{"id":9489,"date":"2006-05-21T00:00:00","date_gmt":"2006-05-20T22:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/eduso.net\/res\/articulo\/escolaridad-compartida-una-herramienta-para-la-integracion\/"},"modified":"2020-12-14T17:23:22","modified_gmt":"2020-12-14T16:23:22","slug":"escolaridad-compartida-una-herramienta-para-la-integracion","status":"publish","type":"articulo","link":"https:\/\/eduso.net\/res\/revista\/5\/escuelas\/escolaridad-compartida-una-herramienta-para-la-integracion","title":{"rendered":"Escolaridad compartida, una herramienta para la integraci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

\u00bfQu\u00e9 es la escolaridad compartida?
\n<\/strong><\/h2>\n

\"Clase\"<\/p>\n

Esta modalidad de educaci\u00f3n es la respuesta a un tipo determinado de concepto de integraci\u00f3n. Hegarty (HEGARTY, POCKLINGTON y LUCAS, 1981) dice que el objetivo de toda esta din\u00e1mica no es la integraci\u00f3n, sino que es la educaci\u00f3n de los alumnos con necesidades educativas especiales. Ha propuesto hablar en t\u00e9rminos de \u201ceducar alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria<\/em>\u201d, y esto quiere decir que es el conjunto del sistema educativo el que asume esta responsabilidad, utilizando, si se requiere, m\u00e1s de un tipo de servicio.<\/p>\n

Esta concepci\u00f3n de integraci\u00f3n hace que sea un proceso din\u00e1mico, con la posibilidad de valorar qu\u00e9 forma es la m\u00e1s positiva para el alumno en funci\u00f3n de sus posibilidades y de las caracter\u00edsticas de la oferta educativa existente en cada lugar y que, adem\u00e1s, puede ir modific\u00e1ndose a la vez que cambia la situaci\u00f3n de los chicos y chicas.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 objetivos tiene?<\/strong><\/h2>\n
    \n
  • Proporcionar a los alumnos con NEE aquellos entornos y experiencias m\u00e1s apropiados para conseguir el m\u00e1ximo desarrollo de sus capacidades.<\/li>\n
  • Facilitar la relaci\u00f3n entre alumnos y maestros de la escuela ordinaria y la escuela especial.<\/li>\n
  • Permitir a los alumnos con NEE el acceso a entornos tan normalizados como sea posible.<\/li>\n
  • Promover un trabajo conjunto entre los maestros de los dos centros para elaborar estrategias adecuadas que vayan encaminadas al tratamiento de la diversidad en el aula.<\/li>\n<\/ul>\n

    \u00bfQu\u00e9 hay que hacer antes de empezar la escolaridad compartida?
    \n<\/strong><\/h2>\n

    Una vez la EAP correspondiente, las dos escuelas y la familia han valorado la propuesta y han determinado la distribuci\u00f3n de los d\u00edas, se pone en marcha el engranaje que har\u00e1 posible la escolaridad.<\/p>\n

    Hay que coordinar y decidir en conjunto todos aquellos aspectos que rodean a los alumnos y su proceso educativo:<\/p>\n

      \n
    • Priorizar las \u00e1reas que hay que trabajar en las dos escuelas y elaborar todas las adaptaciones necesarias para que el alumno pueda acceder al curr\u00edculum que comparte con su grupo clase de referencia en la escuela ordinaria y en la escuela especial.<\/li>\n
    • Determinar qu\u00e9 apoyos f\u00edsicos y humanos necesitar\u00e1 (logopedia, fisioterapia, recursos inform\u00e1ticos).<\/li>\n
    • Implicar a los dos claustros de maestros y educadores y a otros profesionales (fisioterapeutas, logopedas, monitores de tiempo libre…) para sacar el m\u00e1ximo provecho de cada situaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

      Es un proceso muy complicado para el alumno y su entorno. Debe explicarse muy bien a los padres cu\u00e1l es la finalidad de esta modalidad y hay que estar muy atento a los intereses, motivaciones y, sobre todo, a los sentimientos del alumno y de sus compa\u00f1eros del grupo clase. La adaptaci\u00f3n puede ser todav\u00eda m\u00e1s dif\u00edcil si la escolaridad compartida no se empieza en los primeros a\u00f1os de colegio sino en el ciclo medio o en la segunda etapa.<\/p>\n

      \"Clase\"En todo este engranaje es de vital importancia la actuaci\u00f3n de los profesionales que acompa\u00f1an al alumno en el d\u00eda a d\u00eda de su jornada escolar: los maestros, los educadores y los veladores (en funci\u00f3n de las limitaciones f\u00edsicas de los alumnos, ayudan al alumno en el aula ordinaria).<\/p>\n

      En nuestra escuela, muchos alumnos siguen esta modalidad de escolarizaci\u00f3n. Los maestros y educadores que trabajamos con ellos en la escuela especial, a menudo reflexionamos sobre la funci\u00f3n de nuestra tarea.<\/p>\n

      \u00bfEs positivo hacer pasar a los alumnos y familias por un proceso as\u00ed?
      \n<\/strong><\/h2>\n

      \"Grupo\"<\/p>\n

      En mi escuela estamos convencidos de que lo mejor para los ni\u00f1os y ni\u00f1as con cualquier tipo de disminuci\u00f3n es poder disfrutar de un entorno absolutamente normalizado. Las posibilidades que ofrece la relaci\u00f3n con personas sin ninguna disminuci\u00f3n son inmensamente m\u00e1s amplias que las que se pueden tener en un centro especial. Las personas aprendemos de la relaci\u00f3n con otras personas, y no es necesario decir que en un per\u00edodo en el que los chicos aprenden sobre todo por imitaci\u00f3n, hace falta que los modelos a imitar sean los correctos. A veces, o tal vez siempre, es m\u00e1s importante poder observar y participar de actividades de juego, de conversaci\u00f3n, de situaciones de malentendidos, peque\u00f1as travesuras y peleas entre chavales, de salidas, de audiciones, de fiestas populares… con unos compa\u00f1eros de la misma edad absolutamente \u201cnormalizados\u201d, que no pensar que el nivel de conocimientos y habilidades de aprendizaje de un ni\u00f1o pueden condicionar su integraci\u00f3n total o parcial. Siempre hay que partir de la intenci\u00f3n de integraci\u00f3n total.<\/p>\n

      En algunos casos, y en contra de lo que deber\u00eda ser, la integraci\u00f3n es m\u00e1s f\u00e1cil si tenemos menos servicios al alcance. En los pueblos peque\u00f1os y alejados de un n\u00facleo urbano suficientemente grande, casi nunca se plantea que un ni\u00f1o no pueda estar integrado en una escuela ordinaria. Aquel es su pueblo y aquella es su escuela. El sistema educativo pondr\u00e1 en marcha todos los recursos necesarios para la escolarizaci\u00f3n en su pueblo. Esta es la mejor integraci\u00f3n de todas.<\/p>\n

      Los ni\u00f1os de ciudad y de n\u00facleos grandes pueden acceder a recursos espec\u00edficos de una manera m\u00e1s f\u00e1cil. En la escuela tendemos a valorar mucho m\u00e1s los aspectos de desarrollo personal que los aspectos curriculares a la hora de proponer una escolarizaci\u00f3n compartida, para que esta accesibilidad no ponga l\u00edmites a su integraci\u00f3n.<\/p>\n

      \"Clase\"A pesar de todo, hay muchas circunstancias que favorecen el aumento de las dificultades para seguir una escolarizaci\u00f3n totalmente ordinaria y que, a veces, son externas al sistema educativo (las actitudes y expectativas de la familia, los est\u00edmulos que ejerce el entorno inmediato, las posibilidades de comunicaci\u00f3n, la dificultad para interaccionar con los dem\u00e1s, la motivaci\u00f3n para el aprendizaje, las alteraciones en el comportamiento), y otras propias de cada centro (las actitudes de los profesores, la organizaci\u00f3n de los centros, los recursos disponibles, los procesos de desarrollo del curr\u00edculum, el compromiso global de todos en la atenci\u00f3n a las necesidades educativas especiales).<\/p>\n

      Es en estas situaciones cuando se plantea limitar la integraci\u00f3n. Es una muy buena oportunidad para estos ni\u00f1os.<\/p>\n

      Nos planteamos la necesidad de compartir todav\u00eda m\u00e1s con la escuela ordinaria y con la familia todas aquellas impresiones, intuiciones y aspectos extracurriculares que pueden contribuir al hecho que realmente sea una experiencia integradora.<\/p>\n

      Hay muchas diferencias entre las dos escuelas y que normalmente son superables:<\/p>\n

        \n
      • La organizaci\u00f3n de los espacios.<\/li>\n
      • La ratio de los grupos.<\/li>\n
      • El tipo de relaci\u00f3n que se establece entre los compa\u00f1eros.<\/li>\n
      • La din\u00e1mica y las estrategias de trabajo en cada grupo.<\/li>\n
      • El tratamiento de las individualidades afectivas…<\/li>\n<\/ul>\n

        \"Clase\"<\/p>\n

        En la escuela especial se trabajan todos aquellos aspectos que permitir\u00e1n a los alumnos participar de un entorno normalizado, en este caso, la ense\u00f1anza ordinaria. Los maestros y los educadores de la escuela especial trabajamos a la vez los aprendizajes funcionales para cada uno de los alumnos; los primeros, los aspectos m\u00e1s curriculares y, los educadores, los h\u00e1bitos y habilidades sociales necesarios para acceder a ella. Una de sus funciones es participar en la elaboraci\u00f3n de programas espec\u00edficos y llevarlos a cabo para dar apoyo al alumnado en aspectos de su autonom\u00eda personal para que puedan participar en todas las actividades (desplazamientos dentro y fuera del centro, control y cambio postural…). Uno sin el otro no podr\u00edan funcionar.<\/p>\n

        Hay que ayudar a los alumnos a desarrollar las estrategias y los recursos personales que todo el mundo necesita para vivir y aprender, aunque no lo hagan a la vez y de la misma manera que los compa\u00f1eros de su edad.<\/p>\n

        \"Clase\"Algunos de nuestros alumnos podr\u00e1n volver antes de finalizar la primaria a su escuela ordinaria de referencia a tiempo total; otros har\u00e1n el proceso inverso y completar\u00e1n la escolaridad a tiempo total en la escuela especial.<\/p>\n

        Aunque sus limitaciones no hayan hecho posible la integraci\u00f3n total, durante todo el tiempo que han participado y han aprendido de modelos absolutamente normalizadores.<\/p>\n

        En definitiva, creemos que una adecuada escolaridad compartida hace posible que nuestros alumnos puedan participar de todo aquello que el d\u00eda a d\u00eda nos ofrece por igual a todos.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","palabra_clave":[1119],"yoast_head":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\t\n