![\"Interacturar\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1649.jpg\")
Consideramos que la escuela de educaci\u00f3n especial potencia la inclusi\u00f3n del individuo, de la identidad propia, desde el respeto y la aceptaci\u00f3n de los valores que permiten la convivencia y la tolerancia.<\/p>\n<\/p>\n
La sociedad es un hecho y la necesidad de interactuar, una circunstancia a tener muy presente. Por lo tanto, la relaci\u00f3n social de las escuelas de educaci\u00f3n especial hacia el entorno no es fruto de una tendencia fr\u00edvola, sino que es el resultado de una convicci\u00f3n profunda y de la tenacidad de los profesionales de la educaci\u00f3n especial, lo que se traduce en propuestas ambiciosas y se refleja en acciones cotidianas como ir a comprar, asistencia a actos p\u00fablicos, hacer un uso normalizado de los servicios comunitarios, etc.<\/p>\n
La escuela fomenta los valores de relaci\u00f3n y cooperaci\u00f3n con el entorno y, por lo tanto, debe saber gestionar y fomentar los comportamientos normalizados de sus alumnos.<\/p>\n
Consideramos que la escuela de educaci\u00f3n especial potencia la inclusi\u00f3n del individuo, de la identidad propia, desde el respeto y la aceptaci\u00f3n de los valores que permiten la convivencia y la tolerancia.<\/p>\n
Entendemos que la escuela debe saber articular los dos \u00e1mbitos, el escolar y el social, con la finalidad de que los conocimientos adquiridos en el centro educativo tengan una aplicaci\u00f3n real para los chicos y chicas. Es por ello que a la hora de planificar las actividades de intercambio con el entorno hacemos una valoraci\u00f3n previa, siguiendo criterios de viabilidad y efectividad:<\/p>\n
![\"\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1536.jpg\")
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Nuestro grupo-clase est\u00e1 formado por siete alumnos de entre 15 y 18 a\u00f1os, tres de los cuales no tienen comunicaci\u00f3n oral y utilizan sistemas alternativos y aumentativos de comunicaci\u00f3n (SAAC). Estos alumnos utilizan paneles de comunicaci\u00f3n personalizados, formados por diversos pictogramas que se estructuran siguiendo una normativa de distribuci\u00f3n tem\u00e1tica, complementados con la elaboraci\u00f3n diaria de las noticias m\u00e1s significativas mediante el programa BoardMaker. Hay que decir que uno de estos tres alumnos durante este curso ha comenzado a utilizar un comunicador electr\u00f3nico con voz digitalizada y que, paralelamente a la utilizaci\u00f3n del comunicador y de los paneles, tambi\u00e9n se utiliza el lenguaje gestual y\/o manual.<\/p>\n
Partiendo de estos planteamientos y consideraciones previas en nuestra clase, siempre que es posible, planificamos actividades funcionales que nos permitan no s\u00f3lo trabajar de manera interdisciplinaria<\/em> las principales \u00e1reas del curr\u00edculum, sino tambi\u00e9n que nuestros alumnos se puedan desarrollar con un gran grado de autonom\u00eda en los diferentes entornos y situaciones de la vida cotidiana, as\u00ed como asumir el mayor n\u00famero de habilidades. Con este tipo de actividades pretendemos que progresivamente vayan realizando m\u00e1s correctamente las diferentes tareas de la vida diaria o, por lo menos, que mejoren la ejecuci\u00f3n, de manera que cada vez las vayan haciendo con menos ayuda y, a la vez, vayan tomando consciencia de la importancia que tiene el hecho de llevarlas a cabo de manera m\u00e1s aut\u00f3noma.<\/p>\n Tal como hemos se\u00f1alado, con esta actividad trabajamos de manera conjunta y globalizada las diferentes \u00e1reas:<\/p>\n Esta actividad tambi\u00e9n nos permite reforzar dentro del \u00e1rea de lengua la parte escrita y muy especialmente la expresi\u00f3n oral, ya que se trabaja continuamente a lo largo de toda la actividad. Hemos aprovechado la expresi\u00f3n art\u00edstica (teatro) para reforzar la parte oral y a la vez practicar la resoluci\u00f3n de conflictos escenificando posibles situaciones que se pueden dar en una tienda cuando vamos a comprar. (Por ejemplo: \u201cMe gusta mucho este jersey pero no encuentro mi talla\u201d, \u201ca la hora de pagar me doy cuenta de que me faltar\u00e1n tres euros\u201d…). A menudo se pueden encontrar con estos tipos de situaciones que aparentemente pueden parecer de f\u00e1cil resoluci\u00f3n, pero que en aquel momento les pueden bloquear, si previamente no se han ido trabajando.<\/p>\n Este programa de interrelaci\u00f3n social se lleva a cabo a fin de desarrollar las competencias b\u00e1sicas para gozar de una vida m\u00e1s aut\u00f3noma e independiente, y consideramos que es un proyecto de trabajo muy motivador y enriquecedor que estamos trabajando junto con las familias que, en todo momento, han mostrado\u00a0 su predisposici\u00f3n a colaborar activamente en la planificaci\u00f3n y el desarrollo del trabajo.<\/p>\n![\"Zapatos\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1640.jpg\")
Como que nuestros alumnos est\u00e1n en plena etapa adolescente y cada vez van mostrando m\u00e1s inter\u00e9s por su imagen personal, es decir por sentirse y mostrarse bien guapos y presumidos, este curso hemos pensado que ser\u00eda interesante planificar la actividad de ir a las tiendas a comprar alguna pieza de ropa, zapatos, complementos, etc., que los alumnos hayan escogido para ellos.<\/p>\n\n
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![\"Escoger](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1643.jpg\")
Escoger la tienda donde quieren ir a comprar y ubicarla en la calle correspondiente, que previamente habremos situado en el plano de Lleida.<\/li>\n![\"Pagando\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1645.jpg\")
En cuanto al \u00e1rea de matem\u00e1ticas, esta actividad nos posibilita trabajar y reforzar la nueva moneda, el euro, para que puedan llegar a tener una noci\u00f3n de su valor. Lo trabajaremos partiendo de sus propias vivencias y reforzando las actividades funcionales que se desarrollen en la clase, como puede ser el juego de \u201cla tienda\u201d. De esta manera, cuando posteriormente van a comprar, pueden poner en pr\u00e1ctica los aprendizajes previamente trabajados.<\/li>\n<\/ul>\n![\"Transici\u00f3n\"](\"\/res\/wp-content\/uploads\/img_res_1al18\/1644.jpg\")
Finalmente diremos que la valoraci\u00f3n global que hacemos del resultado del desarrollo del trabajo es muy positiva, ya que la respuesta de los chicos y chicas ha sido altamente satisfactoria y en todo momento han mostrado una muy buena predisposici\u00f3n y motivaci\u00f3n en su realizaci\u00f3n; y es que para nuestros alumnos la consecuci\u00f3n de estos aprendizajes y el hecho de disponer de unas buenas competencias sociales son los elementos indispensables para conseguir una plena y satisfactoria integraci\u00f3n social y a la vez imprescindible en su transici\u00f3n a la vida adulta.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n