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![\"Vivienda\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1694.jpg\")
en edad laboral (de 18 a 65 a\u00f1os) que est\u00e9n en un recurso laboral: centros especiales de trabajo, centros ocupacionales, empresas ordinarias, etc.;<\/li>\n- nivel medio alto de autonom\u00eda personal y social;<\/li>\n
- especial valoraci\u00f3n de los casos con enfermedad mental asociada;<\/li>\n
- afinidades;<\/li>\n
- deseos de independizarse.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
![\"Educador\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1695.jpg\")
<\/p>\nLos usuarios y usuarias deber\u00e1n hacerse cargo de las tareas dom\u00e9sticas y, en funci\u00f3n de sus posibilidades, se responsabilizar\u00e1n de las actividades siguientes: comprar, fregar platos, cocinar, hacerse la cama, barrer, tirar la basura, lavander\u00eda, duchas, toma de mediaci\u00f3n, control de visitas m\u00e9dicas, administraci\u00f3n y gesti\u00f3n, etc.<\/p>\n
Las personas atendidas en estos centros necesitan el apoyo de un educador o educadora. Seg\u00fan las limitaciones, se adaptar\u00e1 el tipo de apoyo y el grado de intensidad (intermitente, limitado, extenso, generalizado). Adem\u00e1s de las responsabilidades de los educadores en cuanto a los aspectos funcionales y organizativos del servicio, su principal funci\u00f3n es ayudar a conseguir el m\u00e1ximo desarrollo y bienestar de las personas atendidas, acompa\u00f1\u00e1ndolas en el proceso educativo y contemplando sus necesidades individuales.<\/p>\n
El educador o educadora trabaja hacia una atenci\u00f3n global desde una \u00f3ptica educativa, dotando a los usuarios de recursos de aprendizaje que les proporcionen un apoyo y capacidad de resoluci\u00f3n en aspectos pr\u00e1cticos de la vida de su entorno. As\u00ed pues, el \u00e1mbito b\u00e1sico de atenci\u00f3n es el cotidiano. El educador resuelve con su tarea aquellos aspectos que no puedan conseguir por s\u00ed mismo. La finalidad del educador es educar para conseguir, y no suplir lo que est\u00e1 al alcance del usuario.<\/p>\n
A partir de esto obtenemos dos l\u00edneas de trabajo:<\/p>\n
![\"Piso\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1693.jpg\")
En el<\/span> \u00e1mbito institucional<\/span>: cubrir las necesidades de atenci\u00f3n a personas adultas con discapacidad ps\u00edquica.<\/p>\nHacia el sujeto<\/span>: trabajar en la l\u00ednea de potenciar la m\u00e1xima autonom\u00eda personal y social, desde una perspectiva educativa, as\u00ed como garantizar sus necesidades b\u00e1sicas, siempre desde una perspectiva biopsicosocial. Por tanto, el objetivo se plantea con la intenci\u00f3n de educar en el sentido de provocar cambios en la poblaci\u00f3n atendida y en su entorno.<\/p>\n
En cuanto a la metodolog\u00eda, hay que diferenciarla en funci\u00f3n de las dos vertientes de atenci\u00f3n al sujeto: atenci\u00f3n indirecta y atenci\u00f3n directa.<\/p>\n
Atenci\u00f3n indirecta
\n<\/strong><\/span><\/h2>\nComo atenci\u00f3n indirecta se incluye todo el trabajo dirigido a planificar la intervenci\u00f3n con el sujeto.<\/p>\n
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- Trabajo en equipo<\/span>:<\/span> reuniones de profesionales. Hemos de distinguir diferentes espacios de trabajo:<\/li>\n<\/ul>\n
a) Equipo t\u00e9cnico de servicio<\/em> (equipo educativo y direcci\u00f3n). Trabaja aspectos globales interdisciplinarios del servicio.<\/p>\n
b) Equipo t\u00e9cnico de centro<\/em> (equipo educativo, direcci\u00f3n y trabajadoras familiares). Trabaja aspectos espec\u00edficos de cada unidad.<\/p>\n
c) Reuni\u00f3n de educadores<\/em>. Se lleva a cabo la coordinaci\u00f3n de aspectos destacados del mundo cotidiano y coordinaciones con otras entidades, servicios, recursos comunitarios (centros de salud mental, taller, escuelas de adultos, centros c\u00edvicos, asociaciones de vecinos, departamento tutelar, etc.).<\/p>\n
d) Supervisi\u00f3n <\/em>a cargo del equipo educativo de centro y psic\u00f3logo externo al servicio.<\/p>\n
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- Trabajo familiar<\/span>: se intenta consensuar la atenci\u00f3n educativa con el usuario o usuaria, coordinar actuaciones, dar apoyo a la familia, dar respuesta a gestiones y demandas, etc.<\/li>\n
- El educador-tutor o educadora-tutora<\/span>: esta figura permite aglutinar la informaci\u00f3n, recoger la documentaci\u00f3n, relaciones formales con la familia, tutores e instituciones\u2026 Pero no es solamente una figura en el \u00e1mbito organizativo, ya que el usuario es consciente de su referente, aunque esto no tenga implicaciones en la atenci\u00f3n directa.<\/li>\n
- Intervenci\u00f3n educativa<\/span>: los primeros meses en que el usuario vive en el piso (per\u00edodo de adaptaci\u00f3n del sujeto y de observaci\u00f3n de los profesionales), se marcan los objetivos de nuevo ingreso. Se elabora el primer documento donde se recogen los objetivos prioritarios a trabajar con la persona o bien las intervenciones necesarias que hay que hacer en los primeros momentos de su estancia en el centro: normas de convivencia, nivel relacional y nivel actitudinal. Transcurridos aproximadamente tres meses, se elabora un informe marco partiendo de los informes sociales, psicol\u00f3gicos, sanitarios y de la misma observaci\u00f3n de los profesionales. Es un documento breve que intenta sintetizar diferentes \u00e1mbitos del sujeto:\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n
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- Datos personales del usuario.<\/li>\n
- \u00c1mbito sanitario: aspectos m\u00e9dicos.<\/li>\n
- Aspectos psicol\u00f3gicos.<\/li>\n
- \u00c1mbito legal-administrativo: proceso de incapacitaci\u00f3n y tutela, prestaciones.<\/li>\n
- \u00c1mbito sociofamiliar: genograma, relaciones con la familia, tutores de otras instituciones, etc.<\/li>\n
- \u00c1mbito pedag\u00f3gico.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Este documento sirve como base de elaboraci\u00f3n del programa educativo individual en el que se hace un seguimiento lineal con una evaluaci\u00f3n continua.<\/p>\n
Consta de diferentes \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n:<\/p>\n
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- \u00c1mbito de salud<\/li>\n
- \u00c1mbito legal\/administrativo<\/li>\n
- \u00c1mbito sociofamiliar<\/li>\n
- \u00c1mbito educativo\/asistencial\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
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- Autonom\u00eda personal<\/li>\n
- Autonom\u00eda social<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Con la aparici\u00f3n del nuevo concepto de retraso mental se detectaron las limitaciones siguientes de trabajo:<\/p>\n
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- Consideraciones legales\/administrativas<\/li>\n
- Dimensi\u00f3n I. Funcionamiento y habilidades adaptativas: comunicaci\u00f3n, cuidado de uno mismo, vida en el hogar, uso comunitario, autodirecci\u00f3n, salud y seguridad, acad\u00e9micos, funcionales, ocio, trabajo, etc.<\/li>\n
- Dimensi\u00f3n II. Consideraciones psicol\u00f3gicas y emocionales.<\/li>\n
- Dimensi\u00f3n III. Consideraciones f\u00edsicas, de salud y etiol\u00f3gicas.<\/li>\n
- Dimensi\u00f3n IV. Consideraciones ambientales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
El programa intenta dise\u00f1ar los aspectos prioritarios a trabajar. Para su realizaci\u00f3n cada educador-tutor elabora la propuesta de cada uno de los usuarios que tiene asignados partiendo de las demandas hechas por los usuarios y las necesidades que se presentan. Esta propuesta se consens\u00faa en el equipo t\u00e9cnico de centro y posteriormente es una reuni\u00f3n con el usuario y la familia y\/o tutores. En esta reuni\u00f3n se valoran conjuntamente los objetivos del a\u00f1o anterior. Es importante presentarla y consensuarla con la familia\/tutores y, evidentemente, con el usuario para que exista un conocimiento y un consentimiento de lo que se quiere trabajar y, adem\u00e1s, se vea necesario para el desarrollo de la persona. De esta manera se garantiza la participaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n de las partes implicadas, y se determina una l\u00ednea de actuaci\u00f3n conjunta.<\/p>\n
Atenci\u00f3n directa<\/span><\/strong><\/h2>\n
![\"Discapacidad\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1692.jpg\")
Atenci\u00f3n directa se refiere a todo el trabajo con el sujeto en sus dos vertientes: educativa y asistencial. Hay que matizar que estas dos vertientes no son excluyentes y que siempre cualquier intervenci\u00f3n asistencial es tratada desde una perspectiva educativa, que tiende a maximizar la autonom\u00eda personal del sujeto. El educador\/a acompa\u00f1a al usuario en todo el proceso de aprendizaje y adaptaci\u00f3n, nunca suplir\u00e1 a la persona atendida en su desarrollo.<\/p>\nUn recurso fundamental en la atenci\u00f3n directa es la relaci\u00f3n. No debemos olvidar que en la atenci\u00f3n directa es donde se hace efectivo el PEI de cada usuario dentro y fuera del centro: conocimiento del barrio, saber utilizar de manera adecuada los recursos sociales, de ocio, participaci\u00f3n en las actividades realizadas en el barrio donde est\u00e1 ubicado el centro, relaci\u00f3n con el resto de centros, visitas m\u00e9dicas, trabajo de tareas cotidianas de una casa, relaci\u00f3n con los compa\u00f1eros y educadores\u2026 Por tanto, en atenci\u00f3n directa se hace todo el trabajo de adaptaci\u00f3n no s\u00f3lo en el piso sino tambi\u00e9n en el resto de recursos.<\/p>\n
Como instrumento para motivar la participaci\u00f3n de los usuarios en los centros se lleva a cabo una asamblea mensual donde deciden qu\u00e9 tarea dom\u00e9stica quieren hacer durante un mes y las actividades que quieren llevar a cabo de manera grupal o individual. Estas asambleas tienen las siguientes finalidades:<\/p>\n
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- Autoevaluaci\u00f3n de su actitud y de su comportamiento.<\/li>\n
- Autocr\u00edtica de su actitud ante la tareas.<\/li>\n
- Aceptaci\u00f3n de las cr\u00edticas constructivas de los compa\u00f1eros de piso.<\/li>\n
- Resoluci\u00f3n de conflictos.<\/li>\n
- Aportaci\u00f3 de ideas.<\/li>\n
- Preparaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de acontecimientos diversos.<\/li>\n
- Charlas de temas de su inter\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n
El acta, extendida por uno de los usuarios, la firman todos para verificar los acuerdos. No olvidemos que la convivencia es una cosa dif\u00edcil y que son diferentes personas, cada una con una historia personal, con sus man\u00edas, h\u00e1bitos, miedos, deseos\u2026, que comparten una vivienda, unos metros cuadrados durante muchas horas, y que siempre aparecen problemas de intolerancia. La figura del educador como mediador es importante para encontrar la estabilidad en el grupo, ya que es esencial para el crecimiento individual y grupal.<\/p>\n
![\"Discapacidad\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1691.jpg\")
En estas l\u00edneas no se expone un modelo innovador ya que se cre\u00f3 en 1981, por iniciativa de la asociaci\u00f3n de padres ASPANIN, que dispuso de un piso de aut\u00f3nomos. En 1982 se cre\u00f3 una residencia de paso, cuya filosof\u00eda era fomentar y conseguir aprendizajes para ser incorporados en unidades m\u00e1s peque\u00f1as (de 6 personas) en un contexto comunitario. En 1988 es asumido por el Ayuntamiento de Barcelona hasta la actualidad y cuenta con la residencia y cinco pisos.<\/p>\nEn este modelo se valora a la persona de manera integral y se apuesta por intervenciones consensuadas por los profesionales de los diferentes contextos en que se debe desarrollar el usuario, y con \u00e9l mismo como protagonista de su propia vida. La persona discapacitada puede y debe dar su opini\u00f3n, mostrar su percepci\u00f3n, su deseo; debe ser escuchada de manera activa y contemplada de acuerdo con el desarrollo biopsicosocial.<\/p>\n
En aquellos primeros momentos la pol\u00edtica social asum\u00eda los riesgos y los gastos. Desde septiembre de 2002 el modelo se ha transformado desde otra manera de trabajar, caracterizada por un organigrama piramidal. Ha desaparecido el equipo educativo de atenci\u00f3n directa e indirecta y se ha sustituido por la incorporaci\u00f3n de cuidadores en atenci\u00f3n directa y s\u00f3lo dos educadoras de atenci\u00f3n directa e indirecta (cuando hab\u00eda doce educadores), y de manera indirecta un psic\u00f3logo, una trabajadora social, una enfermera a tiempo parcial y el director, que tambi\u00e9n se comparte con otros servicios.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n
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- El educador-tutor o educadora-tutora<\/span>: esta figura permite aglutinar la informaci\u00f3n, recoger la documentaci\u00f3n, relaciones formales con la familia, tutores e instituciones\u2026 Pero no es solamente una figura en el \u00e1mbito organizativo, ya que el usuario es consciente de su referente, aunque esto no tenga implicaciones en la atenci\u00f3n directa.<\/li>\n
- Trabajo familiar<\/span>: se intenta consensuar la atenci\u00f3n educativa con el usuario o usuaria, coordinar actuaciones, dar apoyo a la familia, dar respuesta a gestiones y demandas, etc.<\/li>\n
- Trabajo en equipo<\/span>:<\/span> reuniones de profesionales. Hemos de distinguir diferentes espacios de trabajo:<\/li>\n<\/ul>\n