.<\/p>\n

    En la programaci\u00f3n se extra\u00f1aron actividades complementarias de expresi\u00f3n corporal o l\u00fadica que pudieran rellenar alg\u00fan vac\u00edo que se dio, adem\u00e1s de cierta continuidad en el plantel profesional que suministr\u00f3 el apoyo en el desarrollo de la actividad (lo que posiblemente fuera inviable dadas las obligaciones que compromet\u00edan al profesorado con otros grupos). Es evidente pues que, de la participaci\u00f3n del profesorado y de la implicaci\u00f3n del mismo en los objetivos del proyecto, emanan resultados positivos y gratificantes para toda la comunidad escolar. Alg\u00fan receso en la hora de llegada de los miembros del Centro Ocupacional y un deseo de que compartieran un espacio informal dio lugar a muchos vac\u00edos que podr\u00edan haberse cubierto con alguna actividad en la que se fomentara el conocimiento mutuo.<\/p>\n

    \"\"El encuentro con personas que tienen discapacidad y la naturalidad que se dio en los intercambios all\u00ed acontecidos indica tambi\u00e9n que es preciso informar al alumnado de las caracter\u00edsticas de las personas con las que se van a encontrar, mitigando as\u00ed sus miedos y aprensiones, as\u00ed como favoreciendo que su comportamiento sea m\u00e1s natural y resulte m\u00e1s efectivo al prop\u00f3sito comunicativo que persigue esta iniciativa. Algunos participantes indican que el enfrentarse a esta situaci\u00f3n les ha hecho sentirse \u201cdiscapacitados a ellos\u201d, al tiempo que les ha ayudado a aceptar alguna de sus propias limitaciones, rest\u00e1ndole importancia y adoptando una postura tolerante tanto consigo mismo como con los dem\u00e1s.<\/p>\n

    VI. Agradecimientos
    \n<\/span><\/strong><\/h2>\n

    Aunque esbozado queda el agradecimiento en los p\u00e1rrafos superiores de evaluaci\u00f3n del proyecto a todas las personas que lo han hecho posible. En estas l\u00edneas se dibuja con mayores matices la inestimable colaboraci\u00f3n de la directiva del IES Roques de Salmor, su profesorado, que curiosamente y con cari\u00f1o han prestado su colaboraci\u00f3n con los objetivos profesionales de El Sabinar; el Ayuntamiento de La Frontera, cuya colaboraci\u00f3n ha dispuesto al responsable t\u00e9cnico de la actividad; El Cabildo Insular, que ha facilitado el desplazamiento de los participantes en la actividad y el uso de alguna de sus dependencias; profesionales de la Asociaci\u00f3n y familiares de El Sabinar que llevan muchos a\u00f1os luchando por el reconocimiento de la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.<\/p>\n

    Por supuesto, y en un punto aparte:<\/p>\n

    Gracias a todos y todas los participantes en el proyecto; alumnado del IES Roques de Salmor y usuarios\/as del Centro Ocupacional.<\/span><\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n