{"id":9498,"date":"2006-05-22T00:00:00","date_gmt":"2006-05-21T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/pisos-compartidos-recursos-o-viviendas-para-personas-adultas-con-retraso-mental-apuesta-por-la-calidad-de-vida\/"},"modified":"2021-01-25T11:02:47","modified_gmt":"2021-01-25T10:02:47","slug":"pisos-compartidos-recursos-o-viviendas-para-personas-adultas-con-retraso-mental-apuesta-por-la-calidad-de-vida","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/5\/vivienda\/pisos-compartidos-recursos-o-viviendas-para-personas-adultas-con-retraso-mental-apuesta-por-la-calidad-de-vida","title":{"rendered":"Pisos compartidos: Recursos o viviendas para personas adultas con retraso mental. Apuesta por la calidad de vida"},"content":{"rendered":"

Introducci\u00f3n
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\"Ventana\"<\/p>\n

Ciertamente este es un grupo de reflexiones basadas en la lectura de literatura en torno el tema que nos ocupa, pero tambi\u00e9n en la intuici\u00f3n, en aquello emocional, en algo poco demostrable, pero a la vez percibido por m\u00e1s de un educador social en alg\u00fan momento de su vida profesional. Por supuesto, el gran peso de este escrito es la experiencia propia de los autores en cuanto a la intervenci\u00f3n con personas con discapacidad y la inquietud por pensar en ella y, quiz\u00e1s, mejorarla. De todos modos la pretensi\u00f3n es despertar unos momentos de complicidad con aquellos que hab\u00e9is tenido experiencias similares con momentos de reflexi\u00f3n por estos mismos y por aquellos que todav\u00eda no hab\u00e9is tenido la suerte de probar a trabajar con colectivos de personas con discapacidad ps\u00edquica, con retraso mental o como cre\u00e1is que hace falta denominarlo.<\/p>\n

Por otro lado, dentro de los posibles recursos que ofrecen los servicios sociales, y donde pueden ir a parar los educadores sociales, hemos escogido las residencias para personas adultas (pisos asistidos, pisos tutelados\u2026) especialmente porque quer\u00edamos hacer un planteamiento desde la experiencia m\u00e1s directa, y tambi\u00e9n porque creemos firmemente que es un espacio donde confluyen muchos aspectos que propiamente son m\u00e1s dif\u00edciles de matizar en otros recursos. Y es que levantarse por la ma\u00f1ana y despertar a Pepito o Fulanito cuando t\u00fa todav\u00eda no te has quitado el pijama, no se da en otros espacios socioeducativos de este \u00e1mbito de trabajo.<\/p>\n

Tambaleos profesionales y aspectos clave de la intervenci\u00f3n en el recurso. Encamin\u00e1ndonos a la calidad de vida.
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\"Ventana\"<\/p>\n

Como profesional, la llegada a un piso de estas caracter\u00edsticas no acostumbra a ser f\u00e1cil, y quien lo niegue quiz\u00e1s es que es poco valiente en reconocerlo o no se acuerda. Trabajar en un espacio de este tipo significa haber de tener en cuenta decenas de detalles que acompa\u00f1an a cada uno de los usuarios. Detalles que agrupados por \u00e1reas (m\u00e9dica, familiar, laboral\u2026) a la larga eres capaz de memorizar, pero que de entrada es complicado tener en cuenta al cien por cien en todo momento. En todo caso, nos encontramos con la primera limitaci\u00f3n que no ser\u00e1, ni mucho menos la \u00faltima. No olvidemos que, de entrada, all\u00ed estamos de prueba (Planella 2004:179) bajo el punto de vista de las personas que viven all\u00ed, y que por tanto se constituir\u00e1n rituales de bienvenida. Si multiplicamos las decenas de detalles por cada uno de los usuarios a los que atendemos, nos saldr\u00e1n, seguramente m\u00e1s de un centenar de detalles, algunos de los cuales es b\u00e1sico tener bien presentes, especialmente los m\u00e9dicos. Si, adem\u00e1s, a esto le a\u00f1adimos que el educador en cuesti\u00f3n tenga m\u00e1s bien poca experiencia y se sienta menos seguro por esta circunstancia, la complicaci\u00f3n puede llegar a ser doble. En todo caso, todos hemos pasado por circunstancias de este estilo en alg\u00fan momento y hay un gran porcentaje de profesionales que los superan, y los que no, quiz\u00e1s, lo dejan y cambian de lugar de trabajo, que tampoco es ning\u00fan fracaso. Aunque crisis y momentos en los que uno piensa que no puede responder con dignidad a las necesidades del usuario las tenemos todos, y quien no las reconoce, vuelve a tener poca memoria, o bien poca valent\u00eda para reconocerlo.<\/p>\n

\"Ventana\"<\/p>\n

Con la informaci\u00f3n referente a cada usuario bajo el brazo, el piso asistido, como piso compartido que es, tiene una din\u00e1mica generada, unas costumbres asociadas a que es un centro socioeducativo, pero m\u00e1s todav\u00eda asociadas a lo que son las actividades de la vida cotidiana de un grupo de personas que comparten un espacio. Es importante pensar que todos necesitamos organizar nuestra vida, para no tener por delante un gran vac\u00edo, que nos d\u00e9 la sensaci\u00f3n de un tiempo mon\u00f3tono, igual y sin esperanzas de realizar algo nuevo e interesante. En los cuidados diarios de atenci\u00f3n, las actividades que realicemos ser\u00e1n muy parecidas -aunque no por ello se deben convertir en actividades mon\u00f3tonas, tanto para la persona con discapacidad, como para la persona cuidadora-, pero en las dem\u00e1s actividades de ocio, podemos incorporar otros aspectos m\u00e1s creativos para hacer la vida m\u00e1s agradable a la persona con discapacidad que tenemos a nuestro cuidado. Una propuesta creativa teniendo en cuenta la organizaci\u00f3n del tiempo con la persona con discapacidad es la que nos plantea BERNE (1984). Es bastante habitual que muchas personas con discapacidad est\u00e9n acogidas en la residencia hasta el final de su vida o hasta una edad avanzada. El tiempo que pasan en la instituci\u00f3n puede ser largo y, como educadores y responsables de la persona, debemos llenar y ocupar ese tiempo con alguna actividad, con cotidianidades. El deseo de estructurar ese tiempo se fundamenta en tres necesidades b\u00e1sicas:<\/p>\n

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    • necesidad de sensaci\u00f3n<\/span> (sentir), de estimulaci\u00f3n<\/span>: tiene que ver con la \u00a0estructuraci\u00f3n del yo mismo.<\/li>\n
    • necesidad de ser reconocido<\/span>: lo importante para la persona gran discapacitada es ser reconocida por el otro, de existir a ese nivel.<\/li>\n
    • necesidad de estructura<\/span>: no podemos vivir en la residencia en un caos sin organizar.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

      Seg\u00fan este autor franc\u00e9s, es necesario tener en cuenta estas variables en la relaci\u00f3n y estructuraci\u00f3n del tiempo con la persona con discapacidad y en especial con aquellas que son dependientes:<\/p>\n

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      • el retiro o recogimiento<\/span>: todas las personas necesitan momentos de recogimiento, para pensar, meditar, reflexionar. Las personas con discapacidad dependiente tambi\u00e9n tienen necesidad de este espacio.<\/li>\n
      • el ritual<\/span>: es una forma de comunicaci\u00f3n codificada y poco \u201cimplicante\u201d. Es el m\u00ednimo vital para la persona, es un signo de reconocimiento individual. Someterse al ritual de la persona con discapacidad no es perder el tiempo, es responder a una necesidad de la persona de ser reconocida. Responder al ritual es a menudo la \u00fanica forma de establecer una comunicaci\u00f3n con la persona discapacitada. El ritual de las instituciones a menudo responde a una necesidad de organizaci\u00f3n, pero es importante tener en cuenta a la persona con discapacidad, reconocerle sus horarios, sus actividades, etc. la mayor parte de las personas con discapacidad ps\u00edquica, no tienen m\u00e1s que estas dos formas de expresi\u00f3n para estructurar el tiempo. Es por eso que como educadores debemos estar \u201cvigilantes\u201d a sus rituales y a sus intentos de comunicaci\u00f3n.<\/li>\n
      • el tiempo libre<\/span>: son intercambios agradables, conversaciones simples, muchas veces, se habla de la lluvia y del buen tiempo, de lo que hizo el equipo de f\u00fatbol preferido el domingo y del trabajo en el taller. Las personas con gran discapacidad, habitualmente no tienen la capacidad de estar activas en el pasatiempo, pero participan bien dirigidas y animadas por otros, a trav\u00e9s de la risa o de retomar el eco de las \u00faltimas palabras que se han pronunciado. Es muy enriquecedor para ellas. Se sienten reconocidas, existentes dentro de la sociedad que las envuelve.<\/li>\n
      • la actividad<\/span>: entendida como una acci\u00f3n dirigida hacia un objetivo establecido, concreto y con resultados que se podr\u00e1n medir y observar. Pocos adultos con gran discapacidad se encuentran con la capacidad de realizar este tipo de estructuraci\u00f3n temporal. Aunque s\u00ed que algunas personas logran llegar a hacerlo en momentos muy determinados y dirigidos.<\/li>\n
      • los juegos<\/span>: son en realidad una estrategia psicol\u00f3gica para que puedan recibir signos de reconocimiento.<\/li>\n
      • la intimidad<\/span>: la intimidad es el espacio en el que la persona puede expresar sus sentimientos sinceros en un clima de confianza rec\u00edproca. Habitualmente, las personas adultas con discapacidad no tienen acceso a esta forma de estructurar el tiempo; no lo tienen, no porque no tengan las capacidades necesarias, sino porque las condiciones mismas del espacio de acogida a menudo no lo permiten. Se trata de dar signos de reconocimiento positivos e incondicionales. Tal vez se trate solamente de momentos cortos y muy espec\u00edficos como la calidad de una mirada, una caricia sobre el rostro o en la espalda\u2026 Estos son signos individuales y aut\u00e9nticos, una calidad de vida que da al adulto acogido en la residencia las condiciones psicol\u00f3gicas de estructuraci\u00f3n de SU<\/strong> tiempo.<\/li>\n<\/ul>\n

        \"Ventana\"<\/p>\n

        A las costumbres, tambi\u00e9n se a\u00f1adir\u00e1n los rituales, de los que antes hac\u00edamos menci\u00f3n, que deberemos de igual manera detectar y hacerlos propios profesionalmente hablando, como es el caso de la bienvenida al nuevo educador. Y es que antes que un recurso de servicios sociales, es necesario pensar que aquello es la vivienda de varios adultos, puesto que debe prevalecer el punto de vista de Pepito o Fulanito. En este aspecto, l\u00f3gicamente, el nuevo inquilino, que es el educador de turno, es quien debe, en principio, adaptarse a las costumbres, sobre todo en los primeros momentos. M\u00e1s adelante ya vendr\u00e1n las oportunidades para sugerir cambios, solamente si son necesarios, tal y como deber\u00eda de hacer cualquier persona que entra a formar parte de un colectivo. Y fijaros bien que hemos incluido al educador como un habitante m\u00e1s de aquel hogar. \u00bfO es que acaso no duerme all\u00ed, se ducha, come, desayuna, hace de vientre, prepara su cama y se despierta por la ma\u00f1ana? Como en cualquier casa hay toda una serie de h\u00e1bitos comunes que habr\u00e1 tambi\u00e9n que tener en cuenta a la hora de intervenir o de no intervenir (que a veces es la mejor decisi\u00f3n para favorecer la autonom\u00eda). Estos h\u00e1bitos forman parte del cuaderno de las cosas importantes, no deja de ser uno de los aspectos t\u00e9cnicos tambi\u00e9n de la intervenci\u00f3n que realice un educador social.<\/p>\n

        De hecho la mayor\u00eda de costumbres y h\u00e1bitos de las actividades de la vida cotidiana son marco de referencia de lo que es una intervenci\u00f3n profesional. Si los maestros trabajan la geograf\u00eda con un globo terr\u00e1queo o el cuerpo humano con un mu\u00f1eco destripado en un aula, el educador social tiene que buscar recursos adaptados al medio en el que est\u00e1, pero sin dejar de tener en cuenta que su preocupaci\u00f3n t\u00e9cnico-educativa se basa en la vida cotidiana, y que en aquel espacio hay gente que vive 365 d\u00edas al a\u00f1o, y que por tanto aquello ni es un taller de manualidades, ni una escuela, ni un centro de ocio. En cualquier caso, en alg\u00fan documento de dise\u00f1o global de intervenci\u00f3n, pues, deben de explicitarse estos aspectos. La ambig\u00fcedad que puede comportar trabajar ciertos aspectos en el marco de una vivienda, realmente es compleja y a la vez da pie a m\u00faltiples reflexiones. Trabajar h\u00e1bitos de higiene y tener que entrar en un ba\u00f1o donde un usuario demanda intimidad pues le resulta inc\u00f3modo mostrarse desnudo delante de un educador o educadora, requiere de dise\u00f1o de estrategias adaptadas a esa realidad y al derecho a no sentirse inc\u00f3modo en su propia casa. He aqu\u00ed donde buscamos el dise\u00f1o t\u00e9cnico del profesional de la educaci\u00f3n social.<\/p>\n

        \"Ventana7\"A parte del dise\u00f1o de objetivos individuales, la realidad del piso donde lleguemos a parar tambi\u00e9n est\u00e1 ubicada en un territorio y en primer lugar puede que se d\u00e9 el caso de compartir un mismo edificio con m\u00e1s vecindario. A estas alturas de la humanidad, no nos enga\u00f1emos, hay serias reticencias en este aspecto y, por tanto, tambi\u00e9n ser\u00e1 tarea del profesional investigar la situaci\u00f3n actitudinal con la que puede contar, ya que forma parte del conjunto de valoraciones iniciales para poder desarrollar un verdadero dise\u00f1o en todas las \u00e1reas de las personas a las que atendemos. Tambi\u00e9n es cierto que podemos encontrar vecindario protector y facilitador del desarrollo normalizado de las personas.<\/p>\n

        Pero el territorio es extensible a una zona m\u00e1s amplia, al barrio o pueblo en funci\u00f3n de su extensi\u00f3n. No cabe duda que la localizaci\u00f3n de recursos de la red de recursos sociales es indispensable, de la misma manera que lo ser\u00eda para cualquier persona para incrementar su estado de bienestar.<\/p>\n

        La definici\u00f3n de calidad de vida como eje te\u00f3rico de an\u00e1lisis e intervenci\u00f3n
        \n<\/strong><\/h2>\n

        Al margen de programaciones individuales, un t\u00e9rmino por el que cualquier profesional pasa en muchos momentos, un t\u00e9rmino por el que los equipos educativos deber\u00edan ponerse a reflexionar para unificar decisiones y criterios para trabajar, es el de calidad de vida<\/em>.<\/p>\n

        Creamos el esquema del trabajo individual de cada persona, el trabajo como grupo que comparte el espacio donde viven, el espacio comunitario m\u00e1s pr\u00f3ximo que constituye, por ejemplo, el bloque de pisos, y m\u00e1s global el espacio del territorio inmediato tambi\u00e9n, e incluso podr\u00edamos pensar en acciones m\u00e1s globales. Todo ello conviene verlo sinceramente desde el punto de vista de la calidad de vida que cada uno de estos \u00e1mbitos aporta sobre la persona que atendemos. Aqu\u00ed recae uno de los pilares de nuestra intervenci\u00f3n como profesionales. Primero como punto de vista sobre qu\u00e9 evaluar inicialmente y luego como aspecto que hace de eje para la intervenci\u00f3n, que va desde lo individual a lo global, especialmente comenzando desde lo individual y pr\u00f3ximo debido al tipo de recurso sobre el que planteamos trabajar.<\/p>\n

        \"Ventana\"<\/p>\n

        La definici\u00f3n de calidad<\/em> hay que consensuarla, en la medida de lo posible, tambi\u00e9n con el usuario, pues es el centro de nuestra labor. Adem\u00e1s, es cierto que la calidad de vida, que comienza posiblemente con el derecho a la diferencia tal y como sugiere Mart\u00ednez (1996), podr\u00edamos definirla como subjetiva, de tal manera que hay que contar con la visi\u00f3n del interesado. Algunos autores cuantifican la vida en el centro residencial como una tercera parte de los factores que intervienen en la percepci\u00f3n de calidad de vida (Schalock, 1995). Tal es as\u00ed, que se equipara a la importancia de la situaci\u00f3n laboral, as\u00ed como la salud. Las \u00e1reas a las que hacemos referencia, no son m\u00e1s que las marcadas por Bronfenbrenner y a las que hace referencia, comenta y complementa Alomar (2004: 74-79) en su tesis: microsistema, mesosistema y macrosistema.<\/p>\n

        Marcaremos, en este aspecto, como un punto importante a tener en cuenta en el centro residencial, el hecho de dise\u00f1ar consensuadamente el rol social que es m\u00e1s normalizador que desarrolle la persona en lo que respecta a ella individualmente, respecto al grupo y socialmente en general. En este aspecto cabe detallar dos enfoques sobre los que incidir: el desarrollo de las competencias que son necesarias para esta normalizaci\u00f3n, y por otro lado la mejora de la imagen social en todos aquellos contextos que lo requieran, tal y como apunta Pallisera (1996:23).<\/p>\n

        En todo caso, se destaca como importante la posibilidad de consensuar lo que pretendemos decir con los conceptos clave a los que hacemos referencia e, interdisciplinariamente, dise\u00f1ar el plan de acci\u00f3n para su consecuci\u00f3n sean cuales sean los \u00edtems o la base te\u00f3rica en la que nos apoyemos, lo importante recae en plantear expl\u00edcitamente las posibilidades y la manera de llevarlo a cabo.<\/p>\n

        Cabos por atar
        \n<\/strong><\/h2>\n

        \"Ventana\"<\/p>\n

        A pesar de los l\u00edmites profesionales (y tambi\u00e9n personales) con los que nos encontremos en un lugar de trabajo tan singular como \u00e9ste, es funci\u00f3n espec\u00edfica de los profesionales el acompa\u00f1amiento<\/em> que se realice a lo largo de la vida de la persona a la que atendemos, en aquellas \u00e1reas y en aquellos momentos que realmente se requiera este acompa\u00f1amiento, o en aquellos que sea reclamado. Pero dise\u00f1amos el acompa\u00f1amiento y no el camino, ni tan solo las decisiones diarias. Desde ir escogiendo un plan de vida global, hasta decidir qu\u00e9 postre quiero hoy, ahora, despu\u00e9s de comer, pueden ser aspectos susceptibles de ser acompa\u00f1ados, pero en la medida de las capacidades de cada persona, el mejor acompa\u00f1amiento a la decisi\u00f3n es la libertad personal. En este aspecto, uno de los ejes globales en los que podemos basarnos, (especialmente si trabajamos en una residencia o piso tutelado\/asistido) abarca m\u00e1s o menos concretamente todos los \u00e1mbitos de la vida de aquellas personas. La reflexi\u00f3n entorno a lo que el equipo interdisciplinarmente entiende por calidad de vida es uno de los debates fundamentales. Desde luego que la coherencia en este aspecto favorece claramente el dise\u00f1o global y las intervenciones concretas, del d\u00eda a d\u00eda del recurso. Un dise\u00f1o de control estricto de cada decisi\u00f3n o movimiento puede caer en contradicci\u00f3n con algunos de los postulados a los que hemos hecho referencia. En todo caso, no debemos nunca de perder de vista que estamos aplicando t\u00e9cnicas socioeducativas sobre un espacio donde, ni m\u00e1s ni menos, viven un grupo de personas.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n